- 生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思1
“生物的變異”一節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象——教材上列舉的“花生果實(shí)大小的變異”。通過(guò)舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹(shù)葉”、“兄弟姐妹之間的`差異。”學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過(guò)去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，主要是由學(xué)生結(jié)合課本有關(guān)的對(duì)話(huà)提出自己小組要探究的問(wèn)題，然后制定
計(jì)劃
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀條件，只是讓學(xué)生從理論上加以分析討論，然后老師讓各組學(xué)生代表
總結(jié)
各自討論結(jié)論，最后由老師引導(dǎo)提出問(wèn)題：如大、小花生中的最大值和最小值說(shuō)出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(zhǎng)度比小花生中個(gè)別長(zhǎng)度要小的，不能以某一長(zhǎng)度來(lái)作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值，大花生的平均值要大。
該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教改精神，提高學(xué)生分析資料探究性學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。不足之處是缺乏兩個(gè)品種的大小花生供學(xué)生實(shí)際操作，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)此實(shí)際操作。
生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思2
教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并描述圖片中動(dòng)植物的特征，如顏色、形狀等，對(duì)動(dòng)物的身體特征的差異性進(jìn)行分析，并做出解釋?zhuān)煌ㄟ^(guò)查閱和收集有關(guān)生物的變異資料，知道變異也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。初步了解了變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳的變異。并能初步判斷生活中的遺傳與變異現(xiàn)象。
前兩天備課時(shí)我對(duì)探究活動(dòng)的.重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒還感覺(jué)不是太好。昨天聽(tīng)了吳教師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問(wèn)題，無(wú)法正確畫(huà)出曲線(xiàn)圖。因而如何組織學(xué)生提出問(wèn)題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對(duì)教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問(wèn)題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？當(dāng)然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小，我們測(cè)量種子的密度如何？學(xué)生所提出的問(wèn)題得到我的肯定，但如何做好計(jì)劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究?jī)煞N不同種子的脂肪含量。對(duì)此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說(shuō)明大家有動(dòng)腦。但今天我們?cè)跍y(cè)量大小要學(xué)生畫(huà)曲線(xiàn)圖。如何理解曲線(xiàn)圖的作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過(guò)程中得出結(jié)論。認(rèn)為問(wèn)題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問(wèn)題之后，大家開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大家對(duì)量的控制基本不存在問(wèn)題，我問(wèn)過(guò)學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來(lái)。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后，大家對(duì)如何畫(huà)好曲線(xiàn)圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問(wèn)。在指導(dǎo)之后，大家畫(huà)得不錯(cuò)。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。
生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思3
《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過(guò)本課的`教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物具有變異現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
通過(guò)找一找（根據(jù)英國(guó)雙胞胎全家照找出哪兩個(gè)是雙胞胎）環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物具有變異現(xiàn)象，我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來(lái)初步探尋孩子與父母的不同之處。
二、通過(guò)大量資料來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)
變異現(xiàn)象不僅是人類(lèi)特有的，植物和動(dòng)物都是有變異現(xiàn)象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說(shuō)明植物的變異現(xiàn)象；動(dòng)物：以俗語(yǔ)“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”、金魚(yú)、貓等為例，說(shuō)明動(dòng)物具有變異現(xiàn)象。
三、拓展遷移，學(xué)會(huì)應(yīng)用
簡(jiǎn)介“龍生九子”的例子，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
四、缺陷與不足
本節(jié)課內(nèi)容比較多，時(shí)間上有點(diǎn)緊，課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，還要讓這節(jié)課具有趣味性。
生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思4
在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。
在教學(xué)中，首先采用通過(guò)出示同學(xué)父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì)遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課開(kāi)課部分的'設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。
生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思5
《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)二單元中的第二課。本課是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來(lái)展開(kāi)的，但是對(duì)于“變異”這個(gè)概念，學(xué)生的背景知識(shí)非常之少，需要更多的感性知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)。作為一節(jié)概念教學(xué)課，其中包含不少的名詞、術(shù)語(yǔ)，如何就小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受程度，盡可能地做到科學(xué)和準(zhǔn)確？如何在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要圍繞著以下幾個(gè)關(guān)系處理本課的教學(xué)。
1. 知識(shí)與能力
科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力同等重要，沒(méi)有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分。科學(xué)知識(shí)構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容�？茖W(xué)能力是從事科學(xué)研究的基本能力�？茖W(xué)知識(shí)是科學(xué)能力的載體，科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識(shí)的一種有效“工具”。我們很難想象一個(gè)頭腦空白的人能夠解決一些復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題。反之，學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)猜想、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)等技能達(dá)到對(duì)新知識(shí)更深刻的理解與運(yùn)用。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“推測(cè)植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學(xué)生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對(duì)多個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行觀察，從而為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力和收集證據(jù)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個(gè)結(jié)論性的知識(shí)。
2.探究與傳授的時(shí)機(jī)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主，但是在概念教學(xué)中也應(yīng)該充分發(fā)揮傳授的.作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決科學(xué)問(wèn)題的能力。傳授式教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)信息。教師在一些知識(shí)方面給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架時(shí)，教師就應(yīng)該進(jìn)行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術(shù)語(yǔ)大部分學(xué)生對(duì)于它是陌生的，所以在教學(xué)的起始我就把它拿出來(lái)做以解釋?zhuān)龑W(xué)生在理解概念中的障礙。當(dāng)然，我的設(shè)計(jì)是先通過(guò)讓學(xué)生舉例說(shuō)明什么是同一物種來(lái)了解了學(xué)生的前概念后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有異議后才開(kāi)始解釋的。這樣做既了解了學(xué)生的前概念又可以?huà)叱拍罾斫庵械恼系K，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生通過(guò)多種渠道獲得事實(shí)信息，有了較多事實(shí)信息后，我就引用“探究—研討”教學(xué)法，科學(xué)處理各種信息：“通過(guò)以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”從而積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析、討論，學(xué)生通過(guò)將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)
際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合， “水到渠成”的形成“變異”具體概念。
在設(shè)計(jì)本課其它的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線(xiàn)進(jìn)行的。其目的就是要在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
二、課后反思
這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對(duì)蘭本達(dá)教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習(xí)，在它的核心思想“幫助學(xué)生在大量事實(shí)信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具體概念、形成科學(xué)概念”引領(lǐng)下，課堂上我嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣----組織探究，獲取事實(shí)信息----研討綜合，概括具體概念----分析總結(jié)，形成科學(xué)概念----實(shí)踐運(yùn)用，深化科學(xué)概念”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了本課的概念教學(xué)。
(一) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中，我首先采用通過(guò)出示自己的照片（其實(shí)是我媽媽年輕時(shí)的照片），讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因?yàn)槔蠋熍c媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課開(kāi)課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。
(二) 組織探究，獲取事實(shí)信
“探究-研討”教學(xué)法認(rèn)為：概念是思維的基本要素，但概念來(lái)自學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。只有讓學(xué)生充分接觸客觀事物，獲得大量事實(shí)信息，才能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，信服地概括出具體概念。所以在教學(xué)中，我采用先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學(xué)生通過(guò)觀察蘋(píng)果實(shí)物以及其它動(dòng)、植物圖片。在這個(gè)探究過(guò)程中，我有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生邊觀察操作邊思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，自主獲取以上的感性的事實(shí)信息，凸顯學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體地位。
(三) 研討綜合，概括具體概念
當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動(dòng)中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過(guò)自己的觀察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。
(四) 分析總結(jié)，形成科學(xué)概念
當(dāng)學(xué)生研討綜合，概括出具體感念后，我則對(duì)學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結(jié)，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：“子代與親代之間，同一物種之間都或多或少地存在著不同
的特征，這個(gè)現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的，正如蘭本達(dá)教授所說(shuō)：所有概念的建立，都要在浩瀚的事實(shí)中探求意義，探尋一個(gè)概括的體系，把一個(gè)問(wèn)題所有可能的特征都包括進(jìn)去。
(五) 實(shí)踐運(yùn)用，深化科學(xué)概念
學(xué)習(xí)科學(xué)的目的之一，是讓學(xué)生能在生活中進(jìn)行應(yīng)用，并在應(yīng)用中重新研究科學(xué)。在本課的最后，我讓學(xué)生“用學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識(shí)解釋?zhuān)簽槭裁醋匀唤缂扔泄潭ǚN類(lèi)的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？”使學(xué)生既鞏固理解了課堂所學(xué)，又將科學(xué)探究引伸到課外。
教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準(zhǔn)備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)該“備語(yǔ)言”，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，教師語(yǔ)言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。
生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思6
生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我沒(méi)有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽?zhuān)俊薄斑@是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。
借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的'思維參與過(guò)程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵?lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。
【生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思】相關(guān)文章：
生物的變異教學(xué)反思02-28
生物的遺傳和變異教學(xué)反思04-04
生物的變異教學(xué)反思(15篇)04-04
生物的變異教學(xué)反思15篇03-30
遺傳和變異現(xiàn)象教案12-10
生物的變異說(shuō)課稿07-07
聲現(xiàn)象教學(xué)反思04-16
《聲現(xiàn)象》教學(xué)反思02-25