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拼音教學(xué)gkh教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的拼音教學(xué)gkh教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
拼音教學(xué)gkh教學(xué)反思1
由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，他們才會(huì)主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。
新課程要求著語文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)囿于學(xué)科本位，淡薄了學(xué)生的能動(dòng)性與生長潛力，學(xué)生的自我意識(shí)常常處于抑制狀態(tài)，課的結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)的暫時(shí)終結(jié)。其實(shí)，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們?nèi)绻馨褌�(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢(shì)必會(huì)使有限的課堂時(shí)空得以擴(kuò)張。
在課程的實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境間存在著某種偏軌。教學(xué)實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案，而是基于課堂學(xué)生發(fā)現(xiàn)的的問題，學(xué)生編的順口溜，以此為生長點(diǎn)，師生之間的對(duì)話、生生之間的對(duì)話，不斷的調(diào)適，將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界，了解學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價(jià)值的成分。如：學(xué)生編的.順口溜，像把椅子，hhh，我愛喝水，hhh。兩句順口溜自然而現(xiàn)，既記住了h字的形，也讀準(zhǔn)了h字的讀音�！盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，重構(gòu)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。
三拼音節(jié)是本課初學(xué)，也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)有一定的挫折感。三拼音的教學(xué)我由醒目的圖畫，連上音節(jié)入手，以gua為重點(diǎn)，引出三拼音拼讀的方法，再逐個(gè)學(xué)習(xí)剩余的三拼音節(jié)，效果不錯(cuò)。
在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為，從學(xué)生的需要出發(fā)，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動(dòng)、好玩的游戲，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言能力、思維能力和想象力的較好途徑。
拼音教學(xué)gkh教學(xué)反思2
一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，喜愛游戲，難以長時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對(duì)他們來說，學(xué)習(xí)漢語拼音有困難，特別是這節(jié)課三拼音節(jié)的難點(diǎn)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�。”因此，在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，拼音教學(xué)如脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。創(chuàng)設(shè)拼音王國和精靈帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)，突破三拼音節(jié)的難點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、謎語、兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
一堂精心教學(xué)設(shè)計(jì)讓我深深的感受到，“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，在拼音教學(xué)中也能發(fā)揮很好的`作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問題情境……，學(xué)生就能在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間。今后尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，授之以漁，注重拼音教學(xué)工具性和識(shí)字教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，將拼音為識(shí)字教學(xué)的輔助性作用發(fā)揮的更好。
拼音教學(xué)gkh教學(xué)反思3
一、觀察掛圖引導(dǎo)說話
我以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，然后出示插圖，讓他們仔細(xì)觀察圖畫，然后再回答問題。在問題設(shè)計(jì)上，我也設(shè)計(jì)得很有坡度，分別是三個(gè)問題“圖上畫了誰？在哪里？他們?cè)诟墒裁�？”一開始有學(xué)生馬上就說他們?cè)诤舆叀Ｎ姨嵝阉犌宄蠋煹膯栴}。認(rèn)真聽清楚老師的話是良好的聽課習(xí)慣。
好習(xí)慣要從一年級(jí)就要開始培養(yǎng)鞏固。等到學(xué)生回答好三個(gè)問題后，我又引導(dǎo)學(xué)生把一句句話連起來說變成一段話�，F(xiàn)在是起步階段，讓學(xué)生跟著老師說，等訓(xùn)練到一定階段以后，就可以讓學(xué)生把這幅圖畫用自己的語言表達(dá)出來。
二、引導(dǎo)想象編說口訣
以兒歌或謎語教學(xué)拼音，也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。這些富于變化的形式，給學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)聲母gkh的`讀音時(shí)，我先通過看圖說話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)完音以后，我讓他們看圖與字母聯(lián)系起來，他們發(fā)現(xiàn)鴿子扭頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識(shí)地想辦法記住字形。讀完老師教的順口溜以后，我讓他們自己能不能編寫順口溜來記一記字母，學(xué)生的思維非�；钴S，都能利用已學(xué)已知的知識(shí)來幫助自己識(shí)記，特別是一學(xué)生說k的時(shí)候，他說一豎加數(shù)學(xué)課上的學(xué)的小于號(hào)，非常聰明。我告訴他們只要能幫助他們記住字母的都是好方法。
三、察看筆順練寫書空
教完音行以后，我讓學(xué)生書寫字形。我先出示筆順圖，讓他們?cè)僮屑?xì)觀察圖，有幾筆寫成，第一筆寫什么，第二筆寫什么，占哪幾格。讓一生來指導(dǎo)教師寫，其他學(xué)生做審判員，觀察老師寫得怎么樣。教師范寫后，讓學(xué)生書空，再練寫。
拼音教學(xué)gkh教學(xué)反思4
本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教學(xué)。首先，我借助情境圖激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣，讓他們用幾句話說說圖上畫了什么，這幅圖貼近生活實(shí)際，學(xué)生講得頭頭是道，然后結(jié)合語境歌的誦讀，達(dá)到學(xué)生的心靈與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的境界。教學(xué)聲母gkh的.讀音時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語的讀音體會(huì)字母的發(fā)音方法。
我讓大家先觀察表音表形圖，說說圖上畫的是什么？學(xué)生先通過看圖說話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。絕大多數(shù)學(xué)生都準(zhǔn)確地發(fā)出了三個(gè)聲母的讀音，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著他們的成功體驗(yàn)而高漲起來。
學(xué)完gkh的音后，我說調(diào)皮的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子的頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識(shí)地想辦法記住字形，學(xué)生興趣十分濃厚。我在整個(gè)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營造一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。
拼音教學(xué)gkh教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)；學(xué)會(huì)g k h三個(gè)聲母，能讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。認(rèn)識(shí)“花、哥、弟、個(gè)、畫”5個(gè)生字，并能在一定的語境中使用。
能力目標(biāo)；讀準(zhǔn)g k h與單韻母相拼的音節(jié)。
情感目標(biāo)；初步學(xué)會(huì)拼音有介音的三拼音音節(jié)，掌握三拼連續(xù)的拼音方法。能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
g k h的發(fā)音及三拼音的拼音方法。
過程與方法
對(duì)小學(xué)生來說，漢語拼音極其枯燥，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣行之有效的方法。充分利用教材內(nèi)容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識(shí)字變得生動(dòng)有趣，并不失時(shí)機(jī)地滲透德育教育
課前準(zhǔn)備：拼音、生字卡片。
剛剛接到自己要上公開課的時(shí)候，心里頓時(shí)一片茫然。原因之一是因?yàn)樯陥?bào)公開課時(shí)的內(nèi)容更換了，使得先前做的一些準(zhǔn)備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時(shí)間太倉促。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時(shí)間，扣除雙休日及放假的時(shí)間，僅僅只有七天時(shí)間。在這么短的時(shí)間里，要想上出一堂公開課來，對(duì)與我而言，確實(shí)是一件十分困難的事。而從上課的實(shí)際情況和效果來看，確實(shí)暴露了自己的許多不足之處。
一、 缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是我們通常說的教案，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案。表現(xiàn)在書面上應(yīng)該客觀根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，采用簡(jiǎn)潔的語言，運(yùn)用簡(jiǎn)單適用的方式方法，切忌機(jī)械模仿，照搬照抄教學(xué)參考。原則上應(yīng)力求節(jié)省教師時(shí)間，可以將現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)優(yōu)化整合等等。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的主體部分，即意識(shí)明確地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選定相應(yīng)的教學(xué)模式、課型、教法、學(xué)法后，就應(yīng)該著手設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是上課之前的準(zhǔn)備工作，是事先計(jì)劃好的。教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的年齡特征、心理特征，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)環(huán)境等情況對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)先的決策和超前的把握，以此來進(jìn)一步規(guī)劃教師教學(xué)行為。一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否獲得成功，很大程度上取決于這個(gè)教師的專業(yè)技術(shù)能力以及教學(xué)修養(yǎng)，教師正確、先進(jìn)的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是設(shè)計(jì)質(zhì)量的根本保證。創(chuàng)意是設(shè)計(jì)魅力所在�！獋�(gè)好的教案設(shè)計(jì)必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一，科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩主的和諧，預(yù)見性和實(shí)效性的協(xié)調(diào)組合。
教學(xué)設(shè)計(jì)能力首先表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握能力。教學(xué)內(nèi)容的整體把握包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的`角度、教者的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面分析，理解透徹，融會(huì)貫通，將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容最大的教學(xué)效應(yīng)。其次是正確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它關(guān)系到教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點(diǎn)體現(xiàn)的部分。在“g k h”第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)記“g k h”的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點(diǎn)就是又輕又短，于是在指導(dǎo)發(fā)音的時(shí)候重點(diǎn)就是傾聽學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確到位。
教學(xué)設(shè)計(jì)能力其次表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)情的預(yù)測(cè)能力上。我們備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是備學(xué)生。也就是站在學(xué)生的角度去備課，基于兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容已具備的知識(shí)儲(chǔ)備，做到“心中有人、心中有數(shù)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師不妨站在學(xué)生角度，多問自己幾個(gè)問題：學(xué)生已經(jīng)知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據(jù)這些問題的答案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，包括對(duì)內(nèi)容的篩選、簡(jiǎn)化、補(bǔ)充、排序等。并由此來確定一個(gè)比較合適的教學(xué)起點(diǎn)，能高速高效地建構(gòu)起一條設(shè)計(jì)教案的最短路程，使教學(xué)活動(dòng)始于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，避免盲目性。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，因?yàn)榭紤]到是去實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課，而實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生基本上都已經(jīng)接受過不同程度的學(xué)前教育，班級(jí)中的大部分學(xué)生已經(jīng)在暑假中參加了學(xué)前培訓(xùn)班，所以基礎(chǔ)是相當(dāng)好的。對(duì)于我這個(gè)鄉(xiāng)村教師來說，他們的學(xué)習(xí)程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒有親身經(jīng)歷過。所以當(dāng)我第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用如“g-a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式，層層遞進(jìn)，逐一加大難度。誰知我一出示這些音節(jié)，學(xué)生早已經(jīng)會(huì)拼了，連我自己認(rèn)為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié)，學(xué)生拼起來也像小菜一碟。真是讓我大開眼界，果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我把“g-a→ga”、“ke”這兩種形式結(jié)合在一起，在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步，增加了一個(gè)新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語，如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要。
教案設(shè)計(jì)能力還表現(xiàn)在制定最佳教學(xué)措施的能力上。設(shè)計(jì)者胸中有書，心中有人，更要手中有法。即根據(jù)對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)生學(xué)情預(yù)測(cè)，制定促進(jìn)學(xué)生更高效學(xué)習(xí)的最佳措施(具體包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、課堂提問、板書等)并形成一定的流程。需要指出的是，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中教師更應(yīng)關(guān)注并滲透學(xué)習(xí)策略，畢竟課堂教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生，由學(xué)生的行為所決定。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我太注重教師主導(dǎo)的作用，而忽略了學(xué)生的主體作用。其實(shí)學(xué)生對(duì)于“g k h”這三個(gè)聲母都已經(jīng)會(huì)讀了，只要教師稍加指點(diǎn)學(xué)生就能念準(zhǔn)確，不需要過多的強(qiáng)調(diào)和范讀。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中每一個(gè)聲母的教學(xué)中都安排了教師范讀，指導(dǎo)發(fā)音。其實(shí)可以在重點(diǎn)指導(dǎo)“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“k h”，可能學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。也許在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并不能全部都把“k h”兩個(gè)聲母念準(zhǔn)確，但只要教師稍加暗示或者請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生當(dāng)小老師，可能學(xué)生會(huì)更有成就感。
二、 缺乏組織、調(diào)控教學(xué)的能力
原以為有了完備的教學(xué)設(shè)計(jì)，上課時(shí)就可以按部就班了。但是教學(xué)過程卻絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的依葫蘆畫瓢的過程，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又有不同個(gè)性的“人”， 這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作生成的特點(diǎn)。教學(xué)過程是一個(gè)極富于變化的活動(dòng)過程，主體、客體、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使得課堂教學(xué)過程具有很大的靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種“預(yù)設(shè)”，課堂上的生成是不是與“預(yù)設(shè)”的一樣，誰也不得而知。教學(xué)過程呈現(xiàn)的復(fù)雜性和多邊性要求教師具有實(shí)施調(diào)控的能力。這種實(shí)施調(diào)控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢?
拼音教學(xué)gkh教學(xué)反思6
在《gkh》的教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生自制能力差，思維形象具體化的特點(diǎn)，積極合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行愉悅教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。我是這樣安排教學(xué)的：
一、以到拼音樂園為由復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
二、創(chuàng)設(shè)情境，以卡通形象出示三位聲母朋友gkh，為課堂營造寬松和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、游戲朋友，學(xué)習(xí)gkh的三拼音節(jié)。
四、出示變靜為動(dòng)的課文插圖，讓學(xué)生看圖說話、講故事。
總而言之，整節(jié)課我始終本著“讓孩子在輕松快樂的氛圍中學(xué)拼音”，緊緊圍繞著“趣”展開教學(xué)，抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的愉悅。
但事與愿違，當(dāng)然成功之處也不是沒有，如：第四部分，看課文插圖，學(xué)生能興趣盎然地把看到的東西說成一個(gè)完整的句子，連成一個(gè)優(yōu)美的小故事，大大提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣�？墒亲屓死_的是：當(dāng)我用情景童話故事告訴孩子們什么是聲母，什么是韻母，什么是介母后，我先讓他們聽課件的`讀音，然后告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以后，全班一起讀。我自己感覺良好，以為不會(huì)有什么問題了，沒想到大家對(duì)“ua”和“uo”的讀音不分，而且混淆十分厲害。
于是，我又讓孩子們看我讀時(shí)的嘴形，讓他們知道，最后拼讀出來的音的嘴形應(yīng)該定位在最后的一個(gè)韻母的嘴形上，并且示范夸張地讀了幾次。這樣的講解過后，我想這次該沒問題了吧？但經(jīng)過抽讀，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚的.現(xiàn)象。于是我又從不會(huì)的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課件讀音，獎(jiǎng)勵(lì)，做游戲等方式，仍然有不會(huì)讀的孩子。
到底該怎么辦呢？難道下課給他們補(bǔ)課嗎？這可不是我的風(fēng)格�？磥�，下節(jié)課的時(shí)候，我得從上課的最開始就從這些學(xué)習(xí)困難的孩子考慮，多給他們時(shí)間，多盯著他們是否認(rèn)真聽講，爭(zhēng)取在課內(nèi)解決后進(jìn)生的問題。不能讓他們從一年級(jí)就產(chǎn)生依賴思想，覺得上課不會(huì)了還有下課時(shí)間。
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