《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思匯編15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思1
剛讀到這篇文章，就覺(jué)得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是無(wú)法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹(shù)而猶豫，工人們不想砍樹(shù)但只能聽(tīng)從命令的那種無(wú)奈，這兩者的心理過(guò)程其實(shí)很復(fù)雜，老師要幫助學(xué)生去體會(huì)。
在教學(xué)時(shí)我利用了課文插畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感悟課文。一開(kāi)始當(dāng)學(xué)生讀到“它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”這句描寫(xiě)橡樹(shù)外形的句子時(shí)，并沒(méi)有多少感情�！吧诒彼麄儧](méi)見(jiàn)過(guò)，“粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔”的樹(shù)也比比皆是。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文插畫(huà)，畫(huà)中橡樹(shù)邊有幾輛汽車(chē)，畫(huà)得很小，這就襯托出了橡樹(shù)的高大。同學(xué)們一看到在橡樹(shù)邊顯得那么小的汽車(chē)時(shí)，都發(fā)出了驚嘆，這聲驚嘆其實(shí)就是工人們和工程師為砍樹(shù)而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下，一幅畫(huà)就幫助他們理解了。
課文的難點(diǎn)是理解工程師和工人的心理變化。學(xué)生之所以難理解，是因?yàn)樗麄儾恢拦こ處熀凸と嗽谥窌r(shí)有哪些權(quán)利，什么又是不可以做的。學(xué)生很天真，他們認(rèn)為改設(shè)計(jì)方案很簡(jiǎn)單，這樣就無(wú)法理解工程師和工人們的沉默不語(yǔ)和那沉重的嘆氣聲。所以接下來(lái)我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權(quán)利，以及違反規(guī)定之后可能會(huì)有的.后果。學(xué)生聽(tīng)了老師的講解后，理解起課文內(nèi)容更容易了，這時(shí)我又和學(xué)生一起將整個(gè)故事重現(xiàn)，用老師的述說(shuō)、動(dòng)作、語(yǔ)言，將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)一步體會(huì)。并讓學(xué)生將工程師和工人的想法說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力。也許學(xué)生說(shuō)的和教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，但只要是合理的都應(yīng)該肯定。
我們經(jīng)常說(shuō)讀中悟，但只有理解課文內(nèi)容的情況下才能更好地讀，連最基本的意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實(shí)現(xiàn)在很多課文中都出現(xiàn)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)不符的情況。這時(shí)更重要的就不是朗讀，而是了解時(shí)代背景、那時(shí)人們生活習(xí)慣等有助于感悟課文的細(xì)節(jié)。比如：《燕子專列》中政府包車(chē)之舉為什么讓人欽佩？那就要向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境，以及包一列火車(chē)政府所要付出的物資多少，適當(dāng)?shù)牧私膺@些對(duì)理解文章是非常有效的。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思2
今天講《路旁的橡樹(shù)》。
先要求學(xué)生大聲朗讀課文，說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事，學(xué)生說(shuō)得都很詳細(xì)，像是在復(fù)述課文，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話�！焙芏鄬W(xué)生再次思考，一次次的簡(jiǎn)練，終于我們一起把課文的主要內(nèi)容總結(jié)了出來(lái)。
接下來(lái)，我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心�！眮�(lái)理解課文內(nèi)容。我提示同學(xué)們從文中找到理由來(lái)說(shuō)明這句話，同學(xué)們理解得比較好。很多同學(xué)找到了文中工程師和工人的對(duì)話。
“計(jì)劃是不可以修改的�！惫こ處熣f(shuō)。
“橡樹(shù)葉也不可以砍。”工人們說(shuō)。
講到這里時(shí)，我想起了王松周老師處理的一課，運(yùn)用對(duì)話對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深思考。我問(wèn)同學(xué)們：我當(dāng)工程師，誰(shuí)來(lái)當(dāng)工人們？咱們來(lái)表演一下這句話。同學(xué)們躍躍欲試，小宏站起來(lái)了。下面是我們的對(duì)話。
“計(jì)劃是不可以修改的�！薄跋饦�(shù)也不可以砍�！�
“路一定要繼續(xù)修下去�！�
小宏不知如何回答了，吃驚的看著我，我懂她的意思，老師，書(shū)中沒(méi)有這樣的話呀。
我笑了起來(lái)。問(wèn)誰(shuí)能繼續(xù)和我對(duì)話。小雨站了起來(lái)。我們又進(jìn)行了下面的對(duì)話。
“計(jì)劃是不可以修改的`�！薄跋饦�(shù)也不可以砍�！�
“路一定要繼續(xù)修下去�！薄跋饦�(shù)也一定要保護(hù)�！�
“路一定要修通。”“橡樹(shù)決不能砍。”
“怎么辦呢？”“可以轉(zhuǎn)彎呀”
說(shuō)到這里時(shí)，我明白同學(xué)們是根據(jù)后面的內(nèi)容來(lái)說(shuō)的，但工人們一般不會(huì)拿出方案，因?yàn)槠饹Q定作用的是工程師，我這樣引導(dǎo)，你這樣說(shuō)“相信你會(huì)有辦法的�！边@樣說(shuō)更合理。
在我們兩人對(duì)話時(shí)，同學(xué)們的興趣非常高漲，有人幫著小雨說(shuō)，有人為小雨加油。我觀察了一下，所有的同學(xué)都參與了進(jìn)來(lái)。
課堂的預(yù)設(shè)非常關(guān)鍵，課堂上的生成更令人興奮。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。
2、能把握文章主要內(nèi)容，能抓住重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì)路人高尚的心。
3、能從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹(shù)而體現(xiàn)出一顆高尚的心，為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，翻閱詞語(yǔ)手冊(cè)。搜集五個(gè)描寫(xiě)樹(shù)木的成語(yǔ)和詞語(yǔ)。
2、教師課件制作。
教學(xué)課時(shí)：略讀課文1課時(shí)
教學(xué)預(yù)設(shè)：
前置練習(xí)
�。ㄍ队埃┻@是一棵橡樹(shù)，你看到了怎樣一棵橡樹(shù)？你能用昨天搜集的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句嗎？
學(xué)生搜集少時(shí)可以出示老師搜集的描寫(xiě)樹(shù)木的詞語(yǔ)。
一、詞語(yǔ)介入，感受生機(jī)
1、你知道文中是怎樣描寫(xiě)這棵橡樹(shù)的嗎？（投影出示）
2、情境導(dǎo)入：這么美的橡樹(shù)啊，可惜它長(zhǎng)的不是地方——長(zhǎng)在了馬路旁邊�，F(xiàn)在要在這兒修公路，這棵樹(shù)擋住了去路，這棵橡樹(shù)的命運(yùn)如何呢？今天我們一起來(lái)感受一篇令人感動(dòng)的文章《路旁的橡樹(shù)》。（板書(shū)課題）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文2遍，讀準(zhǔn)字音。（出示重點(diǎn)詞語(yǔ)自讀）
2、指名讀，師生一起正音。
3、說(shuō)文章主要講了一件什么事。
4、找找文章的中心句。
三、抓住重點(diǎn)，討論交流
齊讀最后一段，提問(wèn)：這里高尚的心指的是什么呢？課文哪些語(yǔ)句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢？邊讀書(shū)邊找依據(jù)，從人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)等入手。全班討論交流。
1、情節(jié)1：遇到橡樹(shù)，停止埋排水管。
A交流：在想什么呢？（樹(shù)美有生機(jī)）體會(huì)心情——震撼。B指導(dǎo)句子朗讀響亮。
2、情節(jié)2：他們沉默，工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，都嘆氣。
A交流：他們沉默各是什么原因呢？體會(huì)心情——猶豫、糾結(jié)。B、指導(dǎo)語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)調(diào)要略顯低沉。
3、情節(jié)3：一組對(duì)話。計(jì)劃不能修改——橡樹(shù)也不可以砍。
A交流。猜猜他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，為什么？體會(huì)心情——平靜對(duì)激動(dòng)。B指導(dǎo)朗讀。
4、情節(jié)4：工程師想辦法，繞開(kāi)橡樹(shù)修路，最終路呈馬蹄形。
A從語(yǔ)言、動(dòng)作和事情結(jié)果來(lái)體會(huì)，抓住輕聲體會(huì)心情——放松。B指導(dǎo)朗讀。
總結(jié)：對(duì)一棵樹(shù)，如此珍愛(ài)，這不是平常的行為，這是對(duì)環(huán)境的保護(hù)，對(duì)生命的`尊重，怎能不說(shuō)筑路人的心是高尚的心呢！他們保護(hù)橡樹(shù)的行為完全是自覺(jué)的，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。
四、圍繞主題，提升意識(shí)
1、學(xué)了課文，大家對(duì)于環(huán)境保護(hù)，珍愛(ài)樹(shù)木肯定有很多話要說(shuō)。老師選擇了主題，你試著把你的想法融入到小練筆中去。
投影出示：
A橡樹(shù)就這樣被保住了，如果你是橡樹(shù)，會(huì)對(duì)筑路人說(shuō)些什么？從橡樹(shù)的角度來(lái)講這個(gè)故事，注意心理的描寫(xiě)。參考題目《橡樹(shù)的自述》。150字
B聯(lián)系《小村莊的故事》，假想有三人逃生到此，看到這棵路旁的橡樹(shù)，他們會(huì)想什么，說(shuō)什么，做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字
C幾年后，工程師或工人們路過(guò)會(huì)為此感到欣慰而自豪嗎？參考題目《不悔的抉擇》。80字
2、交流。
3、課外積累本課好句段，并背誦。
板書(shū)設(shè)計(jì)：路旁的橡樹(shù)
表現(xiàn)：停工——沉默嘆氣——反對(duì)——行動(dòng)
心情：震撼——糾結(jié)——堅(jiān)定——輕松
真愛(ài)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處
課后反思：
今天上課，經(jīng)過(guò)李老師的講評(píng)，覺(jué)得在課堂教學(xué)中尚有很多不足。針對(duì)這堂課，理清思路，做以下反思——
1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學(xué)生朗讀課文不流利，問(wèn)題不僅出在學(xué)生本身朗讀習(xí)慣差，主要還是老師針對(duì)學(xué)生在課堂的朗讀沒(méi)有很好的糾正，好的應(yīng)該表?yè)P(yáng)，指出好在哪里，讓全班跟讀學(xué)習(xí)；讀的不好的，指出問(wèn)題所在，讓這個(gè)學(xué)生再讀，是共性的可以全班糾正朗讀。
2、概括主要內(nèi)容需要在老師的點(diǎn)撥下形成。在教給學(xué)生基本的概括方法后，（比如一件事就用起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)，老師在說(shuō)完后要加以評(píng)價(jià)，哪一點(diǎn)說(shuō)的好，哪一點(diǎn)還沒(méi)有說(shuō)好，哪一點(diǎn)還嫌啰嗦。然后再請(qǐng)下一位來(lái)修正，一直到初具規(guī)模，大致正確，老師不必一定要按照自己規(guī)定的說(shuō)法。在要求上適當(dāng)降低，可以縮短課堂時(shí)間。
3、突出重點(diǎn)需要老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)。在交流高尚的心時(shí)，等學(xué)生說(shuō)完句子后，老師加一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)個(gè)為什么，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來(lái)體會(huì)他們的想法，從而體會(huì)心情。直接問(wèn)心情顯得比較突兀。
4、練習(xí)的設(shè)置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來(lái)，盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分，讓學(xué)生可以有所選擇。
5、環(huán)節(jié)的過(guò)渡需要老師錘煉語(yǔ)言。各個(gè)環(huán)節(jié)的引入不能很突兀，不能直接把任務(wù)呈現(xiàn)。老師需要用精煉而指向明確的語(yǔ)言來(lái)陳述下一步，起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒服地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思4
本文是一篇略讀課文，講述的是為了保護(hù)一棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿地完成了筑路計(jì)劃的故事。在本課的學(xué)習(xí)中，主要指導(dǎo)學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我讓同學(xué)們與《一個(gè)小村莊》這篇課文中的人們作對(duì)比，讓同學(xué)們自己感受筑路工人和工程師的'高尚品質(zhì)，在他們樸實(shí)的語(yǔ)言和動(dòng)作中，感受他們保護(hù)環(huán)境的美好情懷。從教學(xué)效果看，基本的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了，主要是我有意識(shí)地在教學(xué)中深挖教材，引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞句中體會(huì)工人和工程師的心理活動(dòng)。同時(shí)，在本課，我著重在于引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力訓(xùn)練上，我讓孩子們找出主要人物，事件與結(jié)果，在交流討論中讓孩子們盡情發(fā)揮，在引導(dǎo)孩子們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句組合歸納，盡管花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，但學(xué)生的進(jìn)一步了解了概括主要內(nèi)容的方法。但我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分利用文本特點(diǎn)，讓學(xué)生在本文的矛盾對(duì)比中感悟工程師和工人們的環(huán)保意識(shí)，也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會(huì)主題，此外，在教學(xué)本課時(shí)我還是未能讓學(xué)生真正地做到自讀理解，對(duì)于這一點(diǎn)我還學(xué)要更進(jìn)一步思考，該如何做會(huì)更好。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思5
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的�！堵放缘南饦�(shù)》講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在修筑公路的過(guò)程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹(shù)，為了保護(hù)這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿的完成了筑路計(jì)劃。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
課上，我讓學(xué)生自讀課文，完成兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、同桌互讀課文，小組合作解決不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞和疑惑的問(wèn)題。小組無(wú)法解決的提出來(lái)全班解決。2、想想課文寫(xiě)了一件什么事。
讓學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”來(lái)梳理文章的`線索，最后讓學(xué)生說(shuō)課文講了什么事，總結(jié)出全文的主要內(nèi)容。并告之概括文章主要內(nèi)容可以根據(jù)描寫(xiě)順序，特別是寫(xiě)事的文章，可以抓住事情“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”來(lái)概括。學(xué)生掌握情況不理想應(yīng)該給學(xué)生討論的時(shí)間效果會(huì)好一些。
對(duì)于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思6
�。�、布置學(xué)生搜集有關(guān)資料。
�。病⒈菊n生字不多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，可在檢查學(xué)生朗讀時(shí)糾正讀音。
３、教學(xué)這篇略讀課文，可以通過(guò)學(xué)生自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容，了解課文講了一件什么事，并就自己讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
對(duì)于主要內(nèi)容的把握，學(xué)生不會(huì)遇到太大的困難，但要注意體會(huì)人們?cè)谔幚磉@棵橡樹(shù)與路時(shí)的心情和開(kāi)始時(shí)不同的態(tài)度。
�、� “突然，工人們停下來(lái)，把排水管放在地上�！惫と藶槭裁赐Ｏ聛�(lái)，他們看到了什么，又是在想什么呢？原來(lái)，“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，挺立著一棵高高的橡樹(shù)”，這棵橡樹(shù)“是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣”，充滿了生命的活力，同時(shí)與環(huán)境完美地結(jié)合在了一起，它又是一個(gè)“美”的象征。面對(duì)這個(gè)結(jié)合著生命與美感的高大的橡樹(shù)，他們或者是為橡樹(shù)的生命力與美感所震撼，或者是不愿砍伐橡樹(shù)埋上排水管，總之工人們停了下來(lái)。學(xué)生閱讀時(shí)要注意讀好“那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣”這句話，聲音要響亮、有氣勢(shì)。
⑵ “工程師向工人們走來(lái)，他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)�！睘槭裁垂こ處熀凸と藗兌汲聊徽Z(yǔ)呢?工程師“什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)”，表明他在此時(shí)也注意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹(shù)，內(nèi)心深處同樣也受到了震撼，因此沒(méi)有命令工人將其砍倒，但該怎樣做呢？他也還不是很清楚，于是工程師沉默不語(yǔ)；工人們不想砍掉這棵橡樹(shù)，但又必須得到工程師的同意，他們沉默不語(yǔ)是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。學(xué)生們讀這兩句話，語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)調(diào)要略顯低沉，以便表達(dá)出人們當(dāng)時(shí)肅穆、不知如何是好的情境。
⑶ “工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣�！薄肮こ處熼L(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃”，一個(gè)“長(zhǎng)久地”說(shuō)明了工程師在內(nèi)心深處經(jīng)歷了比較復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)，他“把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣”，那么，工程師是為什么嘆氣呢？聯(lián)系上下文可以知道，一方面橡樹(shù)應(yīng)該得到保護(hù)，另一方面“（要修筑公路的 ）計(jì)劃是不可以修改的”，解決這個(gè)問(wèn)題的辦法就是使公路繞過(guò)橡樹(shù)，但這樣一來(lái)，公路就不會(huì)像箭一樣筆直了，因此，這聲嘆息含蓄地傳達(dá)出工程師為了保護(hù)橡樹(shù)，在沒(méi)有改變筑路計(jì)劃的前提下而不得不作出的無(wú)奈的選擇�！肮と藗円渤林氐貒@著氣”，表明工人們?cè)跊](méi)有得到明確的'答復(fù)之前，看到工程師在嘆氣，內(nèi)心非常擔(dān)心、沉重。這兩句話語(yǔ)速也要舒緩、語(yǔ)調(diào)同樣要略顯低沉。
⑷ “‘計(jì)劃是不可以修改的�！こ處熣f(shuō)�！饦�(shù)也不可以砍�！と藗冋f(shuō)�！惫こ處煹脑捠顷愂隽艘粋�(gè)客觀的事實(shí)，因此，他的語(yǔ)氣應(yīng)該比較平靜。工人們的話則是出于對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)，因此他們的話應(yīng)該含有一定的激動(dòng)的情緒，讀出來(lái)應(yīng)該略顯激動(dòng)。
�、� “工程師拿出一根楔子，走到離橡樹(shù)１００米的地方，把楔子打進(jìn)了地里�！F(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了�！p聲地說(shuō)�！惫こ處煹男袆�(dòng)給了工人們一個(gè)最好的答復(fù)，也使整個(gè)事件得到了較為圓滿的解決；“現(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了”，表明了工程師在解決問(wèn)題之后的一種輕松心態(tài)。因此，這段話讀起來(lái)要輕快，但一連串的動(dòng)作名詞“拿出、走到、打進(jìn)”，語(yǔ)速稍緩、語(yǔ)氣略重。
⑹ “它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形�！薄肮P直”與“彎曲”在這句話里構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，作為公路來(lái)講，自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好，但人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹(shù)卻將其筑成“彎曲”的，顯示了人們愛(ài)護(hù)樹(shù)木、注意環(huán)保的高尚品質(zhì)；“只在一個(gè)地方”則突出地強(qiáng)調(diào)了人們的良苦用心，只有一個(gè)彎兒，這個(gè)彎兒還是為橡樹(shù)特別設(shè)置的。因此，這句話中的“筆直、只有一個(gè)地方、彎曲”需要注意重讀。
⑺ “坐車(chē)過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道：‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心。’”“不約而同地贊嘆”，表明人們都很認(rèn)同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為 （正應(yīng)了上文工程師的那句話“誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了”），因此，他們也贏得了人們的尊重；“高尚的心”則是對(duì)工程師和筑路工人的非常準(zhǔn)確的、也是最好的評(píng)價(jià)。學(xué)生閱讀時(shí)要注意這兩處的詞語(yǔ)。在準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)人物心情的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組或全班為單位，圍繞課文前面導(dǎo)語(yǔ)中提到的“交流一下對(duì)這件事的看法”進(jìn)行討論交流。
�。础⒁龑�(dǎo)學(xué)生積累詞句。如果學(xué)生有興趣，可以把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思7
上周，在教研組上了一堂研討課，教學(xué)內(nèi)容是略讀課文《路旁的橡樹(shù)》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞閱讀提示來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法，感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：從簡(jiǎn)介橡樹(shù)入手;接著整體感知課文內(nèi)容，把握課文的'主要內(nèi)容;然后以課文最后一句為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)、對(duì)環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心;最后，讓學(xué)生通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結(jié)束本堂課。
在備課時(shí)感覺(jué)還是很不錯(cuò)，沒(méi)想到在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己備課那只是一種理想化的設(shè)計(jì)。有些設(shè)計(jì)在落實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)我高估了學(xué)生的學(xué)情，如在把握課文主要內(nèi)容時(shí)，我愿以為有了我給予的填空題的幫助，同學(xué)們應(yīng)該不成問(wèn)題。可實(shí)際三年級(jí)學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的把握剛剛接觸，只有充分地讀課文，才能在老師的幫助下，概括出文章的主要內(nèi)容。因此在備課時(shí)要充分把握學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。當(dāng)然這一目標(biāo)的達(dá)成與否與預(yù)習(xí)是否充分有關(guān)，本課學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是安排在家庭作業(yè)中讓學(xué)生自己去讀讀課文，結(jié)果不少學(xué)生把家里的口頭讀書(shū)作業(yè)忽略不計(jì)，當(dāng)然也不去做了。沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，直接影響了對(duì)這件事的看法的交流。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了，否則影響深入研讀的質(zhì)量。
教學(xué)中，我覺(jué)得對(duì)于中段年級(jí)的學(xué)生的自學(xué)要平時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在今天的課堂上，我讓學(xué)生選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來(lái)學(xué)習(xí)。沒(méi)料到，不少學(xué)生傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主學(xué)習(xí)又變成了流于形式。顯然這與平時(shí)的教學(xué)有關(guān)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我要更關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，尤其是略讀課文更應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示和精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法來(lái)自主學(xué)習(xí)。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思8
本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，選用了自由讀――默讀等方式，使學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)人類(lèi)生存環(huán)境的思想教育。
在教學(xué)中，一開(kāi)始我就把學(xué)生的注意力引向像樹(shù)，介紹了解橡樹(shù)的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用。讓學(xué)生在課文里找出有關(guān)描寫(xiě)橡樹(shù)的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用。再尋找課文中描寫(xiě)橡樹(shù)的'句子：“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹(shù)的形狀，說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn)，接著在黑板上畫(huà)這棵挺拔、高大的橡樹(shù)，至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹(shù)聳立在同學(xué)們的眼前，大家對(duì)橡樹(shù)的喜愛(ài)之情油然而生。
其次通過(guò)過(guò)往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！弊尯⒆觽兟�(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中，在對(duì)生命的尊重中，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思9
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路，在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨(dú)立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)人類(lèi)生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：
一、讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心
一開(kāi)始我就把學(xué)生的注意力引向像樹(shù)，通過(guò)“小博士”的介紹了解橡樹(shù)的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用�！靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全，使孩子們對(duì)橡樹(shù)有了比較充分的認(rèn)識(shí)。再通過(guò)尋找課文中描寫(xiě)橡樹(shù)的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹(shù)的形狀，說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫(huà)出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹(shù)，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹(shù)聳立在同學(xué)們的眼前，大家對(duì)橡樹(shù)的喜愛(ài)之情油然而生。
其次通過(guò)過(guò)往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！� 讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中，在對(duì)生命的'尊重中，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心！
二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)
整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)（首——尾——中），讓學(xué)生先了解故事的開(kāi)頭和結(jié)局，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問(wèn)題，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展，這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。
學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì)、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性解讀，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解，從新的視角感受，加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹(shù)而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過(guò)與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。
由《路旁的橡樹(shù)》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國(guó)聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。
讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對(duì)“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練�？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：
�。�、在理解課文時(shí)，過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思10
本篇課文是第二單元的一篇略讀課文。主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路，在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹(shù)的行為完全是自發(fā)自覺(jué)的，換句話說(shuō)，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。略讀課文的教學(xué)要求是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。根據(jù)這一目標(biāo)，我從以下兩方面著手進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：
一、采用提問(wèn)填空法，培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力
閱讀一篇文章，首先要了解課文的主要內(nèi)容。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，就要逐步培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容能力。本文是一篇寫(xiě)事文章，而且對(duì)話比較多，沒(méi)有明顯的中心句，所以要把主內(nèi)容說(shuō)清楚又簡(jiǎn)潔有一定的難度。因此，我采用了“提問(wèn)法”和“填空法”，引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容說(shuō)清楚。在實(shí)際教學(xué)中，我覺(jué)得這一學(xué)法指導(dǎo)比較有效，既減低了學(xué)習(xí)難度，又進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)。
二、抓住重點(diǎn)詞，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力
閱讀本文，重點(diǎn)要體會(huì)人們?cè)诒Ｗo(hù)橡樹(shù)的過(guò)程中體現(xiàn)出的一顆高尚的心，從他們的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。圍繞這一重點(diǎn)，我從抓中心詞“高尚”入手，通過(guò)對(duì)“高尚”詞義的理解，提出質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁磧H僅通過(guò)路旁的一棵橡樹(shù)這樣一件小樹(shù)，要不約而同地贊嘆筑路工人有一顆高尚的'心呢?然后抓住“橡樹(shù)”、“工人們”和“路”三方面進(jìn)行體會(huì)。
首先，通過(guò)抓住描寫(xiě)橡樹(shù)的句子，體會(huì)到這是一棵美麗的橡樹(shù)。在此基礎(chǔ)上，我補(bǔ)充了橡樹(shù)的生長(zhǎng)資料及舒婷的《致橡樹(shù)》選句，讓學(xué)生體會(huì)到這更是一棵富有生命力的橡樹(shù)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)比較成功，尤其是資料的補(bǔ)充，更加深化了文本，使學(xué)生深切體會(huì)到人們保護(hù)的不僅僅是一棵樹(shù)，更是一個(gè)生命!為提煉文章的主旨起了鋪墊作用。
然后，通過(guò)抓住工人們的言行，體會(huì)高尚的心。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“嘆氣”體會(huì)人們的內(nèi)心想法，通過(guò)想象人們的內(nèi)心世界，感受人們對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)。
最后，抓住馬蹄形路進(jìn)行體會(huì)。這一環(huán)節(jié)主要抓“筆直”和“彎曲”的對(duì)比，體會(huì)人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)橡樹(shù)而不惜代價(jià)的高尚品質(zhì)。
這篇課文曾也有老師上過(guò)研究課，但都覺(jué)得比較難上，感覺(jué)內(nèi)容淺顯，沒(méi)有什么可挖掘之處，上出來(lái)的課比較貧淡。所以，我就繼續(xù)挑戰(zhàn)這一課，通過(guò)嘗試，總體感覺(jué)還可以，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較高，理解也比較到位。但我覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)還可簡(jiǎn)化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)還不夠多，老師引得還是偏多，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練還可挖掘。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思11
《路旁的橡樹(shù)》這篇課文一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑，許多學(xué)生對(duì)“高尚”一詞是不太理解的，然后通過(guò)研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。另外，在讀建筑工人和工程師說(shuō)的話時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)充詞語(yǔ)，想象他們是怎樣說(shuō)的，學(xué)生讀法不一，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。還有我還讓學(xué)生補(bǔ)充工程師（）地說(shuō)，工人們（）地說(shuō)，有的孩子第一個(gè)填左右為難，矛盾，平靜，第二個(gè)填焦急，激動(dòng)，憤怒，各自說(shuō)了不同的.理由，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課文有自己獨(dú)道的理解，教師在這其中只是起到引導(dǎo)的作用，相信學(xué)生的能力！初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?shù)，就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對(duì)，他認(rèn)為工程師想砍樹(shù)，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文，找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真，不一會(huì)，一雙雙小手就迫不及待地舉起來(lái)了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是工程師說(shuō):計(jì)劃是不可以修改的。說(shuō)明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的, 意思是要砍掉橡樹(shù)。馬上就有孩子反駁：“請(qǐng)讀這一句：他長(zhǎng)久地看著計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹(shù)，還會(huì)長(zhǎng)久地看橡樹(shù)嗎？說(shuō)得多好。我馬上對(duì)孩子們說(shuō)：讀讀這一句，想想他在想什么？一個(gè)孩子說(shuō):他在想計(jì)劃是不能修改的。另一個(gè)孩子說(shuō):他在猶豫。一個(gè)孩子說(shuō):他不知道該怎么辦。這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):他不想砍掉橡樹(shù),也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決定。于是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心。很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題。然后我們?cè)倩氐秸n文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì)。在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子。孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽(tīng)著他們的見(jiàn)解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達(dá)成了共識(shí)：工程師也有一顆善良的心。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思12
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在修筑公路的過(guò)程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹(shù)，為了保護(hù)這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿的完成了筑路計(jì)劃。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí)，我有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工人與工程師語(yǔ)言進(jìn)行感悟，但學(xué)生們誕生了另一個(gè)精彩。一個(gè)學(xué)生說(shuō)課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?shù)，就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對(duì)，他認(rèn)為工程師想砍樹(shù)，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文，找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真，不一會(huì)，他們就迫不及待地舉起來(lái)了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說(shuō):"計(jì)劃是不可以修改的`."說(shuō)明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹(shù)。馬上就有孩子反駁：“請(qǐng)讀這一句：他長(zhǎng)久地看著計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹(shù)，還會(huì)長(zhǎng)久地看橡樹(shù)嗎？說(shuō)得多好。我馬上對(duì)孩子們說(shuō)：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個(gè)孩子說(shuō):"他在想計(jì)劃是不能修改的."另一個(gè)孩子說(shuō):"他在猶豫."一個(gè)孩子說(shuō):"他不知道該怎么辦."這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):"他不想砍掉橡樹(shù),也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題.然后我們?cè)倩氐秸n文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì).在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽(tīng)著他們的見(jiàn)解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達(dá)成了共識(shí)：工程師也有一顆善良的心。 這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了，大家都感覺(jué)很輕松。字詞也沒(méi)有象原來(lái)那樣查資料的方式來(lái)理解，而是溶入了每個(gè)人的心中。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思13
《路旁的橡樹(shù)》是人教版第六冊(cè)略讀課文，作者是著名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫(xiě)人們?cè)趦勺蟪鞘虚g要修一條路。一棵橡樹(shù)擋住了計(jì)劃中的路，為了保住大樹(shù)，修路的人把路彎曲成馬蹄形。過(guò)往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。本文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，行文時(shí)有不少空白，比如工程師和工人們心里想的話。因此本課的.教學(xué)以自學(xué)為主，利用教材，激發(fā)想象，填補(bǔ)空白，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)綠色熱愛(ài)生命的感情。在教學(xué)中我自認(rèn)為比較滿意的有以下幾點(diǎn)：
1、以舊導(dǎo)新，激發(fā)興趣
復(fù)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》，既讓學(xué)生進(jìn)一步了解到保護(hù)環(huán)境的重要性，又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
2、自學(xué)質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是課堂的主人，本堂課我采用多種方法調(diào)動(dòng)他們的積極性，拋棄一切無(wú)效的活動(dòng)，讓他們讀、思，讓他們交流，使課堂展現(xiàn)生命的靈動(dòng)。
3、拓展延伸，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
在學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我提了一個(gè)問(wèn)題：假如你參加了這次修路，你還能想出什么好辦法嗎？出乎我的意料之外的是，同學(xué)們想出了不少的辦法。其中一個(gè)男孩的方法還不錯(cuò)：以橡樹(shù)為中心修圓形路，既美觀又醒目。
4、以讀促悟，升華情感
教學(xué)中我始終將一個(gè)“讀”字貫穿課堂始終：讀通——讀懂——讀活，步步落實(shí)，層層提升。
但由于我在備課時(shí)比較注重備教材，因此在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)很多問(wèn)題超出我的預(yù)設(shè)，幸好這篇課文淺顯易懂，才沒(méi)在課堂上出現(xiàn)被學(xué)生難倒的尷尬局面。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思14
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。為此設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：
一、結(jié)合生活實(shí)際，引入新課教學(xué)。
1.師板書(shū)“路”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊有哪些不同類(lèi)型的路。
2.師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：既然生活有這么多路，那想一想，當(dāng)人們?cè)谛拗返臅r(shí)候，如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹(shù)，人們通常是怎么做的？生根據(jù)現(xiàn)實(shí)說(shuō)，相機(jī)引入。板題：路旁的橡樹(shù)
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
指生讀閱讀提示
三、活動(dòng)方案
活動(dòng)一：初讀課文 整體感知
思考：本文講述了一件什么事？
活動(dòng)二：再讀課文 讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心
討論交流：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？
一開(kāi)始，學(xué)生對(duì)“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)。在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生感受他們品格的高尚。此外還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練，看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么。
活動(dòng)三：聯(lián)系生活 拓展延伸
將《路旁的橡樹(shù)》與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的'關(guān)注；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國(guó)聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：這是一篇略讀課文，但放手不夠。對(duì)于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在時(shí)間的把握上小組合作交流時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在今后的調(diào)控中會(huì)更好的把握時(shí)間節(jié)奏，想課堂要效率爭(zhēng)取更有效地進(jìn)行教學(xué)。
《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思15
本次教研，我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹(shù)》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞課文的閱讀提示來(lái)確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法，感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：學(xué)生通過(guò)讀課文導(dǎo)語(yǔ)找出本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從感受橡樹(shù)的美麗入手，整體感知課文內(nèi)容，把握課文的.主要內(nèi)容；然后以“橡樹(shù)應(yīng)該把獎(jiǎng)?wù)骂C給誰(shuí)”為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)、對(duì)環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心；最后，讓學(xué)生通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結(jié)束本堂課。
在備課時(shí)感覺(jué)自己的這個(gè)設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的，沒(méi)想到在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)的卻不是很好，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成。反思原因如下：
一、這節(jié)課的重點(diǎn)就是通過(guò)朗讀關(guān)鍵句子來(lái)解決本課的重難點(diǎn)，可是學(xué)生連最基本的正確、流利都做不到，談何感情朗讀？學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不到位，學(xué)生沒(méi)有把這項(xiàng)口頭作業(yè)放在心上，當(dāng)然就不去做了。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了，否則影響深入研讀的質(zhì)量。
二、“獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)。在保護(hù)這棵橡樹(shù)中，工程師和工人都是功不可沒(méi)的，他們的功勞也是不可分割的。學(xué)生在為自己的看法找理由時(shí)，由于對(duì)文本理解還不透徹，對(duì)此還有很有困難的，在這浪費(fèi)了很多時(shí)間。
三、指導(dǎo)朗讀不到位，在教設(shè)教學(xué)時(shí)，我是抓住“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！边@句話去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的，但做的還不到位，學(xué)生在朗讀方面仍很欠缺，我想此時(shí)老師的范讀是很有必要的，如果我能范讀一下，學(xué)生的朗讀效果會(huì)比較好的。
反思這節(jié)課上的真的很失敗，再接再勵(lì)吧！
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