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翠鳥(niǎo)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-19 03:30:29 教學(xué)反思 我要投稿

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思(集合15篇)

  作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的翠鳥(niǎo)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思(集合15篇)

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思1

  這是一篇精讀課文,描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

  作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的'不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚(yú),貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了�!暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。

  我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫(xiě)了什么。然后,通過(guò)反復(fù)朗讀,想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子,以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái),和同學(xué)們交流、討論。同時(shí),結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系。指導(dǎo)朗讀、背誦:指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話(huà)及句子的順序,可以板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ),幫助學(xué)生記憶。

  在理解翠鳥(niǎo)顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí),沒(méi)有結(jié)合插圖來(lái)具體的感受,因此,學(xué)生在對(duì)于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位,沒(méi)有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對(duì)文本進(jìn)行有感情的朗讀,時(shí)間上把握還需要在緊湊一些。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思2

  在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)過(guò)程中,我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

  一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。課堂中,隨著情節(jié)的開(kāi)展。我提出“如果你是一只翠鳥(niǎo),你覺(jué)得你什么樣?”一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn),促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的猜測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn),加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,一個(gè)“你”字的.發(fā)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的感悟,豐富了教材的內(nèi)涵。

  二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。

  語(yǔ)文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué),有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的,所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥(niǎo)》一課后,學(xué)生可以有多種體會(huì),如認(rèn)為翠鳥(niǎo)可愛(ài),要愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo),自己要努力學(xué)習(xí),快長(zhǎng)本領(lǐng),去研究翠鳥(niǎo)……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié):“此時(shí),你對(duì)想捉翠鳥(niǎo)的想法有什么看法?如果你是翠鳥(niǎo),你想對(duì)那些想捉你的人說(shuō)些什么?再次換位思考,使學(xué)生的情感由感性(對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài))到理性(愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo),保護(hù)大自然的升華,培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思3

  翠鳥(niǎo)教學(xué)反思《翠鳥(niǎo)》是人教版第6冊(cè)第5課的內(nèi)容。作者對(duì)翠鳥(niǎo)作了非常細(xì)致的觀察,形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)美麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在教學(xué)時(shí),我把重點(diǎn)放在第一自然段的教學(xué),“抓住事物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”是本篇課文的寫(xiě)作方法。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí),按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴,運(yùn)用了比喻手法,寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言,體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的,然后再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。

  在教學(xué)時(shí),我嘗試了以下幾種方法來(lái)進(jìn)行:

  一、畫(huà)出情趣,展示并交流我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的興趣濃厚,在頭腦中形成了清晰的翠鳥(niǎo)形象。讓畫(huà)翠鳥(niǎo)的學(xué)生展示介紹自己作品的同時(shí),按順序具體述說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形。其它學(xué)生評(píng)價(jià)作品的同時(shí),也必須依靠書(shū)本落實(shí)到每詞每句,這就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解�?粗崾荆榻B翠鳥(niǎo)的樣子,練習(xí)說(shuō)一說(shuō),這也正是讓學(xué)生脫離課本的.背誦,這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰(shuí)能背誦下來(lái)巧妙得多。

  二、讀出情趣,在讀中想象

  在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí),先讓學(xué)生直觀地感受翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性,讓學(xué)生在自己讀的過(guò)程中體會(huì)翠鳥(niǎo)的“美麗和機(jī)靈”,在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

  通過(guò)這次講課,我明白了,品味語(yǔ)言的目的是為了更好地理解文本,讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了,才能讀出感情,才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思4

  《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文,主要描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

  抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的`外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩。關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚(yú),貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了�!暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思5

  【教學(xué)設(shè)計(jì)方面】

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都很重視讀書(shū)。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言,然后通過(guò)模仿或重組的訓(xùn)練加以運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書(shū)──感悟──積累──運(yùn)用”的有序設(shè)計(jì),使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)層層深人,富有實(shí)效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是讀的目的,又是積累和運(yùn)用的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的感悟。如《翠鳥(niǎo)》一課中,讓學(xué)生交流、討論:課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習(xí)?把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當(dāng)、描寫(xiě)的生動(dòng)形象。但從效果看,學(xué)生找出了文中精彩的描寫(xiě),但由于忽略了對(duì)“課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習(xí)”的探究,因而學(xué)生對(duì)句子的感悟?qū)用孑^淺。由于感受不深,朗讀時(shí)情感表達(dá)顯得不夠充分。

  【學(xué)生活動(dòng)方面】

  擺正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。精練巧妙的設(shè)問(wèn),緊密有致的課堂組織,使得學(xué)生在課上有大量的`時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等活動(dòng),語(yǔ)文實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。如《翠鳥(niǎo)》一課中,讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖,通過(guò)還原圖形檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和理解;讓學(xué)生扮演自然博物館講解員,通過(guò)語(yǔ)言重組和表達(dá)訓(xùn)練,進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,凸現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性能。在各種實(shí)踐活動(dòng)中使朗讀更生動(dòng)、表達(dá)更準(zhǔn)確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學(xué)習(xí)的形式,旨在生生互動(dòng)中多元收集信息,但如何使小組學(xué)習(xí)不流于形式,對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織,促使每一位學(xué)生在小組內(nèi)均有表達(dá)機(jī)會(huì),并挖掘?qū)W生差異資源,在優(yōu)差生互動(dòng)中相互促進(jìn)、相互影響,值得所有教育工作者思考和探索。

  【教師技能方面】

  善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生,在課堂上營(yíng)造一種平等和諧的參與氛圍,使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進(jìn)程。注重對(duì)學(xué)生潛能的挖掘,學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個(gè)個(gè)不小的高潮,使課堂充滿(mǎn)了活力。美中不足的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋有時(shí)未能及時(shí)回授,例如《翠鳥(niǎo)》一課中學(xué)生質(zhì)疑:作者描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形為什么先寫(xiě)爪子?問(wèn)得精彩!可惜老師始終沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,放棄了一個(gè)激活學(xué)生思維、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的好時(shí)機(jī)。開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程需要教師具備靈活機(jī)智的教學(xué)應(yīng)變能力,開(kāi)放性的現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了更高的要求。每一位具有進(jìn)取心的教育者都會(huì)認(rèn)識(shí)到提高自身教學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)良好教學(xué)技能的重要性。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思6

  《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文,課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷,以及“我”在老漁翁的啟示下,體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo),應(yīng)該把它們當(dāng)作朋友。文章短小精悍,詞句優(yōu)美,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的好素材。

  一、以讀促悟。

  小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)句豐富生動(dòng),詞義變化多端,不乏詩(shī)情畫(huà)意。教學(xué)時(shí),應(yīng)根據(jù)課文的需要,適時(shí)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美,細(xì)細(xì)去品味語(yǔ)言美,自覺(jué)接受形象美的教育。

  我執(zhí)教《翠鳥(niǎo)》一課時(shí),先讓學(xué)生自讀課文,找出自己認(rèn)為寫(xiě)得美的句子,想想它美在何處,并讓學(xué)生把優(yōu)美的句子讀出來(lái),結(jié)合課文中翠鳥(niǎo)的圖片體會(huì)到書(shū)本上的句子用詞優(yōu)美,準(zhǔn)確、精致地刻畫(huà)了翠鳥(niǎo)羽毛的色彩和花紋的美麗,運(yùn)用了比喻的手法,描寫(xiě)生動(dòng)具體,使翠鳥(niǎo)顯得更加活潑可愛(ài)。通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生親身體味到作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、句子的優(yōu)美形象,進(jìn)而從中受到語(yǔ)言美的熏陶。

  二、以畫(huà)見(jiàn)悟。

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我設(shè)計(jì)了師生畫(huà)翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。手段是為目的服務(wù)的。畫(huà)翠鳥(niǎo)是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo),有著積極的意義:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě),頭腦中是否形成清晰的'翠鳥(niǎo)形象;二是這樣做符合小學(xué)生擅長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。

  在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分,我以“誰(shuí)能用自己的朗讀把翠鳥(niǎo)的機(jī)靈、敏捷讀出來(lái)”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀,我感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?”、“魚(yú)兒跑走了”等語(yǔ)句鼓勵(lì)學(xué)生再練讀。同學(xué)們通過(guò)練讀,體會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地�!薄ⅰ耙粍�(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行比賽讀,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

  三、以情說(shuō)理。

  愛(ài)心是人天生應(yīng)該俱備的,學(xué)生心中更是充滿(mǎn)了愛(ài)。本組的主題是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),因此,在課文結(jié)束時(shí),我故意問(wèn)學(xué)生:“這么可愛(ài)的翠鳥(niǎo)你想不想擁有。”學(xué)生們異口同聲地說(shuō):“不想。”“怎么不喜歡?”“不是,是因?yàn)樘珢?ài),不能讓它失去自由�!边€有同學(xué)倡議大家關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi),可見(jiàn)關(guān)愛(ài)小動(dòng)物已經(jīng)成為他們的共識(shí)。

  本課教學(xué)還存在不足之處:

  1、在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候不夠深入,學(xué)生并沒(méi)有真正的走進(jìn)課文,走進(jìn)文本,教師不由自主地總把思路強(qiáng)加在孩子們身上。

  2、在從教的過(guò)程中缺少教學(xué)機(jī)智,在這方面還要努力繼續(xù)學(xué)習(xí)。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思7

  《翠鳥(niǎo)》這節(jié)課,我是在識(shí)字寫(xiě)字,閱讀理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,遷移運(yùn)用。重點(diǎn)例說(shuō)《翠鳥(niǎo)》的第一自然段,讓學(xué)生舉一反三。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言,體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的,然后再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。經(jīng)過(guò)如此的準(zhǔn)備之后,我走上了講臺(tái)。但是課后的感覺(jué)是除了完成了既定的目標(biāo)之外,沒(méi)有別的,只覺(jué)得課是那么的平淡、無(wú)味。經(jīng)過(guò)學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和同年組的老師的評(píng)課之后,我的這份感覺(jué)逐漸清晰起來(lái)。找到了這節(jié)課平淡無(wú)味的原因:

  一、教師重點(diǎn)講解第一自然段,目的是讓學(xué)生舉一反三,運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法去自學(xué)后面的部分。實(shí)際上是制約了學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式,其實(shí)學(xué)生完全可以按照自己喜歡的'方式去學(xué)習(xí)。他們可以采用“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,可以采用畫(huà)圖來(lái)理解課文,可以小組討論各抒己見(jiàn),各顯神通……又何必讓學(xué)生按照老師的方法“一二一,齊步走”呢?

  二、第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)的,為什么要這樣寫(xiě)。在我的這節(jié)課上重視了抓住重點(diǎn)詞,品味語(yǔ)言,學(xué)生談感受,體會(huì)得也很到位。但是顧此失彼,讀得又不深入。沒(méi)有明確品味語(yǔ)言的目的。通過(guò)這次講課,我明白了,品味語(yǔ)言的目的是為了更好地理解文本,讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了,才能讀出感情,才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

  三、課的設(shè)計(jì)太求全求完整,這一節(jié)課,既讀又寫(xiě),時(shí)間上顯得緊一些,所以讀的不充分,讀的不到位。讀寫(xiě)結(jié)合在時(shí)間的劃分上是不定的,不一定一說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合,當(dāng)堂就得寫(xiě),但是閱讀一定是為寫(xiě)服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后,也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生,這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達(dá)相似的,也可能是選材相似的,也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運(yùn)用于另一篇文章的理解。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思8

  《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文,描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,體態(tài)小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

  教學(xué)本課時(shí),我從興趣入手,先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段,思考:這只鳥(niǎo)為什么叫“翠鳥(niǎo)”?如此不僅讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)外形的美麗,喜歡翠鳥(niǎo),還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,促使他們迫切希望對(duì)這種小動(dòng)物有更多的了解。于是,我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段,體會(huì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。最后,小組討論“翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)速度和它的外形有沒(méi)有關(guān)系?”進(jìn)一步理解翠鳥(niǎo)特點(diǎn),突破教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。整節(jié)課輕松愉快,學(xué)生在樂(lè)中學(xué),學(xué)中樂(lè)。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思9

  1.我一邊描述翠鳥(niǎo)的樣子,一邊書(shū)寫(xiě),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入聯(lián)想,形成良好的識(shí)字氛圍。識(shí)字教學(xué)是細(xì)致活,漢字的奇妙就體現(xiàn)在一個(gè)小點(diǎn)的改變就能改變整個(gè)字,這對(duì)于要求掌握的生字越來(lái)越多的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中都應(yīng)該不斷向?qū)W生傳遞正確的'知識(shí)信息,使學(xué)生在潛移默化中受到好的影響,在不知不覺(jué)中鞏固漢字形象

  2.用朗讀與聯(lián)想架起生活與漢字的橋梁,使學(xué)生對(duì)生字詞產(chǎn)生親近感,能在同學(xué)饒有興趣的描述中自覺(jué)地形成對(duì)詞語(yǔ)理解。值得一提的是:雖然內(nèi)容沒(méi)有變,仍然是說(shuō)詞語(yǔ),說(shuō)句子,但是相比于“造句”“組詞”這樣的語(yǔ)言給予學(xué)生的壓力,這樣的形式傳遞給學(xué)生的是情感的流淌,是真情的流露,是“我想說(shuō)”的快樂(lè),是自主、自覺(jué)的完美學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  3.我用生動(dòng)的描述向?qū)W生展示出一幅幅美麗的小鳥(niǎo)圖,領(lǐng)著學(xué)生感受鳥(niǎo)的可愛(ài),感悟鳥(niǎo)的名字中蘊(yùn)涵的構(gòu)詞學(xué)問(wèn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展,思維訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)的情感。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思10

  《翠鳥(niǎo)》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。作者對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下,“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友,打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。

  抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的`特點(diǎn),按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來(lái)具體介紹。在教學(xué)這一段時(shí),我由圖入手引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,口頭描述翠鳥(niǎo)的外形。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文描寫(xiě),找出作者的描寫(xiě)順序,體會(huì)文中的優(yōu)美句子及這樣寫(xiě)的好處。接著出示鸚鵡的圖片指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)翠鳥(niǎo)的描寫(xiě)方法進(jìn)行隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫(xiě)這部分;二是讓學(xué)生把學(xué)到的描寫(xiě)順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中,激發(fā)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣;三是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我利用課件設(shè)計(jì)了翠鳥(niǎo)的叫聲,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,受到了較好的效果。

  在課堂教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。指導(dǎo)朗讀時(shí),我采取范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式,朗讀和討論、理解相結(jié)合,使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。如指導(dǎo)朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷及捕魚(yú)動(dòng)作之快。

  當(dāng)然,本節(jié)課也存在者許多不足之處,如課前準(zhǔn)備的翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的視頻因課前沒(méi)有調(diào)試好,課堂上沒(méi)有播放出來(lái),給自己造成一定的心理壓力。另外,因?yàn)檎n堂容量較大,在時(shí)間安排時(shí),自己缺乏調(diào)控能力,造成時(shí)間的前松后緊。

  在今后的教學(xué)中要不斷加強(qiáng)自己的課堂調(diào)控能力,在課堂教學(xué)中鍛煉自己,真正形成教師、學(xué)生、課堂“三位一體”。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思11

  《翠鳥(niǎo)》是三年級(jí)下冊(cè)第二組的第一篇精讀課文,這篇課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。本篇課文作者緊緊地抓住了事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),比如,作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷;描寫(xiě)翠鳥(niǎo)身材小巧玲瓏的特點(diǎn),抓住了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),作者抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。尤其是作者在觀察順序和描述方法方面更值得學(xué)習(xí):寫(xiě)翠鳥(niǎo)的羽毛的顏色鮮艷,從上到下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩;寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作,按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的'。在教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感覺(jué)較好。

  1、以情激趣

  針對(duì)這樣一篇優(yōu)美的文章,我力求調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣更有利于小學(xué)生小學(xué)生以積極的情緒投入學(xué)習(xí)。同學(xué)們,在大自然中有許多美麗的小鳥(niǎo),像孔雀、畫(huà)眉、黃鶯……請(qǐng)大家看看這是什么鳥(niǎo)?(課件出示“翠鳥(niǎo)”圖片),這是翠鳥(niǎo)。翠鳥(niǎo)又叫“叼魚(yú)郎”,它生活在靠近水邊的樹(shù)枝上或巖石上,翠鳥(niǎo)長(zhǎng)得非常漂亮,同時(shí)它們還有著高超的捕魚(yú)本領(lǐng)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹翠鳥(niǎo)的。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

  2、朗讀感悟

  朗讀能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解,有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。比如:在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)的段落時(shí),我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的,這幾句話(huà)是圍繞著哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的?(顏色鮮艷)“橄欖綠、翠綠色、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的詞,你還知道哪些描寫(xiě)顏色的詞?(黃:金黃、杏黃、橙黃、鵝黃;紅:火紅、粉紅、橘紅、桃紅;藍(lán):寶藍(lán)、蔚藍(lán)、湛藍(lán)),然后,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解描寫(xiě)翠鳥(niǎo)羽毛的三個(gè)比喻句。(運(yùn)用這些比喻句,把翠鳥(niǎo)的顏色寫(xiě)得更美了,那我們能不能也來(lái)美美地讀一讀呢?)學(xué)生開(kāi)始讀了,可是,我總感覺(jué)他們放不開(kāi),讀得不到位,我有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,怎樣讓老師閉著眼睛,聽(tīng)你們讀就能感受到翠鳥(niǎo)的美麗呢?學(xué)生又開(kāi)始美美地讀,我感覺(jué)還是不到位,接下來(lái),我給學(xué)生示范朗讀,學(xué)生聽(tīng)得津津有味,在接下來(lái)的朗讀中,學(xué)生大多能朗讀到位,我看到很多同學(xué)面帶笑容,甚至已經(jīng)陶醉其中了。

  3、語(yǔ)言訓(xùn)練

  葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課文就是最好的范文。”針對(duì)這樣一篇優(yōu)美的文章,我注意抓住了學(xué)生口語(yǔ)交際和作文的結(jié)合點(diǎn),比如,本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我引導(dǎo)學(xué)生模仿這段話(huà)介紹自己喜歡的動(dòng)物的外形特征,有的同學(xué)介紹大公雞,有的同學(xué)介紹小貓小狗,還有的同學(xué)介紹孔雀等等,學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái),他們不但學(xué)會(huì)了描寫(xiě)動(dòng)物的方法同時(shí)更提高了寫(xiě)作的興趣。在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。針對(duì)翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)的描寫(xiě),我抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”等表現(xiàn)翠鳥(niǎo)的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷的關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生模仿寫(xiě)鸕鶿等一些鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě),另外,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)烏龜吃食、螃蟹捕食、小雞啄米等等。學(xué)生都能用上一定的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)敘述完整。

  在本課的教學(xué)中,我對(duì)學(xué)生課前提到的問(wèn)題有些重視不夠,比如學(xué)生提出“我們的臉為什么有些發(fā)紅?”我以為課文內(nèi)容淺顯,課文學(xué)完后,學(xué)生自然會(huì)明白,結(jié)果,學(xué)生還是似懂非懂。今后我要及時(shí)注意課堂生成問(wèn)題的處理,更好地提高自己的教學(xué)效果。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思12

  《翠鳥(niǎo)》一文中,作者對(duì)翠鳥(niǎo)的。外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下,“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友,打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。

  抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住漂亮的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”等,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。上完這節(jié)課后,我對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)反思如下:

  一、比較可取之處是:

  1、把朗讀和理解結(jié)合起來(lái),在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的思想感情,通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。

  2、在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的。體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

  3、教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話(huà),在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的`方式學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到了尊重學(xué)生的人格,崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。

  二、存在的不足之處:

  1、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。

  2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。

  3、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺。

  4、板書(shū)不夠十分簡(jiǎn)潔明了。

  三、改進(jìn)措施:

  1、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái)。

  2、小組交流的方式方法還需要磨合,還需要指導(dǎo)。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思13

  “知識(shí)就是力量。”它帶給人類(lèi)寶貴的財(cái)富,造就了一代導(dǎo)師,國(guó)之棟梁……

  作為知識(shí)的傳播者,深感責(zé)任之重。我們的勞動(dòng)對(duì)象很特殊,是具有思想的幼稚生命——低年級(jí)學(xué)生。在教三年級(jí)的日子里,發(fā)生了一個(gè)“平凡”的小故事。

  今天學(xué)習(xí)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》。和以前一樣,先整頓好紀(jì)律,然后就進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一步:自己預(yù)習(xí)課文,并且在不懂的地方做上標(biāo)記。很多學(xué)生都快速端起課本讀了,只剩下那四五個(gè)慢的'。

  接下來(lái)我問(wèn)了一句“讀了課文你知道了什么”?有一個(gè)孩子說(shuō)“翠鳥(niǎo)是什么樣子的?”也就僅僅這么一位學(xué)生舉手道出了自己心中所想,其他學(xué)生悶頭不語(yǔ)。面對(duì)此狀,心中有一股火氣向上沖,心想:這么簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題還不會(huì),肯定剛才沒(méi)有好好預(yù)習(xí),在底下偷著玩。剛想大聲呵斥一下“怎么沒(méi)有好好預(yù)習(xí)?”,就被一道“光束”剎住了!

  這時(shí),四十多雙亮晶晶的目光,純真的望著或者說(shuō)等待著我的批評(píng),我心里一怔,假如我接下來(lái)真的要大發(fā)雷霆的話(huà),必定會(huì)扼殺著群孩子門(mén)的心靈,降低他們的情緒。那么這就意味著這節(jié)課氣氛將會(huì)很不愉快,當(dāng)然更談不上學(xué)生學(xué)好這堂課。于是,我抑制了自己的情緒,微笑著說(shuō):“剛才同學(xué)們可能都沉浸在翠鳥(niǎo)的世界里,欣賞著美麗而又機(jī)靈的翠鳥(niǎo),還沒(méi)走出來(lái)。請(qǐng)你快快邁出來(lái)!看誰(shuí)跑的快,邁的快,找出了答案!”過(guò)了約摸十秒鐘,有幾只稚嫩的小手在下面豎立起來(lái)。漸漸的,小手多起來(lái)了,而且高高的句過(guò)了頭頂。此時(shí),涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄看了看這群孩子,我立刻找了幾位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)自己的見(jiàn)解,除了上面第一位同學(xué)的觀點(diǎn)外,孩子們的答案更加豐富多彩了……

  不知不覺(jué)地,形成了一個(gè)融洽的課堂氣氛,孩子們進(jìn)入了語(yǔ)文境界,愛(ài)動(dòng)腦筋了。師生間其樂(lè)融融,尤感妙哉!漸入佳境的語(yǔ)文教學(xué),讓我品嘗到了甜頭。

  正如“興趣是最好的導(dǎo)師”,一節(jié)成功的課不是厲聲呵斥而成的,也不是一笑了之,更不是無(wú)味的反復(fù)教育,而是先激趣后導(dǎo)之。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思14

  這篇課文是第二單元的首篇課文。本組教材圍繞“愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排的,也是學(xué)生寫(xiě)好動(dòng)物的一篇范文,抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,讓學(xué)生在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上樹(shù)立環(huán)保意識(shí),并把課內(nèi)學(xué)習(xí)描寫(xiě)動(dòng)物外形的方法運(yùn)用的'自己的寫(xiě)作實(shí)際中去。我對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)做一下反思:

  一、尊重學(xué)生的自主選擇

  學(xué)生在第一課時(shí)基本上理清了課文的條理,了解了課文的主要內(nèi)容,第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生自主朗讀課文,接著全班進(jìn)行交流自己喜歡的部分,并說(shuō)出理由。大部分學(xué)生選擇了描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的部分,我因勢(shì)利導(dǎo)引入了對(duì)這部分自然段的學(xué)習(xí)。首先抽生朗讀課文,讀出自我感受,接著全班齊讀,再多次的朗讀中我巧妙地引出了作者對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)的順序,在學(xué)生的腦子里形成了一個(gè)初步地輪廓,無(wú)意中滲透了描寫(xiě)動(dòng)物外形的寫(xiě)作方法。然后課件出示:啄木鳥(niǎo)、綬帶、麻雀圖片,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的鳥(niǎo),并口頭表達(dá)它們的外形,大部分學(xué)生觀察的比較認(rèn)真,同時(shí)靈活運(yùn)用了所學(xué)到的寫(xiě)作方法,對(duì)啄木鳥(niǎo)的外形描寫(xiě)得非常生動(dòng)、形象!

  二、在朗讀的基礎(chǔ)上背誦

  指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。

  背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清作者是從幾個(gè)方面描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的,教師略作提示:如,爪子、顏色(頭、背、腹)眼睛、嘴。這樣學(xué)生容易記。

  三、不足之處

  課堂中,我感覺(jué)學(xué)生自主探究能力和感悟能力還有待于提高,如出示課后第二題中的兩組句子,每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”,讓學(xué)生在讀中比較體會(huì),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,學(xué)生雖然知道了帶有形容詞的寫(xiě)得好,但是具體好在哪兒學(xué)生表達(dá)的不準(zhǔn)確。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思15

  1、教學(xué)方法可能太老式,提問(wèn)不恰當(dāng)。

  陳舊的一問(wèn)一答太多,應(yīng)采用問(wèn)題式探究。

  人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要,這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要(蘇霍姆林斯基)。學(xué)生有嘗試的欲望,探索的愿望,我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問(wèn)題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn),學(xué)生回答,一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍,學(xué)生在反復(fù)的閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極地探究解答疑問(wèn),在疑問(wèn)解決的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問(wèn)題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過(guò)程。問(wèn)題解決不是最終目的,整個(gè)探究過(guò)程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能真正沉浸在問(wèn)題情境中,探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí),學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題,閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗(yàn)的精彩回答,問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

  2、閱讀指導(dǎo)注重方法。

  在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì),去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的'快樂(lè),他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀,爭(zhēng)取把它讀好�!绷硗�,朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng),不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性�!八x得最好”,這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)了一個(gè),扼殺了一片�!澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平�!薄澳愫苡凶孕判模 薄拔液芘宸愕哪懥��!薄坝赂倚灰炎约旱淖罴阉桨l(fā)揮出來(lái)就行!”“為點(diǎn)評(píng)小專(zhuān)家送上掌聲�!崩蠋煵粩嗟毓膭�(lì),引逗,使底下的同學(xué)摩拳擦掌,躍躍欲試,竟相朗讀和評(píng)議朗讀,獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”;贊可夫說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用”;心理學(xué)家研究表明,人受到有效激勵(lì)后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵(lì)前的三到四倍。在閱讀中,當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時(shí),大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)備充分提取起來(lái),勾連貫通,進(jìn)行意想融會(huì),意會(huì)整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感,言語(yǔ)的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會(huì)不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈,走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界,讓課堂充滿(mǎn)生命活力,也許這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境界。

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翠鳥(niǎo)教學(xué)反思(集合15篇)

  作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的翠鳥(niǎo)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思(集合15篇)

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思1

  這是一篇精讀課文,描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

  作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的'不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚(yú),貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了�!暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。

  我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫(xiě)了什么。然后,通過(guò)反復(fù)朗讀,想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子,以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái),和同學(xué)們交流、討論。同時(shí),結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系。指導(dǎo)朗讀、背誦:指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話(huà)及句子的順序,可以板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ),幫助學(xué)生記憶。

  在理解翠鳥(niǎo)顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí),沒(méi)有結(jié)合插圖來(lái)具體的感受,因此,學(xué)生在對(duì)于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位,沒(méi)有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對(duì)文本進(jìn)行有感情的朗讀,時(shí)間上把握還需要在緊湊一些。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思2

  在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)過(guò)程中,我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

  一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。課堂中,隨著情節(jié)的開(kāi)展。我提出“如果你是一只翠鳥(niǎo),你覺(jué)得你什么樣?”一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn),促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的猜測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn),加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,一個(gè)“你”字的.發(fā)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的感悟,豐富了教材的內(nèi)涵。

  二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。

  語(yǔ)文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué),有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的,所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥(niǎo)》一課后,學(xué)生可以有多種體會(huì),如認(rèn)為翠鳥(niǎo)可愛(ài),要愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo),自己要努力學(xué)習(xí),快長(zhǎng)本領(lǐng),去研究翠鳥(niǎo)……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié):“此時(shí),你對(duì)想捉翠鳥(niǎo)的想法有什么看法?如果你是翠鳥(niǎo),你想對(duì)那些想捉你的人說(shuō)些什么?再次換位思考,使學(xué)生的情感由感性(對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài))到理性(愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo),保護(hù)大自然的升華,培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思3

  翠鳥(niǎo)教學(xué)反思《翠鳥(niǎo)》是人教版第6冊(cè)第5課的內(nèi)容。作者對(duì)翠鳥(niǎo)作了非常細(xì)致的觀察,形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)美麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在教學(xué)時(shí),我把重點(diǎn)放在第一自然段的教學(xué),“抓住事物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”是本篇課文的寫(xiě)作方法。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí),按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴,運(yùn)用了比喻手法,寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言,體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的,然后再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。

  在教學(xué)時(shí),我嘗試了以下幾種方法來(lái)進(jìn)行:

  一、畫(huà)出情趣,展示并交流我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的興趣濃厚,在頭腦中形成了清晰的翠鳥(niǎo)形象。讓畫(huà)翠鳥(niǎo)的學(xué)生展示介紹自己作品的同時(shí),按順序具體述說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形。其它學(xué)生評(píng)價(jià)作品的同時(shí),也必須依靠書(shū)本落實(shí)到每詞每句,這就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解�?粗崾荆榻B翠鳥(niǎo)的樣子,練習(xí)說(shuō)一說(shuō),這也正是讓學(xué)生脫離課本的.背誦,這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰(shuí)能背誦下來(lái)巧妙得多。

  二、讀出情趣,在讀中想象

  在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí),先讓學(xué)生直觀地感受翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性,讓學(xué)生在自己讀的過(guò)程中體會(huì)翠鳥(niǎo)的“美麗和機(jī)靈”,在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

  通過(guò)這次講課,我明白了,品味語(yǔ)言的目的是為了更好地理解文本,讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了,才能讀出感情,才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思4

  《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文,主要描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

  抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的`外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩。關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚(yú),貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了�!暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思5

  【教學(xué)設(shè)計(jì)方面】

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都很重視讀書(shū)。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言,然后通過(guò)模仿或重組的訓(xùn)練加以運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書(shū)──感悟──積累──運(yùn)用”的有序設(shè)計(jì),使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)層層深人,富有實(shí)效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是讀的目的,又是積累和運(yùn)用的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的感悟。如《翠鳥(niǎo)》一課中,讓學(xué)生交流、討論:課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習(xí)?把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當(dāng)、描寫(xiě)的生動(dòng)形象。但從效果看,學(xué)生找出了文中精彩的描寫(xiě),但由于忽略了對(duì)“課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習(xí)”的探究,因而學(xué)生對(duì)句子的感悟?qū)用孑^淺。由于感受不深,朗讀時(shí)情感表達(dá)顯得不夠充分。

  【學(xué)生活動(dòng)方面】

  擺正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。精練巧妙的設(shè)問(wèn),緊密有致的課堂組織,使得學(xué)生在課上有大量的`時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等活動(dòng),語(yǔ)文實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。如《翠鳥(niǎo)》一課中,讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖,通過(guò)還原圖形檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和理解;讓學(xué)生扮演自然博物館講解員,通過(guò)語(yǔ)言重組和表達(dá)訓(xùn)練,進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,凸現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性能。在各種實(shí)踐活動(dòng)中使朗讀更生動(dòng)、表達(dá)更準(zhǔn)確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學(xué)習(xí)的形式,旨在生生互動(dòng)中多元收集信息,但如何使小組學(xué)習(xí)不流于形式,對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織,促使每一位學(xué)生在小組內(nèi)均有表達(dá)機(jī)會(huì),并挖掘?qū)W生差異資源,在優(yōu)差生互動(dòng)中相互促進(jìn)、相互影響,值得所有教育工作者思考和探索。

  【教師技能方面】

  善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生,在課堂上營(yíng)造一種平等和諧的參與氛圍,使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進(jìn)程。注重對(duì)學(xué)生潛能的挖掘,學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個(gè)個(gè)不小的高潮,使課堂充滿(mǎn)了活力。美中不足的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋有時(shí)未能及時(shí)回授,例如《翠鳥(niǎo)》一課中學(xué)生質(zhì)疑:作者描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形為什么先寫(xiě)爪子?問(wèn)得精彩!可惜老師始終沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,放棄了一個(gè)激活學(xué)生思維、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的好時(shí)機(jī)。開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程需要教師具備靈活機(jī)智的教學(xué)應(yīng)變能力,開(kāi)放性的現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了更高的要求。每一位具有進(jìn)取心的教育者都會(huì)認(rèn)識(shí)到提高自身教學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)良好教學(xué)技能的重要性。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思6

  《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文,課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷,以及“我”在老漁翁的啟示下,體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo),應(yīng)該把它們當(dāng)作朋友。文章短小精悍,詞句優(yōu)美,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的好素材。

  一、以讀促悟。

  小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)句豐富生動(dòng),詞義變化多端,不乏詩(shī)情畫(huà)意。教學(xué)時(shí),應(yīng)根據(jù)課文的需要,適時(shí)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美,細(xì)細(xì)去品味語(yǔ)言美,自覺(jué)接受形象美的教育。

  我執(zhí)教《翠鳥(niǎo)》一課時(shí),先讓學(xué)生自讀課文,找出自己認(rèn)為寫(xiě)得美的句子,想想它美在何處,并讓學(xué)生把優(yōu)美的句子讀出來(lái),結(jié)合課文中翠鳥(niǎo)的圖片體會(huì)到書(shū)本上的句子用詞優(yōu)美,準(zhǔn)確、精致地刻畫(huà)了翠鳥(niǎo)羽毛的色彩和花紋的美麗,運(yùn)用了比喻的手法,描寫(xiě)生動(dòng)具體,使翠鳥(niǎo)顯得更加活潑可愛(ài)。通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生親身體味到作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、句子的優(yōu)美形象,進(jìn)而從中受到語(yǔ)言美的熏陶。

  二、以畫(huà)見(jiàn)悟。

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我設(shè)計(jì)了師生畫(huà)翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。手段是為目的服務(wù)的。畫(huà)翠鳥(niǎo)是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo),有著積極的意義:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě),頭腦中是否形成清晰的'翠鳥(niǎo)形象;二是這樣做符合小學(xué)生擅長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。

  在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分,我以“誰(shuí)能用自己的朗讀把翠鳥(niǎo)的機(jī)靈、敏捷讀出來(lái)”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀,我感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?”、“魚(yú)兒跑走了”等語(yǔ)句鼓勵(lì)學(xué)生再練讀。同學(xué)們通過(guò)練讀,體會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地�!薄ⅰ耙粍�(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行比賽讀,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

  三、以情說(shuō)理。

  愛(ài)心是人天生應(yīng)該俱備的,學(xué)生心中更是充滿(mǎn)了愛(ài)。本組的主題是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),因此,在課文結(jié)束時(shí),我故意問(wèn)學(xué)生:“這么可愛(ài)的翠鳥(niǎo)你想不想擁有。”學(xué)生們異口同聲地說(shuō):“不想。”“怎么不喜歡?”“不是,是因?yàn)樘珢?ài),不能讓它失去自由�!边€有同學(xué)倡議大家關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi),可見(jiàn)關(guān)愛(ài)小動(dòng)物已經(jīng)成為他們的共識(shí)。

  本課教學(xué)還存在不足之處:

  1、在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候不夠深入,學(xué)生并沒(méi)有真正的走進(jìn)課文,走進(jìn)文本,教師不由自主地總把思路強(qiáng)加在孩子們身上。

  2、在從教的過(guò)程中缺少教學(xué)機(jī)智,在這方面還要努力繼續(xù)學(xué)習(xí)。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思7

  《翠鳥(niǎo)》這節(jié)課,我是在識(shí)字寫(xiě)字,閱讀理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,遷移運(yùn)用。重點(diǎn)例說(shuō)《翠鳥(niǎo)》的第一自然段,讓學(xué)生舉一反三。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言,體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的,然后再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。經(jīng)過(guò)如此的準(zhǔn)備之后,我走上了講臺(tái)。但是課后的感覺(jué)是除了完成了既定的目標(biāo)之外,沒(méi)有別的,只覺(jué)得課是那么的平淡、無(wú)味。經(jīng)過(guò)學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和同年組的老師的評(píng)課之后,我的這份感覺(jué)逐漸清晰起來(lái)。找到了這節(jié)課平淡無(wú)味的原因:

  一、教師重點(diǎn)講解第一自然段,目的是讓學(xué)生舉一反三,運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法去自學(xué)后面的部分。實(shí)際上是制約了學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式,其實(shí)學(xué)生完全可以按照自己喜歡的'方式去學(xué)習(xí)。他們可以采用“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,可以采用畫(huà)圖來(lái)理解課文,可以小組討論各抒己見(jiàn),各顯神通……又何必讓學(xué)生按照老師的方法“一二一,齊步走”呢?

  二、第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)的,為什么要這樣寫(xiě)。在我的這節(jié)課上重視了抓住重點(diǎn)詞,品味語(yǔ)言,學(xué)生談感受,體會(huì)得也很到位。但是顧此失彼,讀得又不深入。沒(méi)有明確品味語(yǔ)言的目的。通過(guò)這次講課,我明白了,品味語(yǔ)言的目的是為了更好地理解文本,讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了,才能讀出感情,才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

  三、課的設(shè)計(jì)太求全求完整,這一節(jié)課,既讀又寫(xiě),時(shí)間上顯得緊一些,所以讀的不充分,讀的不到位。讀寫(xiě)結(jié)合在時(shí)間的劃分上是不定的,不一定一說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合,當(dāng)堂就得寫(xiě),但是閱讀一定是為寫(xiě)服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后,也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生,這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達(dá)相似的,也可能是選材相似的,也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運(yùn)用于另一篇文章的理解。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思8

  《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文,描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,體態(tài)小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

  教學(xué)本課時(shí),我從興趣入手,先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段,思考:這只鳥(niǎo)為什么叫“翠鳥(niǎo)”?如此不僅讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)外形的美麗,喜歡翠鳥(niǎo),還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,促使他們迫切希望對(duì)這種小動(dòng)物有更多的了解。于是,我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段,體會(huì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。最后,小組討論“翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)速度和它的外形有沒(méi)有關(guān)系?”進(jìn)一步理解翠鳥(niǎo)特點(diǎn),突破教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。整節(jié)課輕松愉快,學(xué)生在樂(lè)中學(xué),學(xué)中樂(lè)。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思9

  1.我一邊描述翠鳥(niǎo)的樣子,一邊書(shū)寫(xiě),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入聯(lián)想,形成良好的識(shí)字氛圍。識(shí)字教學(xué)是細(xì)致活,漢字的奇妙就體現(xiàn)在一個(gè)小點(diǎn)的改變就能改變整個(gè)字,這對(duì)于要求掌握的生字越來(lái)越多的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中都應(yīng)該不斷向?qū)W生傳遞正確的'知識(shí)信息,使學(xué)生在潛移默化中受到好的影響,在不知不覺(jué)中鞏固漢字形象

  2.用朗讀與聯(lián)想架起生活與漢字的橋梁,使學(xué)生對(duì)生字詞產(chǎn)生親近感,能在同學(xué)饒有興趣的描述中自覺(jué)地形成對(duì)詞語(yǔ)理解。值得一提的是:雖然內(nèi)容沒(méi)有變,仍然是說(shuō)詞語(yǔ),說(shuō)句子,但是相比于“造句”“組詞”這樣的語(yǔ)言給予學(xué)生的壓力,這樣的形式傳遞給學(xué)生的是情感的流淌,是真情的流露,是“我想說(shuō)”的快樂(lè),是自主、自覺(jué)的完美學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  3.我用生動(dòng)的描述向?qū)W生展示出一幅幅美麗的小鳥(niǎo)圖,領(lǐng)著學(xué)生感受鳥(niǎo)的可愛(ài),感悟鳥(niǎo)的名字中蘊(yùn)涵的構(gòu)詞學(xué)問(wèn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展,思維訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)的情感。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思10

  《翠鳥(niǎo)》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。作者對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下,“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友,打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。

  抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的`特點(diǎn),按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來(lái)具體介紹。在教學(xué)這一段時(shí),我由圖入手引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,口頭描述翠鳥(niǎo)的外形。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文描寫(xiě),找出作者的描寫(xiě)順序,體會(huì)文中的優(yōu)美句子及這樣寫(xiě)的好處。接著出示鸚鵡的圖片指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)翠鳥(niǎo)的描寫(xiě)方法進(jìn)行隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫(xiě)這部分;二是讓學(xué)生把學(xué)到的描寫(xiě)順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中,激發(fā)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣;三是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我利用課件設(shè)計(jì)了翠鳥(niǎo)的叫聲,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,受到了較好的效果。

  在課堂教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。指導(dǎo)朗讀時(shí),我采取范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式,朗讀和討論、理解相結(jié)合,使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。如指導(dǎo)朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷及捕魚(yú)動(dòng)作之快。

  當(dāng)然,本節(jié)課也存在者許多不足之處,如課前準(zhǔn)備的翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的視頻因課前沒(méi)有調(diào)試好,課堂上沒(méi)有播放出來(lái),給自己造成一定的心理壓力。另外,因?yàn)檎n堂容量較大,在時(shí)間安排時(shí),自己缺乏調(diào)控能力,造成時(shí)間的前松后緊。

  在今后的教學(xué)中要不斷加強(qiáng)自己的課堂調(diào)控能力,在課堂教學(xué)中鍛煉自己,真正形成教師、學(xué)生、課堂“三位一體”。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思11

  《翠鳥(niǎo)》是三年級(jí)下冊(cè)第二組的第一篇精讀課文,這篇課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。本篇課文作者緊緊地抓住了事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),比如,作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷;描寫(xiě)翠鳥(niǎo)身材小巧玲瓏的特點(diǎn),抓住了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),作者抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。尤其是作者在觀察順序和描述方法方面更值得學(xué)習(xí):寫(xiě)翠鳥(niǎo)的羽毛的顏色鮮艷,從上到下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩;寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作,按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的'。在教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感覺(jué)較好。

  1、以情激趣

  針對(duì)這樣一篇優(yōu)美的文章,我力求調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣更有利于小學(xué)生小學(xué)生以積極的情緒投入學(xué)習(xí)。同學(xué)們,在大自然中有許多美麗的小鳥(niǎo),像孔雀、畫(huà)眉、黃鶯……請(qǐng)大家看看這是什么鳥(niǎo)?(課件出示“翠鳥(niǎo)”圖片),這是翠鳥(niǎo)。翠鳥(niǎo)又叫“叼魚(yú)郎”,它生活在靠近水邊的樹(shù)枝上或巖石上,翠鳥(niǎo)長(zhǎng)得非常漂亮,同時(shí)它們還有著高超的捕魚(yú)本領(lǐng)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹翠鳥(niǎo)的。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

  2、朗讀感悟

  朗讀能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解,有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。比如:在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)的段落時(shí),我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的,這幾句話(huà)是圍繞著哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的?(顏色鮮艷)“橄欖綠、翠綠色、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的詞,你還知道哪些描寫(xiě)顏色的詞?(黃:金黃、杏黃、橙黃、鵝黃;紅:火紅、粉紅、橘紅、桃紅;藍(lán):寶藍(lán)、蔚藍(lán)、湛藍(lán)),然后,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解描寫(xiě)翠鳥(niǎo)羽毛的三個(gè)比喻句。(運(yùn)用這些比喻句,把翠鳥(niǎo)的顏色寫(xiě)得更美了,那我們能不能也來(lái)美美地讀一讀呢?)學(xué)生開(kāi)始讀了,可是,我總感覺(jué)他們放不開(kāi),讀得不到位,我有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,怎樣讓老師閉著眼睛,聽(tīng)你們讀就能感受到翠鳥(niǎo)的美麗呢?學(xué)生又開(kāi)始美美地讀,我感覺(jué)還是不到位,接下來(lái),我給學(xué)生示范朗讀,學(xué)生聽(tīng)得津津有味,在接下來(lái)的朗讀中,學(xué)生大多能朗讀到位,我看到很多同學(xué)面帶笑容,甚至已經(jīng)陶醉其中了。

  3、語(yǔ)言訓(xùn)練

  葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課文就是最好的范文。”針對(duì)這樣一篇優(yōu)美的文章,我注意抓住了學(xué)生口語(yǔ)交際和作文的結(jié)合點(diǎn),比如,本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我引導(dǎo)學(xué)生模仿這段話(huà)介紹自己喜歡的動(dòng)物的外形特征,有的同學(xué)介紹大公雞,有的同學(xué)介紹小貓小狗,還有的同學(xué)介紹孔雀等等,學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái),他們不但學(xué)會(huì)了描寫(xiě)動(dòng)物的方法同時(shí)更提高了寫(xiě)作的興趣。在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。針對(duì)翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)的描寫(xiě),我抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”等表現(xiàn)翠鳥(niǎo)的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷的關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生模仿寫(xiě)鸕鶿等一些鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě),另外,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)烏龜吃食、螃蟹捕食、小雞啄米等等。學(xué)生都能用上一定的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)敘述完整。

  在本課的教學(xué)中,我對(duì)學(xué)生課前提到的問(wèn)題有些重視不夠,比如學(xué)生提出“我們的臉為什么有些發(fā)紅?”我以為課文內(nèi)容淺顯,課文學(xué)完后,學(xué)生自然會(huì)明白,結(jié)果,學(xué)生還是似懂非懂。今后我要及時(shí)注意課堂生成問(wèn)題的處理,更好地提高自己的教學(xué)效果。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思12

  《翠鳥(niǎo)》一文中,作者對(duì)翠鳥(niǎo)的。外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下,“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友,打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。

  抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住漂亮的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”等,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。上完這節(jié)課后,我對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)反思如下:

  一、比較可取之處是:

  1、把朗讀和理解結(jié)合起來(lái),在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的思想感情,通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。

  2、在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的。體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

  3、教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話(huà),在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的`方式學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到了尊重學(xué)生的人格,崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。

  二、存在的不足之處:

  1、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。

  2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。

  3、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺。

  4、板書(shū)不夠十分簡(jiǎn)潔明了。

  三、改進(jìn)措施:

  1、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái)。

  2、小組交流的方式方法還需要磨合,還需要指導(dǎo)。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思13

  “知識(shí)就是力量。”它帶給人類(lèi)寶貴的財(cái)富,造就了一代導(dǎo)師,國(guó)之棟梁……

  作為知識(shí)的傳播者,深感責(zé)任之重。我們的勞動(dòng)對(duì)象很特殊,是具有思想的幼稚生命——低年級(jí)學(xué)生。在教三年級(jí)的日子里,發(fā)生了一個(gè)“平凡”的小故事。

  今天學(xué)習(xí)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》。和以前一樣,先整頓好紀(jì)律,然后就進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一步:自己預(yù)習(xí)課文,并且在不懂的地方做上標(biāo)記。很多學(xué)生都快速端起課本讀了,只剩下那四五個(gè)慢的'。

  接下來(lái)我問(wèn)了一句“讀了課文你知道了什么”?有一個(gè)孩子說(shuō)“翠鳥(niǎo)是什么樣子的?”也就僅僅這么一位學(xué)生舉手道出了自己心中所想,其他學(xué)生悶頭不語(yǔ)。面對(duì)此狀,心中有一股火氣向上沖,心想:這么簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題還不會(huì),肯定剛才沒(méi)有好好預(yù)習(xí),在底下偷著玩。剛想大聲呵斥一下“怎么沒(méi)有好好預(yù)習(xí)?”,就被一道“光束”剎住了!

  這時(shí),四十多雙亮晶晶的目光,純真的望著或者說(shuō)等待著我的批評(píng),我心里一怔,假如我接下來(lái)真的要大發(fā)雷霆的話(huà),必定會(huì)扼殺著群孩子門(mén)的心靈,降低他們的情緒。那么這就意味著這節(jié)課氣氛將會(huì)很不愉快,當(dāng)然更談不上學(xué)生學(xué)好這堂課。于是,我抑制了自己的情緒,微笑著說(shuō):“剛才同學(xué)們可能都沉浸在翠鳥(niǎo)的世界里,欣賞著美麗而又機(jī)靈的翠鳥(niǎo),還沒(méi)走出來(lái)。請(qǐng)你快快邁出來(lái)!看誰(shuí)跑的快,邁的快,找出了答案!”過(guò)了約摸十秒鐘,有幾只稚嫩的小手在下面豎立起來(lái)。漸漸的,小手多起來(lái)了,而且高高的句過(guò)了頭頂。此時(shí),涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄看了看這群孩子,我立刻找了幾位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)自己的見(jiàn)解,除了上面第一位同學(xué)的觀點(diǎn)外,孩子們的答案更加豐富多彩了……

  不知不覺(jué)地,形成了一個(gè)融洽的課堂氣氛,孩子們進(jìn)入了語(yǔ)文境界,愛(ài)動(dòng)腦筋了。師生間其樂(lè)融融,尤感妙哉!漸入佳境的語(yǔ)文教學(xué),讓我品嘗到了甜頭。

  正如“興趣是最好的導(dǎo)師”,一節(jié)成功的課不是厲聲呵斥而成的,也不是一笑了之,更不是無(wú)味的反復(fù)教育,而是先激趣后導(dǎo)之。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思14

  這篇課文是第二單元的首篇課文。本組教材圍繞“愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排的,也是學(xué)生寫(xiě)好動(dòng)物的一篇范文,抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,讓學(xué)生在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上樹(shù)立環(huán)保意識(shí),并把課內(nèi)學(xué)習(xí)描寫(xiě)動(dòng)物外形的方法運(yùn)用的'自己的寫(xiě)作實(shí)際中去。我對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)做一下反思:

  一、尊重學(xué)生的自主選擇

  學(xué)生在第一課時(shí)基本上理清了課文的條理,了解了課文的主要內(nèi)容,第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生自主朗讀課文,接著全班進(jìn)行交流自己喜歡的部分,并說(shuō)出理由。大部分學(xué)生選擇了描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的部分,我因勢(shì)利導(dǎo)引入了對(duì)這部分自然段的學(xué)習(xí)。首先抽生朗讀課文,讀出自我感受,接著全班齊讀,再多次的朗讀中我巧妙地引出了作者對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)的順序,在學(xué)生的腦子里形成了一個(gè)初步地輪廓,無(wú)意中滲透了描寫(xiě)動(dòng)物外形的寫(xiě)作方法。然后課件出示:啄木鳥(niǎo)、綬帶、麻雀圖片,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的鳥(niǎo),并口頭表達(dá)它們的外形,大部分學(xué)生觀察的比較認(rèn)真,同時(shí)靈活運(yùn)用了所學(xué)到的寫(xiě)作方法,對(duì)啄木鳥(niǎo)的外形描寫(xiě)得非常生動(dòng)、形象!

  二、在朗讀的基礎(chǔ)上背誦

  指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。

  背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清作者是從幾個(gè)方面描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的,教師略作提示:如,爪子、顏色(頭、背、腹)眼睛、嘴。這樣學(xué)生容易記。

  三、不足之處

  課堂中,我感覺(jué)學(xué)生自主探究能力和感悟能力還有待于提高,如出示課后第二題中的兩組句子,每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”,讓學(xué)生在讀中比較體會(huì),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,學(xué)生雖然知道了帶有形容詞的寫(xiě)得好,但是具體好在哪兒學(xué)生表達(dá)的不準(zhǔn)確。

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思15

  1、教學(xué)方法可能太老式,提問(wèn)不恰當(dāng)。

  陳舊的一問(wèn)一答太多,應(yīng)采用問(wèn)題式探究。

  人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要,這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要(蘇霍姆林斯基)。學(xué)生有嘗試的欲望,探索的愿望,我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問(wèn)題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn),學(xué)生回答,一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍,學(xué)生在反復(fù)的閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極地探究解答疑問(wèn),在疑問(wèn)解決的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問(wèn)題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過(guò)程。問(wèn)題解決不是最終目的,整個(gè)探究過(guò)程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能真正沉浸在問(wèn)題情境中,探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí),學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題,閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗(yàn)的精彩回答,問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

  2、閱讀指導(dǎo)注重方法。

  在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì),去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的'快樂(lè),他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀,爭(zhēng)取把它讀好�!绷硗�,朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng),不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性�!八x得最好”,這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)了一個(gè),扼殺了一片�!澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平�!薄澳愫苡凶孕判模 薄拔液芘宸愕哪懥��!薄坝赂倚灰炎约旱淖罴阉桨l(fā)揮出來(lái)就行!”“為點(diǎn)評(píng)小專(zhuān)家送上掌聲�!崩蠋煵粩嗟毓膭�(lì),引逗,使底下的同學(xué)摩拳擦掌,躍躍欲試,竟相朗讀和評(píng)議朗讀,獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”;贊可夫說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用”;心理學(xué)家研究表明,人受到有效激勵(lì)后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵(lì)前的三到四倍。在閱讀中,當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時(shí),大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)備充分提取起來(lái),勾連貫通,進(jìn)行意想融會(huì),意會(huì)整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感,言語(yǔ)的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會(huì)不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈,走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界,讓課堂充滿(mǎn)生命活力,也許這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境界。