克與千克教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的克與千克教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
克與千克教學(xué)反思1
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“活動是認識的基礎(chǔ),智慧從動手開始。”學(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀、具體,不能*觀察得到。為此,本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程,我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受,讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展全過程。
在建立1克的概念時,讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對克的印象。在建立1千克的概念時,我把內(nèi)容分層細化,讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個500克(1000克)的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動,充分感受100克、500克、兩個500克(1000克)的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗中,準確建立概念。
學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上,是遠遠不夠的。為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。學(xué)生由最初的.表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量,并漸漸形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來,使學(xué)生在實踐中進一步鞏固和升華質(zhì)量概念。
在這堂課中,學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了,真正親歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中理解升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
克與千克教學(xué)反思2
《克和千克》是人教版數(shù)學(xué)(二年級下冊)》第六單元的第一課時?伺c千克對于小學(xué)生來說是個全新的質(zhì)量概念,克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位,而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學(xué)生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重,并能夠在實際中應(yīng)用。
我就通過生活中物品有長有短、有多有少;又請同學(xué)們觀察購買的物品,從而引入質(zhì)量。隨后請同學(xué)們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的2分硬幣和5粒黃豆,和重約1千克的鹽,一手拿一物,對比感受1克與1千克物品,從而建立“克”很輕,“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的`物品。
在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“用數(shù)學(xué)”的機會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供更多實物材料,讓學(xué)生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動,從而形成克和千克的表象認識,然后又充分地去掂量、去感受,并列舉了許多生活中的實物,增加學(xué)生的感性認識。
如:1千克蘋果、大約有幾個,500克鹽有多重,1個文具盒、1個小朋友,1個西瓜,1個乒乓球,1支粉筆等讓學(xué)生對質(zhì)量單位的感知,遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克,讓學(xué)生對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,而是孩子們自己體驗到的,并形成一定的技能,獲得積極的情感體驗。
克與千克教學(xué)反思3
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識,建立了初步的質(zhì)量概念。但是教材呈現(xiàn)給我 們的是一個靜態(tài)的知識,它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離學(xué)生的生活實際較遠。在備課時,我們教師要吃透 教材的編寫意圖,創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生 長區(qū)”,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中,我先讓學(xué)生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué) 會了認識商品的質(zhì)量標注,從而感受到克和千克的知識是真實的,是親切的,就在我們的生活中,為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)建立了充足的信心。
一、用活教材,誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機
我在設(shè)計教學(xué)時從學(xué)生的實際情況出發(fā),拋棄了傳統(tǒng)教師講,學(xué)生聽的教學(xué)模式,將教材知識與 生活實踐聯(lián)系起來,寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生課堂實踐的活動中。例如:在教學(xué)內(nèi)容引入時,我選擇了 “喝水”這個引子,學(xué)生不知道10千克的水有多少,表示愿意嘗試,可當知道了講臺上放的一桶 水就相當于10千克水時,才明白原來10千克這么多。∽寣W(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)生投入到對知識的追求和探索中去,這樣學(xué)起來就很輕松了。
二、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會
在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會,讓學(xué)生積極、主動地 去建構(gòu)知識。學(xué)生 通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動,讓學(xué)生自主探索,我想這樣可以活躍死氣沉沉的課堂氣 氛,改變一下單調(diào)的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個廣闊的空間,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作的 實踐能力和探索精神,也提高了學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生在操作中思考,在交流中思考,在思考 中探索獲取新知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。讓學(xué)生形成了克和千克的表象認識。學(xué)生 通過大量的操作:稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的.食鹽、書包等,對克與千克的質(zhì)量觀念是 越來越清晰,越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“1克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤稱 稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量,這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,而是孩子們自己體驗 到的,并形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬學(xué)生體驗的自由空間
學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上, 是遠遠不夠的。教學(xué)中,教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,調(diào)動他們的多種感官積極參與,拓寬學(xué)生 的體驗空間。在本節(jié)課中,在學(xué)生稱了2分硬幣,又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等不足1千克重的物品 后,我又引導(dǎo)他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。在交流知識的過程中,在思維的碰撞中,同 學(xué)們體會到:同是1千克重的物品,有的體積大,有的體積小,從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。
“克”“千克”的概念在學(xué)生頭腦中的建立,學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表 達、雙手操作,心靈感悟,即用 自己身體親身經(jīng)歷體驗后逐步形成的,它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。
在本節(jié)課中,由于大量的活動,課堂秩序不夠井然。學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高,常常在老師 還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來,影響了活動的效果。讓學(xué)生理解1000克=1千克是 本節(jié)課的一個重點,在訓(xùn)練中應(yīng)該更扎實一點。在今后的教學(xué)中,我一定會多注重學(xué)生行為習(xí)慣 的養(yǎng)成,培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習(xí)慣。不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路,完善教學(xué)模式,將教學(xué)目標 完成得更好。
克與千克教學(xué)反思4
教學(xué)目標:
1.在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克,初步建
立1克和1千克的觀念,知道1000克=1千克。
2.使學(xué)生知道用秤稱物體的方法。
3.在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
教學(xué)重點、難點:建立1克、1千克的觀念,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力。
教具準備:一個蝸牛(重1克)、鹽(500克)兩袋、多媒體課件、天平、砝碼、2分硬幣、彈簧秤、實物投影。
學(xué)具準備:小天平、2分硬幣、大米、石子、彈簧秤、各種物品。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境
師:同學(xué)們,我聽說咱班有兩名同學(xué)跑的很快!他們是誰?
師:今天讓他們舉行一場比賽怎么樣?
師:今天的比賽要增加難度,讓他們每人背一個同學(xué)來比怎么樣?
。▽W(xué)生活動)
師采訪冠軍:你為什么要選“XX”,不選“XXX”呢?
師:“XX”多重?“XXX”呢?
除了“斤”以外,你還知道哪些表示物體質(zhì)量的單位?
師小結(jié):“斤、兩”是我們國家常用的單位,你知道國際上通用的質(zhì)量單位是什么嗎?
這節(jié)課我們來研究國際上通用的質(zhì)量單位“克和千克”(板書)
二、探究新知
1.交流匯報。
師:前幾天老師讓同學(xué)們廣泛收集、調(diào)查我們?nèi)粘I钪谐R姷奈锲返馁|(zhì)量現(xiàn)在交流一下好嗎?
師小結(jié):同學(xué)們說了那么多,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
2.認識秤。
師:要知道物品的輕重我們可以用什么方法?
師:讓我們一起來認識幾種常見的秤?
。ǘ嗝襟w課件出示盤秤、臺秤、電子秤、天平、彈簧秤、磅秤。)
師:你在哪見過這些秤?
師:同學(xué)們都沒見過天平,下面我們來一起認識一下天平。
。ń榻B天平的組成、用法)
3.認識“克”
師:今天老師帶來了一位小客人──“蝸!
你們想不想知道這只蝸牛的體重?
(學(xué)生興趣高漲)
師:那我們應(yīng)該選擇什么秤來稱呢?
師:那我們一起來稱一稱這只蝸牛的體重。
。ㄊ痉恫僮鳎
師:我們來看游碼的左端停在刻度幾?
師:以蝸牛為標準,你能猜一猜一枚2分硬幣有多重嗎?
師:我們分小組來稱一稱看誰估量的最準。
(小組活動)
師:每個同學(xué)拿一個2分的硬幣掂一掂試一試,感受一下1克有多重?
你能說出大約重1克的物品嗎?
師:同學(xué)們的桌面上有一些物品,下面我們就以小組為單位來稱一稱,好不好?
聽清要求:(1)先掂一掂,估計一下物品的質(zhì)量,然后再用天平稱出物品的質(zhì)量。
(2)稱好的物品的質(zhì)量用近似數(shù)表示就可以。
師:剛才有的學(xué)生想知道我們的數(shù)學(xué)書有多重,用標尺上的刻度不夠,我們還有個辦法用法碼來稱。
說明:游標撥回刻度0,在右盤放入砝碼,直至天平平衡。
將砝碼和標尺上的質(zhì)量加起來就是數(shù)學(xué)書的質(zhì)量。
師(拿出一袋鹽):誰來估量一下一袋鹽的質(zhì)量?
師:我們來一起看一看質(zhì)量標注,一袋鹽500克,那兩袋呢?
。ò鍟1000克)
5.認識"千克"
師:如果再重一點的物品用天平來稱還合適嗎?
師:今天老師給大家準備了家里常用的彈簧秤,誰知道彈簧稱的用法?
我們分小組從你的材料袋里稱出1千克的物品。
在1000克右邊(板書:1千克)
師:我們稱出了分別1千克的大米和石子,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
師:雖然體積不一樣,但質(zhì)量是相同的。
師:同組同學(xué)依次掂一掂1千克有多重。
師:你能估計一下你的凳子、書包有多重嗎?
稱一稱試一試吧!
小組活動并匯報。
6.認識1000克=1千克
師:1千克大米和剛才稱的1000克的'鹽比較,請小朋友來猜一猜,誰重?
。▽W(xué)生猜)
師:我們用彈簧秤來稱一下這兩袋鹽的質(zhì)量。
師:也就是說 1000克=1千克(補充“=”注意讀法)
也可以說1000個1克是1千克。
三、應(yīng)用拓展
1.認識常用的臺秤
師:剛才我們認識了天平和彈簧秤我們來一起認識一下臺秤,你能讀出臺秤上的數(shù)據(jù)嗎?
2.認識健康秤
師:誰能說出他們的體重?
3.連線
西瓜 100克
方便面 5千克
4.判斷
(1)一個乒乓球約重3克。()
(2)小胖今年7歲,約重2千克。( )
(3)1千克鐵比1千克棉花重。( )
課后小結(jié):
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識,并能在生活中運用,課前,讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐,學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進率,還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始,我就從了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”,讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景,從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點。
本節(jié)課重點是建立1克、1千克概念過程,我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受,讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,發(fā)展全過程。
在建立1克的概念時,讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對克的印象。在建立1千克的概念時,我把內(nèi)容分層細化,讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個500克(1000克)的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動,充分感受100克、500克、兩個500克(1000克)的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗中,準確建立概念。
克與千克教學(xué)反思5
在本節(jié)課中,學(xué)生由于沒有基礎(chǔ),在課前,就讓父母陪學(xué)生到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查有關(guān)“克和千克”方面的信息。通過調(diào)查,學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量,如50克、100克、500克、1千克等,知道了比較輕的東西常用克來做單位,比較重的東西常用千克來作單位。為了使學(xué)生更好地接受這節(jié)課的內(nèi)容,我精心地進行了設(shè)計,從實際教學(xué)情況來看,取得了一定的效果。
在課堂中,我先通過出示一個大雪梨和一個小雪梨來比較,又用大雪梨和一包薯片比較,引出輕重之分,從而引入質(zhì)量。再讓學(xué)生出示課前準備的一些物品,例如:2分的硬幣、水果、鉛球、圓片、兩袋鹽等,接著讓學(xué)生猜一猜、掂一掂一個2分硬幣的質(zhì)量,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對克的印象。在建立1千克的概念時,我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動,學(xué)生由最初的.表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。讓學(xué)生在活動中學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流,注重在活動中培養(yǎng)學(xué)生的情感,在一系列富有趣味的活動中,感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
不足之處:學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容興趣很高,但學(xué)生有時沒有等老師講完活動規(guī)則時就迫不及待地行動起來,影響了活動的效果。在今后的教學(xué)中,我一定會多注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習(xí)慣。不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路,完善教學(xué)模式,將教學(xué)目標完成得更好。
克與千克教學(xué)反思6
《克與千克》教學(xué)中主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識,并能在生活中運用,課前,我布置任務(wù):讓學(xué)生到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息記錄5個物體和它的質(zhì)量。通過實踐,學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量,初步懂得輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位。
本節(jié)課的一開始,學(xué)生先匯報自己搜集的知識,列舉物品的重量,同時說說自己“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”。
二、在動手體驗中感受知識
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“活動是認識的基礎(chǔ),智慧從動手開始! 學(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。為此,本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程,我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受,讓他們親身經(jīng)歷知識的.發(fā)生,發(fā)展全過程。
在建立1克的概念時,首先讓學(xué)生用手掂一掂一個2分或1角的硬幣,感受1克的重量,然后舉例生活中哪些物品的重量大約是1克。出示學(xué)生調(diào)查收集的用克作單位的物品,體會100克、500克的重量,再用手掂一掂數(shù)學(xué)課本,估計一下它的重量,出示大約是170克。
學(xué)生每人帶了一包500克的食鹽,我問:1000克有多重呢?孩子們馬上將兩包鹽放在了一起,掂一掂,體會1000克有多重,接著我板書1000克=1千克。問題:想一想,生活中哪些物品的重量用千克作單位?課前學(xué)生已經(jīng)記錄下自己的體重,同桌互相背一背,感受一下30千克左右的重量。通過一系列的活動,讓學(xué)生動手動腦,建立克和千克的概念。
為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量,并漸漸形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗。
三、在練習(xí)中鞏固升華知識
練習(xí)題的設(shè)計形式多樣、有趣,包括填合適的單位,估計物體的重量,判斷對錯以及讀小明給姥姥的一封信找錯誤等等,學(xué)生興趣濃,運用所學(xué)知識解決問題,進一步鞏固和升華質(zhì)量概念、感受數(shù)學(xué)的樂趣,體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
不足在本節(jié)課的教學(xué)中,只是讓學(xué)生在填寫質(zhì)量單位時有個支點,會與掂過物品的實際重量來作比較,然后選擇用克或是千克作單位,從而幫助學(xué)生會選擇適當?shù)膯挝贿M行填空,如果要讓學(xué)生直接估計出這種物品有多重,對于部分學(xué)生來說還是比較困難的,還需要引導(dǎo)學(xué)生在平時生活中能多觀察,估一估,掂一掂,積累豐富的生活經(jīng)驗。
克與千克教學(xué)反思7
二年級學(xué)生由于積累的生活經(jīng)驗較少,如果只是抽象地認識《克與千克》無疑是比較困難的。因此在教學(xué)中,我比較注重從以下組織教學(xué)活動:
1、 聯(lián)系生活實際進行教學(xué),通過多種活動幫助學(xué)生激活原有生活經(jīng)驗、積累新的生活經(jīng)驗。
克與千克雖然是生活中比較常見的質(zhì)量單位,但是對于學(xué)生來說,這只是一種比較常見的生活現(xiàn)象,學(xué)生并不會認真地進行觀察、比較和思考。因此,教學(xué)中我們可以將這種已有的生活經(jīng)驗進一步激活,變成我們的教學(xué)資源。比如,讓學(xué)生去超市收集了一些物品的質(zhì)量,還讓學(xué)生實地去菜市場買500g菜,去水果市場買500g水果等,并逐步會計算價錢。這樣將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入相關(guān)的生活情境中,讓學(xué)生更容易理解算理的同時,實現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活,最終也要回歸生活實踐中”的數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標。通過這樣的教學(xué)方式,學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗,也能夠較為靈活地解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。
2、 通過有效的體驗活動,建立1克與1千克質(zhì)量觀念。
1克和1千克究竟是多重?這個對于學(xué)生來說是十分抽象的。因此,在教學(xué)活動開始之前,我先讓學(xué)生準備的1千克的鹽(糖等其他1千克的物品均可)和1克的扣子(回形針、2分硬幣等均可)。由于準備的實物比較多樣,學(xué)生通過掂一掂、稱一稱等活動幫助學(xué)生進行多方位的直觀感受,積累了比較充分的生活經(jīng)驗。由于學(xué)生將親手感受過的1克和1千克的物品的質(zhì)量留給他們的直觀印象作為一個標準,因此,學(xué)生在不同物品使用什么質(zhì)量單位的問題上判斷比較準確。
3、 教師應(yīng)在在《克與千克》的學(xué)習(xí)中讓感受數(shù)學(xué)語言的嚴謹性。
在教學(xué)填寫單位名稱的.練習(xí)中,如“1包瓜子使用什么單位比較合適?”的問題時,教師注意通過引導(dǎo)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)語言的嚴謹性,說明為什么一定要強調(diào)“合適”。因為1包瓜子的質(zhì)量其實也是可以用千克或者其他單位來表示的,但是因為1包瓜子的質(zhì)量比較輕,所以用克作為單位來表示是更加合適的。
整體來說,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯。但是有部分學(xué)生在計算購買已知500g物品的單價數(shù)學(xué)問題仍然是有困難的。
克與千克教學(xué)反思8
在本節(jié)課中,我給學(xué)生提供了充分的“用數(shù)學(xué)”的機會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。在課前,讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過調(diào)查,學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量,如50克、100克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進率,還知道了輕的東西常用克來做單位的,重的東西常用千克來作單位的。這樣在課的一開始就抓住了數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點,讓學(xué)生更有興趣,更有效地學(xué)習(xí)后面的新知,從而提高了課堂教學(xué)效率。
如在建立1克、1千克的概念時,我注重的是學(xué)生的探究體驗。讓學(xué)生猜一猜、掂一掂一個2分硬幣的質(zhì)量,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對克的印象。在建立1千克的概念時,我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動,學(xué)生通過這些操作,學(xué)生對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。學(xué)生由最初的'表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量,并漸漸形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗。而在教學(xué)千克和克的字母時,讓學(xué)生觀察臺秤的單位,我更注重的是知識的傳授。這樣,在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度,使學(xué)生更加學(xué)得開心,學(xué)得自主。
克與千克教學(xué)反思9
對于低年級的學(xué)生來說,他們對物體的關(guān)注,往往先關(guān)注物體的大小、長短、顏色等表面特征,而對于質(zhì)量的關(guān)注則較少。由于孩子們在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少,在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少,而且“克”這個單位比較小,學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗,因此對于二年級的學(xué)生來說,“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。
在教學(xué)過程中主要在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的'觀念,知道1千克=1000克,使學(xué)生知道用秤稱物體的方法,在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。這部分的教學(xué)我主要分兩個課時,第一課時主要是初步認識“克與千克”。在教學(xué)中,我著重注意了以下幾點:
一、展現(xiàn)本課與現(xiàn)實的密切聯(lián)系
我拿著天平和盤秤走進教室,很成功的吸引了孩子們的注意力,利用生活中常出現(xiàn)在孩子們身邊的秤拉近質(zhì)量的學(xué)習(xí)與孩子們的距離。并借此機會簡單給孩子們講解了盤秤和天平的用法,孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高,追問孩子們還見過什么樣的秤?
二、突出體驗學(xué)習(xí)的意義
“克與千克”的教學(xué)不能拘泥于普通的理論課堂,要讓孩子們親自體驗才有助于孩子們對知識的掌握。我首先讓孩子們用學(xué)具掂量了學(xué)具中“1克”的學(xué)具,體驗1克之輕,再用盤秤稱量了數(shù)學(xué)的重量,發(fā)現(xiàn)6本數(shù)學(xué)書的質(zhì)量大約有1千克,讓孩子們分組體驗了1千克的有多重,讓孩子們對1克與1千克有了初步的體驗。
三、利用數(shù)學(xué)活動充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性
我安排了“拍賣會”的活動環(huán)節(jié),當孩子們對1克與1千克有了初步的體驗后,拿出事先準備好的各種水果:蘋果、梨子、香蕉、油桃、番茄等。讓孩子們以手稱量猜測水果的重量,并將孩子們的回答板書在黑板邊緣,再稱量水果,將水果送給猜測質(zhì)量最接近的孩子,孩子們十分活躍,課后我通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有的孩子雖然課上不知道水果的質(zhì)量,但是通過活動,了解了哪種水果大約有多少克;顒迎h(huán)節(jié)的效果還是非常好的,為孩子們以后做估質(zhì)量類的題目打下基礎(chǔ)。
但是對于這類要求實踐的課程來說,孩子們的充分體驗是十分重要的?墒怯捎谡n堂的局限性、工具的局限性、材料的局限性,有的孩子們還是不能親身參與到體驗中來,于是我布置家庭作業(yè)讓孩子們回家用家里的稱量工具稱一稱家里物品的質(zhì)量,增加生活體驗。
克與千克教學(xué)反思10
“千克與克”是學(xué)生第一次認識質(zhì)量單位,雖然學(xué)生在日常生活中會經(jīng)常碰到千克與克單位,但對于學(xué)生來說,在腦子里并沒有形成1千克和1克的概念。因此,在本節(jié)課的教學(xué)中我注重了聯(lián)系生活實際,無論是課前情境導(dǎo)入,還是課堂中的實踐操作,課后的練習(xí)設(shè)計,都以生活實際為基礎(chǔ)。
一、從課前實踐調(diào)查入手,初步認識千克與克。
在課前,我就布置了要求學(xué)生到超市商場調(diào)查有關(guān)物品的'質(zhì)量。因此,在課一開始,我就讓學(xué)生直接進行匯報:一袋牙膏是30克,一袋面包是7 5克,火腿腸一根是45克,一袋牛肉干是50克,一袋鹽是500克,一瓶牛奶的重量是250克、一包方便面的重量是100克……學(xué)生的回答有聲有色,說明大家在課前都已經(jīng)進行了充分的準備,對克與千克已經(jīng)有了一定的認識。
二、在動手操作中,形成質(zhì)量概念。
在克的認識這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過“稱、掂、找、說”四個層次,認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位。通過用手掂一掂二分硬幣以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對克的感受,明確克在實際生活中的重要作用。
組內(nèi)反復(fù)掂一掂、拎一拎一瓶礦泉水和兩瓶礦泉水,讓自己親自經(jīng)歷和體驗,感受1千克的實際重量,通過說生活中用千克來做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣。
三、通過各種練習(xí),強化認識千克與克。
通過以上的教學(xué)活動,學(xué)生們差不多都形成了千克與克的重量概念。
反思千克與克教學(xué),還有一些不足之處:
1、在小組活動時,課堂秩序有些混亂,教師應(yīng)及時調(diào)控課堂。
2、教具準備不足。
3、學(xué)生對“比1千克多的物體”體驗還不夠,應(yīng)多舉例,多讓學(xué)生體驗,比如可以通過抱抱自己的同桌等活動強化感知。
克與千克教學(xué)反思11
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,是新教材人教版的內(nèi)容。而省編義務(wù)教材中內(nèi)容編排體系讓是學(xué)生在學(xué)習(xí)二(上)年級學(xué)習(xí)“千克”的基礎(chǔ)上,本學(xué)期再來學(xué)習(xí)“克的認識”。但人教版實驗教材在內(nèi)容的安排在二(下)年級將二個內(nèi)容集中學(xué)習(xí);趯π抡n程標準理念的認識,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以省編教材二(下)“克的認識”為基本內(nèi)容,并借鑒和吸收人教版新教材的設(shè)計思想和內(nèi)容。教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點,對于低年級的學(xué)生來說,他們對物體的關(guān)注,往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征,而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少,有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來說,“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學(xué)生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少,二是學(xué)生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少,三是“克”這個單位比較小,學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中,力求體現(xiàn)以下二個方面:1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注;2、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗,初步建立“克”與“千克”的概念。
因此,教學(xué)設(shè)計中關(guān)于教學(xué)目標的定位為: 1.在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認識重量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,并溝通克與千克的聯(lián)系,知道1000克=1千克,并知道它們的區(qū)別。2、.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進行了反思.
(一)、反思之一 ——審視這節(jié)課的教學(xué),最大的特點就是注重學(xué)生對對概念的自主建構(gòu),讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構(gòu)建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學(xué),是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下,將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構(gòu),來完成概念的形成。事實證明,學(xué)生只要對其中的某一個重量單位掌握了,那么另個一個概念也就自然掌握了。因此,整個教學(xué)環(huán)節(jié),從1克到十幾克、幾十克、幾百克,最后到1000克,將克與千克緊密地聯(lián)系在一起,將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建,這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。
。ǘ、反思之二——讓學(xué)生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動,挑戰(zhàn)自己的思維。如上課伊始的情境中,讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品,很輕很輕的物品,而這些物品到底重多少,你能說一說嗎,不僅引發(fā)學(xué)生進一步對輕重的關(guān)注,更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗,盡管學(xué)生沒有說出噸等知識,但為教師的下一步教學(xué)實施提供了重要的信息。當學(xué)生建立“1克”概念以后,要建立“1千克”的概念,十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的,可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。從教學(xué)實施中看,教師出示了一組表示有重量序列的物品,讓學(xué)生猜測,進行有依據(jù)的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后,讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中,盡管學(xué)生估出來的重量與實際不符合實際標準答案,但相差并不是很大,但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強烈需要,從而帶出物體重量單位的一個簡單序列,而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重,同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。
。ㄈ⒎此贾竟(jié)課,為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注,所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放,因此對組織實施的教師的要求較高,特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是學(xué)生竟然會將問題的解決帶著個人的感情色彩,選擇成績優(yōu)秀的同學(xué),還有的學(xué)生只關(guān)注到同學(xué)的個子的高與低,這些都是我本來沒有想到的。課堂上,終于有學(xué)生在教師的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下,將問題的焦點鎖定在物體的.輕重上。
。ㄋ模⒎此贾摹處煿膭钚缘恼Z言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場。教師的評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響,而激勵會讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進行大膽的猜測,逐步接近標準答案,好勝心理的激發(fā),提出有質(zhì)量的問題,保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中,教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學(xué)生的情況進行了積極的評價,這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如,當教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時,有學(xué)生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了,教師連忙接話,問是怎么知道的,學(xué)生興奮地說是上課前偷看的,教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去,非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容,學(xué)生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下,不時學(xué)生提出了有質(zhì)量的問題,如學(xué)生問:為什么一包味精用克作單位,另一包用千克作單位呢?
克與千克教學(xué)反思12
教材要求學(xué)生初步認識重量單位克與千克,初步建立1克、1千克的重量觀念,教材的安排是分兩個課時分別認識千克和克的。由于這一節(jié)是學(xué)習(xí)重量單位的開始,學(xué)生雖然在生活中都接觸過重量問題,但對重量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。為了使學(xué)生建立正確的重量觀念,在教學(xué)這部分內(nèi)容時,我著力加強學(xué)生的動手操作實踐活動,由易到難,由少到多,由感性到理性,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的感知體驗,切實讓學(xué)生建立重量觀念。
具體體現(xiàn)在以下幾方面:
1、創(chuàng)設(shè)情景,從課前實踐調(diào)查入手,初步認識克與千克。
在課前,我就布置了回家調(diào)查自已喜歡的物品的重量的作業(yè)。因此,在課一開始,我先問學(xué)生“你們玩過蹺蹺板嗎?”“蹺蹺板在靜止的時候是什么樣的?”從而引出物體有輕重之分,接下來就讓學(xué)生直接進行匯報自己調(diào)查到的物體的重量,(斤、公斤、兩、克、噸、千克),我根據(jù)學(xué)生的匯報把相關(guān)的重量單位作為副板書記錄下來,再結(jié)合超市情景圖,抽象出克與千克噸是國際通用的重量單位,斤、公斤、兩是我國人民用的重量單位,從而引出本節(jié)課研究的`重點:克與千克。
2、教學(xué)設(shè)計落點是“體驗”數(shù)學(xué)
課程標準中關(guān)于這部分知識的目標是:在具體的情景中,感受并認識克和千克,能進行簡單的單位換算。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識,建立了初步的質(zhì)量觀,但單憑他們課前的認識,是遠不能成功的建立實際的質(zhì)量觀的。為了達到教學(xué)目的,我給學(xué)生提供實際操作的過程,進而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題:怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”?如何實現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位,重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標?在教學(xué)中我給每位學(xué)生提供了一枚2分錢的硬幣和糖果,直接告訴學(xué)生2分的硬幣重1克,讓學(xué)生放在手中掂一掂感受1克很輕,在告訴學(xué)生1克中的物體還有1枚發(fā)卡、一顆紐扣、一張名片進而加深學(xué)生對1克這個重量單位的理解,接下來讓學(xué)生掂一掂糖果的重量,讓學(xué)生在認識1克的基礎(chǔ)上,對稍重物體的感知和估計,在初步估計的基礎(chǔ)上自然過度到“誰估計的最準確?”引出用天平來稱一稱,在稱完糖果的重量后讓學(xué)生在找一找,看自己帶的物體中哪些比糖果稍重一些,再一次讓學(xué)生對常見的物體象鉛筆、雞蛋、蘋果等進行掂一掂、估一估、稱一稱的活動。在完成這些活動后,我問學(xué)生“你知道一袋鹽有多重嗎?”“那兩袋鹽有多重呢?”學(xué)生說用計算的方法用500克加500克等于1000克,老師說“除了計算,你還有其他的方面但到建兩袋鹽的重量嗎?”學(xué)生說用天平稱,這時老師介紹這個天平里最大的砝碼是500克,它只能稱較輕的物體,在此產(chǎn)生矛盾,引出盤秤。通過在盤秤上稱,使學(xué)生發(fā)現(xiàn):通過計算兩袋鹽的重量1000克與稱出來的1千克是相等的。緊接著馬上讓學(xué)生掂一掂1千克重的物體,感受1千克的重量,在小組合作,幾人在一起輪流掂一掂2千克、3千克、4千克的重量,然后老師出示大包菜,還是讓學(xué)生先估一估,再掂一掂,最后稱一稱。讓學(xué)生充分感知和認識千克的基礎(chǔ)上,我有讓學(xué)生學(xué)生匯報了自己的體重,有的學(xué)生是用斤的描述的,為了讓學(xué)生用準確的語言描述和進一步加深對千克的認識,我讓學(xué)生選出了本班最重和最輕的學(xué)生到體重秤上稱一稱,使所有同學(xué)通過對比,對自己的體重有一個清楚的定位,即其他的學(xué)生的體重應(yīng)該在20——42千克之間。
3、通過各種練習(xí)強化認識克與千克。
通過以上的教學(xué)活動,學(xué)生差不多都形成了克與千克的重量概念,在最后,我設(shè)計一些連一連、填一填質(zhì)量單位、認一認稱上的讀數(shù)、判斷和是真是假的練習(xí),提供大量的數(shù)學(xué)信息,讓學(xué)生的認識得到進一步的強化。
4、拓展延伸
在本節(jié)課結(jié)束時,給學(xué)生介紹了關(guān)于公斤、斤與千克之間的換算,世界上最小的鳥和最大的鳥的重量,使學(xué)生拓寬知識面。
整節(jié)課學(xué)生的興趣較高,體會到了數(shù)學(xué)就在我們身邊,數(shù)學(xué)離不開我們的生活,增強他們進一步學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。但教學(xué)中還存在很多問題:例如自己的教學(xué)語言不夠精煉,對低年級學(xué)生的教學(xué)組織不到位,教學(xué)中雖然做到了以學(xué)生為主體,但放手不夠,象稱物體的重量可以讓學(xué)生上臺稱,學(xué)生自己讀數(shù)等,在用天平稱物體時用時過長,導(dǎo)致拖堂,以至于最后草草收場,沒讓學(xué)生談收獲,進行質(zhì)疑問難。
克與千克教學(xué)反思13
一、在實踐中感知
1克有多重?1千克有多重?我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力,準備了充分的教具、學(xué)具和實物,調(diào)動多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動,感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量,這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼模菍W(xué)生親身體驗到的。整個教學(xué)過程中,學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習(xí)活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義,更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學(xué)的一般方法,培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。
二、在體驗中建構(gòu)
體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識,體驗讓學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域。因為有了體驗,知識的學(xué)習(xí)已不再僅僅局限于認知與理性范疇,它已擴展到情感、生命和人格等領(lǐng)域,從而使學(xué)習(xí)過程不再僅僅是知識增長的過程,而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個突出特征。
傳統(tǒng)教學(xué)中認識質(zhì)量單位,重點一般都是放在單位的換算上,教學(xué)中往往采用講授記憶的方法,學(xué)生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位,并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后,還會鬧出這樣的笑話:一個西瓜重3克,一個雞蛋重50千克,王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的嚴重脫節(jié)。
《克和千克的認識》的教學(xué)重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上,既重視數(shù)學(xué)事實,又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗。所以在“克的認識”中,我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量,感受它們的質(zhì)量,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。這種感受、體驗不但是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是將來“學(xué)會生存”必備的本領(lǐng)。“克”“千克”的概念在學(xué)生頭腦中的建立,學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作,心靈感悟,即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的,它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。
《克與千克》的教學(xué)反思4
《數(shù)學(xué)課程標準》指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的`認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標提出的兩個基本理念,在教學(xué)中,我深深地體會到:
一、用活教材,誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機
教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識,它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地學(xué)生的生活實際較遠。在備課時,教師要吃透教材的編寫意圖,創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中,我先讓學(xué)生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)會了認識商品的質(zhì)量標注,從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的,就在我們的生活中,為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)建立了充足的信心。
二、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會
傳統(tǒng)的教學(xué)中,知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維,學(xué)生無法體驗知識的形成過程。
在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動,形成了克和千克的表象認識,然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學(xué)生通過大量的操作:稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的食鹽、書包等,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量,這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,而是孩子們自己體驗到的,并形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬學(xué)生體驗的自由空間
學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上,是遠遠不夠的。教學(xué)中,教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,調(diào)動多種感官積極參與,拓寬學(xué)生的體驗空間。
在本節(jié)課中,學(xué)生稱了2分硬幣,又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等不足1千克重的物品,接著又分小組稱了稱超過1千克重的物品。在小組活動中,同學(xué)們分工合作,有的同學(xué)換物品,有的同學(xué)看指針,活生生的一幅“購物場面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是,在交流知識的過程中,在思維的碰撞中,同學(xué)們體會到同是1千克重的物品,有的體積大,有的體積小,從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。
克與千克教學(xué)反思14
注重學(xué)生對概念的自主建構(gòu)。讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構(gòu)建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個質(zhì)量單位放在一起進行教學(xué),并作為一個整體來進行認知和建構(gòu),形成清晰的概念。事實證明,學(xué)生只要對其中一個質(zhì)量單位掌握了,那么另一個概念也就自然掌握了。
教學(xué)時,首先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量,初步感知1克是很輕的,幾乎感覺不到。之后,我拿出電子稱讓每位學(xué)生上臺來稱一稱課前讓他們自己準備的一件物品。稱完后讓學(xué)生高舉自己所稱物品并當眾讀出自己該物品的質(zhì)量,看似既浪費時間的一件事實際上意義重大。二年級孩子的生活經(jīng)驗有限,對質(zhì)量單位及物品的輕重了解的實在是少之又少。經(jīng)過這一系列的`活動之后,學(xué)生對很多事物的輕重有了大致的了解,在接下來的學(xué)習(xí)過程中每當他們遇到同自己稱的物品差不多的物品時候,他們的心中就有了一個參考量。在后面的練習(xí)中遇到判斷到底用千克還是用克做單位時,孩子們都能準確地做出判斷,可見當堂稱一稱并沒有浪費時間,該有的體驗式學(xué)習(xí)就必須要有,不能嫌麻煩。正所謂體驗一次勝過講解千百次!
克與千克教學(xué)反思15
《克和千克的初步認識》第六單元的第1課時。克與千克對于小學(xué)生來說是個全新的質(zhì)量概念,克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位,而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學(xué)生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。
為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重,并能夠在實際中應(yīng)用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少;又請了一大一小兩位同學(xué),引出兩位同學(xué)有輕重之分,從而引入質(zhì)量。隨后請同學(xué)們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果(4個蘋果),一手拿一物,對比感受1克與1千克物品,從而建立“克”很輕,“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品;在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“用數(shù)學(xué)”的機會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供更多實物材料,讓學(xué)生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動,從而形成克和千克的表象認識,然后又充分地去掂量、去感受,并列舉了許多生活中的實物,增加學(xué)生的'感性認識。如:1千克蘋果、大約有幾個,500克鹽有多重,1個文具盒、1個小朋友,1個西瓜,1個乒乓球,1支粉筆等讓學(xué)生對質(zhì)量單位的感知,遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克,讓學(xué)生對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,而是孩子們自己體驗到的,并形成一定的技能,獲得積極的情感體驗。
《克與千克》的教學(xué)反思6
克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位,也是我們?nèi)粘I钪薪?jīng)常要與之打交道的,但學(xué)生對質(zhì)量單位還缺乏認識。因此本節(jié)課從逛市場引入課題目,讓學(xué)生認識了各種各樣的秤,而后在實踐中感知1克和1千克。通過眼的觀察估一估、手的感知掂一掂、手的操作稱一稱、腦的思考比一比、耳的傾聽說一說等活動,學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量,感受到物體的輕重,從不同角度使學(xué)生在頭腦中建立清晰的質(zhì)量概念。最后回歸生活,找一找身邊哪些物品的質(zhì)量可用克作單位,哪些物品的質(zhì)量用千克作單位,理解了“克”和“千克”的正確含義,體會到數(shù)學(xué)從生活中來,又回到生活中去的思想。
本節(jié)課存在的不足:
1、給學(xué)生掂量、感受、尋找的的時間較短。1克、1千克不能僅靠老師在課堂上照本宣科地說,對它們的認識,需要孩子們自己的感受。各種大約1克的物品,學(xué)生掂、找、感受的時間多一些。而由于一些原因,教學(xué)千克時課堂上只讓學(xué)生掂了掂2袋鹽、4個大蘋果的重量。學(xué)生的體驗時間確實短和少。
2、學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量,體驗還不夠豐富,判斷物品有幾克、幾千克,估測值與實際值誤差較大,說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立,還需要通過更為豐富的實踐活動來促進,教師對課堂出現(xiàn)的問題靈活應(yīng)變能力待提高和加強!
建議:
本周讓孩子們再去超市看一看,看小食品袋上的多少克;看大米、面粉、電器等大宗物品包裝上的千克,孩子們的眼界會更寬,知識也會學(xué)得扎實,用得熟練,提高生活能力。
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