《金色的腳印》教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《金色的腳印》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《金色的腳印》教學(xué)反思1
陳大偉教授在《閱讀文本，需要培養(yǎng)言語表達(dá)能力》一文中指出：“在讀明白語言上下功夫，就是尊重語言文字內(nèi)在的約束力和規(guī)定性的基礎(chǔ)上，去認(rèn)識文本本身相對確定的東西，比如文字的常用意義和常見搭配、故事經(jīng)過、作者表達(dá)的觀點……對于相對確定的東西，我們不能憑個人的意愿和愛好張冠李戴，指鹿為馬，否則，就可能惹出麻煩�！�
在這篇文章中，他還指出表達(dá)在閱讀教學(xué)中的重要地位，他說：閱讀是這樣，表達(dá)也是這樣。表達(dá)時，如果不能有效地運用約定俗成的語言符號系統(tǒng)，別人就不知道你在說什么，也就難以達(dá)到交流和溝通的目的了。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的在于言語，在于運用�！彼岢雒鞔_要求：閱讀教學(xué)要“對閱讀文本的語言下功夫，不是停留在認(rèn)識文本確定的.東西，更重要的是在認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行語言積累，才能完成日常的語言交流。
閱讀教學(xué)中，在語言上下功夫，就需要下積累的工夫。我們不僅要積累字、詞、句等語言素材，積累語法、修辭等表達(dá)方法，而且要獲得謀篇布局的技巧，同時也要積累各種文體的表達(dá)樣式。積累需要一些背誦，但最好方法不是死記硬背，而是語言實踐，是運用閱讀過程中獲得的語言知識和規(guī)律進(jìn)行言語活動�！�
《金色的腳印》教學(xué)反思2
《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文，課文中主要講述了一個小男孩正太郎家的一個傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最后想出種種辦法就出了小狐貍。正太郎十分同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關(guān)系。文章描寫生動，細(xì)膩，贊美了動物之間也有人性，有親情，人與動物和諧相處的畫面，是一篇很感人的課文。
本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上體會思想感情。我采用了閱讀提示中的問題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？作為學(xué)習(xí)課文的主線。因此，我在教學(xué)中做到了以下幾點：
一、圍繞重點，自讀自悟
閱讀是語文教學(xué)最主要的活動，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。學(xué)習(xí)本課時，采用多種形式的“讀”來理解課文，先讓學(xué)生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生再次默讀課文，圈畫出重點詞句，逐步對文中的故事內(nèi)容感興趣，最后讓學(xué)生有感情的朗讀來體會本文的思想感情。大部分學(xué)生能畫出感動的語句，根據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受，如：周瑞同學(xué)說：老狐貍救小狐貍的過程讓我感動，它冒著生命危險，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學(xué)說：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美好啊，他們和諧相處，人與動物互助互愛，讓我很感動。說得多好啊!讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解課文，這樣培養(yǎng)他們的語感，受到熏陶。
二、討論交流，合作探究
在本課教學(xué)時，我注重學(xué)生的討論交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)起重要作用，在教學(xué)中，學(xué)生遇到一些有深度的問題，教師就要及時的'引導(dǎo)討論，讓學(xué)生在交流中互相啟迪，共同提高，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。讓學(xué)生自主探究，訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力，感悟能力，但對題目深刻含義的理解，需要深層次的引導(dǎo)學(xué)生來體會。因此，我在教學(xué)本文時，抓住重點詞語，句子，段落來引導(dǎo)學(xué)生感悟，理解及體會本文的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果。
三、因勢利導(dǎo)，順利拓展
在教學(xué)本文的拓展部分，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時的情景及狐貍一家回到密林后將會發(fā)生什么事，進(jìn)行續(xù)寫課文。由于同學(xué)們對課文內(nèi)容有了一定的了解，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。令人感到欣慰的是，平時不愛發(fā)言的學(xué)生也能進(jìn)行合理想象，生動的敘述�？梢娫诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，同學(xué)們的認(rèn)識有了進(jìn)一步的升華。
四、不足之處
這篇課文的篇幅較長，講述的事例較多，教學(xué)重點段落時，學(xué)生找出來的句子較亂，沒有頭緒。此外，學(xué)生有感情的朗讀不夠，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注意。
《金色的腳印》教學(xué)反思3
略讀教學(xué)對我而言如同一位陌生人，在著手備課前一無所知，后來上網(wǎng)查找相關(guān)資料后明了一些，但還是很模糊。課上完后聽了闕老師和吳老師的點評有了些許收獲。
一、偏離略讀教學(xué)軌道
略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而我此課的教學(xué)卻恰恰忽視了這一點，把更多的時間花在了文章分析和人文教育上。課前設(shè)計的那張表格也成了過場，沒有好好利用。其實問題還是在于沒有給足學(xué)生讀書的時間，所以學(xué)生對這張表也沒有很好的完成�，F(xiàn)在我回過來想想，要是在課堂上再給學(xué)生多點時間用15分鐘來初讀課文完成這張表格，那么在接下來的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個故事學(xué)完。然后再給他們點時間去回讀全文，最后用2分鐘時間總結(jié)一下學(xué)法，也就是本單元的訓(xùn)練難點——揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的這種感情寫真實、寫具體的。最后用5分鐘時間去用作者的寫作方法去閱讀我課前給他們準(zhǔn)備的《老牛》，再用5分鐘給他們交流，這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時，又鞏固了本單元的教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。然而我從開課伊始就在看時間，總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位，沒有更多地去考慮學(xué)生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時也一樣，只關(guān)心自己下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是沒能走出教案的框架。學(xué)生的主體地位這些理論知識只成了腦袋中的擺設(shè)，沒能發(fā)揮出來。
二、略讀教學(xué)方法與技巧指導(dǎo)不到位
本課要交給學(xué)生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學(xué)生點出這一點。沒有再深入指導(dǎo)，其實是我把這句話當(dāng)成了擺設(shè)，自己也從沒去思考過，何為用較快的速度。所以當(dāng)被問及這問題時我啞口無言。是呀！其實很多時候，不是還是在于我們教師自身缺少思考，自己都處于模糊狀態(tài)，又怎么能讓學(xué)生明白呢，可悲呀！想來，這一堂課也給了我充分的準(zhǔn)備時間，可我在備課的過程中，總是擔(dān)心這個擔(dān)心那個，結(jié)果又把略讀當(dāng)成精讀來教。要是在備課時我能在略讀方法上多思考一點，也許就能讓學(xué)生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來讀。更可笑的是當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書時聲音較輕時還鼓勵他們大聲讀出來！想來都覺得失敗。
總之在這堂課上我感覺自己總是游離在精讀與略讀的十字路口，既沒達(dá)到精讀的.方法培養(yǎng)，也沒達(dá)到略讀教學(xué)的培養(yǎng)運用的目標(biāo)。
三、環(huán)節(jié)設(shè)計畫蛇添足
在略讀教學(xué)中一般不提倡小練筆，而我在這堂課中讓學(xué)生站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫話，這一環(huán)節(jié)可以說是人文過足，工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫蛇添足之感。其次也浪費了太多時間，要是在最后能把這部分時間用在課外閱讀《老�！飞�，我想會更理想。
在這次的活動中讓我有種挫敗感，但我沒有后悔，因為在這次同課異構(gòu)，精讀與略讀新課程中讓我認(rèn)識到了自身教學(xué)存在的問題，也觸摸到了略讀教學(xué)的一些門道。在其他幾位上課老師的課堂上學(xué)到了不少新的教學(xué)方法和理念。在吳老師和闕老師的點評中總結(jié)了以下幾點：
首先，略讀教學(xué)重在教學(xué)方法的指導(dǎo)和運用，略讀教學(xué)是橋梁，在平時教學(xué)中一定要架好這橋梁。還學(xué)生一片略讀方法的訓(xùn)練場。讓他們更好更快地在略讀中成長起來。
其次，略讀教學(xué)要舍得放，把更多時間還給學(xué)生，但在這段時間里要讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方法和任務(wù)。切記放任自由。教師用相對少數(shù)時間給學(xué)生方法上的指導(dǎo)。略讀教學(xué)其實略的是教師的教，學(xué)生還是要學(xué)得精。
第三，教師在方法的引導(dǎo)和運用時，要適時適量，在學(xué)生需要的時候給予，并非多多易善。
第四，把握好沈大安所言的略讀教學(xué)的三大任務(wù)：把握大意、學(xué)習(xí)略讀、拓展延伸。
關(guān)于略讀教學(xué)雖然現(xiàn)在還很迷惘，但我相信在我們不斷嘗試與探索中肯定會有一片明朗的天地。
《金色的腳印》教學(xué)反思4
今天我和我的學(xué)生一起輕松愉快地學(xué)習(xí)了《金色的腳印》一課�！督鹕哪_印》講述了：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍， 小男孩正太郎十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食，因此狐貍一家和正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中，林中雪地留下了“金色”的腳印。
在導(dǎo)入了新課，揭示課題之后，我出示了幾個互動的問題：1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？從中你讀懂了什么？2、正太朗與狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？3、文章最后一段與課題是什么關(guān)系？在全文起了什么作用？4、學(xué)了這一課我有什么感受？我能理解“金色的`腳印”更深刻的含義？然后放手讓學(xué)生圍繞問題自主探究、合作探討。
大膽放手，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣非常濃，課堂現(xiàn)出了百花盛開之勢。給我留下深刻印象的是學(xué)生談“金色的腳印”的含義以及學(xué)了這一課后的感受時，讓我收獲了很多的意想不到。有的同學(xué)說：“金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后，走向大自然留下的閃爍著幸福之光的腳印，我覺得我們?nèi)祟悜?yīng)該做動物的保護(hù)神，讓世界上看不到獵人的身影，聽不到獵人的槍聲，讓動物們自由幸福地生活吧！�！庇械耐瑢W(xué)說：“‘金色的腳印’ 表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活。”有的說：“這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護(hù)�！蔽叶加悬c迫不及待了，說：“動物是可愛的，友好的，更有感情的，當(dāng)人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護(hù)和尊重；當(dāng)動物對人類流露感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜�！庇械耐瑢W(xué)說：“學(xué)了這一課，我的感受是只要我們?nèi)祟惻c動物友好相處，人類與動物之間也能架起友誼之橋，我們?nèi)祟惥湍苡谂c動物永遠(yuǎn)做朋友。”還有的同學(xué)說：“這偉大的母愛不僅人間有之，動物身上體現(xiàn)得更是真切感人。”……同學(xué)們你一言我一語，思維的火花迸發(fā)出生命的活力，連平時最不喜歡發(fā)言的同學(xué)也敞開了心扉，讓我不得不對眼前的孩子們佩服。
這堂課讓我明白了：在教學(xué)中，教師要懂得尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)，構(gòu)建老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的輕松課堂氛圍，這樣學(xué)生就樂于學(xué)，積極學(xué)，漸漸地善于學(xué)。
《金色的腳印》教學(xué)反思5
筆者以《金色的腳印》一課的教學(xué)為例，就課改背景下小學(xué)高年級獨立閱讀課文的教學(xué)做點有益的探索。
一、緊緊抓住三救這條主線，領(lǐng)悟《金色的腳印》的深刻內(nèi)涵
《金色的腳印》是小語十一冊課本中的獨立閱讀課文。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝。全文講了日本小朋友正太郎與動物狐貍?cè)乙徊ㄈ鄣母腥斯适�。說明人與動物之間能夠和諧相處，并且還能建立美好友誼，告訴小朋友要愛護(hù)動物。課文題目高度凝練，含義雋永。給人以鮮明印象。此文具有鮮明的時代生態(tài)特色，是教育學(xué)生做真做善做美，受到情感熏陶的極好素材。牢牢地抓住三救這條主線。老狐貍營救小狐貍為一救，其中蘊涵著動物之間生死相依的濃濃親情，這是金色的;老狐貍和正太郎共同救護(hù)小狐貍為二救。其中滲透著人與動物之間互相信賴的美好情感，這又是金色的;最后是老狐貍救助正太郎為三救，這是文章最感人之處，集中體現(xiàn)了動物對人的感恩之情。三救之后放小狐貍回歸自然這一舉動更顯其情誼的珍貴而美好。故事層層遞進(jìn)，人與動物的感情由敵對仇視到互相信賴再到友好救助，不斷升華。因此，文末以映著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，延伸至密林深處。結(jié)句，這句點睛之筆，照應(yīng)文題，一語雙關(guān)，言有盡而意無窮，蘊涵著人與動物情感相融，生死與共，這種真情猶如金子之光熠熠生輝。作為教者，如果在備課中不能領(lǐng)悟課文中深蘊的思想內(nèi)涵，抓不住三救的脈絡(luò)主線，扣不住金色所蘊涵的真情，則勢必歸于浮淺。
二、在課堂教學(xué)中，應(yīng)收放自如，形散而神聚
小學(xué)高年級獨立閱讀課文猶如一首形散而神聚的`散文詩�！督鹕哪_印》這篇課文為獨立閱讀課文，授課時短。如何高效快捷，優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，真正提升學(xué)生閱讀能力顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，這類課文應(yīng)圍繞抓住主線、領(lǐng)悟內(nèi)涵、大膽放手、巧妙拓展這十六字展開教學(xué)，扣住金色的魂，散聚有度，收放自如。
所謂散，指課堂的組織形式。課堂中的雙基落實，難點突破，拓展延伸，深情朗讀，巧妙記憶，復(fù)習(xí)鞏固，說讀后感，都是課堂形式的散，是指課堂的各種教學(xué)活動都為三救中蘊涵的真情這個神服務(wù)。如深情朗讀他費力地睜開眼，朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇，另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身子這段狐貍救人的感人句子，就能深刻體會出其中美好而真摯的情感，受到美德的陶冶。教師還可以如對《金色的魚鉤》《珍珠鳥》的追憶，可巧設(shè)平臺，遷移知識，突破難點，因為這些課文與本課有共同之處，溫故而知新。就述說讀后感受而言，探究這些課文與本課的異同之處，達(dá)到溫故而知新，舉一反三之效。在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容之后，可以進(jìn)一步是引導(dǎo)學(xué)生探究，挖掘其深層內(nèi)涵，進(jìn)行思維訓(xùn)練，點燃靈感火花，進(jìn)行即時寫作訓(xùn)練，達(dá)到一課多得之功效 。
獨立閱讀課文的教學(xué)本身是形散而神聚的散文詩。教學(xué)工作是最富有詩意的，好的課堂本身就是詩，她是現(xiàn)實的，又是浪漫的，具有實效性，又具有藝術(shù)性，她是知識的海，又是感情的洋。做為教者，對這類課文必須深刻領(lǐng)會其神，課堂教學(xué)形式必須大膽地放，做到形散而神聚，此為獨立閱讀課文的教學(xué)之要領(lǐng)。
《金色的腳印》教學(xué)反思6
《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進(jìn)文本，與文本對話。
這位老師在理清課文敘述的事情后，就讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提了以下7個問題：1、18自然段，為什么老狐貍會救正太郎;2、“閃著金色的光芒有沒有其他的意義。難道只是陽光照射才是金色的嗎?”3、狐貍為什么不死心，還要救孩子?4、為什么發(fā)現(xiàn)小狐貍被帶走，正太郎的動作表情那么沖動?5、15段為什么正太郎剛想揭開鐵鏈又打消了念頭。6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢?7、小狐貍為什么不吃食物也不會餓死?這些問題，除了極個別的如第2個、第4個確實是有思考價值的`，其他多半是關(guān)于文章內(nèi)容的，學(xué)生只要好好讀讀書，都能解決。因此這里的質(zhì)疑意義不是很大，接下來就讓學(xué)生圍繞上面這些問題來學(xué)習(xí)，逐條解疑，課文就上得興味索然了。學(xué)生讀書的目的就是理性地去回答同學(xué)們提出的問題了。脫離了情感和體驗的語文教學(xué)必然是枯燥無味的。
《金色的腳印》教學(xué)反思7
前幾天，縣教育局教研室來我校進(jìn)行了課改回訪課驗收活動，我上了《金色的腳印》這一課。下面就是我對這次上課的反思。
一、 成功之處。
我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點：
1、這節(jié)課學(xué)生的課外預(yù)習(xí)是相當(dāng)扎實的，對課文讀得很熟練，字詞知識掌握得比較好，在課外還收集了大量的學(xué)習(xí)資料，有助于教學(xué)。
2、我在備課方面下了一定的功夫，制作了課件，心理備課非常充分。
3、這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實際和學(xué)生能力，合理的讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)改革發(fā)展成必然的'今天，不改革是不行的。只有改革，才有發(fā)展，才有進(jìn)步。
4、設(shè)計的拓展題目將課堂推向了高潮，學(xué)生的回答是我在備課時沒有想象到的，學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力得到了鍛煉，受到了領(lǐng)導(dǎo)、老師的肯定。
二、要改進(jìn)的地方
1、教學(xué)過程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄�，關(guān)鍵在于設(shè)計好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。教學(xué)過程中我曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了兩次大規(guī)模的討論，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式 。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，使學(xué)生敢說、會說。
案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時間和空間。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。
2、“上課，在學(xué)生是報告和討論時，不是一味地聽；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講�！闭归_討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個重要特征，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這我就要求教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。在這次教學(xué)中我就注意做到了這一點。我深深地感到：學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。
3、語文教學(xué)重在學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練，這節(jié)課學(xué)生的動手能力沒有很好的鍛煉，個別地方學(xué)生的理解有難度，沒提醒學(xué)生寫一寫。今后要在這方面改進(jìn)。
總之，這堂課上得很成功，我將再接再厲，取長補(bǔ)短，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力，爭取再創(chuàng)佳績。
《金色的腳印》教學(xué)反思8
這又是一個人與動物的傳奇故事，男孩正太郎幫助老狐貍救助孩子，與狐貍一家建立了親密的信任關(guān)系。在一次意外中老狐貍又救了小狐貍。
這篇略讀課文，沒有再把講臺放手交給學(xué)生，而是從另一個角度引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。課文上方的閱讀提示學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，根據(jù)這個提示讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，他們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？”圍繞這個問題展開自學(xué)。本文的教學(xué)重點是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互助，和睦相處。為了讓學(xué)生感受到這美好的情感與品格，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章最讓自己感動的情景來引發(fā)個性化閱讀感悟，既能體會到人與動物之間的.感情，又能揣摩真切具體的描寫語句，從而水到渠成地理解主旨。
不足之處：
1、朗讀感悟點到了，沒有落到實處。這是自己上課的一個頑癥，由于引導(dǎo)不到位，情境不充分，學(xué)生還沒有進(jìn)入角色，感情表達(dá)不深入。
2、自主學(xué)習(xí)不扎實，學(xué)生的交流像做問答題。
3、時間的分配不科學(xué)，前面的部分用時稍多，導(dǎo)致學(xué)生交流時關(guān)注面窄，只個別同學(xué)發(fā)言。
《金色的腳印》教學(xué)反思9
《金色的腳印》是人教版第十一冊第二十四課，是一篇閱讀課文，講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。課文展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！
我的教學(xué)重點是老狐貍為救小狐貍做了哪些事？正太郎為狐貍做了哪些事？老狐貍又為正太郎做了哪些事？從中你體會到什么？在整個教學(xué)過程中，我抓住課文導(dǎo)讀部分提出的兩個問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生討論交流，隨機(jī)板書。課后，我認(rèn)為如果在他們讀課文時說遇到不懂的字詞可以查閱工具書，就把讀課文與預(yù)習(xí)聯(lián)系在一起，還能讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在新課導(dǎo)入時，我問學(xué)生你們讀過哪些關(guān)于描寫狐貍的文章，結(jié)果課堂靜悄悄的。我又引導(dǎo)二年級時我們學(xué)過什么文章？有的.學(xué)生想起來了，說是《酸的和甜的》，我又問你們學(xué)過哪些寫狐貍的成語，有學(xué)生說“狐假虎威”，我就請他簡單地把故事講給同學(xué)們聽，并及時鼓勵表揚。這時我就進(jìn)入主題：今天，我們又來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狐貍的文章，看看課文寫的狐貍和你心目中的狐貍有什么不一樣？后來我覺得如果接著問：你能用一個詞語形容一下狐貍嗎？可能就會有學(xué)生回答“狡猾”，那么就能與本課中的狐貍形成鮮明對比。
課文中老狐貍救正太郎的事很令我們感動。在閱讀動物救人的材料后，我就叫學(xué)生說說現(xiàn)在想說的話。這是我在教學(xué)設(shè)計中沒有想好的，是臨堂的發(fā)揮，我覺得加上這一點很好，許多學(xué)生都說出了應(yīng)愛護(hù)動物，應(yīng)保護(hù)動物的主題，正與本課的教學(xué)難點吻合。只是閱讀材料較長，用的時間相對較多，課堂氣氛此時最沉悶。如果用的時間短一點，效果會更好些。
在小練筆這個環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生續(xù)寫《幸福的狐貍一家》。但后來想如果只是給主題，不限制題目，題目自擬，這樣會讓學(xué)生有更大的想象空間。
這只是第一課時，我只能讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，不能斟字酌句，抓住疑難之處進(jìn)行點撥，還有許多問題有待更詳細(xì)地了解。
在整個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，我起到主導(dǎo)的作用�？隙]有十全十美的課，也只有這樣才有進(jìn)步的空間。重興中心小學(xué)老師的評課中讓我受益匪淺，看到了我的不足之處，在今后的教學(xué)過程中，我會再接再厲，向40分鐘要高效果，要好成績。
《金色的腳印》教學(xué)反思10
今天學(xué)習(xí)《金色的腳印》，一篇略讀課文。課文內(nèi)容不難，學(xué)生學(xué)起來不很費勁。本文最值得玩味、學(xué)習(xí)的地方是作者起“金色的腳印”這個題目的用意。在教學(xué)過程中，我體會到了學(xué)生發(fā)言的精彩，有幾點令我頗為意外。文章學(xué)到最后的時候，我與學(xué)生發(fā)生了下面的對話。
師：同學(xué)們，這篇課文就是講了小狐貍一家和正太郎之間發(fā)生的故事。為什么作者不起“狐貍的故事”、“正太郎與小狐貍的友情”這樣題目？偏偏要起“金色的腳印”這個題目呢？
生：“狐貍的故事”起的比較直白，讓人感覺沒意思。而“金色的腳印”這個題目就比較吸引讀者的目光。
師：是啊，那么“金色的腳印”這個題目好在哪里呢？
生：原來我們學(xué)過“金色的魚鉤”，和那個題目用法一個樣。
師：還記得“金色的魚鉤”那個題目好在哪里呢？
生：好在可以體現(xiàn)對老班長舍己為人、忠于革命的品質(zhì)的贊美。
師：你的記憶力不錯！那能說說這篇課文的題目好在哪里嗎？
生：金色并不是指顏色是金色的，而是有象征意義的。象征著狐貍一家的親情和他們對人類的友善之情。
師：說得對！還有補(bǔ)充嗎？
生：老師，我認(rèn)為一般來說金子是十分寶貴的，而作者把腳印說成“金色”，就說明他們之間的感情十分寶貴，表現(xiàn)了對人與動物這種感情的贊美之情。
師：說的太精彩了！
生：老師，我覺得小狐貍一家在雪地踩出的腳印就代表著人與動物之間的橋梁。你想想，這串腳印的一頭是大森林，是它們的家，象征著動物；這串腳印的另一頭是送它們回家的正太郎，象征著人類。這串腳印就像紐帶一樣，把人與動物連了起來，成為人與動物和諧相處的橋梁。
師：你說的很深刻啊！狐貍一家雖是動物，但它們也和人一樣，它們的生命同樣寶貴，那回歸山林的腳印正好架起了人與動物之間的心靈橋梁。這串腳印既飽含著人們對動物生命的珍重與愛護(hù)，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，還體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。因此，金色的腳印”既是對全文的概括，也是對美好、崇高情感的贊美。
在教學(xué)這個片段的時候，我對學(xué)生的回答有兩點，感到非常意外：
一是學(xué)生能聯(lián)系舊知學(xué)習(xí)新知。學(xué)生們回憶了《金色的魚鉤》一課，調(diào)動了以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了語文知識的遷移，使舊知與新知之間打開了關(guān)聯(lián)的通道，學(xué)習(xí)的難度立刻就減半了。我以前教學(xué)的時候，和很多老師都有共同的感受，就是感覺教得太死、學(xué)生學(xué)得太死，一節(jié)課的學(xué)習(xí)僅僅就是這一節(jié)課的內(nèi)容，洋洋灑灑的四十分鐘就在這篇課文的這一畝三分地上轉(zhuǎn)悠。這種封閉式的教學(xué)決定了學(xué)習(xí)視野的短淺、學(xué)習(xí)空間的局限，讓學(xué)生的思維僅僅就局限在當(dāng)下的這個教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)下的這篇課文上，即使教師教學(xué)設(shè)計多么用心，教學(xué)效果也只能是死水微瀾、活力減半。究其原因，我想還是因為老師們的關(guān)注點在教材上，而沒有在學(xué)生身上。而教師如果真正把關(guān)注點從文本轉(zhuǎn)向?qū)W生，喚醒學(xué)生的認(rèn)知記憶，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識能有所觸動，在相似知識結(jié)構(gòu)、知識模板能夠再認(rèn)的時候，給予充分的引導(dǎo)和遷移，就會很容易的找到對接學(xué)習(xí)經(jīng)驗橋梁，學(xué)習(xí)的難度必然就降低了。當(dāng)然，這對教師的要求很高。教師要對教材非常熟悉，對學(xué)科知識的體系有著清醒認(rèn)識，教學(xué)某一部分能夠舉一反三、上掛下聯(lián)地開展，形成“教一個——究一串”的教學(xué)格局，教學(xué)效率自然可以提高很多。
二是學(xué)生能積極動腦說出自己的'觀點和看法。關(guān)于題目的好處，學(xué)生們都能積極地從“金色”、“腳印”這兩個信息點展開思考，首先認(rèn)識到“金色”象征著寶貴、代表這作者的思想情感的取向，然后從“腳印”形象的角度體會出其紐帶、橋梁的作用，將文章的人文內(nèi)涵領(lǐng)會到了極致。應(yīng)該說，我班學(xué)生提到的對于“腳印是人與動物橋梁”的觀點，是《教師教學(xué)用書》中沒有解讀到的。這就說明學(xué)生擁有了自己的思維和看法，教師不能拿著現(xiàn)成的答案去往學(xué)生身上套。真實的課堂一定是動態(tài)生成的，一定是基于學(xué)生的，把思考的時間和空間教給學(xué)生，學(xué)生肯定會給我們帶來出乎意料的、不一樣的精彩。
《金色的腳印》教學(xué)反思11
教學(xué)理念
《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
這篇課文的重點是了解故事的內(nèi)容及意義，難點是如何引導(dǎo)學(xué)生蒙古自治區(qū)通過這個故事認(rèn)識人與動物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。
教學(xué)過程
師：(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們，你們看圖畫上是什么動物?你們喜歡嗎?
生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。
師：(裝作滿臉疑惑地)為什么?
生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢!
生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動物。
生：狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞，太可惡了。
師：(點頭默認(rèn))是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什么樣的故事呢?有什么話要說呢?
(學(xué)生聚精會神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)
生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。
生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
生：(舉手補(bǔ)充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。
師：(示意鼓掌)你們愛動腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學(xué)們細(xì)讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然后再提出來。
生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。
生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險經(jīng)歷，難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?
生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助?
生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛護(hù)它，不放不行嗎?
生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
生：……
師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動腦，提出了這么多值得討論的問題。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。)
生：(站起來，撓頭)老師，我們小組同學(xué)在討論問題時，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
師：看來，這位同學(xué)說出了大家討論時遇到的同樣的難題，是不是這樣的?
生：(異口同聲地)是。
師：(提醒學(xué)生)請大家?guī)е鴨栴}再讀課文，邊讀邊思考。
生：(一部分學(xué)生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。
師：(抓住時機(jī)引導(dǎo))請同學(xué)們回憶一下，大家可曾學(xué)過以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?
生：(恍然大悟地)“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。
生：（深情地)小狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護(hù)，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事。
生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細(xì)想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。
生：(主動地站起來)我對狐貍有了新的認(rèn)識：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好地對待它們，它們也會對人類友善的。
生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動的?會不會狠狠教訓(xùn)他一頓呢?
師：不會的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動。
生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。
生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著急呀!我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團(tuán)聚。
師：(贊賞地)同學(xué)們說得真好!
生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的'陽光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”
師：(意味深長地)“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、祟高情感的贊美。請同學(xué)們用你們的愛心去關(guān)愛動物，創(chuàng)造出人與動物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
教學(xué)反思
1．要把學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄�，關(guān)鍵在于設(shè)計好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時間和空間。
2．“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個重要特征，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。
《金色的腳印》教學(xué)反思12
我教《金色的腳印》一課時，在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會文章表達(dá)情感的問題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計的問題展示出來時，我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。
【教后反思】：
一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問的`權(quán)利的同時也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)生提出的問題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學(xué)生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會文章所表達(dá)的情感這一思路來設(shè)計，與我的教學(xué)思路是一致的。這說明一段時間來我對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問的心胸，學(xué)生才有提問的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動，學(xué)生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學(xué)生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？
《金色的腳印》教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1、用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。
3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。
教學(xué)難點：
揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。
課時安排：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
談話：同學(xué)們，戰(zhàn)象嘎羧那深沉的情感深深地打動了我們，老人與海鷗之間的深厚情誼也讓我們動容。那么，在我們心目中一向狡猾的狐貍和人類之間又會發(fā)生什么故事？讓我們一起走進(jìn)今天的課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知
1、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請大家想一想這篇文章重點寫了哪幾個角色？
學(xué)生回答，并板書：小狐貍，狐貍父母，正太郎
2、請同學(xué)們結(jié)合閱讀提示快速閱讀課文，并勾畫出重要信息。
屏幕出示閱讀提示問題：
（1）說說老狐貍為救小狐貍都做了些什么？正太郎又做了什么？
�。�2）當(dāng)正太郎受傷時，小狐貍父母是怎么做的？
點播：快速閱讀，不出聲，不在某一個詞，某一個字上停留，一目一行或一目兩行，快速獲取文章重要信息。
三、自主探究，討論交流
1、學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱快速默讀課文，獨立思考，邊讀邊畫邊作批注。
2、思考完畢進(jìn)行交流。
全班集體交流：（重點交流以下問題）
（1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
（老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。）
正太郎又做了什么？
�。ㄒ匦『偅环艢w樹林。）
�。�2）老狐貍、正太郎為了救小狐貍，都做了很多很多，請你說說在營救小狐貍的過程中，文章中的哪一處細(xì)節(jié)描寫最充滿愛的光輝？
（通過交流，朗讀，抓住關(guān)鍵詞語體會動物之間生死相依的濃濃親情和人與動物之間的友情，歌頌愛的偉大。）
�。�3）當(dāng)正太郎受傷時，小狐貍父母是怎樣做的？
課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？
重點感悟：
�。ㄕn件出示）正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上,和雪塊一起頭朝下栽了下去,失去了知覺。不知過了多長時間,正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的`身體。
談感受：①正太郎掉下懸崖之后，發(fā)生了什么事情？
�、诋�(dāng)正太郎睜開眼睛，看到狐貍守在身旁，心中會怎么想，又會怎么做？
�。ń處熆偨Y(jié)）動物是可愛的，友好的，更是有感情的，那濃厚的親情絕不亞于人類親人之間的感情。而當(dāng)人類施惠于它們時，它們更會全力報答人類對它們的愛護(hù)和尊重。
�。�4）課文為什么以“金色的腳印”為題？
小狐貍的命運會怎樣呢？大家一定都非常關(guān)注。
�。ㄕn件出示）①課本插圖
②文字：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
“金色的腳印”體現(xiàn)了人類對動物的珍愛，體現(xiàn)了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常美好的，因此用“金色的腳印”來加以贊美。
四、升華主題，學(xué)以致用。
1、課文小結(jié)：大自然是人和動物共同的家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。
2、寫一寫你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的一個片段。
五、板書：
教學(xué)反思：
本課是一篇自讀課文。學(xué)習(xí)的重點是概括課文主要內(nèi)容，體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。使學(xué)生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。經(jīng)過耿老師的悉心指點，結(jié)合課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，我深覺自己應(yīng)從以下幾方面改進(jìn)教學(xué)：
1、閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀。朗朗書聲和深情吟誦應(yīng)該成為語文課堂必備板塊。在引導(dǎo)孩子們找出關(guān)鍵詞句的同時，應(yīng)該通過多種形式的朗讀來體會文章的情感。
2、閱讀教學(xué)中還要注重寫作方法的滲透。在小學(xué)六年級教學(xué)中，可通過字詞教學(xué)和文章寫法的探討教給學(xué)生寫作的方法。
3、在教學(xué)中，尤其是小學(xué)教學(xué)中要有一定的激勵評價機(jī)制。在本課的教學(xué)中，沒能及時抓住學(xué)生的閃光點進(jìn)行表揚激勵，課堂氣氛不夠融洽。
在以后的教學(xué)中，我定會努力改進(jìn)，使語文課堂更加和諧有效。
《金色的腳印》教學(xué)反思14
一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義，已成為一種定勢。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問的權(quán)利的同時也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)生提出的問題決定教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)《金色的腳印》這課時，我在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學(xué)生細(xì)讀課文，自己設(shè)計能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會文章表達(dá)情感的'問題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計的問題展示出來時，我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。整理如下：老狐貍為什么不多生幾只小狐貍，卻要冒著生命危險救小狐貍?小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的，老狐貍為什么還要救正太郎呢?陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃色的，課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒?課文為什么以“金色的腳印”為題等。
值得高興的是學(xué)生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會文章所表達(dá)的情感這一思路來設(shè)計，與我的教學(xué)思路是一致的。這說明這一段時間來，我對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是頗有成效的。我想，只要老師有容納學(xué)生提問的心胸，學(xué)生才有提問的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動，學(xué)生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學(xué)生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎?
《金色的腳印》教學(xué)反思15
《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組課文的最后一篇文章，本組課文的單元主題是人與動物，四篇課文講述的都是關(guān)于人與動物之間發(fā)生的真情、和諧的故事�！督鹕哪_印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線索，贊揚了動物也有人性，人與動物和諧相處的畫面。
本課的設(shè)計思路是以著重培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的習(xí)慣，。我在設(shè)計及教學(xué)的時候力圖體現(xiàn)以下幾點：
一、尊重學(xué)生起點，充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。
課前我讓學(xué)生進(jìn)行了充分地預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并且進(jìn)行三處的課文批注，讓學(xué)生寫一寫自己認(rèn)為難讀的字詞，還讓學(xué)生去查找人與動物的有關(guān)故事并且在課堂上面進(jìn)行交流。這樣的學(xué)習(xí)起點對于略讀課文的教學(xué)來說還是非常有意義的，因為本篇課文內(nèi)容多，篇幅長，如果沒有做到課前的充分預(yù)習(xí)是很難在課堂上面完成教學(xué)任務(wù)的。在課堂上面，我尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。我還讓學(xué)生用較快的速度來默讀課文，課堂上面就省略了朗讀課文的環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)其他更多的內(nèi)容節(jié)約了時間。在新課的開始就讓學(xué)生講述三個主要角色，抓住了課文的重點問題：如老狐貍為救小狐貍做了哪些事？正太郎為狐貍一家做了哪些事？來貫穿全文的教學(xué)，并且告訴學(xué)生把幾個主要角色之間發(fā)生的事情說清楚就是文章的主要內(nèi)容。在課堂上面我給予學(xué)生充分地自讀自悟的時間，舍得花時間，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。
并且善用“空白”，引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的.一切。”小學(xué)生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個思維支點進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，請你選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？這樣把課堂氣氛推向了高潮，使同學(xué)們主動參與到學(xué)習(xí)中去。
二、取舍教材重點，略其所略，重其所重
在設(shè)計意圖上，我是把教學(xué)的重點放在課文的后半部分，前半部分的學(xué)習(xí)是個引子，所以在教學(xué)上面力求做到粗線條，把所有的句子放在一起教，讓學(xué)生有一個整體感。這部分的教學(xué)是力求做到精、簡單化。后半部分是課文的重點，也是正主郎情感發(fā)生變化的主要線索，我在設(shè)計教學(xué)意圖的時候也是力求能夠突出詳細(xì)。尤其是課文結(jié)尾處：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，談自己對這就話的理解，讓人欣慰的是，學(xué)生的理解很深刻。說：“小狐貍的生命是金色的”；“狐貍一家與正太郎的友誼是金色”；“人與動物和諧相處的情景是金色的”。這樣的回答充分說明學(xué)生對文章有了更深地理解和認(rèn)識。
一節(jié)課上下來更多的是讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在以后的教學(xué)中，我將會更加注重自己的教學(xué)智慧，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，爭取在略讀課文的教學(xué)上面留給學(xué)生更多的時間自主學(xué)，做一個更好的引領(lǐng)者。課件
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