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爺爺和小樹教學反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的爺爺和小樹教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
爺爺和小樹教學反思1
《爺爺和小樹》是一年級課文的第五課，這篇課文是小學階段第一次以段落的形式出現(xiàn)的課文。它以淺顯的文字講述了冬天到了，在一個農(nóng)家小院里爺爺為小樹綁上稻草御寒過冬;夏天到了，茂密的小樹為爺爺遮擋猛烈的陽光，讓爺爺能在涼快的樹蔭下度過炎熱的夏天的故事。
在本課的第一課時教學中，我把目標定位在運用多種方式幫助學生認記漢字。如這個“傘”字的教學，引導學生發(fā)揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規(guī)律。但是寫字教學的時間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專門的寫字課來指導比較好，這個問題我也不很清楚�？傆X得在一堂課中，寫字的地位并不是非常的突出。一年級孩子朗讀課文與識字具有同等重要的.地位，要把讀書的權(quán)力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，以體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，并調(diào)動學生學語文的積極性。在之前的課文教學中，我是先讓學生自己去讀通讀懂課文，然后在理解過程中，在沒有教給讀書方法的情況下，讓學生自己去摸索，自己去試著練讀。等學生讀了以后，老師覺得不對，再去一句一句地教。這看起來好像是在培養(yǎng)自讀能力，但是效率低下。其實，一年級學生學朗讀，就是要由老師教的呀。
課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂�！稜敔敽托洹愤@篇課文可以挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生道德生活——愛護樹木，保護植物。通過討論、匯報信息等形式，學生能夠感受到樹木對人類的用處，及應該保護樹木，引申了對做人的教育，主要是想讓學生能夠初步感知一些做人的道理，讓學生在學到知識的同時，學會做人。本文的語言口語化，以孩子的視覺、角度、立場闡述了爺爺和小樹之間的和諧關(guān)系，為孩子的知作出了引導，為孩子的行樹立了典范。
爺爺和小樹教學反思2
【教學目標】
１、認識１0個字，會寫不、開。認識偏旁人、刂、灬、冫。
�。�、正確、流利地朗讀課文。
【教學重點】
認識１0個字，指導不、開的書寫。
【教學過程】
一、導入：
�。薄⑸瞎�(jié)課，我們學習了爺爺和小樹的故事，打開書，自己讀一遍課文，看看這些字你都會認了嗎？一邊讀一邊牢牢地記在心里。
�。�、按自然段讀：老師讀第一自然段，男生讀第二自然段，女生讀第三自然段。
３、導語：你們看這棵小樹長得多好呀！那你們知道嗎？樹葉下面可藏著許多秘密呢！誰愿意揭開秘密？
二、新課：
１、師將深色葉子翻開（書上詞）
小傘、爺爺、撐開、穿上、暖和、一棵樹、冷熱、給我、來到
⑴ 兩人互讀：誰有不正確的及時幫他糾正。
�、� 請學生當小老師，會讀哪個就帶著大家讀哪個。
２、這些詞里有咱們這節(jié)課要認的１0個字，他們也在樹葉下面藏著呢，快看看都是誰？
傘、爺、棵、到、冷、熱、給、開、穿、暖
⑴ 你都認識他們嗎？自己快認一認。
�、� 指名當小老師，帶讀這些字。
�、� 重點字挑出來，再讀，爺、到、冷、熱、傘認識父、人、刂、灬、冫偏旁。
�、� 通過圖，用基因識字的方法講解父：古時候，兒子犯錯了，爸爸教訓兒子的時候，手里要拿著一根棍子，就是父。爺?shù)南旅娌糠趾孟笫峭裙菑澢臉幼印?/p>
還學了哪個字有父？（爸）擴字：爹、斧、釜
３、游戲：試試誰的反應快！
將本課要認的字發(fā)給學生（兩人一組，一組一個字）
學生說字，拿這個字的學生站起來，帶讀。
�。�、兩人一組用字組詞，再說一句話。
�。�、朗讀課文，把這些字記住。
６、我會寫。
不：
�、� 觀察：有幾筆寫成？
�、� 每一筆是什么？
⑶ 觀察每筆的位置。
�、� 師范寫。
�、� 生描紅筆順，再獨立寫一個字。
開學生自己觀察自己寫。
三、小結(jié)
《爺爺和小樹》教學反思
《爺爺和小樹》是一年級課文的第五課，本文用淺顯易懂的文字講述了在一個農(nóng)家小院里，冬天到了，爺爺為小樹綁上稻草御寒過冬；夏天到了，茂密的'小樹為爺爺遮擋猛烈的陽光，讓爺爺能在涼快的樹蔭下度過炎熱的夏天的故事。本文的語言口語化，以孩子的視覺、角度、立場闡述了爺爺和小樹之間的和諧關(guān)系，為孩子的知作出了引導，為孩子的行樹立了典范。在本課的第一課時教學中，我把目標定位在孩子能夠在一定的語境中，例如詞、句中初步認識生字，（通過自讀課文，對生字引起注意，詞語的認讀是對生字的又一次接觸，尋找反義詞、傘字與實物之間的對比、暖和的 的練說，意在幫助孩子記住字形、理解字義，第二課時中通過比賽、游戲來鞏固、強化）通過看圖說話、想象說話來感受爺爺對小樹的關(guān)愛，以及這種關(guān)愛對小樹的作用，同時給予孩子一個語言表達、釋放自己想法的一個平臺，用多種形式的朗讀，把文章的語言內(nèi)化成孩子的語言。
但是一節(jié)課下來，孩子們并未達到我預設的程度。在反復的思考后，卻又回到原點我為什么要上課？是我要孩子學嗎？不！作為一名教師更為重要的任務是要在課堂吸引孩子，讓孩子要學。雖然這已經(jīng)是一個每位教師都熟知的教學理念，但是面對我的課堂，面對自己的公開課教案，能否理直氣壯的說一聲我的教學是吸引孩子要學呢？我卻不能！在課堂上，忘記教學流程，縱然有緊張的因素，但是也正是因為課堂上，我墨守于教學設計，沒能夠根據(jù)學生實際的課堂情況作出相應的調(diào)整，而且在教案的設計時，就僅僅想我要怎樣把這些知識點去教給我的學生們，沒有想到他們想要怎樣去掌握，他們到底在怎樣的一個水平上。例如：詞語的認讀時，僅僅停留在認讀，沒有考慮孩子們到底處于怎樣的水平從而訓練他們記憶的深度；朗讀課文時，每一次的朗讀目標不明確，有層次、有目標的朗讀更能帶動全班的朗讀上的進步；在教學中的一些細節(jié)，也是很值得思考的。對于學生在學習過程中出現(xiàn)的理解上的偏差、朗讀時總是糾正不過來的讀音時，自己該采用怎樣行之有效的策略來糾正孩子呢？面對一年級這些天真、無瑕的孩子，又應該用怎么樣語言和形式進行更為親切、生動、深入的進行交流呢？這些都應該是我為之努力的目標。
爺爺和小樹教學反思3
教材分析
1．本課內(nèi)容的組成成分：《爺爺和小樹》是九年義務教育六年制小學語文第一冊的一篇課文。課文有三個自然段五句話，寫天冷了，爺爺愛護小樹，照顧小樹；天熱了，小樹給爺爺遮擋烈日，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動有趣的插圖，適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。根據(jù)課文特點和低年級兒童的年齡特征，本課第一課時可通過看、讀、演、議進行教學。
2．《課程標準》對本課教學內(nèi)容的要求：《課程標準》倡導在語文閱讀教學中應當增強學生的感悟體驗。即要求學生以教材為載體，在教師的引導下，通過參加各種教學活動，用眼、耳、鼻、手、腦等感官去體驗，從中獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進行各種思維活動，最后用語言表達出來。教師在教學中應當主重讀中誘導學生對課文內(nèi)容有所感悟，促進學生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學生對語言的悟性。本課教學要創(chuàng)設生動活潑的教學情景，引導學生感受課文的語言，開展主動積極的思維和情感活動，強化朗讀，引導學生經(jīng)歷內(nèi)化和表達語言的過程，從而進一步培養(yǎng)語感。此課文中孕育著濃濃的情感因素，在學習知識技能的同時，豐富學生的情感世界，是語文學習的任務，教學時還應當讓學生體會課文的情趣逐漸形成關(guān)愛他人、關(guān)愛生命的健康情感。
學情分析
1．學生已有的認知水平和能力基礎(chǔ)：給樹穿緩和的衣服，綠色的小傘等表達方式適合兒童生活實際和認知水平，在已學習拼音后，對認識10個單音節(jié)生字，讀音難度不大。
2．學生學習本課可能遇到的困難和問題：在認識的10個生字時由于部分生字筆畫較多，且伴有新的偏旁出現(xiàn)，在認記上有一定的難度。
3．學生在學習過程中可能采取的各種學習策略：聯(lián)系生活實際，形象地感知
教學目標
1．正確、流利地朗讀課文，在讀中鞏固生字。會寫不四。
2．讓學生初步感悟到要保護環(huán)境，愛護花草樹木，愛護大自然。
教學重點和難點
1．正確、流利地朗讀課文，會寫兩個字。
2.暖和的衣裳綠色的小傘指的`是什么。
教學過程
一、導入：
昨天我們學習了哪一課？今天我們繼續(xù)學習第五課《爺爺和小樹》這篇課文。請大家伸出右手指跟老師一起板書課題�。ò鍟�5．爺爺和小樹） 指名讀課題指出爺爺?shù)淖x音（板書：yēye） 全班齊讀課題。
二、復習生字。
三、學習課文（同學們生學掌握真不錯，請同學們把課本翻到69頁，看看爺爺和小樹之間發(fā)生什么樣的故事。）
（一）
1．范讀第一自然段，這棵小樹會說些什么？它想要什么呢？（板書：樹）
2．這時誰來幫助了它，出示課文插圖一。（板書：爺爺）
3．爺爺是怎么做的呢？
4．小樹捆上了稻草就像我們穿上了暖和的衣裳,小樹現(xiàn)在感覺怎么樣？（板書：不冷）
5．爺爺幫助了小樹，小樹會對爺爺說些什么呢？ 師生交流。
�。ǘ┩瑯拥姆椒▽W習課文第二、三自然段。 暖和的衣裳、爺爺不熱了各指什么？ 全班交流
四、小結(jié)
1．如果冬天爺爺不給小樹穿上暖和的衣裳小樹就會凍死，夏天爺爺也就不能在樹下乘涼了。人和樹是好朋友，人類愛護樹木，樹可以為人類帶來許多好處。
2．夸小樹。
五、指導寫字
1．課件出示田字格中的不四字。
2．學生觀察重點筆畫的位置，觀察后說一說：不的第二筆撇在豎中線右邊一點起筆；第三筆豎寫在豎中線上，上邊出一點小頭。最后一筆點要與左邊的撇對稱。四的第四筆是豎彎，強調(diào)豎要直，彎要圓。
3．學生說位置，教師范寫，學生觀察。
4．生獨立書寫，寫后與范字進行比較。教師巡視，個別輔導。
板書設計
5、爺爺和小樹
爺爺 小樹
不熱 不冷
教學反思
《爺爺和小樹》是第一冊第一組課文部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩歌的形式出現(xiàn)。這是第一次以段落形式出現(xiàn)：第一段是總起，交代我家門口有一棵小樹。第二段和第三段是從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面來體現(xiàn)人和樹之間的親密關(guān)系。兩段句式一樣，教學時，用重點閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來進行教學，在引導學生觀看插圖的基礎(chǔ)上，再進行朗讀訓練與指導，培養(yǎng)學生的讀書能力。但在實際教學中還是存在著許多的問題：
一、老師注意到了對學生朗讀的指導，但卻未能很好的落到實處。如果在指導學生讀的時候，能夠及時地多元化地評價并且適當?shù)丶由弦恍┲w語言的話，應該能更好地調(diào)動學生的積極性，將學生帶入情境。
二、這是一篇富有童趣的文章，但教師上課時的語言過于成人化，語言還不夠生動活潑。
三、學生朗讀存在唱讀拖音等問題，在以后的教學中得對學生朗讀習慣進行嚴格要求與指導。 通過這一節(jié)課的教學，我更清楚地明白了自己在教學方面所存在的不足，在以后的教學中，盡力揚長避短，使得自己的教學水平能得以更大提高。
爺爺和小樹教學反思4
《爺爺和小樹》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天,爺爺給小樹穿上暖活的衣裳,小樹不冷;夏天,小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系的密切,和諧。教學的重點是：認識生字,理解重點詞句和練習朗讀。第一段是總起句，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敘述人和樹之間的親密關(guān)系。兩段的結(jié)構(gòu)方式相同，句式也一樣，教學時，我用重點閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來進行教學。借助句式：“什么時候，誰幫誰做什么�！眮砼n文。在看圖說話的基礎(chǔ)上，再進行朗讀訓練與指導，使學生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來加深學生對課文的理解，培養(yǎng)學生的讀書能力。在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導，時間是充裕的，學生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導是到位的。在教學第3段的時候，學生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運用于第3段，費時少而收效大。從總的`課堂節(jié)奏來看，第一課時顯得冗長緩慢，第二課時內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對學生的情況，比如紀律性，表現(xiàn)預計不足，還有老師放手讓學生自讀的無效訓練，導致第一課時有些內(nèi)容沒按預設的完成。
反思一：以識字寫字教學為重點。在課文教學時，重視讓學生在具體的語言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生識記漢字。如這個“傘”字的教學，引導學生發(fā)揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規(guī)律。但是寫字教學的時間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專門的寫字課來指導比較好，這個問題我也不很清楚。總覺得在一堂課中，寫字的地位并不是非常的突出。
反思二：以讀好課文為教學目標。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權(quán)力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，一年級朗讀指導，先聽錄音，然后老師教讀，最后由學生自己讀，這樣讀書效果會更好。學生有個先入為主的概念，一開始給他一個良好的示范，為他順利地讀好課文打下基礎(chǔ)�！敖虒W在借鑒中進步，學生在模仿中成長�！睘槭裁床话l(fā)揮老師的模范作用，讓學生獨自在黑暗中摸索呢？
反思三：以培養(yǎng)習慣為重要任務。低年級課堂教學，我一直在努力營造一種活潑生動，動中有序的學習氛圍，但是，如果常規(guī)紀律沒抓好，生動會是一句空話。所以對于一年級學生，抓好課堂常規(guī)，培養(yǎng)良好的學習習慣至關(guān)重要。
《爺爺和小樹》這篇課文的教學,使我深感到:要使學生有豐厚的語言積累,必須通過多種教法和學法的巧妙結(jié)合,使學生在輕松的環(huán)境中動腦動手,身心愉悅.才能實現(xiàn)尊重兒童,發(fā)掘童心,童趣的課程價值.
爺爺和小樹教學反思5
這篇課文是第一冊第一組“課文”部分的第５篇課文，前面4篇課文是以詩歌的形式出現(xiàn)，《爺爺和小樹》，第一次以段落形式出現(xiàn)：第一段是總起，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敘述人和樹之間的親密關(guān)系。兩段的構(gòu)段方式相同，句式也一樣，教學時，我用重點閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來進行教學。借助句式：“什么時候，誰幫誰做什么�！眮砼n文。在看圖說話的基礎(chǔ)上，再進行朗讀訓練與指導，使學生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來加深學生對課文的理解，培養(yǎng)學生的讀書能力。
在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導，時間是充裕的，學生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導是到位的。然后再教學第３段的時候，學生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運用于第３段，費時少而收效大。從總的課堂節(jié)奏來看，第一課時顯得冗長緩慢，第二課時內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對學生的情況，比如紀律性，表現(xiàn)欲預計不足，還有老師放手讓學生自讀的無效訓練，導致第一課時有些內(nèi)容沒按預設的完成。但是我想，教案是死的東西，教學是活的生命，要讓死的設計變?yōu)榛畹�，是需要課堂實踐的檢驗，所以，不能按時完成任務，或者課上不是演練得很完美，這是很正常的，在平常教學中經(jīng)常會出現(xiàn)的現(xiàn)象，不足大驚小怪，但是反思還是必不可少的：
�。�、以識字寫字教學為重點。在課文教學時，重視讓學生在具體的語言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。如這個“傘”字的教學，引導學生發(fā)揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規(guī)律。但是寫字教學的時間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專門的`寫字課來指導比較好，這個問題我也不很清楚�？傆X得在一堂課中，寫字的地位并不是非常的突出。
２、以讀好課文為教學目標。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權(quán)力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，以體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，并調(diào)動學生學語文的積極性。在課堂教學中，什么時候要對學生進行朗讀指導，這個一個值得探討的問題。在之前的課文教學中，我是先讓學生自己去讀通讀懂課文，然后在理解過程中，在沒有教給讀書方法的情況下，讓學生自己去摸索，自己去試著練讀。等學生讀了以后，老師覺得不對，再去一句一句地教。這看起來好像是在培養(yǎng)自讀能力，但是效率低下。其實，一年級學生學朗讀，就是要由老師教的呀。唐老師在評課中，也指出了這個問題。他說，一年級朗讀指導，先聽錄音，再老師教讀，然后由學生自己讀，這樣讀書效果會更好。學生有個先入為主的概念，一開始給他一個良好的示范，為他順利地讀好課文打下基礎(chǔ)。另外，聽錄音比聽老師范讀效果好，因為，聽老師范讀時，學生可能把注意力集中到看老師的表情上，而聽錄音，就可以減少其它注意方面的干擾。這聽起來好像很有道理。“教學在借鑒中進步，學生在模仿中成長�！睘槭裁床话l(fā)揮老師的模范作用，讓學生獨自在黑暗中摸索呢？
�。场⒁耘囵B(yǎng)習慣為重要任務。低年級課堂教學，我一直在努力營造一種活潑生動，動中有序的學習氛圍，但是，如果常規(guī)紀律沒抓好，生動會是一句空話。所以對于一年級學生，抓好課堂常規(guī)，培養(yǎng)良好的學習習慣至關(guān)重要。
爺爺和小樹教學反思6
教學《爺爺和小樹》這篇課文時,我發(fā)覺只要聯(lián)系生活實際,遵循孩子們心理發(fā)展的規(guī)律并進行適當引導,學生理解、接受更快。
1、聯(lián)系生活,理解課文內(nèi)容。
在學習這篇課文之前,我們學校的園林老師就給校園里的所有小樹刷上了一層石灰水,當時孩子們還問我:“老師,樹上白色的是什么?”所以在理解課文中“暖和的衣裳”時,我引導學生想想生活中人們給小樹穿衣服的方式。從而明白為什么小樹不冷了,體會到了爺爺和小樹之間的互相關(guān)懷。
2、利用生動的.語言將學生帶入童話世界。
教學時,我沒有直接進入課文的學習,而是與學生進行啟發(fā)性的談話:“冬天到了,北風呼呼的刮著,這時你感覺怎么樣?想想屋外的小樹怎么樣?在這樣的天氣里,小樹會說些什么?”有的說“我好冷呀,誰來幫幫我呀?”、一邊哆嗦一邊說:“天公爺爺你就行行好,不要這么冷了,我快受不了了�！薄＿@樣的氛圍一下將課堂氣氛活了起來。
3、反復朗讀,情感熏陶。
學生理解課文后,指導他們反復朗讀,便能讀出爺爺和小樹互相得到幫助后的快樂,從而想到人與人之間也要互相幫助,想到生活中同學之間互相關(guān)愛的情景。
借助、模擬生活中的場景,學生感同身受,更能談出自己的真實想法,更有利于對學生進行情感教育。恰當?shù)拈_發(fā)教材,有效地再現(xiàn)生活,會給學生的語文學習帶來更多的樂趣。
爺爺和小樹教學反思7
教材分析：
課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事：家門口有一棵小樹。冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，非常適宜孩子朗讀。學生在朗讀中，可以潛移默化地受到爺爺愛護小樹行為的感染，從小養(yǎng)成愛護花草樹木的意識。
教學目標：
1. 認識10個字，會寫“不、開、四、五”4個字。認識筆畫“豎彎”和“立刀旁、兩點水、四點底、人字頭”4個偏旁。
2. 了解把句子放在課文中理解意思的方法并劃出自己喜歡的詞語。
3. 能正確流利地朗讀、背誦課文。懂得樹木是人類的朋友，人人要愛護它。
教學重點：理解重點詞語，朗讀課文。
教學難點：初步感受人和樹之間的親密、和諧的關(guān)系。
教學準備： PPT課件
教學過程：
(一)出示課題，談話激趣。
1.出示圖片，讓學生仔細觀察圖上有什么？
2.生：圖上有一位老爺爺，還有一棵小樹，老師引導把兩者聯(lián)系在一起：圖上有一位老爺爺和一棵小樹。
3.教師設問，激發(fā)學生讀書的愿望。課題寫了“爺爺”，寫了“小
樹”，中間用“和”連起來，其中一個是人，一個是樹，人和樹之間有什么聯(lián)系呢？這節(jié)課我們就來學習一下，板書課題：爺爺和小樹并讓學生齊讀三遍，讀得干脆利落。
(二)初讀課文，老師范讀，學生手指跟著輕聲讀，大致了解課文內(nèi)容。
1.請學生打開書，老師范讀，學生指讀，做到看拼音讀準字音，不丟字，不加字，讀不好的句子可多讀兩遍。
2.學習課文內(nèi)容，讓學生在課文中學習生字。
�。�1）認識自然段并講解自然段的特征：大屏幕顯示，跟學生講解怎樣劃分自然段：前面空兩格就是一個自然段，大屏幕演示的同時讓學生在自己的.課本上標出自然段序號。
（2）逐段朗讀課文，學習生字。
(三)指導理解第一自然段
1.指名讀，提出問題：讀完后你知道了什么？
生：我家門口有一棵小樹。
師：認識“棵”字，“棵”可以利用偏旁幫助學生理解識記，用“加一加”的方法整體識記，訓練量詞的使用，如：一棵小樹，一張桌子，一頭牛。一只山羊。
2.指名讀第二自然段。一共有幾句話？ 兩句
在屏幕上出示第一句話：冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。
(1)指名讀。
(2)引導理解。
�、僮x完這句話你知道了什么？這句話寫了誰給小樹穿上暖和的衣
裳？(爺爺)寫了爺爺做什么？(給小樹穿上衣裳)誰能說說這句話的意思？(爺爺給小樹穿上暖和的衣裳)
�、谡J識生字“到”，認識“利刀旁”；多音字“和”的學習，和”是多音字，有暖和（huo）、hé兩個讀音，結(jié)合本課的兩個語境（爺爺和小樹、暖和）初步認識多音字。“冷”用兩點水表示冰的意思，認識偏旁兩點水。
�、鄢鍪緢D片，問句子中的“衣裳”是什么？（稻草）
�、芸磮D再問稻草是“穿”上去的嗎？課文里為什么這么說呢？教師要啟發(fā)學生用剛學過的方法認真讀句子，想想句中把小樹當作什么，所以才這么說。（把小樹當做孩子，怕孩子凍著，所以給小樹穿上暖和的衣裳。）
小樹有了稻草衣裳怎樣？（這里可以讓學生說一下在天氣冷的情況下穿上棉衣的感覺）在黑板上出示第二個句子：小樹不冷了。指名讀，要強調(diào)“不冷了”。
�。�3）齊讀這段課文，體會爺爺?shù)膼蹣渲椤?/p>
過渡談話
我們剛學過第一自然段，知道天冷了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，保護了小樹。那么，小樹又為爺爺做了什么呢？我們繼續(xù)學習課文。
理解第三自然段
1.指名讀，注意全段有幾句話(兩句)
2.理解第一個句子。
①指名讀。說說這句話什么意思？(小樹給爺爺撐開綠傘)撐是什么
意思？(教師可用動作演示)。
�、诰渥又械摹熬G傘”是什么？出示圖片，引導學生讀句子想，因為綠傘是小樹撐開的，所以它應該是長在樹上的密密層層的枝葉，即樹冠。在這基礎(chǔ)上讓學生看插圖加深印象。
�、蹖W習“傘、熱”字，分析傘的樣子，學生說說自己打的傘，認識偏旁“人字頭”通過與實物聯(lián)系來記住生字；“熱”字學習偏旁四點底，老師講解四點底與火有關(guān)，有火烤著，讓學生識記熱字。 ④體會小樹知恩圖報，撐開小傘讓爺爺乘涼。
�、蒹w會爺爺在樹下乘涼的心情（高興、開心）再次讀課文第三段。
(2)理解第二個句子。
小樹給爺爺撐開了綠傘，爺爺怎么樣？指名讀，強調(diào)不熱了。
(四)讀全文，從整體上進一步了解課文內(nèi)容，熟讀課文。
1.指名讀
2.引導加深了解課文內(nèi)容，讓學生再看課題想一想：人和樹有什么聯(lián)系，讀完課文你知道了嗎？
教師要根據(jù)學生的回答作簡單小結(jié)：人和樹是有密切聯(lián)系的，爺爺保護了小樹，小樹就能茁壯成長，為人們做許多的事情，如：可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。如果我們每個人都像爺爺那樣保護小樹，那多好��！
繼續(xù)學習四個生字的形，指導在田字格中書寫。
1. “不”注意第三筆在豎中線上。
2.“開”第二筆橫在橫中線上，第三筆是豎撇。
3.“四”第四筆是豎彎。
4.“五”第二筆是豎偏左寫。
(低年級學生寫字要注意寫字姿勢的糾正，而且要讓學生分清楚字的關(guān)鍵筆畫的占格位置以幫助學生寫出工整的字。)
（五）作品進行展示、交流及評價。
1、教師將部分同學寫字作品用大屏幕展示；
2、師生交流評價。
板書設計： 爺爺和小樹
爺爺 不熱了
小樹 不冷了
教學反思：
《爺爺和小樹》是人教版新課標教材的一年級上冊第二單元的一篇課文。本課以蘊含著保護環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素，以兒童的口吻敘述，側(cè)重了對人和樹之間的親密關(guān)系。故事情節(jié)簡單易懂。因此，在學生認識了本課的生字，熟讀課文以后。通過觀察課文中的插圖，學生表演、朗讀、對話等途徑進行學習，感悟課文內(nèi)含，讓學生潛移默化地受老爺爺愛護小樹的行為感染，從而養(yǎng)成從小愛護花草樹木的意識。
四十二個可愛的孩子在課堂上充分展現(xiàn)了他們的天真、活躍。拼音教學時尤為突出，進入課文教學后，有一段時間課堂上顯得較為沉默， 但當我教過《爺爺和小樹》這篇課文后，我發(fā)覺只要遵循孩子們心理發(fā)展的規(guī)律并進行適當引導，孩子們一樣熱情洋溢。我總結(jié)了
爺爺和小樹教學反思8
教學目標：
1．學會6個生字，認識9個字。
2．認真觀察兩幅圖，理解課文內(nèi)容，初步體會人與自然的關(guān)系。
3．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
認真看圖，理解課文內(nèi)容，發(fā)揮學生合理想象，提高學生的表達能力。
教學難點：
1．發(fā)揮學生合理想象，提高學生的表達能力。
2．正確、流利地朗讀、背誦課文。
教學過程：
一、談話導入
同學們，你們愛護花草樹木嗎？平時是怎樣愛護它們的？你們?yōu)槭裁催@樣做呀？今天我們學習課文的第2課，爺爺和小樹（教師板書）齊讀課題，什么事把爺爺和小樹聯(lián)系在一起的呢！快快打開書看一看。
二、指導學生看圖
1．出示第一幅圖
提問：圖上畫的是什么季節(jié)？從哪兒看出來的？圖上畫的有誰？在什么地方干什么？
2．出示第二幅圖
讓學生提出問題，學生回答
圖上畫的是什么季節(jié)？從哪兒看出來的.？圖上有誰，在干什么？
3．我們看看課文是怎樣描述這兩幅圖的，打開書。
三、初讀課文，讀通課文。
1．自己借助漢語拼音讀課文，注意讀準字音，畫出本課的生字和會認的字。畫的字借助拼音多讀幾遍。
2．再讀課文，標出自然段。
3．同桌互相交換檢查，看看畫出的字和標出的自然段是否正確。
4．抽讀生字和會認的字。指導學生讀準“有、穿、冷、熱”這幾個字。
四、細讀課文，理解句子。
1．自己讀讀第一段
�。�1）提問：讀后你知道了什么？文中的“我”指的是你自己嗎？
�。�2）聽老師范讀，你聽出什么了？
�。ń處煼蹲x時把“我、門口、小”這幾個詞讀得突出些。）
�。�3）學生自己練習讀。
�。�4）同桌互讀，相互糾正。
（5）指名讀。
2．學習第二自然段
（1）自己出聲讀第2段，邊讀邊標出有幾句話。
（2）同桌互查標句子是否正確，互查后說說每句話講的是什么。
�。�3）指名說說句子的意思。
板書：穿衣，不冷。
�。�4）教師范讀，你聽出了什么？
教師范讀時，突出“暖和的衣裳”。
�。�5）學生練習讀，同桌互讀。
�。�6）指名讀，其他同學聽聽哪兒讀得好，哪兒讀的還不夠。
（7）引發(fā)學生想象：假如你是小樹，你會對爺爺說些什么呢？（目的是通過小樹感謝的話，進一步體會人類對樹木的保護。）
�。�8）出示填空練習，為背誦打好基礎(chǔ)。
�。� ）天到了，（ ）給小樹穿上（ ）。小樹（ ）了。
口頭練習填空后，試著背一背。
3．學習第三自然段
（1）自讀這段，邊讀邊標出有幾句話。
�。�2）請兩名學生讀這段，讀后教師提問：“小樹是怎樣回報爺爺?shù)�？�?/p>
板書：撐傘，不熱
（3）教師提問：夏天，綠色的大傘指的是什么？看圖說一說，爺爺在樹下乘涼心情會怎樣？爺爺會說些什么呢？小組進行討論。
�。�4）請同學讀文，讀后評議，哪讀得好，哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。
�。�5）學生練習讀。
�。�6）同桌互讀，相互糾正。
�。�7）指名讀，讀后評議。
（8）你能結(jié)合生活實際說一說小樹還能為人們做些什么？（目的是引導學生認識到樹木對人類的作用，人們離不開樹木。）
�。�9）出示填空：
�。� ）到了，小樹給爺爺（ ）。爺爺（ ）。
�、倏陬^填空
�、谠囍痴b。
4．朗讀全文。
5．背誦全文。
�。�1）看著填空練習背誦。
我家（ ）小樹。
�。� ）天到了，（ ）給小樹穿上（ ）。小樹不冷了。
�。� ）到了，小樹給爺爺（ ）。爺爺（ ）了。
�。�2）教師出示圖畫，讓學生看圖練習背誦。
�。�3）試著獨立背誦。
�。�4）同桌互背，相互糾正。
（5）指名背誦，背下來的獎勵一朵小紅花。
五、鞏固練習
1．完成生字本上的作業(yè)，每個生字寫3遍。
2．課后練習3，讀一讀，說一說。
�。�1）先讀一讀。
（2）進行擴展，暖和的 ，綠色的
講課反思
同學們，你們愛護花草樹木嗎？平時是怎樣愛護它們的？你們?yōu)槭裁催@樣做呀？此時的學生已經(jīng)逐漸進入到了課文的情境之中。他們在通過肢體語言、語氣體會、自由對話等方式。在愉快的表演中對課文的語言有了更深刻的領(lǐng)會。引發(fā)學生想象：假如你是小樹，你會對爺爺說些什么呢？（目的是通過小樹感謝的話，進一步體會人類對樹木的保護。我覺得，這樣做既符合鼓勵學生“個性化閱讀，創(chuàng)造性閱讀”的思想，同時又打破了傳統(tǒng)的“我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收”的教學方式。擯棄了以往教師說的口干舌燥，學生還是目瞪口呆的局面。
爺爺和小樹教學反思9
通過教學實踐和課后反思，我認為這節(jié)課的成功之處有：
一、充分利用教材資源
教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內(nèi)容，容易激發(fā)學生的閱讀興趣。如第一幅圖所表示的內(nèi)容：時間是冬天，樹木凋零，爺爺穿著棉衣在室外活動；第二幅圖所表示的內(nèi)容：時間是夏天，樹葉茂盛，爺爺穿著汗衫坐在樹下?lián)u扇、喝茶。我在教學時就充分利用這兩幅情境圖，讓學生認識冬天、夏天的景物特征以及人們在不同的季節(jié)應該穿厚薄不同的衣服等。這一環(huán)節(jié)的教學取得了很好的效果。
二、重視語言的積累
語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的
提高。然而，課文中的許多詞語對一年級小學生來說比較陌生，理解難度比較大。教學時，我遵循兒童心理特點和認知規(guī)律，逐層深入，如：課件出示“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個詞語，學生認讀后，啟發(fā)他們想一想：生活中那些東西是暖和的？那些東西是綠色的？這樣學生就會毫不費力地說出許多這樣的詞語來。這樣的訓練不僅使學生學會了語言感悟和積累，而且還學會了擴展詞匯的方法。才能實現(xiàn)尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價值。
在具體的課堂教學中，還存在不少這樣那樣的細節(jié)問題。
1、教學設計上的一些問題。這節(jié)課我安排了導入、初讀感知、學習1、2自然段、學寫兩個生字這樣四個環(huán)節(jié)。這對初上一年級的學生來說是偏多的，所以在上課時遇到了很多實際困難，有些內(nèi)容就無法深入開展。初讀感知中有學生自學的環(huán)節(jié)，出示了自學要求，學生看不懂，要老師解釋，不如不出示。本想把生字放在具體的語境中和語段結(jié)合在一起學習，但因為趕進度，沒有落實，反而影響學生讀課文的效果，不如把生字在學習課文之前單獨列出來教學，有助于課文朗讀。朗讀的時間不夠，安排的背誦就內(nèi)容偏難。整堂課的容量太大，所以最后的書寫環(huán)節(jié)無法落實。
2、語言還不夠兒童化。說話的語氣不夠溫和、柔軟，太過干脆。一年級的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲為主要校園活動的幼兒園過度到小學，有很多地方還不能適應，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細聲軟語地來跟他們交流，教他們學習。如果語速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在說什么，就達不到你想要讓他們聽懂的效果，就失去的教學的意義，也就是欲速則不達吧。如果語氣太生硬，孩子們就會覺得老師很兇、很可怕，就不敢也不愿意跟老師進行交流，不敢把心里的想法說出來。在課堂上，不敢舉手回答問題，不敢大聲說出自己的觀點，會使我們失去很多聆聽充滿童真、童趣的回答的機會，也會嚴重遏制孩子想象力、創(chuàng)造力、語言表達等能力的發(fā)展�，F(xiàn)在，七八歲的孩子，有很多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個說話硬梆梆，冷冰冰，吐出來就消失的老師自然是不受他們歡迎的。所以，以后我還需要在說話的語氣、語調(diào)和語速上有所改變，多加練習，爭取達到“繞梁三日而不絕于耳”的境界！
3、板書的書寫還不夠細心�，F(xiàn)在的書刊雜志，大都采取文字橫的排版印刷，小孩子習慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書最好也寫成橫的，單個的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的隨意性較大內(nèi)容，通常會根據(jù)板書的內(nèi)容來選擇橫寫還是豎寫。在寫板書時，要注意學生能不能一筆一畫都看清楚。豎著寫，特別是寫到下面幾個字時，內(nèi)容容易被自己給遮掉，學就看不見了，教生字尤其忌諱這一點，而橫著寫就能更有效地避免這個問題。在標注拼音時，應該寫得清楚些，不要把拼音跟字寫得太攏，使學生不能看得非常清楚，影響學習的效果。在需要重點突出的'內(nèi)容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點的顏色更能引起注意。還有，在教學偏旁和生字時，應該用兩種不同顏色粉筆來寫偏旁和部首，這樣能讓學生一目了然，更有效地學習。而我在教學這個內(nèi)容時，卻因為疏于準備和擔心后面的內(nèi)容來不及上而簡單、隨意地只用了一種顏色的粉筆來完成這個環(huán)節(jié)。事后想來，生字就是這堂課最重要的內(nèi)容，這樣的疏忽不能不說是因小失大！
4、對學生學習情況的關(guān)注不到位。教學過程中應該關(guān)注每一位學生，在這節(jié)課中，我安排了一個同桌互讀互查的環(huán)節(jié)，但班上有一個孩子是沒有同桌的，而我卻沒有關(guān)注到她，這是一個很嚴重的失誤，今后必須注意并改正。在學生自己讀課文，圈生字和不認識的字之后，沒有及時反饋，而只是在他們自學時作單獨的交流，這也沒有達到讓所有學生都注意到本課難讀難認的字的目的。
5、其他。在教“棵”字時，沒有結(jié)合組詞來讓學生記憶字形；教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語時沒有作更多的強調(diào)；教“穴”時，教的是老的讀法 “穴字頭”，而不是“穴寶蓋”；對學生的評價方式還不夠豐富，只有簡單的語言評價；教“冷”字時，組詞太簡單，沒有教給學生更多更好的詞語；在某一次讓學生齊讀時，說了一句“請大家一起讀一讀”這樣不倫不類的病句等等。
當局者迷，旁觀者清。上課的人往往無法全面、客觀地認識到自己存在的不足，而需要不斷地實踐和積累，這樣才能更快、更有效地取得進步。所以，這次教研活動使我受益匪淺。
爺爺和小樹教學反思10
《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在教學中，我引導學生進行朗讀實踐，嘗試著培養(yǎng)學生的朗讀能力。這節(jié)課注重體現(xiàn)了以下幾個特點：
一、激發(fā)學生的學習興趣。
我們都知道：興趣是最好的老師。為了吸引學生的注意力，使學生充滿興趣走進語文課堂，我在教學過程中，先創(chuàng)設情境，通過播放課件，把學生帶入紅紅的花，綠綠的草，還有郁郁蔥蔥的大樹這樣美麗的大自然中，用色彩鮮艷的畫面，吸引學生的眼球，激發(fā)學生迫切的求知欲望，僅僅用短短的30秒的時間，迅速把學生帶入新課，為學習課文開了一個好頭。
二、讓學生在趣味中學習朗讀。
1.朗讀的形式多樣化。
單調(diào)的朗讀只會使學生失去興趣、昏昏欲睡，而形式多樣的朗讀才能調(diào)動學生的朗讀積極性。本節(jié)課我采取的朗讀形式有范讀、齊讀、領(lǐng)讀、自由讀、指名讀、同桌互讀、表演讀等。如：在學習第三自然段時，我對學生提出一個更高的要求，能不能帶著動作讀？這個問題的提出，大部分學生便躍躍欲試的都想來讀，因為一年級的學生喜歡展示自己，張揚個性，表演讀還會幫助學生記住課文，背誦課文。所以采取靈活多樣的朗讀形式能提高學生的朗讀能力。
2．朗讀同理解課文相結(jié)合。
理解是朗讀的基礎(chǔ)，只有深入理解課文內(nèi)容，才能讀出符合課文內(nèi)容的感情來。因此，指導朗讀，要在理解內(nèi)容、激發(fā)感情上下功夫。如：在指導學生朗讀第二自然段時，我問學生，通過看圖，你看懂了什么？爺爺為什么這樣做？如果你就是小樹，你想對爺爺說些什么？爺爺這么關(guān)心我們，我們應該用什么樣的語氣讀呢？幾個問題的提出，使學生理解這一自然段的意思，并體會到要用感謝的語氣讀這一段。正是有了學生與文本之間自主的對話，才會產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解。
三、關(guān)注情感與評價激勵有機融合。
情感態(tài)度與自信心作為語文教育的目標之一，在學生的語文學習中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中，老師的教學語言要起到畫龍點睛的作用，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用。如：“你知道的可真多呀” “你的知識也很豐富”“你的聲音真動聽”“你提出的問題很有價值”“同學們真了不起”“你的想像能力太厲害了”“你淳樸的語言表達了你的`心意”“你在學習中，不但眼到、口到還做到了心到，你很會學習”等。既有對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。正是有了教師適時的引導和激勵，使得學生情不自禁地主動參與到學習活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。在課即將結(jié)束時，我有意設計了語文與情感關(guān)系這一環(huán)節(jié)的教學，說明了植物也是有生命的，讓我們多種一棵樹，就多一個生命，多種一棵樹，鳥類就多一個家，讓我們和樹木相互關(guān)愛，好嗎？雖然簡短的幾句話，看似信手拈來，但的確起到了不小的作用。這樣的教學，學生不只是學到了一些語文知識，更重要的是學會了用語文的眼光去觀察生活，體驗生活，感受生活。
爺爺和小樹教學反思11
這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話。第一段介紹了我家門口有一棵小樹，二、三兩段講述了爺爺和小樹之間的關(guān)系。本課的教學目標有三個：一是認識10個生字，二是正確流利地朗讀課文，三是懂得樹木是人類的朋友，人人都要保護它。
一節(jié)課的導入設計得如何，直接影響著學生對一節(jié)課的投入狀態(tài)。上課后，我借著每位孩子都喜歡畫畫的因勢，請一位孩子上臺畫一棵樹，并讓他向大家介紹自己畫的樹，再通過老師課件畫的一棵樹讓孩子說說樹給人們的生活帶來了哪些幫助。因為一開始就從孩子們的興趣著手，孩子們很快就投入到課堂中來。在介紹樹的好處時，大家說了好多，也很全面，接著我們就引入了課文的學習。
學生字時我采用生字卡片，猜字游戲形式引導學生識詞識字，在輕松愉快的氣氛中呈現(xiàn)教學內(nèi)容，避免了枯燥無味，調(diào)動了學生的積極性，循序漸進的方式，既使學生掌握了要認的字及偏旁，又適當?shù)貪B透了一些識字方法，為日后的自主識字創(chuàng)造了條件。
一年級的學生初次學課文，對此較陌生，教學時要結(jié)合少量詞和句的`理解，體現(xiàn)由讀正確——讀通順，讀出感情。為此我采用指名讀齊讀，領(lǐng)讀的形式讓學生在讀中感悟。我本著學生天真活潑、好奇好問、好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動事物所吸引的特性，創(chuàng)設情境，“冬天到了，小樹身上光禿禿的，冷不冷?我們怎樣幫助小樹，有位爺爺也和你們一樣想幫助小樹，他是怎樣幫助的?”把學生引入文中。接著我引導學生：“小樹穿上暖和的衣裳心里很高興他會對爺爺說什么?引導學生積極思考，快樂地表達，將文中所悟落實到日常行為中。在一次次的引導、激勵下，孩子們通過爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹還以爺爺綠色的小傘，明白了樹與人的關(guān)系，人與自然的和諧關(guān)系，并發(fā)出了“幫助別人，快樂自己”的論斷，這個過程都是他們自主探究的，教師在這個過程中只是做好自己引的角色就夠了。
本課教學任務圓滿完成，但也有不足之處如：對學生說出的不太好的組詞沒有及時糾正，對學生的鼓勵也不及時，有些該強調(diào)的力度較小，在語文教學方面，還需不懈努力，我會用全身心的熱情換來語文教學更亮麗的天空。
爺爺和小樹教學反思12
【教學理念】
小學低年級以識字教學為重點，但識字不是低年級語文教學的全部。本設計遵循兒童學習記憶的規(guī)律，不把學漢字與學語言割裂開來，以聽讀為主線，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學生在聽讀實踐中反復多次和漢字見面，最終化生為熟。
【教學目標】
1、認識"爺、棵、到、給、穿、暖、冷"7 個生字，會寫"不、開"2個字，認識3個偏旁"父、刂、冫"。
2、初識“自然段”，學習課文第一、二自然段。理解"暖和的衣裳"。
3、感受爺爺愛護小樹。
【教學重點】學習生字、詞語，熟讀課文第一、二自然段。
【教學準備】多媒體課件 生字卡片
【預設流程】
一、情境導入。
1.創(chuàng)設和學習伙伴熊大熊二比誰的表現(xiàn)好情境。
2.齊讀課題。
3. 學習生字“爺”。讀準字音，讀好“爺爺”的第二個音節(jié)（輕聲）。與“爸”比較，認識“父字頭”。記住“爺”并組詞。
4、再讀課題。
二、初讀課文，認識自然段。
1.讀課文，不認識的字請拼音寶寶幫忙讀準確。
2.你有新發(fā)現(xiàn)嗎？引導學生初識自然段，課件示范標注后，學生在課本上標出自然段序號。
3.師生合作讀全文。
三、隨文識字
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段。
課文里有許多生字寶寶要和我們交朋友！先看第一自然段（出示帶拼音句子：我家門口有一棵小樹。）
1.第一自然段有幾句話？誰愿意讀？
2.學習生字“棵”。拼讀后記字形。
3.如果這棵小樹，它長大了，就變成了“一棵大樹”，大樹能做什么？ 小樹長大后，有這么多作用，我們用喜歡的感情來讀這句話。
（二）學習第二自然段。
1.課件出示冬天里的小樹情境，學習生字“冷”讀準字音，認識新偏旁兩點水，記住字形組詞。
可憐的小樹在風雪中喊冷，爺爺也聽到了，看爺爺在做什么？（出示爺爺護樹圖）
2.看書上是怎么寫的。（出示帶拼音句子）
�。�1）讀準“和”“裳”。 認識多音字“和”
�。�2）這句話中藏著好幾個生字寶寶，先自己讀一讀，記一記，等會請你當小老師教大家。
�。�3）小老師領(lǐng)讀，讀準字音。
識記字形。四個生字寶寶，你記住了哪些？
到：認識“立刀旁”。
給：做動作。
穿：復習穴寶蓋。用“穿”說一句話。
暖：復習日字旁，組詞。
3.把生字寶寶送回句子里。
（1）讀句子。（去掉拼音）
�。�2）理解“暖和的衣裳”句中的“衣裳”是什么？
�。�3）說話練習：暖和的（ ）
4.有了暖和的衣裳小樹感覺怎樣？（出示第二個句子：小樹不冷了。）齊讀。
5.這兩個句子組成了第二自然段。我們加上動作來讀一讀。
過渡：
爺爺給小樹穿上暖和的衣裳很開心，就快樂地長啊長啊，夏天到了，接下來會發(fā)生什么呢？我們下節(jié)課再學習。
四、趣味識字。
學了這么久了，生字寶寶請我們一起做游戲。
1.猜字謎。
�。�1）爸爸老了主拐杖。（爺）
�。�2）做動作猜字。（冷 穿）
2.捉迷藏（在生活圖片中找生字）
3.吃蘋果。（認讀生詞）
五、寫字指導。
1.創(chuàng)設學習伙伴要和我們比比誰的字寫得好。引出要寫生字（不 開）
2.課件演示，觀察“不”的筆順，自主說說寫好“不”要注意什么？
3.教師范寫，學生書空。
4.同法學寫“開”。
5.練習寫字。
六、書寫交流及評價。
學生書寫，教師巡視評價。
七、總結(jié)
1.和學習伙伴說再見。
2.結(jié)合板書說說本節(jié)課學習的知識。
八、作業(yè)
1.把今天新學的知識說給家長聽。
2.和家長一起給生字寶寶找朋友。
板書設計：
5.爺爺和小樹
hé
和
父 冫刂
教學反思：
《爺爺和小樹》是人教版一年級語文上冊第一組課文的第五課。本課擬用兩課時完成教學，我上的是第一課時。根據(jù)一年級的學習要求，我將第一課時的教學重點定為：初識自然段、認識7個生字、會寫兩個字和練習朗讀課文1、2自然段�？紤]到一年級學生活潑好動，注意力不穩(wěn)定等特點。我設計整個教學流程都讓學生在情境和游戲中進行，讓他們在玩中學，同時體會到學習語文是一件快樂的事情�？v觀本節(jié)課，各教學重點都有落實，基本實現(xiàn)了自己的教學預想。比較滿意的有兩點：
一、直觀形象，吸引注意。
一年級學生形象思維突出，教學中，我恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，成功地吸引了學生的注意力。如引導學生認識自然段環(huán)節(jié)，我將課文做成PPT，用紅色方框和數(shù)字進行提示標注，學生很快就對自然段有了感性認識。又如指導寫字環(huán)節(jié)，我將“不”“開”兩個字的筆順，做成放大的動態(tài)的課件，學生觀察起來清晰明了，說關(guān)鍵筆畫時準確到位。
二、形式多樣，激發(fā)興趣。
在教學中我設計了多次讓生字與學生見面，但每次出現(xiàn)的方式有所不同，較好地激發(fā)了學生的.學習興趣。第一次，讓學生在自然段的句子里找出生字，這一遍重點關(guān)注字音，通過小老師領(lǐng)讀生字卡方式，既復習了拼音又讀準了字音；第二次，將生字去掉拼音，送回句子里請學生讀，好勝心強的學生讀起來十分賣力；第三次，聯(lián)系生活，把生字詞以做動作、猜字謎、捉迷藏、吃蘋果等游戲形式呈現(xiàn)在學生面前，學生在游戲中不知不覺地記住了生字。
朗讀課文的形式也是多樣的，有個人讀，男女生讀，師生合作讀，齊讀，做動作讀。不同的朗讀方式，調(diào)動了學生的學習興趣，課文讀得一次比一次好。 總之，整節(jié)課老師的情緒飽滿，學生的學習興趣濃厚，老師和學生都是快樂的。但快樂之余，我也發(fā)現(xiàn)自己的教學還有不少待改進的地方：
一、重視組詞技巧的訓練。
在生字教學時，我無一例外地都要求學生干巴巴的組詞，而有些生字如“給”“穿”是不好組詞的，我就可以引導學生用這些字說一句話。又如多音字“和”讀“hé”時指導學生詞組時，盡量說一些常用的詞，如“和平”。還有，當學生
組詞后，也可以讓他們用這個詞說一句話，這樣才能有效地培養(yǎng)學生的語言積累和表達能力。
二、重視課堂紀律的組織。
課堂上氣氛活躍了，課堂紀律就容易散亂。在本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)，學生的書寫速度不一，出現(xiàn)了學生自由說話、做小動作的現(xiàn)象，而我只顧著評改學生的書寫質(zhì)量，忽略了維持課堂紀律，其實，只要說一句“我們看哪組小朋友表現(xiàn)好？”之類的話，學生會很快安靜下來。良好的課堂紀律是高效課堂的保證，在今后的教學中，我一定要重視課堂紀律的組織，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
爺爺和小樹教學反思13
《爺爺和小樹》是人教版新課標教材的一年級上冊第二單元的一篇課文。本課以蘊含著保護環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素，以兒童的口吻敘述，側(cè)重了對人和樹之間的親密關(guān)系。故事情節(jié)簡單易懂。
因此，在學生認識了本課的生字，熟讀課文以后。通過觀察課文中的插圖，學生表演、朗讀、對話等途徑進行學習，感悟課文內(nèi)含，讓學生潛移默化地受老爺爺愛護小樹的行為感染，從而養(yǎng)成從小愛護花草樹木的意識。
隨著學生活動的展開，他們會在與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生出新的目標、新的問題、新的價值觀。甚至會提出類似的問題：
�、贋槭裁葱湟┥吓偷囊律眩�
�、诩偃缧洳淮⿻鯓�？
③爺爺為什么要幫它穿？
�、艽┥狭艘律训男鋾鯓樱�
�、菟麄儠趺凑f？
�、藜偃缡俏矣謺鯓樱�
新課標提出的“學習”就是要求教師不要把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是要學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，獲得結(jié)論的過程。過去的語文教學中我們過多倚重了“接受性學習”把它置于中心，新課標確立了“研究性學習”的重要性是把它作為一種學習方式滲透于所有活動之中，強調(diào)學生從自己的立場與課文交互作用出發(fā)，發(fā)揮自己的獨特性和具體性。
研究性學習具有濃厚的人文精神，它尊重每個活生生的現(xiàn)實生活，在根本上創(chuàng)設兒童發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導兒童從問題情境中適合自己的探究過程，讓學生親近自然，關(guān)愛自然，懂得人與自然和諧相處，使學生自我了解，肯定自我價值，在互動、交往、合作中懂得理解和尊重，形成集體意識，增強服務意識和責任感，學會理解他人自覺從身邊的小事開始。
本人的作者正是出于這樣的意圖，希望兒童早日養(yǎng)成隨時隨地保護環(huán)境的意識和習慣，經(jīng)常留意身邊需要幫助的人，自覺樂意地為他們服務，對他人富有愛心。并從而領(lǐng)悟到“幫助別人、快樂自己”的真諦。
【理念分析】
一、體現(xiàn)實踐性
在教學中，采用角色表演、角色朗讀，讓學生進行愉快學習，領(lǐng)悟人與樹之間的親密、和諧。
二、體現(xiàn)人文性
以學生為課堂的主體，讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權(quán)力。在選擇中體驗學習；在互動中，相互啟發(fā)，拓展思路。
三、情感態(tài)度
架設生活與教材之間聯(lián)系的橋梁，引導學生情感體驗，時刻關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對周圍事物有正確的情感態(tài)度。
〖生字解讀〗
一、快樂識字法
�。�、出示本課生字，讓學生自由認讀，不認識的請教別人或老師，同時把你學會的告訴你的朋友與他們一起分享。
２、老師帶來了幾個游戲，你們想玩會嗎？讀得好的，記得快的，用得好的可以獎勵五角星。
�、耪O果游戲。（規(guī)則：能讀、記、組詞、組句，完成這四項任務的可以摘下蘋果；直至摘完為止，摘到蘋果的同學獎一顆星，然后重復進行。）
⑵找朋友游戲：給十個生字寶寶組詞，組得多的同學獎一顆星。
⑶開火車認讀。
在整個識字過程中，我設計了以游戲為載體的環(huán)節(jié)。充分調(diào)動學生的積極性。因為識字是低段語文教學的重點，根據(jù)學生記得快，忘得快的特點，通過多種形式的游戲，對鞏固生字、積累詞語和發(fā)展語言將起到積極的作用。
〖片段分析〗
師：昨天中午，我們班times;times;同學蒸飯時忘了放水，結(jié)果蒸出來的是米，而自己口袋里又沒有錢，急得直想哭時，有一位同學從自己里口袋掏出一元錢給她。看到當時的情景，你是怎么想的？
生：他真好！
師：是��！當一個人最需要幫助時，你幫助他（她），你們之間會形成一種什么樣的關(guān)系？
生一：好朋友。
生二：很親密。
生三：喜歡他（她）
……
師：今天老師給你們帶來了兩位好朋友？想認識他們嗎？
大聲叫：想！
師：請同學們打開課文第５課《爺爺和小樹》，看圖讀一讀，他們是因為什么成了好朋友的？初讀課文。（借助拼音寶寶試讀，遇到不認識的字請教同桌或老師）。
通過師生間親切的交談，增進親近感。讓他們感到眼前的老師，沒有高高在上，而是我們學習上合作的伙伴。
師：課文講了一件什么事？（指名讀一讀，評一評，說一說，給予學生適當?shù)谋頁P與鼓勵，激發(fā)學生學習興趣。）
師：出示插圖，看圖，你想對老師說什么？生：自由說……
師：是啊，冬天真冷啊！爺爺和小朋友都穿上了（），（），還（）。
生：爺爺和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……；還給門口的小樹穿上暖和的衣裳。
師：小樹怎樣了？（生：小樹不怕冷了……）
師：小樹為什么不怕冷了？誰能把這句話找出來，讀一讀。
生讀。（讀后給予及時的表揚和糾正）
師：剛才有同學說小樹沒有穿上衣裳啊！是�。∵@里的衣裳指的是什么？
生：老師！這里說的`衣裳就是爺爺是用稻草和繩子把小樹扎起來。
師：真聰明！對啊這里的衣裳就是小樹身上的稻草。
把這段連讀，然后請同學們看圖，再讀課文，四人小組合作，自編自演，同學互評。做到人人參與，選擇自己喜歡的角色，最后選幾組表演──評議（給予表揚、指出需要改正的地方。）
由于故事情節(jié)簡單，再加之同學們通過表演都有親身經(jīng)歷、所以對語意的感悟較好，特別是有的同學在做小樹時，還說出了自己的心里話。“老爺爺真好！我要快快長大�！边@里老師可以適當補充，“小樹長大能為老爺爺做什么呢？”從而使同學們知道樹有那么大的作用，所以老爺爺那樣愛護它，從中暗示：幫助別人其實也在幫助自己。
師：下面請同學們看第二幅圖，讀課文的第三段，用剛才學習第二段的方法自學第三段（可以小組合作）。
生：學生讀、看、議……自由進入角色。
此時的學生已經(jīng)逐漸進入到了課文的情境之中。他們在通過肢體語言、語氣體會、自由對話等方式。在愉快的表演中對課文的語言有了更深刻的領(lǐng)會。我覺得，這樣做既符合鼓勵學生“個性化閱讀，創(chuàng)造性閱讀”的思想，同時又打破了傳統(tǒng)的“我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收”的教學方式。擯棄了以往教師說的口干舌燥，學生還是目瞪口呆的局面。
爺爺和小樹教學反思14
《爺爺和小樹》一課以圖中孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事情：冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽，表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系多么親密、和諧。
1、學習語言是語文課的根本任務。在教學《爺爺和小樹》時，我至始至終圍繞著字、詞、句、段、篇進行扎實的語言訓練。
第一環(huán)節(jié)復習生字詞，我設計了“我來比劃你來猜”、“猜字謎”、 “邀請字朋友做客”等趣味性十足的游戲，既激發(fā)學生識字的興趣，又達到了多方位、多角度進行復習鞏固生字詞的目的。在學習課文環(huán)節(jié)中，我先出示四個詞語，在學生自主搭配的基礎(chǔ)上，在進行詞語搭配的拓展訓練，再出示“穿上”和“撐開”兩個動詞，通過動作演示體會“撐開”的意思后再次進行詞語搭配，達到學習語言和積累詞語的目的。在深入理解課文內(nèi)容時，我安排了用“因為……所以……”進行句子訓練。課文僅代表性地安排了冬、夏兩個季節(jié)，我通過補白，設計進了春、秋兩段，在經(jīng)歷文本時，又超越文本，通過拓展練說、內(nèi)化遷移，有效地運用了語言。在課末，我回歸整體，把課文改成小詩，做到美讀升華，活讀課文。模仿寫詩更使學生的語言能力得到逐步提高。
2、個性化的想象說話，促進學生多角度、有創(chuàng)意、深層次的閱讀。在《爺爺和小樹》一課中，我安排了大塊的想象說話環(huán)節(jié)。
在學習課文中，我設計了如下的想象說話訓練：寒冷的北風呼呼地吹著，在風中的小樹，你想說什么��？穿上暖和衣裳的小樹們，現(xiàn)在你想說什么呢？夏天，火辣辣的太陽照在身上，小朋友你有什么感覺？在樹下乘涼的爺爺，你想說什么呢？在拓展訓練中，我又設計了兩個想象訓練：美麗的.春天到了， 給 ，小樹 。金色的秋天到了， 給 ，爺爺 。立足于文本的想像說話訓練，加深了學生對爺爺和小樹的感情，有利于培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力，有利于突出學生閱讀行為的自主性。
“細節(jié)決定成敗”，在教學《爺爺與小樹》這課后，聽課的領(lǐng)導和老師給了我許多寶貴的意見，反思自己的課堂，發(fā)現(xiàn)問題確實不少，如在動作演示“撐開一詞時，當學生懂事地把傘合攏時，未能抓住教育契機，滲透“撐開——收攏”這一反義詞訓練；有學生說出“五彩的彩虹”時，我竟然充耳不聞；一位學生說了一句不太完整、規(guī)范的話，我糾正了他，卻沒讓他再次重復，失去了一次訓練語言的機會；因為時間沒有控制好，以致于把自編詩留到了課后，要知道我面對的學生是才入學不到兩個月的一年級孩子。課堂是孩子們的課堂，課堂只有為了孩子才精彩！
爺爺和小樹教學反思15
《爺爺和小樹》以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天到了，爺爺為小樹綁上稻草御寒過冬，小樹不冷了；夏天到了，茂密的小樹為爺爺遮擋陽光，讓爺爺能在樹蔭下度過炎熱的夏天，爺爺不熱了。表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系的密切、和諧。教學的重點是：認識生字，理解重點詞句和練習朗讀。根據(jù)1年級學習的重點，我這樣安排第一課時的教學重點——識字、寫字和練習朗讀�？紤]到一年級學生注意不穩(wěn)定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，比較好動的特點。因此我重視在游戲中識字認字，我想只有讓學生真正地動起來，重視他們的主體地位，激發(fā)他們的興趣，才能收到比較好的效果。具體來說有以下幾點：
一、形式多樣，認讀生字
在兒歌導入課文后，我先讓學生拿出生字卡片和同桌認讀，一方面檢查預習情況，另一方面也促使形成互幫互助的學習風氣。然后以“我會認”的形式，請學生自由分享自己認識的字，并請讀得正確的學生上臺做小老師領(lǐng)讀。接著去掉拼音，全班“開火車”認讀，這樣不但照顧了大多數(shù)，也能調(diào)動學生的學習興趣。在歸類識字的環(huán)節(jié)，我設置了“送字寶寶回家”的游戲，讓拿到字卡的學生，在“……朋友在哪里？”的拍手聲走上講臺，并把字卡貼到黑板相應的地方。也許孩子們表現(xiàn)的欲望被激發(fā)了，都躍躍欲試，課堂出現(xiàn)了第一次小高潮。
二、字不離詞，詞不離句
本課要認識的生字有10個，相對較多，而且有幾個不常見，為了鞏固學生識字的效果，我注重生字與學生的反復見面。因而把課文的10個生字，串聯(lián)成一首語境歌，幫助學生記憶。在比較充分地認讀完生字后，開始朗讀課文。在此環(huán)節(jié)，我依然創(chuàng)設“自主、合作”的學習氛圍，讓學生互讀自己喜歡的段落，然后再點幾個相對優(yōu)秀的學生展示讀。
三、察練結(jié)合，指導書寫
對于一年級學生來說，習慣的養(yǎng)成很重要，另外還要教會方法。本課時要寫的生字有2個，首先我提醒學生觀察生字在田字格里面的位置，尤其是特殊筆畫，然后分享自己的所得，接著一起書空、練寫，在寫的`時候強調(diào)寫字的正確姿勢，當評價完了之后再進行修正寫。
雖然在備課時也曾在腦海中預想了很多可能出現(xiàn)的情況，但是課堂是生成的，在實際處理的時候，我還是出現(xiàn)了許多顧此失彼的情況。有待改進的地方有：
一、關(guān)注細節(jié)，重視發(fā)音
作為老師首先要明確本課的難讀音，在本課中，主要是區(qū)分前后鼻音和邊音。對于學生發(fā)音把握不準的地方，應該停下來進行典型指導，突破難點。
二、自主學習，相機指導
在識記字形的時候，可以嘗試讓生調(diào)動平時的經(jīng)驗來說，如“我會記哪個字？我用什么方法記的？”這樣不但訓練學生的思維，也能突出語言訓練的特點。
雖然只是短短的40分鐘，但是通過這節(jié)課，我再一次明白了學生才是學習和發(fā)展的主體，激發(fā)他們的主動意識和進取精神，才是課堂成敗的關(guān)鍵。在今后的教學中，我還要多看、多思、多總結(jié)，讓自己更快成長。
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