地球的運(yùn)動教學(xué)反思6篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的地球的運(yùn)動教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思1
1、由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的，所以使用了多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)，這樣更直觀、更生動，也便于學(xué)生理解：(1)對于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的時(shí)間差異，利用動畫演示，很直觀地展現(xiàn)了不同地區(qū)，見到太陽的時(shí)間是存在差別的，特別是經(jīng)度相差比較大的地區(qū)更是明顯。(2)用動畫演示，也很生動地展現(xiàn)了地球上因?yàn)榈剌S傾斜的原因不同緯度地帶，不同的時(shí)間獲得的光熱不同，因此出現(xiàn)了四季交替的五帶劃分。這種動畫的演示，很受學(xué)生喜愛。但本人覺得，因?yàn)閮煞謨芍梁退募镜淖兓莻�(gè)難點(diǎn)，在利用動畫的同時(shí)，還要輔以板圖，把動的圖還原成為靜止的'畫面，學(xué)生印象就比較深，有利于學(xué)生對知識的消化。
2、本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，主要是以圖表的形式來突現(xiàn)，難點(diǎn)內(nèi)容，是地理內(nèi)在的規(guī)律性的知識，則以動畫的形式來解決，本人感覺這個(gè)設(shè)計(jì)，還未能最好地表現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)之間聯(lián)系。特別是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)在整個(gè)地球運(yùn)動中的是同時(shí)進(jìn)行的，是和諧的。感覺自己上課時(shí)未能很好體現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)存在于地球的公轉(zhuǎn)中，未能表現(xiàn)這兩個(gè)運(yùn)動在太空中是同進(jìn)行的。
3、在教學(xué)過程中，由于難點(diǎn)內(nèi)容較多，需要教師講解的地方不少，所以整節(jié)課下來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還比較少，總希望把課堂交給學(xué)生，卻又總做不到，很困惑。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思2
關(guān)于《地球的運(yùn)動》這一內(nèi)容的，鑒于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)物理對運(yùn)動的相對性，以及相對靜止還不會，所以我采用由淺入深的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生從現(xiàn)象上去感受地球自轉(zhuǎn)。因此我的多媒體課件上用了視頻教學(xué)，這樣有利于學(xué)生更好地去理解本堂課的知識點(diǎn)。 我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處以及彌補(bǔ)不足的方法。
第一，知識的生成不夠明確。在講解自轉(zhuǎn)周期時(shí)候涉及到了物理方面的知識，我在教學(xué)的過程中做融合還不夠，不利于學(xué)生的理解。因此在以后的教學(xué)當(dāng)中我應(yīng)該注重知識的生成，讓學(xué)生不僅掌握知識還要了解知識的來龍去脈。
第二，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)被動性仍然很強(qiáng)。雖然設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動，但是還是沒有把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。據(jù)此我覺得我應(yīng)該在今后的'課堂上多多走動，特別是后面部分的學(xué)生，應(yīng)該多督促他們把心思集中在課堂的學(xué)習(xí)以及互動上。
第三，缺乏自信，不夠從容坦然。在本次課堂的教學(xué)過程中，我有點(diǎn)過度依賴于視頻，不是說對知識點(diǎn)的不熟悉而是內(nèi)心不自信，怕自己出錯(cuò)，從而也難以營造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。因此，我覺得在今后的教學(xué)當(dāng)中，我應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一堂課，多花時(shí)間準(zhǔn)備一下，不斷培養(yǎng)自己的自信，把自己自信從容的一面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生每節(jié)課都能在愉悅的課堂氛圍中收獲知識。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思3
《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)后記：在教學(xué)本單元前，我在8班用問卷測試了學(xué)生對地球形狀和運(yùn)動等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)現(xiàn)整個(gè)幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運(yùn)動，對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，即使有學(xué)生知道，經(jīng)詳細(xì)詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關(guān)于天體運(yùn)動是這批學(xué)生的科學(xué)知識的空白區(qū)，只有認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，細(xì)心準(zhǔn)備教學(xué)材料，才有可能讓更多學(xué)生通過經(jīng)歷探究活動掌握準(zhǔn)確的科學(xué)概念。
第一節(jié)課的內(nèi)容，看似不難，然而如果學(xué)生不看書或預(yù)先不預(yù)習(xí)，教師提出晝夜交替是如何產(chǎn)生的呢？大多數(shù)學(xué)生會卡住，有少部分學(xué)生之前看過書可以作出一些推測，個(gè)別學(xué)生能夠在書本上推測的基礎(chǔ)上提出自己的看法，比如說太陽和地球一起運(yùn)動，地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)等。細(xì)想其實(shí)也很正常，學(xué)生對這方面知識缺乏直觀經(jīng)驗(yàn)，沒有知識儲備直接讓他們毫無根據(jù)的推測，難度很大，而且可能存在胡亂的假說，因此根據(jù)不同班級學(xué)生的狀況，我選擇讓學(xué)生翻書本，看看書本上的推測可行嗎？讓他們間接有一個(gè)印象：產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象可能有這些原因。
要驗(yàn)證這些猜測，一旦教師提出建立模型，學(xué)生根據(jù)書本提示很容易想到需要光源（比如手電筒、蠟燭），然而聰明的學(xué)生認(rèn)為蠟燭要比手電筒更好，雖然光暗一點(diǎn)，但是蠟燭光線是向四周散發(fā)的，與太陽更相似。課前我為學(xué)生準(zhǔn)備了蠟燭和火柴，學(xué)生都很高興，用學(xué)具袋里的材料做好地球儀，本想讓他們貼上地形外觀的，課堂時(shí)間太少，只能先讓學(xué)生做好標(biāo)記。實(shí)驗(yàn)過程中，也是容易出現(xiàn)問題的，比如學(xué)生容易將蠟燭熄滅，還有調(diào)皮的會用火燒紙，不好好觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。這一點(diǎn)我覺得還是自己在實(shí)驗(yàn)前介紹方法時(shí)不夠仔細(xì)和全面，產(chǎn)生這種情況可能是一方面學(xué)生對于這部分知識本就不清楚，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，還有一部分就是沒有聽懂實(shí)驗(yàn)方法，就想別的'心思來滿足自己了。另外做實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好將窗簾拉上，學(xué)生更容易觀察。
做完這部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會有許多發(fā)現(xiàn)，他們并不會全部認(rèn)同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)這個(gè)猜想學(xué)生認(rèn)為是不正確的。我讓學(xué)生演示了他們的實(shí)驗(yàn)方法后，就有學(xué)生馬上出來反對。原因是前一組學(xué)生認(rèn)為地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會被照到。事實(shí)上學(xué)生對于地球公轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學(xué)生將地球從地球儀裝置上拿下來的，其實(shí)就相當(dāng)是一個(gè)球體，并沒有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是保持平行的，并盡量保持同一水平面。因此，有學(xué)生就提出來地球自轉(zhuǎn)時(shí)，（地球的最北部和最南部）即南極和北極有些地區(qū)并沒有產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，因此這個(gè)猜測也是不能完全解釋晝夜交替現(xiàn)象的，我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并沒有馬上給他做詳細(xì)解釋，我覺得這課內(nèi)容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)其實(shí)他的觀察還是比較仔細(xì)的，并沒有人云亦云。
課上完后，我要求學(xué)生收集相關(guān)的天文資料，自己先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現(xiàn)象究竟是如何產(chǎn)生的，科學(xué)家又是通過怎么樣的證據(jù)說明的？
地球的運(yùn)動教學(xué)反思4
以汶川地震后前后的對對比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學(xué)直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過同學(xué)的各種猜想，逐漸引出地球內(nèi)部運(yùn)動這一實(shí)質(zhì)原因，展開本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。
一、多媒體的利用，利中顯弊。地球內(nèi)部的`運(yùn)動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學(xué)五年級的同學(xué)而言還是過于籠統(tǒng)。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和flash生動形象地將知識出現(xiàn)在同學(xué)的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí)，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)砹撕艽蟮膮f(xié)助，但是整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了協(xié)助同學(xué)理解，我過多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個(gè)輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點(diǎn)舍本逐末。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來，這個(gè)一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動、模擬地殼運(yùn)動、解析地形案例。這個(gè)對于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山迸發(fā)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動時(shí)，我只是以介紹的形式向同學(xué)論述六大板塊和漂移運(yùn)動。對于教學(xué)者，我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要，接下來就是講解板塊各板塊運(yùn)動引起的地形運(yùn)動。但是，對于同學(xué)而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以同學(xué)為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生一定的求知欲，進(jìn)而一起探索去解決這一問題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。
三、準(zhǔn)備不夠充沛。盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運(yùn)動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運(yùn)動發(fā)生裂谷時(shí)，有同學(xué)根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小同學(xué)的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的視野。另外，在準(zhǔn)備模擬火山噴發(fā)這一實(shí)驗(yàn)是，我貪圖方便，只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學(xué)想象，這是一個(gè)裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學(xué)都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，假如我充沛地準(zhǔn)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當(dāng)然也存在不少的細(xì)節(jié)問題，但是我也有我進(jìn)步。漸漸地，我開始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進(jìn)步，我會邁好每一步！
地球的運(yùn)動教學(xué)反思5
《人類認(rèn)識地球及其運(yùn)動的歷史》一課， 主要是讓學(xué)生回顧了人類認(rèn)識地球及其運(yùn)動的歷史，教材重點(diǎn)介紹了托勒密和哥白尼的觀點(diǎn)學(xué)說——“地心說”和“日心說”。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀點(diǎn)和證據(jù)，還要建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)研究的`方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度。，
對于小學(xué)生來說，托勒密和哥白尼的學(xué)說觀點(diǎn)是不容易馬上理解和消化的，即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此，讓學(xué)生尋找科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，教師要幫助學(xué)生解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維才可能到達(dá)一定高度，才能反過來思考科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點(diǎn)。于是課前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的信息收集，學(xué)生通過解釋證據(jù)、建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同點(diǎn)，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解才會更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點(diǎn)選擇認(rèn)為正確的猜測。同時(shí)對于歷史上科學(xué)家的研究態(tài)度和科學(xué)精神產(chǎn)生共鳴。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思6
《人類認(rèn)識地球和其運(yùn)動的歷史》教學(xué)反思：本課內(nèi)容是讓同學(xué)回顧人類認(rèn)識地球運(yùn)動的歷史，教材主要出現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學(xué)說和觀點(diǎn)。“地心說”和“日心說”是人類探索天體運(yùn)動的兩個(gè)重要學(xué)說，特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點(diǎn)以前，“地心說”的觀點(diǎn)早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充沛的、直接的證據(jù)，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達(dá)正確的言論。因此，在教學(xué)過程中，不只要讓同學(xué)理解他們的主要觀點(diǎn)和證據(jù)，以和建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，更要學(xué)習(xí)哥白尼研究天體運(yùn)行的鍥而不舍的精神和堅(jiān)持真理的氣概。
從同學(xué)層面來說，托勒密和哥白尼觀點(diǎn)其實(shí)是不容易馬上能理解的，即使有些同學(xué)在字面上能看懂。因此，讓同學(xué)尋找科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且教師要協(xié)助同學(xué)解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上，同學(xué)的思維才可能到達(dá)一定高度，才干反過來考慮科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點(diǎn)，同時(shí)我還引導(dǎo)同學(xué)建立直接證據(jù)和間接（證明）證據(jù)的觀念和科學(xué)家利用思辨性語言來合理推測結(jié)論的研究方法。
說到底證明一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，科學(xué)研究中可以利用觀察到的`直接現(xiàn)象，要么是實(shí)驗(yàn)中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般情況下，只有無法直接觀察到現(xiàn)象或缺少有效數(shù)據(jù)的情況下，才可能應(yīng)用思辨的方式進(jìn)行說明，文科特別是哲學(xué)研究經(jīng)常如此。而在托勒密和哥白尼的證據(jù)中除了利用直接事實(shí)來說明外，都用到了思辨的方法。
雖然我以為現(xiàn)在給同學(xué)將到思辨，他們不一定能掌握或應(yīng)用，至少在他們心中對于科學(xué)研究的方法應(yīng)該有了更高層次的理解。同學(xué)通過解釋證據(jù)、建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同，比較這些觀點(diǎn)和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點(diǎn)選擇前面正確的猜想。同時(shí)對于哥白尼的研究態(tài)度和堅(jiān)持精神發(fā)生一些震動，為今后走向科學(xué)研究道理奠定心理上和精神上的點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)。
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