給冷水加熱教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的給冷水加熱教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
給冷水加熱教學(xué)反思1
作出猜測以后，學(xué)生都很明確要通過實驗來研究問題，那么怎樣設(shè)計實驗探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？
我將這兩個問題分布交給學(xué)生，先讓學(xué)生討論如何研究重量問題。學(xué)生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說完，學(xué)生立即補(bǔ)充到“不對，水要一樣多的”，總的來說這個實驗比較簡單，學(xué)生也考慮很周密，因此我采用了演示實驗，通過稱量學(xué)生發(fā)現(xiàn)重量并沒有改變。只是其中我演示的時候?qū)τ谔炱降氖褂梅椒ㄖ笇?dǎo)的不夠，現(xiàn)在想想課上應(yīng)該要滲透性的將方法交給學(xué)生。在這個實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生都一致認(rèn)為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個問題我依然讓學(xué)生自主討論。學(xué)生在前一個實驗的基礎(chǔ)上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學(xué)知識的遺忘，學(xué)生沒有想到利用量筒，不過欣慰的'是學(xué)生想到了測排開的水量，經(jīng)過集體的交流，大家達(dá)成了共識可以通過量筒測量體積的變化。學(xué)生有如此見地（裝的水要一樣多），說明他們有了扎實、認(rèn)真的思考，也明確其實這兩實驗即對比實驗，充分肯定了學(xué)生的思維結(jié)晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？
根據(jù)提供的材料，學(xué)生設(shè)計了與書本設(shè)計相同的實驗，在動腦基礎(chǔ)上的動手達(dá)成了有效、直接的探究，學(xué)生在總結(jié)發(fā)現(xiàn)后即找到了科學(xué)的結(jié)論
給冷水加熱教學(xué)反思2
本課以實驗為主，學(xué)生自主探究為學(xué)習(xí)的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現(xiàn)象引發(fā)質(zhì)疑，再由學(xué)生小組討論設(shè)計實驗，最后通過實驗證明猜想，我努力做到盡量把時間教給孩子，教師只是引導(dǎo)。
對于給一杯冷水變成熱水的方法，學(xué)生在原有的知識水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在壺里燒……這些方法都來自于學(xué)生的實際經(jīng)驗，所以可以看出學(xué)生對于熱這一單元是有一定了解的。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現(xiàn)色。通過這兩個活動讓學(xué)生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？還是同重量的'熱水冷水體積大小有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？告訴學(xué)生看下面的實驗?zāi)銜议_謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質(zhì)量，教輔書上特別強(qiáng)調(diào)要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學(xué)”一詞，不能為讓學(xué)生看到生拉硬拽的結(jié)果就模糊了科學(xué)的求知實證精神，我課前實驗時確實是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實顯現(xiàn)的真實是我的追求。后面的實驗活動就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。用天平稱重量，由于比較麻煩，所以改用彈簧稱成水袋，最后一個實驗我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進(jìn)冷水杯中和把一個裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導(dǎo)出熱水冷水體積的變化。
總的來講這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)全部完成，學(xué)生都參與到了探究過程中，可是在設(shè)計實驗環(huán)節(jié)我覺得有點浪費時間，安排不夠合理，使得最后有點緊張。在最后學(xué)生匯報實驗結(jié)果時我沒能有充分的時間讓大部分孩子都發(fā)言，顯得不夠全面，整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)還不夠明確，教學(xué)語言不夠?qū)I(yè)，評價語言平淡，不能激起學(xué)生的興趣。雖然這節(jié)課與優(yōu)質(zhì)課還有一定的差距，但經(jīng)過這次鍛煉，我對科學(xué)教學(xué)的一些常規(guī)和方法認(rèn)識得更深了，我今后在這一學(xué)科會進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高自己科學(xué)教學(xué)的能力。最后要說的是最重要的，感謝教研員、校領(lǐng)導(dǎo)以及科學(xué)組的傾心幫助，讓我進(jìn)步的同時，也感到了集體的溫暖力量。
給冷水加熱教學(xué)反思3
《給冷水加熱》一課是學(xué)生探究如何給身體增加熱量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究如何給冷水加熱，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們觀察冷水變熱過程中的細(xì)致變化，達(dá)到教育的目的。針對本節(jié)課的.反思：
1、結(jié)合生活經(jīng)驗，豐富科學(xué)前概念
對于給熱水加熱這一課題，孩子們在生活中已有類似的生活經(jīng)驗。課堂上拋出“如何給冷水加熱”，孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗拋出：可以放在煤氣上加熱，放在電磁爐上加熱。加些熱水等等，對于這些生活經(jīng)驗，孩子們深有感觸，然而對于冷水溫度升高的變化外，還有哪些變化，需要進(jìn)一步完善。
2、學(xué)會觀察，探究發(fā)現(xiàn)
孩子們在探究冷水袋在熱水中的變化，孩子們的前經(jīng)驗對于熱水除了溫度升高以外，并無其他經(jīng)驗，因而發(fā)現(xiàn)冷水袋子在熱水中慢慢變熱，并且上浮，非常興奮，馬上和老師匯報，適時拋出：你有什么發(fā)現(xiàn)？HM小組：我發(fā)現(xiàn)水位上升，可能是體積變大，這結(jié)合上一節(jié)課的沉浮經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)。是不是真的體積變大呢？孩子們提出新的疑問，為了驗證猜測需要進(jìn)行實驗，在實驗中通過天平稱重和蠟燭加熱觀察氣球的變化，雖然不明顯，但是仍然能感覺到氣球的細(xì)微變化。驗證自己的猜測，為何會這樣，在下一節(jié)課我們繼續(xù)探究。
3、演示實驗，確保安全
對于加熱試管，孩子們的經(jīng)驗較少，甚至是無，這就需要老師提前進(jìn)行演示，讓學(xué)生了解如何做好試管加熱前的工作，確保試管不會因受熱不均勻而破裂，這也是需要提前考慮的。
4、匯總觀察記錄，學(xué)會總結(jié)
培養(yǎng)孩子們的記錄意識和根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力，才能更好的提出新的問題并解決自己的猜測和疑惑。
給冷水加熱教學(xué)反思4
這一課在五年級下冊《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開始，在簡單的談話過后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實驗設(shè)疑，提出使物體上浮的原因：
1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易浮。
2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個人認(rèn)為，只要這個實驗成功，學(xué)生提出這兩個原因是沒有問題的。于是有了第一次試教：
問題一：為了避免密封的.冷水袋在加熱后上浮的`一些不穩(wěn)定因素，我將整個過程錄制下來，課堂上花了整整5分鐘時間觀看，又因為屏幕不清晰、時間過長，學(xué)生的匯報結(jié)果顯示，效果并不好，導(dǎo)致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強(qiáng)答出。
問題二：課堂仍舊繼續(xù)，接著應(yīng)該研究“冷水加熱之后重量有無改變”的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時卻發(fā)現(xiàn)：水沸騰后，卻從試管里冒了出來。幸好同學(xué)們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。
問題三：輪到同學(xué)們自己動手驗證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進(jìn)行指導(dǎo)，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長時間。課到這兒，下課鈴響了。兩個實驗一個不成功，整節(jié)課沒有課堂小結(jié)，課后沒有鞏固練習(xí)。最后，拖堂，草草結(jié)尾。
這樣的一節(jié)課，自己都上到?jīng)]信心，接下去的時間教研員田老師與本校教導(dǎo)主任包老師對我節(jié)課作了仔細(xì)的分析，層層剖析問題，從導(dǎo)入到實驗再到實驗過程，最后的小結(jié)與作業(yè)鞏固，都進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。才有了今天比較成功的第二次執(zhí)教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學(xué)校的老師，也都給了我特別有價值的建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細(xì)節(jié)”上，我都處理得不是很妥當(dāng)，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導(dǎo)。
給冷水加熱教學(xué)反思5
課題內(nèi)容是五年級科學(xué)第二單元第2課《給冷水加熱》，現(xiàn)在就該課教學(xué)的情況做一個反思。
首先談?wù)劷虒W(xué)實驗器材的準(zhǔn)備方面，教學(xué)設(shè)計在科組里集體討論，各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論，結(jié)合教師你們的建議進(jìn)行了修改。在實驗的器材準(zhǔn)備方面也做了比較細(xì)致的準(zhǔn)備。實驗中要用到熱水，要事先燒熱，并用買來的水壺裝好保溫，為保險起見，我還找來加熱棒放在裝滿水的桶里提前加熱一桶水備用。實驗用到的燒杯、試管、小塑料袋、毛巾、這些工作自我認(rèn)為準(zhǔn)備得比較充分。燒杯要找足夠大口徑的，因為要容的下裝滿水的塑料袋，而且還要能讓塑料袋自由沉浮不受阻礙。小塑料袋的選擇也很重要，要帶有密封扣的`，像衣服拉鏈那樣，大小要合適，在文具店里找到的。裝冷水的時候要注意不能有氣泡在袋子里面。還有試管，要求實驗前裝滿水，并有氣球皮包住試管口，也是不能有氣泡。要使沒氣泡，只需裝水和封蓋在水下進(jìn)行就可以了。
其次談?wù)劜蛔阒幇�。感覺上課過程還是比較順利的，教師的演示和學(xué)生的實驗也都很成功。不足之處在于實驗過后引導(dǎo)學(xué)生解釋冷水袋沉浮的現(xiàn)象，不理想。沒有從物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)，水袋由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進(jìn)行解釋，啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。應(yīng)該利用板書引導(dǎo)回顧之前學(xué)過的的浮力的知識，引導(dǎo)學(xué)生找出合理的解釋。
給冷水加熱教學(xué)反思6
這一課在五年級下冊《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開始，在簡單的談話過后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實驗設(shè)疑，提出使物體上浮的原因：
1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易�。�
2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個人認(rèn)為，只要這個實驗成功，學(xué)生提出這兩個原因是沒有問題的。于是有了第一次試教：
問題一：
為了避免密封的.冷水袋在加熱后上浮的一些不穩(wěn)定因素，我將整個過程錄制下來，課堂上花了整整5分鐘時間觀看，又因為屏幕不清晰、時間過長，學(xué)生的匯報結(jié)果顯示，效果并不好，導(dǎo)致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強(qiáng)答出。
問題二：
課堂仍舊繼續(xù)，接著應(yīng)該研究“冷水加熱之后重量有無改變”的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時卻發(fā)現(xiàn)：水沸騰后，卻從試管里冒了出來。幸好同學(xué)們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。
問題三：
輪到同學(xué)們自己動手驗證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進(jìn)行指導(dǎo)，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長時間。課到這兒，下課鈴響了。兩個實驗一個不成功，整節(jié)課沒有課堂小結(jié)，課后沒有鞏固練習(xí)。最后，拖堂，草草結(jié)尾。
這樣的一節(jié)課，自己都上到?jīng)]信心，接下去的時間教研員田老師與本校教導(dǎo)主任包老師對我節(jié)課作了仔細(xì)的分析，層層剖析問題，從導(dǎo)入到實驗再到實驗過程，最后的小結(jié)與作業(yè)鞏固，都進(jìn)行了全面的'指導(dǎo)。才有了今天比較成功的第二次執(zhí)教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學(xué)校的老師，也都給了我特別有價值的建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細(xì)節(jié)”上，我都處理得不是很妥當(dāng)，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導(dǎo)。
給冷水加熱教學(xué)反思7
作出猜測以后，學(xué)生都很明確要通過實驗來研究問題，那么怎樣設(shè)計實驗探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？我將這兩個問題分布交給學(xué)生，先讓學(xué)生討論如何研究重量問題。學(xué)生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說完，學(xué)生立即補(bǔ)充到“不對，水要一樣多的”，總的來說這個實驗比較簡單，學(xué)生也考慮很周密，因此我采用了演示實驗，通過稱量學(xué)生發(fā)現(xiàn)重量并沒有改變。只是其中我演示的時候?qū)τ谔炱降氖褂梅椒ㄖ笇?dǎo)的不夠，現(xiàn)在想想課上應(yīng)該要滲透性的將方法交給學(xué)生。在這個實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生都一致認(rèn)為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個問題我依然讓學(xué)生自主討論。學(xué)生在前一個實驗的基礎(chǔ)上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學(xué)知識的遺忘，學(xué)生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學(xué)生想到了測排開的水量，經(jīng)過集體的交流，大家達(dá)成了共識可以通過量筒測量體積的.變化。學(xué)生有如此見地（裝的水要一樣多），說明他們有了扎實、認(rèn)真的思考，也明確其實這兩實驗即對比實驗，充分肯定了學(xué)生的思維結(jié)晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？根據(jù)提供的材料，學(xué)生設(shè)計了與書本設(shè)計相同的實驗，在動腦基礎(chǔ)上的動手達(dá)成了有效、直接的探究，學(xué)生在總結(jié)發(fā)現(xiàn)后即找到了科學(xué)的結(jié)論
給冷水加熱教學(xué)反思8
本課以實驗為主，學(xué)生自主探究為學(xué)習(xí)的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現(xiàn)象引發(fā)思考，再由學(xué)生小組討論設(shè)計實驗證明猜想。盡量把時間教給孩子，教師只是引導(dǎo)。
對于給一杯冷水變成熱水的方法，學(xué)生在原有的知識水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在暖爐里烤……這些方法都來自于學(xué)生的實際經(jīng)驗，所以可以看出學(xué)生對于熱這一單元是有一定了解的。
因此在實驗上我就有選擇地放棄了一些不影響結(jié)論生成的實驗。比如一開始冷水袋放在熱水槽里和熱水袋放進(jìn)冷水槽里兩個活動，考慮到在班上上課沒有條件準(zhǔn)備大量的熱水，我舍棄了前一個活動改為講圖片分析原因，我準(zhǔn)備的是熱水袋放進(jìn)冷水槽里的演示實驗。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現(xiàn)色。熱水袋果真在冷水中漂浮著，因為不可能把塑料袋倒得滾圓滾圓，所以第一次里面有不少空氣被封在里面了，我采取用袋里的液體趕走空氣的方式放低封口的'高度讓液體逼近袋口這樣封的口里面的空氣就所剩無幾了，這樣也避免了學(xué)生懷疑是袋里的的空氣輕才帶著熱水袋子浮起來的認(rèn)識誤區(qū)。通過這兩個活動讓學(xué)生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？
還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？告訴學(xué)生看下面的實驗?zāi)銜议_謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質(zhì)量，教輔書上特別強(qiáng)調(diào)要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學(xué)”一詞，不能為讓學(xué)生看到生拉硬拽的結(jié)果就模糊了科學(xué)的求知實證精神，我課前實驗時確實是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實顯現(xiàn)的真實是我的追求。后面的實驗活動就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。
用天平稱質(zhì)量我沒有用砝碼而是一次裝兩支灌滿冷水的試管來配平。我的設(shè)想是加熱其中一個試管，加熱完再放到天平托盤里，一邊熱水一邊冷水理應(yīng)同樣重，結(jié)果這一環(huán)節(jié)在上課時出現(xiàn)了意外情況，由于水滿熱水體積增大橡皮筋箍的氣球皮漏水，順著試管滴漏出來一些，再把這個試管放到天平上稱它自然就輕了，我給學(xué)生講了輕的原因是由于漏水，由于無法知道漏出了多少水這個實驗的正確結(jié)果今天的學(xué)生就沒有看到，課后還要找能堵漏的方法。最后一個實驗我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進(jìn)冷水杯中和把一個裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導(dǎo)出熱水冷水體積的變化。
可是在設(shè)計實驗環(huán)節(jié)我覺得有點浪費時間，安排不夠合理，使得最后有點緊張。在最后學(xué)生匯報實驗結(jié)果時我沒能有充分的時間讓大部分孩子都發(fā)言，顯得不夠全面，這些在以后的課堂教學(xué)中我都會注意加強(qiáng)�？偟膩碇v這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)全部完成，學(xué)生都參與到了探究過程中，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計方面我會再進(jìn)一步的加強(qiáng)，使得更合理有效。
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