半截蠟燭教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的半截蠟燭教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
半截蠟燭教學(xué)反思1
《半截蠟燭》這篇課文，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍人斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。
課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，需要學(xué)生全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì)到文章背后的人物性格。當(dāng)我上到德國(guó)軍人從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時(shí)候，我讓學(xué)生思考：如果這時(shí)候你也在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？
學(xué)生你一言我一語地說起來，怎么做好呢？一個(gè)個(gè)想法馬上被一個(gè)個(gè)駁倒，大家都覺得的確棘手。如果一家三人中再有人動(dòng)蠟燭的腦筋，那么德國(guó)軍人必將懷疑到這支蠟燭有鬼。既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報(bào)；但能不動(dòng)蠟燭的腦筋嗎？真難��！
學(xué)生的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛表示真不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杰奎琳是怎么做的，通過“打了個(gè)懶懶的哈欠、樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎、笑容像百合花一樣、和您聊天真有趣，可是我實(shí)在太困了、晚安，各位先生”的學(xué)習(xí)理解，學(xué)生一個(gè)個(gè)都很佩服杰奎琳，都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定機(jī)智的小姑娘，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國(guó)軍人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護(hù)了情報(bào)。尤其值得一提的是居然在那么緊張的時(shí)刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服��！
這時(shí)，課堂上一只小手舉起，“我覺得杰奎琳是機(jī)靈，但也是有巧合的原因：德國(guó)少校正好有和杰奎琳這么大小的女兒，他看到杰奎琳想到了自己的女兒，不忍心做出不同意杰奎琳的請(qǐng)求。”可不是嗎？一家人保護(hù)情報(bào)成功與這位德軍少校的惻隱之心應(yīng)該有關(guān)系，但與文章背景是矛盾的，不適合學(xué)生展開討論。但這樣的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，讀得多么細(xì)心啊，這是他獨(dú)特的閱讀體會(huì)，源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解，是真正的讀者！
在有些人看來，半截蠟燭只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它與生活在一個(gè)特定時(shí)代的一家人的生命和一場(chǎng)重要的斗爭(zhēng)息息相關(guān)，一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事就是圍繞著它展開的�！栋虢叵灎T》這篇課文敘述了二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的.母子三人在危急關(guān)頭與三名德國(guó)軍人巧妙周旋、化險(xiǎn)為夷的故事。在教學(xué)中，我利用板書，展現(xiàn)了課文跌宕起伏，扣人心弦的情節(jié)。當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，我們的心就會(huì)提起來，當(dāng)危機(jī)過去，我們的心又會(huì)落下來。我請(qǐng)同學(xué)們用向上的斜線表示危機(jī)出現(xiàn)，用向下的斜線表示危機(jī)過去，然后在適當(dāng)?shù)奈恢眉由虾?jiǎn)單的文字，說明危機(jī)出現(xiàn)、過去的原因。這樣，用簡(jiǎn)單的線條，就畫出了課文一波三折、扣人心弦的故事情節(jié)。老師不需要過多的敘述，學(xué)生就能很快地理解課文內(nèi)容。
在課后的練習(xí)中，要求學(xué)生編排課本劇，我也以板書為基礎(chǔ)，把它分為三部分。每一部分都提醒學(xué)生弄清，：這部分的主要人物是誰，該怎樣演好這一角色。通過討論交流，同學(xué)們明白了主要人物是誰，演好他的關(guān)鍵是抓住他的動(dòng)作、語言、神情、心理活動(dòng)等。在找出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等的句子后，進(jìn)行了反復(fù)朗讀，體會(huì)，進(jìn)入角色，為表演做好準(zhǔn)備。根據(jù)板書內(nèi)容，學(xué)生選擇了其中一部分內(nèi)容進(jìn)行了排練，在表演時(shí)，收到了較好的效果。
半截蠟燭教學(xué)反思2
反思第三組略讀課文《半截蠟燭》，有如下收獲：
備課時(shí)，我就在思考：略讀課文到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗(yàn)和《教師教學(xué)用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學(xué)生自己讀懂為主”,“略讀任務(wù)要單一，要充分運(yùn)用好文前導(dǎo)語的提示作用，解決一兩個(gè)問題即可。”“在教學(xué)時(shí)間上基本用一課時(shí)完成。”等等，但在以前的教學(xué)實(shí)際中，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生自讀，如何選擇教學(xué)任務(wù)，如何利用課文導(dǎo)語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進(jìn)行了單元備課：?jiǎn)卧黝}是“語言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組課文，感受語言表達(dá)的藝術(shù)。而再看課文導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說說你最欣賞誰的語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什么不同。這些學(xué)習(xí)要求不正是圍繞著單元主題提出來的嗎，于是，我的心中豁然開朗，課堂就圍繞著這四步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
一、初讀課文，暢談感受并了解劇本的特點(diǎn)；
二、再讀課文，了解大意；
三、深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物語言；
四、總結(jié)延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時(shí)，取得了較好的效果。 實(shí)踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”，就能較好地發(fā)揮略讀課文的原有效應(yīng)�！耙粋�(gè)中心”即以學(xué)生的自讀為中心�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即扣住單元重點(diǎn)，點(diǎn)撥課文難點(diǎn)。在《半截蠟燭》中，以語言實(shí)踐為主線，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術(shù)，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點(diǎn)”。本堂課，成功之處是先引導(dǎo)孩子深入鉆研教材，讓學(xué)生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨(dú)特體驗(yàn)與劇中人物進(jìn)行了對(duì)話。然后抓住劇本中最精彩的`部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點(diǎn)、所處的環(huán)境等演好角色，同時(shí)在演的過程中再次去品味語言的藝術(shù)，最后讓大家課下找些劇本來讀一讀，從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩！”
但是，教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：沒有及時(shí)對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后來回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴�？磥恚覀兘處熢趥湔n時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生，課堂上更要關(guān)注學(xué)情，并予以及時(shí)反饋。
半截蠟燭教學(xué)反思3
在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，為更好地體會(huì)人物的機(jī)智、勇敢，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：絕密情報(bào)終于沒有暴露，聯(lián)絡(luò)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了聯(lián)絡(luò)站，挽救了一家人?
學(xué)生幾乎脫口而出：“是小女兒杰奎琳�！贝蠹业淖⒁饬芸旒械搅嗣鑼懶∨畠航芸者@一段話上。
通過細(xì)讀，學(xué)生很快說出了理由，伯諾德夫人、杰克的計(jì)策失敗，保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧，理由是那樣的不露破綻，“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎”；她的語言最有特色，她嬌聲叫少校為“司令官先生”，極大地滿足了德國(guó)少校的虛榮心，順利地拿到了蠟燭，終于保住了蠟燭里的秘密。
杰奎琳巧妙偽裝出來的可愛和天真、毫無破綻的理由打動(dòng)了德國(guó)少校，對(duì)此學(xué)生心存疑問：通常，我們對(duì)德國(guó)侵略者常常描述為兇殘，而此處對(duì)小女孩的態(tài)度如何理解？是否是人性中的'閃光？干干說，學(xué)生可能對(duì)納粹有錯(cuò)覺，我及時(shí)補(bǔ)充了文章背景。在二戰(zhàn)中，法國(guó)投降，德法聯(lián)盟，因此名義上法國(guó)人與德國(guó)人是一起的，對(duì)德國(guó)人而言，一般的法國(guó)人與猶太人有本質(zhì)的差別，因此對(duì)待他們的態(tài)度也不相同。在當(dāng)時(shí)的背景下，德國(guó)人是一種權(quán)威者，主人的角色，而法國(guó)人則是仆從關(guān)系。身份完全不同。在這里，德國(guó)人沒有態(tài)度上的轉(zhuǎn)換，因此用人性是解釋不通的。德國(guó)人要對(duì)付的是法國(guó)的抵抗組織，一旦發(fā)現(xiàn)這家人為抵抗組織送情報(bào)，那結(jié)果就不相同。而這一家人，也正是利用了德法聯(lián)盟這層關(guān)系與德國(guó)人周旋。
半截蠟燭教學(xué)反思4
九年義務(wù)教育小學(xué)語文（人教版）五年級(jí)下冊(cè)的第12課《半截蠟燭》，是一篇課本劇，課文講的是在第二次世界大戰(zhàn)中，伯諾德夫人一家與敵人斗智，巧妙地保住了藏在半截蠟燭里的秘密的故事。記得那時(shí)正是畢業(yè)班復(fù)習(xí)迎考的學(xué)習(xí)階段，為了讓同學(xué)們?cè)诰o張的復(fù)習(xí)階段中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，我把自選課文《半截蠟燭》的學(xué)習(xí)穿插在期末復(fù)習(xí)中進(jìn)行。
在這一課的教學(xué)過程中，我運(yùn)用分主角朗讀課文和分主角扮演劇中人物、分組進(jìn)行課本劇表演競(jìng)賽的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在生動(dòng)趣味的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，引導(dǎo)學(xué)生把自我對(duì)課本劇的感悟品味，經(jīng)過自我的朗讀和主角扮演充分表現(xiàn)出來，讓文本在愉悅的實(shí)踐活動(dòng)中悄無聲息地進(jìn)入學(xué)生的心里，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情景。當(dāng)聽到教師宣布要進(jìn)行課本劇表演比賽時(shí)，教室里頓時(shí)沸騰起來，同學(xué)們紛紛舉手爭(zhēng)著要上臺(tái)扮演劇中的主角。為了滿足大家的表演欲望，我讓同學(xué)們自選主角、自由組合，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練。然后推選出兩組同學(xué)參加課本劇表演比賽，教師和全體同學(xué)既當(dāng)觀眾又當(dāng)評(píng)委，表演出色的個(gè)人將獲得“最佳表演獎(jiǎng)”和“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”，優(yōu)勝的小組全體成員將成為本班的“今日之星”。
比賽開始前，兩組的同學(xué)抓緊時(shí)間認(rèn)真討論、練習(xí)，研究如何扮演才能擁有劇本當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的效果，才能吸引“觀眾”、讓“觀眾”高興，并得到他們的贊許。在課本劇表演比賽的過程中，臺(tái)下的“觀眾”全神貫注地觀看，臺(tái)上的每一位小演員都不甘示弱，他們各自發(fā)揮個(gè)人的智慧，認(rèn)真投入于所扮演的主角之中。生動(dòng)趣味的表演贏得了同學(xué)們陣陣的笑聲，即使是一些的小小出錯(cuò)也讓同學(xué)們樂得前俯后仰。尤其是第二組的小演員，事前準(zhǔn)備充分，道具齊全。他們從家里帶來了半截蠟燭和蠟燭臺(tái)，把教室的講臺(tái)當(dāng)飯桌，按照課本劇的編排像一家人似的圍坐在飯桌旁交談。表演中配合自然、表情豐富、動(dòng)作生動(dòng)趣味。劇中德國(guó)軍官可惡的面孔，哥哥杰克得意的樣貌，妹妹杰奎琳天真的語氣、可愛的笑臉，伯諾德夫人與兄妹倆交談時(shí)的親切、慈祥以及在德國(guó)軍官面前鎮(zhèn)靜的神情，都模仿得挺象樣，把自我的表演“天分”發(fā)揮得淋漓盡致，獲得了臺(tái)下觀眾熱烈的掌聲。臺(tái)上的表演生動(dòng)趣味，臺(tái)下的觀眾興趣高漲。宣布比賽結(jié)果后，課本劇表演在同學(xué)們的雀躍聲中結(jié)束了。下課了，同學(xué)們?nèi)蕴兆碓趧偛诺谋硌萸榫持小?/p>
從《半截蠟燭》這個(gè)課例中，我得到了以下體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)取探索，與文本對(duì)話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，讓學(xué)生與文本對(duì)話，是語文教師在新課程實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)確立的新理念，也是語文教學(xué)的至高要求。在課堂教學(xué)中，教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各種情境，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，能促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取探索、主動(dòng)走進(jìn)文本的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在愉悅的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生與文本進(jìn)行直接的`語言交流和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，把自我對(duì)課文語言文字的感悟品味經(jīng)過分主角朗讀與課本劇表演充分表現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新本事，同時(shí)也讓學(xué)生享受了語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受了成功的喜悅。
由此，我對(duì)情境教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，充滿生命活力的生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。
二、開展語文實(shí)踐活動(dòng)，是誘發(fā)興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的有效方法
在教學(xué)中，教師應(yīng)把書本、課堂、講臺(tái)真正還給學(xué)生，開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生表達(dá)的欲望，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”、當(dāng)“演員”。經(jīng)過“我編我演”，再現(xiàn)課本里、生活中的情境，以各種形象生動(dòng)的表演──朗誦、小品、課本劇、演講、復(fù)述故事……表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，深化認(rèn)識(shí)。在學(xué)生表演、表述時(shí)，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，幫忙學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言，使語言更加規(guī)范、更加精煉。學(xué)生經(jīng)過不斷的語言實(shí)踐，逐步內(nèi)化語言、積累語言、豐富語言，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語言文字，更好地與文本對(duì)話。
在《半截蠟燭》課本劇表演比賽中，兩組的演員都盡情發(fā)揮，生動(dòng)趣味的表演，緊緊地吸引著臺(tái)下的觀眾，小演員的精彩表演，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應(yīng)，給畢業(yè)在即的同學(xué)們留下了完美而難忘的回憶。
實(shí)踐證明，形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生理解課文、朗讀、表演的本事，同時(shí)能讓學(xué)生盡情地展示自我的智慧與才華，創(chuàng)造生命的精彩，品嘗成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣。
《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)戰(zhàn)的事。
一、抓住重點(diǎn)，感悟人物品質(zhì)。
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，并抓住描述母子三人動(dòng)作、神情、語言、心理活動(dòng)的文字，讓學(xué)生去品讀，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定、機(jī)智、愛國(guó)，同時(shí)欣賞到人物的人格魅力。
在進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后經(jīng)過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再經(jīng)過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，經(jīng)過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定、機(jī)智與愛國(guó)，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。
二、依托文本，注重讀寫結(jié)合，
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)要讓寫放進(jìn)來，不必須當(dāng)堂寫，能夠課內(nèi)說，課外寫�？墒菍懕仨氁罁�(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最終一句話：“正當(dāng)她踏上最終一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地，可謂峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。那里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，望著這盞在最終一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，他們的心境怎樣學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說話練習(xí)，并提醒學(xué)生必須要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合并進(jìn)行合理的想象。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和我的及時(shí)提示，學(xué)生說得不錯(cuò)。課后再請(qǐng)學(xué)生寫下來，這樣一個(gè)過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作本事和培養(yǎng)孩子想象本事，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程。
半截蠟燭教學(xué)反思5
《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細(xì)膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線，以讀促講讓學(xué)生通過讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國(guó)的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。但是由于我對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，其次由于對(duì)略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓(xùn)練的特點(diǎn)，沒有把握好，教學(xué)過程中對(duì)這節(jié)課的.重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，把體會(huì)人物特點(diǎn)的朗讀過程指導(dǎo)的過于細(xì)致，沒有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)間，到最后致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成。
另外，教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”，我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的讀音，沒有及時(shí)的對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后來回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。
每次反思課堂，我都要為自己對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時(shí)間看了教科書、教參等書�？赡苁俏疫@個(gè)人太愚笨了，還是沒有學(xué)到她們的十分之一。我知道這樣下去后果將十分嚴(yán)重，不過我有信心在以后的時(shí)間里，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，虛心求教，認(rèn)真聽課，讓自己跟上同事的步伐。
半截蠟燭教學(xué)反思6
這節(jié)的設(shè)計(jì)，從我初步定稿到今日給大家呈現(xiàn)的堂也是一波三折的過程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種學(xué)形式，并且是一篇略讀，在初步的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，自我的思路很亂，總覺得要抓的點(diǎn)很多，要讓孩子們明白了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的深入分析，最終定了一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是劇本。因?yàn)槲覀兘?jīng)過對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學(xué)校的“個(gè)需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂我們?yōu)槭裁床荒軌驈膶W(xué)生的興趣入手，從他們最需要的方面入手組織教學(xué)呢？并且，因?yàn)槭钦Z，因?yàn)槭悄刚Z，孩子對(duì)本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國(guó)精神。所以我們就基于這樣的起點(diǎn)實(shí)施堂教學(xué)。
為了讓學(xué)生真正學(xué)好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，前我寫了一份“通告”，大致資料是：五班要舉辦“語言的藝術(shù)”的語綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要排練本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節(jié)將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請(qǐng)大家踴躍報(bào)名參加。因?yàn)楦@個(gè)班孩子交流的時(shí)間有限，所以在堂上我給了孩子們充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，僅有他們讀熟了對(duì)話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好主角。就這樣，堂教學(xué)變成了甑選演員的過程，學(xué)習(xí)氣氛高漲，學(xué)生們表演欲望強(qiáng)烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當(dāng)然就少不了導(dǎo)演，所以我就將“復(fù)述故事資料”這個(gè)環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說戲”，從中選出一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)演，放手讓他篩選演員。當(dāng)然，在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個(gè)學(xué)生導(dǎo)演進(jìn)行了交流，那個(gè)孩子也很有思想，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個(gè)方面：一是對(duì)人物語言特點(diǎn)的把握，要經(jīng)過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)；二是主角體驗(yàn)，把握好人物說話時(shí)的表情動(dòng)作，然后選出演員。
本節(jié)的設(shè)計(jì)旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋铮@貼合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，也正貼合我們學(xué)校的“個(gè)需化“教學(xué)理念。經(jīng)過表演這種學(xué)生感興趣的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，盤活了堂，到達(dá)了“舍我其誰”——“我是堂主人”的`教學(xué)效果。
當(dāng)然，完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一向堅(jiān)定不移的相信每個(gè)同學(xué)都是好樣的。我的觀點(diǎn)是一個(gè)同學(xué)他的過去也許不好，此刻不必須好，但我堅(jiān)信他的未必須會(huì)好！雖然不是自我的學(xué)生，可是每個(gè)孩子的內(nèi)心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習(xí)方式，他還會(huì)有理由不參與，不進(jìn)取，不表現(xiàn)嗎？
既然是語堂，就必須要讓筆談成為一種習(xí)慣。無疑，本為同學(xué)們供給了一次練筆的機(jī)會(huì)，不少同學(xué)寫得采斐然，深刻而有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因?yàn)樗麄兩砼R其中，親歷親為，有話可寫，寫游刃有余。
總的說，這堂是從學(xué)生的需求和本的特點(diǎn)這兩方面組織教學(xué)的，我明白自我和這節(jié)都還有很多的不足，真誠(chéng)期望各位領(lǐng)導(dǎo)和教師能給這個(gè)還在學(xué)習(xí)還在成長(zhǎng)的我提出更多的提議和意見，多謝！
半截蠟燭教學(xué)反思7
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。首先我先展示了一些二戰(zhàn)的照片，讓同學(xué)們初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。我本以為照片沒必要放得過慢，快速瀏覽就可以啦，可是孩子們明顯興趣很大，對(duì)于小學(xué)生也許繁瑣的文字并不容易喚起他們的記憶和思考，反而是圖片更能影響深刻，引起他們的興趣甚至思索反省。不過，在展示過程中我覺得我也有做得很好的地方，我在展示一些有他們學(xué)習(xí)過的知識(shí)的圖片時(shí)，通過引發(fā)他們對(duì)過往知識(shí)的回想，進(jìn)而加深對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解。
然而，在回答根據(jù)課文提出的三個(gè)小問題時(shí)，我叫的人太少了，后來我反思到不能因?yàn)閱栴}簡(jiǎn)單就只叫一兩個(gè)人，多交幾個(gè)人，一方面使學(xué)生反復(fù)記憶，掌握的更扎實(shí)，另一方面是可能會(huì)出現(xiàn)更好的答案，豐富老師的知識(shí)，在課堂上擦出思維的火花。再接下來是通過分析三位主人公的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等，來研究人物形象。在這個(gè)過程中很好的訓(xùn)練了學(xué)生分析人物、理性思辨的能力。隨后進(jìn)行了劇本表演，孩子們很活躍，很積極，興趣都很高漲，而我在每一組完成后，都提出一個(gè)問題，同學(xué)們回答的都格外的積極、全面，思路也很開闊。這讓我更加感受到，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性對(duì)于課堂是多么至關(guān)重要。
此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生初步了解了劇本這一文體，讓同學(xué)們自己找找看劇本與記敘文的不同，劇本有哪些特點(diǎn)。但是本組課文的主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù)，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機(jī)”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的`訓(xùn)練�？墒菂s偏偏少了學(xué)生對(duì)語言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有學(xué)習(xí)劇本格式，讀人物語言，可是卻感覺差那么一點(diǎn)，并沒有達(dá)到感受語言，特別是首次接觸的劇本語言的特色。這讓我反思到，應(yīng)該深入了解教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中有很多隱含的，需要慢慢給學(xué)生滲入的知識(shí)、能力，我們不能著眼于眼前的、短期的知識(shí)、任務(wù)，應(yīng)把眼光放遠(yuǎn)，從孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、思維成長(zhǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力上多考慮。
半截蠟燭教學(xué)反思8
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
本文圍繞三個(gè)主人公的三個(gè)情節(jié)展開，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的'，緊張氣氛也越來越厲害。我覺得學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境，也能結(jié)合上下文，通過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，表達(dá)情感，欣賞人物的人格魅力。我對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，第一情節(jié)教學(xué)采用“以述促讀”的方式，指導(dǎo)深入研讀課文，了解伯諾德夫人的為人；對(duì)于第二情節(jié)啟發(fā)學(xué)生用學(xué)習(xí)上節(jié)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的認(rèn)識(shí)；第三情節(jié)，我則是在將重點(diǎn)落在杰奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學(xué)生自覺地體會(huì)感悟杰奎琳這個(gè)女孩的機(jī)智勇敢。方法不同，教學(xué)手段也不同，從實(shí)施整個(gè)教學(xué)得效果來看，效果還是不錯(cuò)的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)寫作作為這節(jié)課的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。課文最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險(xiǎn)為夷，僥幸躲過一劫。我覺得這應(yīng)該是這節(jié)課的高潮，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話練習(xí)：“望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？”啟發(fā)學(xué)生想象此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會(huì)想些什么，以及他們的神態(tài)和動(dòng)作等。合理的想象是訓(xùn)練的重點(diǎn)，語言的表達(dá)更是作為訓(xùn)練的要點(diǎn)。因?yàn)檎n堂上的品味與感悟，加上我的點(diǎn)撥與指導(dǎo)的到位，學(xué)生的說話訓(xùn)練時(shí)高效的。課后再請(qǐng)學(xué)生把這一內(nèi)容續(xù)寫下來，最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇，學(xué)生的寫作欲望極其強(qiáng)烈。
半截蠟燭教學(xué)反思9
《半截蠟燭》敘述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)一個(gè)普通家庭母子三人（伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳）為了保護(hù)藏在半截蠟燭里的絕密情報(bào)，在危急關(guān)頭與三名德國(guó)軍，官巧妙周旋、化險(xiǎn)為夷的故事。
如何使一篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章能對(duì)當(dāng)下的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響？故事里藏著什么能給當(dāng)下的學(xué)生以生活的啟發(fā)呢？
于是，“智慧”，就像那半截蠟燭一樣被點(diǎn)燃了。這個(gè)啟發(fā)就是“智慧”——半截蠟燭的.智慧。
首先，把情報(bào)藏在半截蠟燭里，就是一次智慧的結(jié)晶�？梢宰寣W(xué)生猜想一下伯諾德夫人是否一開始就想到把情報(bào)藏在半截蠟燭里。文本如是說：為了情報(bào)安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個(gè)絕妙的主意——把裝著情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭內(nèi)，然后把它插在一個(gè)燭臺(tái)上。由此可見，把情報(bào)藏在半截蠟燭里，是反復(fù)比較思考的結(jié)果，是一次智慧的結(jié)晶，是一個(gè)絕妙的主意。
但再絕妙的方法，都無法保證其絕對(duì)的安全。那個(gè)夜晚，絕妙方法藏起來的絕密情報(bào)突然處在了絕境之中：一個(gè)德軍中尉點(diǎn)燃了藏有情報(bào)的蠟燭。伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。智慧受到了挑戰(zhàn)，曾經(jīng)的智慧結(jié)晶成了“屋子里最可怕的東西”！怎么辦？
智慧在繼續(xù)：伯諾德夫人看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上�！扒�，先生們，這盞燈亮些�！闭f著，輕輕把蠟燭吹熄滅。當(dāng)伯諾德夫人的主意失敗后，大兒子杰克慢慢地站起來：“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個(gè)火吧�！闭f著，伸手端起燭臺(tái)朝門口走出，屋子頓時(shí)暗了許多。當(dāng)杰克的主意失敗后，小女兒杰奎琳嬌聲地對(duì)德國(guó)人說道：“ 司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”最終，“杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺(tái)端起來，向幾位軍，官道過晚安，上樓去了”。你看，在危急關(guān)頭，伯諾德夫人母子三人沒有坐以待斃，而是積極行動(dòng)，與敵人展開智慧的周旋，并最終獲得了勝利。我們又何必去爭(zhēng)論是誰保住了秘密呢，這不又是一次智慧的成果嗎？
最后，可以讓學(xué)生繼續(xù)猜想：德國(guó)軍，官走后，伯諾德夫人還會(huì)把情報(bào)藏在半截蠟燭里嗎？
所以，沒有一勞永逸的方法，智慧的結(jié)晶需要不停地翻新，因此智慧也需要不斷延續(xù)。沒有最好，只有更好！不管是在戰(zhàn)爭(zhēng)年代還是在和平年代，生活不都需要智慧嗎？
半截蠟燭教學(xué)反思10
《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過品讀她的動(dòng)作、語言和神態(tài)，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè)，品讀全文。
課文需要調(diào)動(dòng)情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì)到文章背后的人物性格。
在教學(xué)《半截蠟燭》中，當(dāng)我上到德國(guó)軍*從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時(shí)候，我讓孩子自己思考，如果這時(shí)候你也在場(chǎng)，你覺得那時(shí)的形勢(shì)是怎樣的?你會(huì)怎么做?
孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個(gè)結(jié)論，這真是一個(gè)棘手的形勢(shì)!如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的.腦筋，那么德國(guó)軍*必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時(shí)的形勢(shì)真是非常危急!既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報(bào)，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋，真是難辦啊!
孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經(jīng)過我的一番“添油加醋”，孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳，都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時(shí)刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊!
文章本來到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?”這一問引導(dǎo)學(xué)生回顧了全文，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的全盤思想和合作意識(shí)。
我也有許多不足的地方。比如對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。
半截蠟燭教學(xué)反思11
上完《半截蠟燭》第二課時(shí)，現(xiàn)在再細(xì)細(xì)的品味，我覺得本堂課最大的成功就是整個(gè)課堂始終以學(xué)生為主體，打破以往的教師牽鼻式引領(lǐng)學(xué)生探究文本的教學(xué)模式。
新課標(biāo)就指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！备咝дn堂的理念就是“以學(xué)定教”“先生后師”。主體部分3-7自然段的教學(xué)，這是文章的重點(diǎn)段落。我充分放手，以學(xué)習(xí)單為導(dǎo)向，先讓學(xué)生自主畫一畫，伯諾德夫人一家動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理活動(dòng)的有關(guān)句子，了解在這些危機(jī)關(guān)頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀一讀，讀中去想象，讀中去品味；最后再寫一寫，寫自己感受最獨(dú)特的地方；讓學(xué)生由表及里，由淺入深地進(jìn)行品讀。然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)人物進(jìn)行深入的討論，更細(xì)致地把握人物的.內(nèi)在精神和品質(zhì)，最后小組匯報(bào)交流。整個(gè)過程以一個(gè)核心的問題展開交流，教學(xué)中我沒有任何的引導(dǎo)，重在學(xué)生自主的交流，將自己的理解感受更好的表達(dá)出來�？上驳氖潜景嗟膶W(xué)生在小組匯報(bào)時(shí)都非常積極、主動(dòng)，人物的分析非常的深入，很全面，這是我所料未及的。可見學(xué)生自學(xué)的能力是不容忽視的，學(xué)生自主的感悟也是有潛力的。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
充分的給予學(xué)生讀的時(shí)間，自讀，匯報(bào)讀，在讀中再加強(qiáng)理解。于永正老師曾經(jīng)說過："語文教學(xué)，就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線。在今后的語文教學(xué)中，我們要進(jìn)一步落實(shí)讀，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。
不足的地方：
1、有小組匯報(bào)時(shí)，其他小組還不夠積極的進(jìn)行補(bǔ)充�？磥韺W(xué)生還不夠自信，對(duì)文本的品讀還要多元，平時(shí)上課要多加鼓勵(lì)學(xué)生說出自己與眾不同的理解與感受，要特別的珍視。
2、課堂上寫似乎少了些，更多關(guān)注文本的內(nèi)容，寫是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，所以今后多加強(qiáng)訓(xùn)練。
半截蠟燭教學(xué)反思12
其實(shí)我上完這一節(jié)課后，再來反思一下，發(fā)現(xiàn)有許多問題需要解決，首先我反對(duì)浮躁的語文，提倡簡(jiǎn)單教語文，同時(shí)應(yīng)該拉進(jìn)學(xué)生的情感，有了生活體驗(yàn)學(xué)生才有可能受到心靈的震撼，由于二戰(zhàn)離學(xué)生太遠(yuǎn)了，怎么辦？應(yīng)該說網(wǎng)絡(luò)資源為我們解決了這個(gè)問題，學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，在整體感知課文，讓學(xué)生在氛圍中享受學(xué)語文的樂趣。同時(shí)通篇課文以學(xué)生為主，以朗讀為主，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，當(dāng)然，應(yīng)該感謝網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中，我參考了眾多的教案，結(jié)合本班情況精心設(shè)計(jì)的。這不正是信息技術(shù)培訓(xùn)的目的'嗎？其次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有感情讀上面有很大欠缺，對(duì)人物語言的揣摩、人物動(dòng)作的模仿等方面有點(diǎn)膽小，放不開，這需要我從細(xì)節(jié)做起，從平時(shí)做起，培養(yǎng)學(xué)生很好的讀書習(xí)慣。
半截蠟燭教學(xué)反思13
反思第三組略讀《半截蠟燭》，有如下收獲：
備時(shí)，我就在思考：略讀到底該怎樣教？雖然同科頭教師介紹經(jīng)驗(yàn)和《教師教學(xué)用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學(xué)生自我讀懂為主”，“略讀任務(wù)要單一，要充分運(yùn)用好前導(dǎo)語的提示作用，解決一兩個(gè)問題即可�！薄霸诮虒W(xué)時(shí)間上基本用一時(shí)完成。”等等，但在以前的教學(xué)實(shí)際中，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生自讀，如何選擇教學(xué)任務(wù)，如何利用導(dǎo)語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進(jìn)行了單元備：?jiǎn)卧黝}是“語言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組，感受語言表達(dá)的藝術(shù)。而再看導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求：先讀讀下頭的劇本，想想劇本中講的是什么事，說說你最欣賞誰的語言；再分主角演一演；還能夠討論一下劇本和一般寫人記事的有什么不一樣。這些學(xué)習(xí)要求不正是圍繞著單元主題提出的嗎，于是，我的心中豁然開朗，堂就圍繞著這四步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：一、初讀，暢談感受并了解劇本的特點(diǎn)；二、再讀，了解大意；三、深入學(xué)習(xí)，體會(huì)人物語言；四、總結(jié)延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時(shí)，取得了較好的.效果。實(shí)踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”，就能較好地發(fā)揮略讀的原有效應(yīng)�！耙粋�(gè)中心”即以學(xué)生的自讀為中心�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即扣住單元重點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)。在《半截蠟燭》中，以語言實(shí)踐為主線，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術(shù)，吸收人內(nèi)涵，培植人精神，讓堂有了“亮點(diǎn)”。本堂，成功之處是先引導(dǎo)孩子深入鉆研教材，讓學(xué)生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自我的獨(dú)特體驗(yàn)與劇中人物進(jìn)行了對(duì)話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點(diǎn)、所處的環(huán)境等演好主角，同時(shí)在演的過程中再次去品味語言的藝術(shù)，最終讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀也就“略出了精彩！”
可是，教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：沒有及時(shí)對(duì)中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴�？�，我們教師在備時(shí)，不僅僅要備教材，還要備學(xué)生，堂上更要關(guān)注學(xué)情，并予以及時(shí)反饋。
半截蠟燭教學(xué)反思14
《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)
間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的`學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
半截蠟燭教學(xué)反思15
隨著我們的教育與教學(xué)，教師們都在琢磨著、奮斗著、總結(jié)著……我也不例外，經(jīng)過一學(xué)年的磨練我學(xué)到了不少，但還有很多需要我去努力去學(xué)習(xí)。
俗話說：書讀百遍，其義自見。教學(xué)本課之前，沒來得及通知學(xué)生預(yù)習(xí)課文，所以課堂上學(xué)生對(duì)課文基本理解，但對(duì)問題的解答卻不能如魚得水。課后我經(jīng)過問有經(jīng)驗(yàn)的教師總結(jié)出：應(yīng)采取了很多的、不一樣形式、不一樣層次的讀的活動(dòng)。如：自我讀，合作讀，指明讀，開火車讀，男女賽讀等形式。不但如此，學(xué)生在讀之前心中有明確的讀的目標(biāo)，這樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，每一步都扎實(shí)有效。
存在的問題：
1、備課充分，準(zhǔn)備不精心。不僅僅要備教材，還要備學(xué)生。僅有備課充分了，才有可能上好一堂課。備課是上好課的`開端。
2、我作為一位語文教師，自身的基本功還要不斷的加強(qiáng)，語文教師要有深厚的語言文字的功底，才能在課堂上應(yīng)對(duì)自如，讓每堂語文課都能充分讓學(xué)生感受中華語言的魅力所在。
3、教師的評(píng)價(jià)語言上要更豐富、更具有激勵(lì)性，才能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的進(jìn)取性，抓住課堂的興奮點(diǎn)。使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，從而提高語文學(xué)習(xí)的興趣。
【半截蠟燭教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《半截蠟燭》的教學(xué)反思04-13
《半截蠟燭》教學(xué)反思02-18
半截蠟燭教學(xué)反思04-14
半截蠟燭教學(xué)反思11-04
語文半截蠟燭教學(xué)反思03-08
《半截蠟燭》教學(xué)反思15篇03-30
半截蠟燭教學(xué)反思(15篇)04-09
半截蠟燭教學(xué)反思精選15篇04-09
《半截蠟燭》教學(xué)反思(15篇)04-09