一位數(shù)除三位數(shù)教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的一位數(shù)除三位數(shù)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一位數(shù)除三位數(shù)教學(xué)反思1
今天開學(xué)第一天，而第一天就被隨堂聽課，運(yùn)氣真是很好，幸好昨天做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，所以不算很慌張，但是課上出現(xiàn)了很多我沒有預(yù)設(shè)到的問題，上著上著我卻是越來越慌張，最后除數(shù)被除數(shù)都不分了。
三位數(shù)除以一位數(shù)的除法由于有兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)，所以我覺得應(yīng)該不會(huì)很難，所以在例題986除以2的豎式計(jì)算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手讓學(xué)生自己探索下面的算法了，但是三位數(shù)的被除數(shù)讓學(xué)生無從下手，本該是一位一位往下挪的數(shù)字，有的孩子一起挪到下面來，或者是百位上有余數(shù)卻沒有移下來，有的數(shù)位也沒有對(duì)齊就亂移一通，我自己在解釋的時(shí)候也亂，后來想清楚了，覺得自己挺悲劇的。
首先，大部分學(xué)生都知道除法應(yīng)從最高位除起，這個(gè)地方點(diǎn)到為止。
然后弄清百位上的被除數(shù)是幾，百位上有沒有余數(shù)，余到十位上加上十位上的數(shù)字共同成為十位上的被除數(shù)，接著除，再看十位上有沒有余數(shù)，余到個(gè)位上加上個(gè)位上的數(shù)字共同成為另一個(gè)被除數(shù)，接著除，個(gè)位上還有與余數(shù)的就余下來作為商的余數(shù)，這樣講條理會(huì)清楚一些，學(xué)生接受起來，模仿起來也容易上手。
其次，對(duì)除法法則的滲透還要加強(qiáng)。我自己是在不知不覺中運(yùn)用了除法法則，但是沒有明確的說出來，造成了人為的障礙。最典型的錯(cuò)誤就是余數(shù)會(huì)比除數(shù)大，光看算式很容易發(fā)現(xiàn)余數(shù)不應(yīng)該比除數(shù)大，但是在計(jì)算的過程中就經(jīng)常出現(xiàn)，問題大多出在試商的環(huán)節(jié)，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來是多少了，寫出來一減余數(shù)還老大的，所以下面要練習(xí)學(xué)生的試商，簡(jiǎn)單點(diǎn)就直接練習(xí)乘法的口訣。
這節(jié)課我是想有一個(gè)嘗試的，就是以最簡(jiǎn)答的小組合作的形式——同桌合作，來完成練習(xí)部分的鍛煉。因?yàn)閮蓚�(gè)人能形成最簡(jiǎn)單的合作，并且兩個(gè)人的合作有多人合作沒有的優(yōu)勢(shì)，就是在兩人合作中每個(gè)人都必須參與其中，每個(gè)人都是發(fā)言者和傾聽者，每個(gè)人必須更專心的記錄或發(fā)言，而合作意味著對(duì)話的開始，對(duì)話是思維的'外衣，是兩個(gè)人平等的展現(xiàn)自己的思想，哪怕是最淺顯的，也給進(jìn)一步的思考提供了自信的源泉。前面兩人合作口算問題不大，后面的筆算出現(xiàn)了各種各樣的問題，打亂了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，很多該小組完成的作業(yè)被延誤了。
所以，計(jì)算教學(xué)需要思考的還很多，現(xiàn)在我越來越覺得教的過程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學(xué)生都會(huì)做作業(yè)那就是最實(shí)在的獎(jiǎng)勵(lì)。
一位數(shù)除三位數(shù)教學(xué)反思2
上完這節(jié)課我認(rèn)為有以下優(yōu)缺點(diǎn)
優(yōu)點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理
在探索一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。
二、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理
在教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個(gè)4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運(yùn)用已有知識(shí)（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個(gè)4、6分別是怎么得來的，表示什么。
缺點(diǎn)：一、學(xué)生對(duì)于豎式的計(jì)算沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
我認(rèn)為學(xué)生以前接觸過除法豎式，掌握起來應(yīng)該不難，但是學(xué)生實(shí)際做起來并不理想。做起來丟三拉四，不是很好。
三、新舊知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比不明顯
本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的`有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆。
總之，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計(jì)算技能。
一位數(shù)除三位數(shù)教學(xué)反思3
新教材中，教材例題的編寫非常精簡(jiǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)的跨越很大，教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)”時(shí)，教材只呈現(xiàn)一個(gè)例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識(shí)難點(diǎn)較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計(jì)算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。因此，在例題教學(xué)前，我加入了商是三位數(shù)的題目，除了可以加深對(duì)筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數(shù)的`除法形成有力的對(duì)比。
雖然，通過復(fù)習(xí)鋪墊、自主探究、交流反饋、對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學(xué)生要想正確計(jì)算，還需要在大量的練習(xí)中熟練把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來仍很吃力。尤其是商是三位數(shù)的情況，學(xué)生往往會(huì)同時(shí)移動(dòng)兩位來計(jì)算，造成了計(jì)算上的錯(cuò)誤。但全班整體掌握較好。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深刻感受到：在教學(xué)時(shí)，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識(shí)點(diǎn)，把握編者意圖，并根據(jù)班級(jí)實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，才能造就一節(jié)高效的課堂。
一位數(shù)除三位數(shù)教學(xué)反思4
課堂回顧
1、簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)鋪墊（一位數(shù)除兩位數(shù)）后，揭示本課教學(xué)內(nèi)容“一位數(shù)除三位數(shù)”。
2、出示題目：684÷2
729÷3
多數(shù)學(xué)生在第一題的計(jì)算上浪費(fèi)了大量的時(shí)間，當(dāng)百位計(jì)算完后，把十位和個(gè)位一同移下來，導(dǎo)致無法正確解答。板演集體交流后，第二題完成較順利。
3、出示例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)）：238÷6
在筆算之前先讓學(xué)生估算（目的是培養(yǎng)學(xué)生的估算能力），然后讓學(xué)生閱讀教材22頁(yè)，出示自學(xué)提示：
�。�1）被除數(shù)百位上的“2”除以6不夠除時(shí)，應(yīng)怎樣處理？
�。�2）處理后的商寫在哪一位上，為什么？
�。�3）接下來的商應(yīng)該寫在哪兒，為什么？
學(xué)生交流匯報(bào)，要求學(xué)生結(jié)合提示理清思路，說出計(jì)算過程。
4、對(duì)比發(fā)現(xiàn)：一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)和商是三位數(shù)兩種情況。
5、總結(jié)筆算方法：順口溜：除數(shù)是一位，先看前一位，一位不夠看兩位，除到那里商那里，每次除后要比較，余數(shù)要比除數(shù)小。（邊總結(jié)時(shí)邊向?qū)W生解釋每句話的意思，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。）
6、根據(jù)這個(gè)讓學(xué)生完成教材23頁(yè)的第一題（不計(jì)算判斷商是兩位數(shù)還是三位數(shù)）
7、檢測(cè)練習(xí)。（教材“做一做”）
教后反思
新教材中，教材例題的編寫非常精簡(jiǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)的跨越很大，教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)”時(shí)，教材只呈現(xiàn)一個(gè)例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識(shí)難點(diǎn)較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計(jì)算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。因此，在例題教學(xué)前，我加入了商是三位數(shù)的題目，除了可以加深對(duì)筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數(shù)的`除法形成有力的對(duì)比。數(shù)學(xué)試題—數(shù)學(xué)教案—數(shù)學(xué)課件—高考試題—中考試題—競(jìng)賽試題—反思—論文—說課
雖然，通過復(fù)習(xí)鋪墊、自主探究、交流反饋、對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學(xué)生要想正確計(jì)算，還需要在大量的練習(xí)中熟練把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來仍很吃力。尤其是商是三位數(shù)的情況，學(xué)生往往會(huì)同時(shí)移動(dòng)兩位來計(jì)算，造成了計(jì)算上的錯(cuò)誤；還有些學(xué)生在寫橫式時(shí)有余數(shù)的總忘記寫余數(shù)。所以我每天利用課余時(shí)間采取一對(duì)一的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并不斷的鼓勵(lì)他們，同時(shí)提醒他們仔細(xì)認(rèn)真計(jì)算，因此全班大部分掌握較好。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深刻感受到：教師的一言一行很重要，教師板書學(xué)生的幾種算法時(shí)沒用尺畫橫線，為了讓兩邊的學(xué)生能看到教師的板書，有時(shí)側(cè)著身子寫豎式導(dǎo)致偶爾豎式?jīng)]有寫正，未能起到很好的示范作用；在教學(xué)時(shí)，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識(shí)點(diǎn)，把握編者意圖，并根據(jù)班級(jí)實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，才能造就一節(jié)高效的課堂。
一位數(shù)除三位數(shù)教學(xué)反思5
本節(jié)課教學(xué)中，我通過仔細(xì)分析教材里不同計(jì)算方法的呈現(xiàn)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，提高計(jì)算教學(xué)的效率。
教材通常在學(xué)生已初步具備解決某個(gè)計(jì)算問題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但獨(dú)立探索新的計(jì)算方法難度較大時(shí)，可以先讓學(xué)生探索，再老師示范、解釋算法。在教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)的.豎式計(jì)算方法時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計(jì)算的方法、有余數(shù)除法的豎式計(jì)算以及一位數(shù)除整十?dāng)?shù)商是整十?dāng)?shù)的口算，教材在提出計(jì)算2386之后，先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生嘗試計(jì)算，試算完畢，開展?fàn)幃?dāng)小老師的活動(dòng)。在爭(zhēng)當(dāng)小老師的活動(dòng)中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)每一題的筆算過程先做什么--再做什么--接著做什么--最后做什么，探索出筆算除法的運(yùn)算程序。教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的現(xiàn)實(shí)情境，努力激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法計(jì)算。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過同桌的合作與交流，互相啟發(fā)，打開思路，并通過計(jì)算方法的展示和介紹，讓學(xué)生感受不同計(jì)算方法的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)到計(jì)算2386的基本策略。
一位數(shù)除三位數(shù)教學(xué)反思6
阿爾法趣味數(shù)學(xué)網(wǎng)今天帶來的是人教3年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除一位數(shù)的估算》教學(xué)反思，附估算方法。
本節(jié)估算課中，孩子們能夠仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考合作交流，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，領(lǐng)悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個(gè)能投身于探索知識(shí)寶庫(kù)的活動(dòng)中。最重要的.是培養(yǎng)了他們的數(shù)感，學(xué)會(huì)了估算，并能在日常生活中靈活應(yīng)用估算。
�。�、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
課一開始，我便出示相關(guān)的情境圖，為學(xué)生呈現(xiàn)了許多信息，使他們從中體會(huì)解決生活中估算的樂趣，迸發(fā)出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問：＂你認(rèn)為這樣分配才能使每批進(jìn)去的人數(shù)較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。
�。�、自主探索，學(xué)習(xí)估算
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要放手讓學(xué)生探究新問題，從而找到解決問題的途徑。因此在整個(gè)課堂中，我都讓學(xué)生進(jìn)行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過程，還增強(qiáng)了估算意識(shí)，提高了估算能力。例如：５７４÷３該怎樣估算呢？生合作后會(huì)有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來學(xué)生對(duì)前兩種估算過程與方法進(jìn)行比較，再次組織小組合作學(xué)習(xí)使他們的估算思路更加清晰。
阿爾法趣味數(shù)學(xué)小課堂：三位數(shù)除一位數(shù)的估算估算方法
用豎式計(jì)算法：在計(jì)算過程中列一道豎式計(jì)算，使計(jì)算簡(jiǎn)便。加法計(jì)算時(shí)相同數(shù)位對(duì)齊，若和超過10，則向前進(jìn)1。減法計(jì)算時(shí)相同數(shù)位對(duì)齊，若不夠減，則向前一位借1當(dāng)10。
一位數(shù)除三位數(shù)教學(xué)反思7
上完這節(jié)課，讓學(xué)生判斷出發(fā)算式商是幾位數(shù)，在例題中，學(xué)生根據(jù)觀察被除數(shù)312的第一位數(shù)比除數(shù)4小，應(yīng)該用被除數(shù)的前兩位數(shù)除以4，很容易判斷出312÷4的商是幾位數(shù)，通過提問“7為什么寫在商的十位上”，學(xué)生在交流中體會(huì)到“除數(shù)是一位數(shù)的除法，當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1時(shí)，就要用它的前兩位去除，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的'上面”進(jìn)一步鞏固算理。本節(jié)課中，通過例題于復(fù)習(xí)題進(jìn)行比較，這樣在比較中學(xué)生比較容易理解商是三位數(shù)還是兩位數(shù)的除法，關(guān)鍵是商的定位，此外，課堂中要重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)。
學(xué)生在鞏固練習(xí)，家庭作業(yè)的完成過程中，大多數(shù)學(xué)生左右為情況完成比較好，豎式格式較為規(guī)范，個(gè)別學(xué)生在寫橫式時(shí)漏寫余數(shù)，或者是漏寫橫式答案。讓學(xué)生進(jìn)行估算得數(shù)是幾位數(shù)，或者是讓學(xué)生估算得數(shù)是幾十多，幾百多，可以提高學(xué)生的估算能力和正確率，練習(xí)中還出現(xiàn)了一些乘法的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)，讓學(xué)生在計(jì)算時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如計(jì)算時(shí)把數(shù)字看清楚，豎式的數(shù)位對(duì)齊，養(yǎng)成計(jì)算完要驗(yàn)算的好習(xí)慣，培養(yǎng)計(jì)算時(shí)要細(xì)心，耐心，用心的好習(xí)慣。
一位數(shù)除三位數(shù)教學(xué)反思8
對(duì)于例題，采用了兩個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)：
�。�1）“估一估，大約是多少？”學(xué)生能得到70多的人不是很多，“有100多嗎？”引導(dǎo)學(xué)生感受百位上的數(shù)不夠除，越來越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了需要用31÷4，得出估計(jì)。
�。�2）“那我們估計(jì)的是否比較準(zhǔn)確呢？請(qǐng)你列豎式計(jì)算出準(zhǔn)確結(jié)果�！睂W(xué)生獨(dú)立計(jì)算。只有不到一半的同學(xué)能比較熟練的進(jìn)行計(jì)算，為了留給部分學(xué)生充分的思考時(shí)間，提出了“你能像前面一樣，驗(yàn)一驗(yàn)?zāi)愕慕Y(jié)果嗎？”學(xué)生完成驗(yàn)算過程。在評(píng)講過程中，呈現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)生的作業(yè)：一個(gè)正確，另一個(gè)“7”的`位置寫在百位上的情況？生生互動(dòng)，解決“7為什么要商在十位上？”這個(gè)問題。教學(xué)反思第一部分的學(xué)習(xí)由于受昨天學(xué)生意外情況的出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)過于謹(jǐn)慎，出現(xiàn)邁“小步子”領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，現(xiàn)在想想，其實(shí)完全可以把四個(gè)問題變成一個(gè)大問題進(jìn)行“放”：“先估一估，商大約是多少？然后利用豎式算一算，看看你估計(jì)的是不是比較準(zhǔn)確。對(duì)于豎式計(jì)算，你有其他方法進(jìn)行檢驗(yàn)嗎？試著做一做�！边@樣設(shè)計(jì)，學(xué)生可以經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的計(jì)算過程：估一估、算一算、驗(yàn)一驗(yàn)，老師在教學(xué)過程中能實(shí)踐“課堂開放”，把課堂還給學(xué)生，同時(shí)在此基礎(chǔ)上也讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“收”的過程中，先解決估計(jì)，然后解決算法，并在此過程中形成計(jì)算方法：一商、二乘、三減、四落，而不是在整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)束后來總結(jié)。最后驗(yàn)算、總結(jié)，一是檢驗(yàn)估計(jì)的方法是否正確，二是引導(dǎo)學(xué)生還可以利用乘法對(duì)除法進(jìn)行檢驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程。第二部分的學(xué)習(xí)可以由三個(gè)問題組成：第一個(gè)問題不變，估計(jì)。第二個(gè)問題把“算一算、驗(yàn)一驗(yàn)”相結(jié)合，問題以塊狀呈現(xiàn)，在交流過程中把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合不同情況的展示，理解“7為什么要商在十位”。接著進(jìn)行鞏固練習(xí)，熟練方法。最后提出第三個(gè)問題:“今天和昨天都是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)，有什么相同和不同的地方？”通過對(duì)比，建立聯(lián)系，使孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以螺旋式上升。
一位數(shù)除三位數(shù)教學(xué)反思9
1、被除數(shù)哪個(gè)數(shù)位上的數(shù)夠除數(shù)除，哪個(gè)數(shù)位就要上商，如果百位不夠，就要和十位合并了去除，并且商在十位上。
2、結(jié)合例一的4寫在百位和例二的.7寫在十位完善了算理理解，最終完整的解決了尚首位定位問題。
例一和例二的教學(xué)，在除法中實(shí)際解決了兩大問題，即如何用豎式一步步計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)，如何確定商的定位，也就是計(jì)算方法和計(jì)算算理問題的解決。
總之，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計(jì)算技能。
一位數(shù)除三位數(shù)教學(xué)反思10
上學(xué)期教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，結(jié)合著可操作的實(shí)物情境（羽毛球），算理講得很充分很透徹，學(xué)生也的確做到了“知其然也知其所以然”，唯一可惜的是并未脫離情境從計(jì)數(shù)單位的角度來引導(dǎo)學(xué)生理解算理。
本學(xué)期第一課三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的教學(xué)卻讓我犯了難：豎式計(jì)算的算理教還是不教？怎么教？從教材和教學(xué)用書看，似乎以遷移兩位數(shù)除以一位數(shù)的算法為主，并不需要算理的支撐（僅解決商的最高位問題），但如此一來，又如何跟學(xué)生解釋“除完百位只把十位移下來除而不要連個(gè)位一起移”之類的問題？學(xué)生在嘗試計(jì)算和鞏固練習(xí)中可都出現(xiàn)了這樣的問題。
看來還是要講一講道理的，可道理又該如何講？再借助實(shí)物情境是不可能了，沒有這樣的情景可用。那就只能從計(jì)數(shù)單位的角度來講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學(xué)時(shí)是一帶而過，還是花大力氣細(xì)講？又有多少學(xué)生能接受，又有多少學(xué)生能記��？這里是個(gè)大大的問號(hào)。
思之再三，課上還是沒敢“講道理”。通過估算，學(xué)生確定了商的最高位。然后就放手讓他們自己利用舊有經(jīng)驗(yàn)試著寫完豎式，巡視中我果然發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生出現(xiàn)了十位個(gè)位一起移下來除的情況。交流時(shí)先讓正確的學(xué)生詳細(xì)介紹了計(jì)算過程，隨后我舉出了發(fā)現(xiàn)的這一問題，問：一起移下來后方便繼續(xù)除下去嗎？在正、反例的對(duì)比下，學(xué)生知道了：要一位一位往下除。但他們的.所謂知道也僅是知道表面上的原因而已，個(gè)中的真正原因是不清楚的。接著就與復(fù)習(xí)中的兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式進(jìn)行求同比較，粗略的概括了這么幾條：從最高位除起；一位一位除；有余數(shù)要和后一位合起來再除；除到個(gè)位才能結(jié)束。
總體來看，浮于表面的遷移、簡(jiǎn)單的模仿、機(jī)械的演練————這就是孩子們今天所經(jīng)歷的。雖然由于知識(shí)本身的難度不大，加之舊知較扎實(shí)，他們還是較快且較熟練的掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的方法。但，他們的收獲也僅限于技能層面了。缺乏了理解，學(xué)生們還能將今天的筆算方法內(nèi)化到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去嗎？新舊知識(shí)之間缺失了內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生們還能建構(gòu)起關(guān)于筆算除法的雛形系統(tǒng)嗎？
一位數(shù)除三位數(shù)教學(xué)反思11
本節(jié)課是教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)，教材例題的編寫非常精簡(jiǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)的跨越很大，教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)”時(shí)，教材只呈現(xiàn)一個(gè)例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識(shí)難點(diǎn)較多：（1）除法豎式的書寫格式（2）試商（3）正確判斷并計(jì)算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。
在本節(jié)課中，我根據(jù)上節(jié)課學(xué)生有了一位數(shù)除兩位數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，由于有兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)，我覺得應(yīng)該不會(huì)很難，所以在例題 “238 除以6”的豎式計(jì)算中，就放手讓學(xué)生自己探索下面的算法了，在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都知道除法應(yīng)從最高位除起，當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商 1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位。但是商是三位數(shù)的除法讓學(xué)生無從下手，尤其是那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來仍很吃力。本該是一位一位往下挪的數(shù)字，有的學(xué)生卻一起挪到下面來，或者是百位上有余數(shù)卻沒有移下來，有的數(shù)位也沒有對(duì)齊就亂移一通。還有些學(xué)生在寫橫式時(shí)有余數(shù)的`忘記寫余數(shù)。還有由于我在教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理時(shí)啰嗦，導(dǎo)致時(shí)間緊張，沒有時(shí)間練習(xí)。
雖然，通過復(fù)習(xí)鋪墊、自主探究，學(xué)生對(duì)一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此而已，學(xué)生要想熟練計(jì)算，還需要在大量的練習(xí)中積累運(yùn)用，尤其是商是三位數(shù)的情況。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我還深刻感受到：教師的一言一行很重要，不經(jīng)意的一句話有可能會(huì)打擊學(xué)生回答問題的積極性，影響課堂整體效果。
一位數(shù)除三位數(shù)教學(xué)反思12
這節(jié)課的內(nèi)容是用一位數(shù)除商兩位數(shù)的延伸，是以一位數(shù)除兩位數(shù)為基礎(chǔ)的，主要是解決被除數(shù)的最高位不夠商1時(shí)，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問題。
先復(fù)習(xí)一位數(shù)除商兩位數(shù)筆算除法，為學(xué)習(xí)新知識(shí)起到孕伏作用。接著引導(dǎo)學(xué)生以小組探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。在總結(jié)法則時(shí)，先讓學(xué)生討論匯報(bào)小結(jié)法則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力。 練習(xí)的設(shè)計(jì)突出有針對(duì)性的對(duì)容錯(cuò)的問題進(jìn)行訓(xùn)練。
教學(xué)調(diào)整：
在這之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法的計(jì)算方法，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。但教材編寫進(jìn)度太快，直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)被除數(shù)百位不夠除，怎樣處理的筆算情況，學(xué)生有困難。因此，在本課教學(xué)中，我將三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法劃分為兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)讓學(xué)生來探究被除數(shù)百位夠除的筆算方法，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來探究被除數(shù)百位不夠除的筆算方法。
從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)重組教材：
教材中的安排是直接出示三位數(shù)除以一位數(shù)（白位不夠除）的.筆算，教學(xué)講究循序漸進(jìn)，還不會(huì)爬，如何會(huì)跑？所以這里我對(duì)教材進(jìn)行了重組，在此課之前先出示684除以2讓學(xué)生嘗試筆算，以這一題為切入口讓學(xué)生理解三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算順序，然后讓學(xué)生嘗試百位有余數(shù)的筆算，最后讓學(xué)生嘗試百位十位個(gè)位都有余數(shù)的筆算，這樣的處理將難點(diǎn)進(jìn)行逐一分解，分小步子進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易接受，而且掌握得比較扎實(shí)。教材是重要的教學(xué)資源，但并非“教條”，在教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，合理地，分析教材，改造教材使其成為真正有用的課程資源。
一位數(shù)除三位數(shù)教學(xué)反思13
開學(xué)第二周開始學(xué)習(xí)商是兩三位數(shù)的的筆算除法，這一知識(shí)是在已學(xué)習(xí)的商是一位數(shù)除法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。（上學(xué)期剛學(xué)過），但比起去年，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難，不知為什么？
存在問題有
1、個(gè)別的學(xué)生在算商與除數(shù)相乘時(shí)，乘法口訣錯(cuò)誤。如“六九五十四，寫成六九四十五。
2、更多的問題筆算步驟不會(huì)寫。如：筆算568÷3時(shí)，百位上應(yīng)商1,1乘3積寫在百位5的下面，余數(shù)是2，但有的學(xué)生就把這個(gè)余數(shù)2不要了，光把十位上的6落下來后繼續(xù)在十位上商2；也有的學(xué)生算出余數(shù)2后，把十位的6和個(gè)位上的'8一起落下來，導(dǎo)致愁眉哭臉，束手無策。
3、在計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí)，豎式很正確，但橫式上不寫余數(shù)。
4、在驗(yàn)算有余數(shù)除法時(shí)，橫式上的得數(shù)有時(shí)寫成驗(yàn)算后的得數(shù)，即出現(xiàn)了被除數(shù)除以除數(shù)等于被除數(shù)的現(xiàn)象。
更讓你苦笑不得的是：有一天在做筆算48÷6時(shí)，這道去年非常熟練的題，本次做起來有七八人出錯(cuò)，得數(shù)有得71的，也有得7，還有實(shí)在是不會(huì)做空著的，真是莫名其妙呀。
在做除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時(shí)，不管被除數(shù)是幾位數(shù)算理都是一樣的。都是先用除數(shù)去試除被除數(shù)最高位上的數(shù)，夠除就試商，不夠除就試除前兩位數(shù)，如果除到哪位有余數(shù)了，要把余數(shù)和落下來的下一位合并后繼續(xù)用除數(shù)除（個(gè)位例外）。除到被除數(shù)哪
位就把商就在哪位上面，每求出一位商余數(shù)一定要比除數(shù)小。兩、三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩三數(shù)的除法，是繼續(xù)學(xué)習(xí)商的中間或末尾有0的除法的基礎(chǔ)。
反思；首先，大部分學(xué)生都知道除法應(yīng)從最高位除起，這個(gè)地方點(diǎn)到為止。然后弄清百位上的被除數(shù)是幾，百位上有沒有余數(shù)，余到十位上加上十位上的數(shù)字共同成為十位上的被除數(shù)，接著除，再看十位上有沒有余數(shù)，余到個(gè)位上加上個(gè)位上的數(shù)字共同成為另一個(gè)被除數(shù)，接著除，個(gè)位上還有與余數(shù)的就余下來作為商的余數(shù)，這樣講條理會(huì)清楚一些，學(xué)生接受起來，模仿起來也容易上手。
其次，對(duì)除法法則的滲透還要加強(qiáng)。我自己是在不知不覺中運(yùn)用了除法法則，但是沒有明確的說出來，造成了人為的障礙。最典型的錯(cuò)誤就是余數(shù)會(huì)比除數(shù)大，光看算式很容易發(fā)現(xiàn)余數(shù)不應(yīng)該比除數(shù)大，但是在計(jì)算的過程中就經(jīng)常出現(xiàn)，問題大多出在試商的環(huán)節(jié)，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來是多少了，寫出來一減余數(shù)還老大的，所以下面要練習(xí)學(xué)生的試商，簡(jiǎn)單點(diǎn)就直接練習(xí)乘法的口訣。
所以，計(jì)算教學(xué)需要思考的還很多，現(xiàn)在我越來越覺得教的過程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學(xué)生都會(huì)做作業(yè)那就是最實(shí)在的獎(jiǎng)勵(lì)。
一位數(shù)除三位數(shù)教學(xué)反思14
一、比較好的地方
1.聯(lián)系生活情境，計(jì)算與解決問題相結(jié)合。
體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是新課的引入，創(chuàng)設(shè)了班里常見的分小棒的情境，通過對(duì)這個(gè)問題的解決來引導(dǎo)學(xué)生理解一位數(shù)除兩位數(shù)的算理，探索筆算方法。其次是練習(xí)中的撲克牌和買獎(jiǎng)品，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題，體現(xiàn)計(jì)算的意義，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有用的。
2. 口算、筆算、估算相結(jié)合，鼓勵(lì)算法多樣化。
在解決分小棒的問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法多樣化�？梢岳脤W(xué)具直接操作得出結(jié)論，也可以用除法計(jì)算出來。計(jì)算又可以分為口算和筆算，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗(yàn)證自己的筆算結(jié)果。這樣就使學(xué)生體會(huì)到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實(shí)用的一種。
3. 動(dòng)手操作與豎式書寫相結(jié)合，幫助理解算理，突破難點(diǎn)。將操作與算理的講解不分開，融為一體。邊操作邊講解，每一步算理都與操作緊密結(jié)合，使得抽象的算理變得直觀易懂了。
二、不足之處
1、操作中對(duì)不同的'處理方法沒有鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、找出更多的方法。另外在處理百位分不完余下的處理時(shí)我沒有給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，操之過早，應(yīng)該多給學(xué)生時(shí)間去找出方法。
2、在用豎式計(jì)算時(shí)，對(duì)學(xué)生的書寫要求不是很嚴(yán)，導(dǎo)致有的學(xué)生書寫不規(guī)范，我沒有引起重視，今后應(yīng)該在這方面嚴(yán)格要求。養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣，和驗(yàn)算和估算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生計(jì)算能力，更好的利用知識(shí)解決問題。
一位數(shù)除三位數(shù)教學(xué)反思15
這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一位數(shù)除兩位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，其復(fù)雜之處在于：一，被除數(shù)的位數(shù)增加；二，試商的難度增加了，當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位。教材只呈現(xiàn)一個(gè)例題——通過小夢(mèng)和小欣整理照片的情境不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)238÷6估算的結(jié)果，同時(shí)還要掌握其筆算的方法。課前我仔細(xì)研讀教材，發(fā)現(xiàn)在“做一做”中還出現(xiàn)了“商是三位數(shù)”的一位數(shù)除三位數(shù)的筆算除法，教材這樣設(shè)計(jì)的目的何在呢？通過進(jìn)一步的研究，我又重新修改了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)——在重點(diǎn)教學(xué)完238÷6的筆算方法后，還增加了一個(gè)變式題——“假如他們一共有678張照片，咱們又該怎樣解決這個(gè)問題？” 之后又通過對(duì)比兩道筆算試題發(fā)現(xiàn)判斷一位數(shù)除三位數(shù)“商的`位數(shù)”的方法。由于我增加了這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，所以學(xué)生不僅能迅速判斷出一位數(shù)除三位數(shù)商的位數(shù)，而且還在對(duì)比中進(jìn)一步強(qiáng)化了一位數(shù)除三位數(shù)的筆算方法——計(jì)算過程一樣，只是試商存在區(qū)別。
這節(jié)課之所以增加“試商”的練習(xí)，更是為了讓學(xué)生感受到“判斷商是幾位數(shù)”其實(shí)也是檢查自己筆算是否正確的一種方法，培養(yǎng)學(xué)生檢查的習(xí)慣。
【一位數(shù)除三位數(shù)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)且有余數(shù)教學(xué)反思04-06
一位數(shù)除三位數(shù)（商是兩位數(shù)且有余數(shù)）教學(xué)反思04-20
兩三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思04-20
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思03-14
兩位數(shù)除一位數(shù)教學(xué)反思范文（精選5篇）11-25
《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思03-21
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思15篇03-21