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五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-16 04:08:36 教學(xué)反思 我要投稿

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15篇

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1

  《造房子》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)《形狀與結(jié)構(gòu)》單元中的第四課。它以“造房子”為載體,讓學(xué)生通過(guò)小組合作,設(shè)計(jì)并建造紙房子,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展,體驗(yàn)創(chuàng)造的艱辛與成功的快樂(lè)。我在第一課時(shí)的設(shè)計(jì)中,只涉及了學(xué)生動(dòng)手卷紙棒和小組合作設(shè)計(jì)紙房子圖紙的過(guò)程,意在促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展。在教學(xué)開(kāi)始,讓學(xué)生想像并繪制出古屋的房架結(jié)構(gòu),是為了使學(xué)生能順利地進(jìn)行紙房子的框架結(jié)構(gòu)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

  設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì),但在教學(xué)實(shí)踐中,卻出現(xiàn)了許多紕漏和和不能及時(shí)解決的新生成問(wèn)題,F(xiàn)將我的反思總結(jié)如下:希望各位與會(huì)老師能夠從中吸取教訓(xùn),有則改之,無(wú)則加勉。

  一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)不足。

  《科學(xué)(3~6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要在教師有效的控制之下,既要給學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主權(quán)和主動(dòng)權(quán),又要加強(qiáng)及時(shí)反饋和評(píng)價(jià),逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)留心學(xué)生的情緒反應(yīng)和探究活動(dòng)的進(jìn)程,及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。一個(gè)階段性活動(dòng)結(jié)束時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià),總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,加深對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)與理解。

  各位與會(huì)的老師也看到了,我在教學(xué)過(guò)程中,只注重了他評(píng),而沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與自我反思;若說(shuō)課堂上有學(xué)生“自省”的體現(xiàn),那就只有一處:我讓沒(méi)有完成圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的小組尋找原因。但這在整堂課中,只如海中一粟,渺小得無(wú)力,又如蜻蜓點(diǎn)水,淺嘗輒止!八u(píng)”總沒(méi)有“自省”的效果好,我希望各位與會(huì)的老師,要以我為戒,在今后的教學(xué)中,多注重學(xué)生的“自評(píng)”與“自省”。

  二、只關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果,而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)者。在探究學(xué)習(xí)中,大多數(shù)學(xué)生只關(guān)心探究學(xué)習(xí)本身獲得的結(jié)果,而對(duì)自己在探究學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)發(fā)展,并不十分關(guān)注。這恰恰是需要我們教師關(guān)注和引導(dǎo)其正確發(fā)展的的地方。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,我們也常常將注意力放在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究本身的意義上,忽視學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)是否正向發(fā)展也關(guān)注不夠,指導(dǎo)不到位。比如今天我講的這節(jié)課,幾乎沒(méi)有涉及到讓學(xué)生進(jìn)行情感交流的環(huán)節(jié),所以學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展,就沒(méi)得到正確的引導(dǎo),這樣的結(jié)果,很容易使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)方面出現(xiàn)偏差,更談不上這方面的發(fā)展,這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)與理解。因此,我認(rèn)為,教師在重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的同時(shí),要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗(yàn),引導(dǎo)其能夠正向發(fā)展。

  這節(jié)課,在學(xué)生展示紙房子圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中,由于時(shí)間關(guān)系,有三個(gè)小組沒(méi)有得到展示設(shè)計(jì)成果的機(jī)會(huì),學(xué)生表現(xiàn)出了失望、懊惱、甚至有的學(xué)生要責(zé)怪同伴動(dòng)作慢。這時(shí),如果我讓這三個(gè)組說(shuō)一說(shuō)自己的心情,并找出失去交流機(jī)會(huì)的原因,就會(huì)使這些學(xué)生重新找到自信,消除同伴的責(zé)怪,也不會(huì)在以后的科學(xué)探究中失去信心,而產(chǎn)生消極的應(yīng)付行為。

  三、小組同伴的參與率不高。

  科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,一個(gè)人并不能真正完成高效率的探究活動(dòng),必須要多人的團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同完成探究活動(dòng),才能獲取更多的知識(shí),提高各項(xiàng)能力,發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。但今天在課堂上,大家看到了每個(gè)小組都有未參與活動(dòng)的學(xué)生,尤其是第五小組匯報(bào)時(shí),說(shuō)他們兩個(gè)人完成的圖紙?jiān)O(shè)計(jì),就更證明了這一點(diǎn)。實(shí)事求是的講,他們兩人設(shè)計(jì)的圖紙確實(shí)不錯(cuò):上面有三角形結(jié)構(gòu),有拱形結(jié)構(gòu),而且也非常美觀(guān),基本上用到了前幾課所學(xué)的知識(shí)。但我們科學(xué)課上要講究合作,所以在課上,我建議他們以后要注意小組合作。雖然是這樣,但怎樣能使所有的學(xué)生都參與活動(dòng),怎樣調(diào)動(dòng)他們的積極性,這是個(gè)困擾我好長(zhǎng)時(shí)間的問(wèn)題,一直也沒(méi)有找到好的解決辦法。在我的'課堂上,探究課和觀(guān)察課,學(xué)生參與率還比較高,但拓展創(chuàng)新課和搜集資料課,學(xué)生的參與率真的很低。我也希望大家能通過(guò)今天的研討交流,把“提高學(xué)生參與率”當(dāng)作一個(gè)課題來(lái)研究,找到好的辦法,可以相互交流一下。

  四、抓不住新的生成,使有效的教學(xué)資源流失。

  現(xiàn)在的高效課堂,是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。只有周密的預(yù)設(shè),才有理想的生成。但再好的預(yù)設(shè),也會(huì)不可避免地出現(xiàn)意外的生成,這時(shí),只要我們抓住這些意外的生成,而且巧妙處理,一定會(huì)形成課堂上的一道亮麗的風(fēng)景;反之,只會(huì)使有效的教學(xué)資源流失。

  這節(jié)課,我在課前,我就交給了組長(zhǎng)兩個(gè)任務(wù):一是為大家服務(wù);二是組織好本組的同學(xué)共同研究,共同探討,高效地完成老師交給的任務(wù)。我本來(lái)以為這樣的設(shè)計(jì),會(huì)提高學(xué)生的參與率,但事實(shí)上,學(xué)生的參與率還是很低。大家也注意到,課堂上有一個(gè)稍胖的小男孩最活躍,其實(shí)這就是一個(gè)很好的教學(xué)資源,但是我沒(méi)有抓住,沒(méi)能利用他來(lái)調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的積極性。再者,當(dāng)有的小組失掉了展示圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的交流機(jī)會(huì)時(shí),有的同伴產(chǎn)生了責(zé)怪之意,這時(shí),如果我能及時(shí)抓住這一生成,讓其尋找原因,交流心情,也會(huì)使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到發(fā)展和升華,但這些很好的教學(xué)資源,我沒(méi)有抓住,白白地流失了,現(xiàn)在反思起來(lái),真的好可惜!

  以上是我反思到的不足,在實(shí)際中,可能還存在著許多不足,希望名位與會(huì)的老師多多提出批評(píng)建議,本人將感激不盡!

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2

  植物的分身術(shù)注意要讓學(xué)生理解植物除了有性繁殖之外,還可以有其他的繁殖方式,這就是無(wú)性繁殖,就是用其他的方式進(jìn)行繁殖。這是本課的主要內(nèi)容。首先學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)有關(guān)植物繁殖方式的資料。這個(gè)部分是學(xué)生在課前準(zhǔn)備的,目的'是使學(xué)生能夠?qū)χ参锏姆敝撤绞接幸粋(gè)了解。學(xué)生在匯報(bào)完相關(guān)的資料后,總結(jié)植物除了用種子進(jìn)行繁殖之外,其他的繁殖方式。然后出示以下植物,學(xué)生猜測(cè)這些植物(秋海棠、土豆、草莓等)使什么進(jìn)行繁殖的?學(xué)生根據(jù)猜測(cè),然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的驗(yàn)證試驗(yàn)。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的之前,介紹相應(yīng)的無(wú)性繁殖方式——扦插,壓條,嫁接,然后進(jìn)行設(shè)計(jì)方案。最后學(xué)生用準(zhǔn)備的材料進(jìn)行操作。

  本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中,有以下的問(wèn)題需要注意。

  1.學(xué)生搜集資料的準(zhǔn)備。在課上,學(xué)生資料準(zhǔn)備不足。老師需要積極的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的興趣,激發(fā)學(xué)生去積極的搜集的學(xué)習(xí)資料。

  2.有些問(wèn)題老師不應(yīng)講的太多。在介紹用莖繁殖方式的時(shí)候,老師講解的有太多。這個(gè)部分完全可以放手給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3

  反思一,教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系

  每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人,從小就明顯地感受到科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此,從小就必需注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng),通過(guò)科學(xué)教育使同學(xué)領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì),樂(lè)于探究,了愛(ài)科學(xué),用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí),日常生活中遇到的問(wèn)題。

  反思二培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新精神

  通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí),知道與周?chē)挛镉嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣,了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法,學(xué)會(huì)科學(xué)的看問(wèn)題,想問(wèn)題;形成大膽想象,敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。以培養(yǎng)小同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為目的的。科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以同學(xué)參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式,這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是同學(xué)熟悉的,能直接引起他們興趣的,具有典型科學(xué)教育意義的。

  反思三教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展

  教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),小同學(xué)探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的。同學(xué)對(duì)問(wèn)題已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是重要的教學(xué)前提,同時(shí)要重視引導(dǎo)同學(xué)在課后開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)。開(kāi)拓同學(xué)的信息渠道,不要拘泥于教科書(shū)上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,小朋友眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。

  隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我們的教育環(huán)境和同學(xué)的`生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化,對(duì)教學(xué)提出了新的要求。進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,針對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)能力的差別調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,提高學(xué)習(xí)效路,培養(yǎng)同學(xué)的自我教育能力。

  培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的,為他們的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4

  本課是教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元“運(yùn)動(dòng)和力”的第5課。在前幾課中,學(xué)生們已經(jīng)利用小車(chē)和彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)運(yùn)動(dòng)和力作了探究。因此,這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作,自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的探究性課。通過(guò)引導(dǎo),討論,實(shí)驗(yàn)操作,觀(guān)察,感知等一系列活動(dòng),讓學(xué)生感知摩擦力,經(jīng)過(guò)分析交流,認(rèn)識(shí)測(cè)量摩擦力大小的方法,探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過(guò)交流猜想,制定探究方案,完善方案,實(shí)施實(shí)驗(yàn),在小組共同探究分享中獲得知識(shí)。回顧這節(jié)課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況,我有了以下幾點(diǎn)思考:

  1.創(chuàng)設(shè)情境,認(rèn)識(shí)摩擦力

  科學(xué)學(xué)習(xí)可以明白生活中一些現(xiàn)象蘊(yùn)涵的道理,可以解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,避免一些災(zāi)難。知識(shí)的探索總能在生活中找到相應(yīng)的情境。在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)中,實(shí)際生活中隨處可見(jiàn),通過(guò)調(diào)查教室里的摩擦現(xiàn)象,家庭中的摩擦現(xiàn)象。如:寫(xiě)字用的筆,穿的鞋,擦玻璃,拖地等。利用生動(dòng)、直觀(guān)的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及想象力,從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。

  2.制定方案,自主探究

  教學(xué)設(shè)計(jì)交流過(guò)程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與提示,于是我在這方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生們自由討論,自由猜想,制定驗(yàn)證計(jì)劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗(yàn)探究中,充分展現(xiàn)學(xué)生探究的自主性,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察的引導(dǎo),要求學(xué)生把觀(guān)察到的現(xiàn)象記錄下來(lái),便于通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學(xué)概念。利用課件提示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng),引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得準(zhǔn)確的信息。

  3.合作學(xué)習(xí),分析數(shù)據(jù)

  讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在交流中提高?茖W(xué)課的`學(xué)習(xí),更多的是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),靠集體的力量來(lái)完成,在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向,盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),包括材料的選擇,研究途徑、方法、手段的選擇等,使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極參與,認(rèn)真討論實(shí)施,相互配合,樂(lè)于合作和交流,主動(dòng)提出自己的想法,分享他人的智慧,體驗(yàn)合作的愉快,認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)。不斷地要求學(xué)生注意傾聽(tīng)同學(xué)的見(jiàn)解,注意學(xué)生間的相互評(píng)價(jià),強(qiáng)化了合作意識(shí),全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對(duì)待實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù),進(jìn)行集體討論分析,交流各自的想法,以口頭或書(shū)面的形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。

  但是,從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,由于對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的討論不夠,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究意識(shí)沒(méi)能很好的落實(shí),在導(dǎo)入和過(guò)渡性的問(wèn)題上顯得有些重復(fù),沒(méi)能很好的把問(wèn)題簡(jiǎn)潔化。造成時(shí)間上的把握不是很恰當(dāng)。考慮到時(shí)間上的把握,多媒體課件的輔助教學(xué)沒(méi)能很好展現(xiàn)。最終使交流討論的時(shí)間過(guò)去形式,沒(méi)能起到最佳的效果。在以后的教學(xué)過(guò)程中,我應(yīng)更加注意備學(xué)生,加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練,使每一堂常規(guī)課都能讓學(xué)生們學(xué)有所獲,學(xué)有所得。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5

  本課的教學(xué),是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎(chǔ)之上的.。順其自然地引導(dǎo)學(xué)生用研究“水的熱脹冷縮”的方法,來(lái)探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀(guān)察的對(duì)象是“液體”,而后者研究的對(duì)象是“空氣”,只要將實(shí)驗(yàn)瓶里的“水”換成“空氣”即可,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索問(wèn)題的方法。進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:常見(jiàn)的物體都是由微粒組成的,而微?傇谀抢锊粩嗟剡\(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān),當(dāng)物體吸熱升溫以后,微粒加快了運(yùn)動(dòng),微粒之間距離增大,物體就膨脹了;當(dāng)物體受冷后,微粒的運(yùn)動(dòng)減慢,微粒之間的距離縮小,物體就收縮了。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),也就認(rèn)識(shí)到:空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6

  《光的反射》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容!豆獾姆瓷洹愤@節(jié)課是上一節(jié)課的延續(xù),同樣是研究光的傳播,所不同的是這節(jié)課是研究光在傳播途中碰到障礙物會(huì)怎么樣。對(duì)于本課,我把它的教學(xué)目標(biāo)定位為:科學(xué)概念:光碰到鏡面會(huì)改變傳播方向,被反射回去,形成反射現(xiàn)象。反射光也是直線(xiàn)傳播的。人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具。過(guò)程與方法:按照說(shuō)明正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)會(huì)畫(huà)光的傳播路線(xiàn)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān):認(rèn)識(shí)自然事物的變化是有規(guī)律的,人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活。教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)光的反射及運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn):掌握光的傳播路線(xiàn)。

  經(jīng)過(guò)幾堂課的試教和最后的正式上課,我和我的學(xué)生共同經(jīng)歷了從照亮目標(biāo)的三個(gè)活動(dòng)→認(rèn)識(shí)光的反射原理→光的反射在生活中的應(yīng)用(汽車(chē)后視鏡、額鏡)→光的反射在教室中的運(yùn)用→光的反射在科學(xué)上的應(yīng)用、軍事上的應(yīng)用(潛望鏡)→認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)易潛望鏡→光的反射不利的一面→人眼對(duì)光線(xiàn)的調(diào)節(jié)這一過(guò)程。

  對(duì)于照亮三個(gè)目標(biāo)的活動(dòng)以游戲的形式進(jìn)行,學(xué)生都樂(lè)于參于其中,第一個(gè)活動(dòng)用手電筒照亮?xí)荆寣W(xué)生自己舉手,然后選幾位同學(xué)上來(lái)進(jìn)行活動(dòng),對(duì)于我用非自己班的同學(xué)進(jìn)行上課起了一個(gè)很好的調(diào)動(dòng)作用,學(xué)生參與這堂課,學(xué)生對(duì)于教師的陌生感也會(huì)漸漸減少。這個(gè)活動(dòng)也起到了很好的延伸作用,對(duì)于認(rèn)識(shí)光的傳播路線(xiàn),對(duì)于光是直線(xiàn)傳播這一特性的再次認(rèn)識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。第二個(gè)活動(dòng)是把書(shū)本往外再移一點(diǎn),讓學(xué)生思考如何更好的照亮?xí)荆伤娜诵〗M討論,再請(qǐng)同學(xué)上來(lái)演示實(shí)驗(yàn),有利于學(xué)生的探究意識(shí)的培養(yǎng)。第三個(gè)活動(dòng)增加了難度,讓學(xué)生用手電筒照亮?xí)竞竺娴南鹌,我并沒(méi)有多說(shuō)什么,讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn),去想辦法解決難題,并且讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)材料,有利于學(xué)生自主性的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生的探究,會(huì)發(fā)現(xiàn),用兩面鏡子,經(jīng)過(guò)兩次光的反射,可以照亮小球。

  通過(guò)照亮小球的三個(gè)活動(dòng),學(xué)生已然知道這是運(yùn)用了光的反射的原理,這一點(diǎn),我們學(xué)校大部分的學(xué)生都知道,但對(duì)于光的反射的概念他們了解的還不夠深,對(duì)于光的傳播的路線(xiàn)也不一定知道,故對(duì)于概念的講解,對(duì)于畫(huà)光的傳播路線(xiàn)的認(rèn)真指導(dǎo)是必須的。必須讓學(xué)生掌握光的傳播是直線(xiàn)的,反射光和入射光是不能分離的,大致了解反射角和入射角是一樣的。

  三個(gè)活動(dòng)結(jié)束了,對(duì)于光的反射以及光的反射過(guò)程中的傳播路線(xiàn)掌握鞏固了之后,我們要通過(guò)生活中的.例子出示,讓學(xué)生更加掌握光的反射原理。通過(guò)額鏡和汽車(chē)后視鏡的出示,通過(guò)看教室墻壁的比較,通過(guò)日光燈燈罩的觀(guān)察,讓學(xué)生了解光的反射原理對(duì)于生產(chǎn)生活的運(yùn)用。緊接著對(duì)于潛望鏡的觀(guān)察及制作,可以讓學(xué)生更加了解光的反射原理,以及光的傳播路線(xiàn)。

  最后通過(guò)對(duì)于光的反射的危害的了解,讓學(xué)生更加深入了解光的反射,了解它的好處及壞處。

  通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生很好的掌握了光的反射原理以及光的傳播路線(xiàn),掌握了光的反射原理在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。

  本堂課中,我們的學(xué)生對(duì)于光的反射的掌握還是比較多的,舉的例子也比較多,有許多例子是學(xué)生自己掌握并告訴我們的,這一點(diǎn)我非常感動(dòng),感動(dòng)于我們有這樣優(yōu)秀的學(xué)生。

  當(dāng)然,本堂課中還有許多不足之處,比如對(duì)于光的傳播路線(xiàn)還可以讓學(xué)生在自己的草稿紙等地方多畫(huà)一些,然后反饋。而不是讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演示下,然后講解,最后畫(huà)在課本上。對(duì)于由游戲?qū)氲那皟蓚(gè)實(shí)驗(yàn)也可以讓學(xué)生自己試一試,不一定只讓個(gè)別學(xué)生上來(lái)做一做。這就體現(xiàn)了是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),從而導(dǎo)致思考的膚淺。更提醒我要進(jìn)一步學(xué)習(xí),使自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升,從而提高自己的教學(xué)水平。對(duì)于個(gè)別同學(xué)說(shuō)出來(lái)的錯(cuò)誤答案沒(méi)有及時(shí)反饋,也提醒我的經(jīng)驗(yàn)積累還不夠。

  通過(guò)這學(xué)期的第一次上公開(kāi)課,我也給自己定了以后上課的幾個(gè)目標(biāo):1、重、難點(diǎn)要吃透。2、多給學(xué)業(yè)生激勵(lì)性的語(yǔ)言。3、設(shè)計(jì)好板書(shū)。希望這學(xué)期中,自己也能從這幾方面入手。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7

  《光的反射》這節(jié)課是研究光在傳播途中碰到障礙物會(huì)怎么樣。對(duì)于本課,我把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為四個(gè):1。光的反射的定義2。反射光是怎樣傳播的3。光的反射的應(yīng)用4。光的反射的危害

  課前先是照亮三個(gè)目標(biāo)的活動(dòng),以游戲的形式進(jìn)行,學(xué)生都樂(lè)于參于其中,第一個(gè)活動(dòng)用手電筒照亮?xí),第二個(gè)活動(dòng)是把書(shū)本立起來(lái),讓學(xué)生思考如何照亮?xí),第三個(gè)活動(dòng)增加了難度,讓學(xué)生用手電筒照亮?xí)竞竺娴耐婢。我并沒(méi)有多說(shuō)什么,讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn),去想辦法解決難題,并且讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)材料。在這個(gè)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生一直在動(dòng)手電筒和書(shū)本的位置,導(dǎo)致有些學(xué)生不能夠想到用鏡子這一實(shí)驗(yàn)器材。在我強(qiáng)調(diào)手電筒和書(shū)的位置不能動(dòng)時(shí),他們想到了照亮目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)方法,并且實(shí)驗(yàn)完成的快速并且準(zhǔn)確。我意識(shí)到,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前,老師一定要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)步驟,更要讓他們清晰實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。老師也要走到下面去觀(guān)察他們的實(shí)驗(yàn)情況,個(gè)別小組有問(wèn)題時(shí)要給予糾正,對(duì)于共性的'問(wèn)題要及時(shí)解決。

  三個(gè)活動(dòng)結(jié)束了,對(duì)于光的反射以及光的反射過(guò)程中的傳播路線(xiàn)掌握鞏固了之后,我們要通過(guò)生活中的例子出示,讓學(xué)生更加掌握光的反射原理。通過(guò)額鏡和汽車(chē)后視鏡,通過(guò)看教室墻壁的比較,通過(guò)日光燈燈罩的觀(guān)察,讓學(xué)生了解光的反射原理對(duì)于生產(chǎn)生活的運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中,需要學(xué)生思考、回答的問(wèn)題很多。學(xué)生能夠說(shuō)的,讓學(xué)生去說(shuō)。學(xué)生回答不出來(lái)的,老師再去講解。對(duì)于學(xué)生的回答老師也要做出準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)。

  科學(xué)在身邊無(wú)處不在,只要你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。課后請(qǐng)同學(xué)們多多觀(guān)察,看看生活中還有那些現(xiàn)象用到了光的反射這一原理。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8

  運(yùn)動(dòng)與摩擦力教學(xué)反思

  本堂課讓學(xué)生親身感知摩擦力,強(qiáng)化了摩擦力給人留下的印象,使摩擦力在學(xué)生的思維中由抽象變?yōu)榱司唧w;讓學(xué)生親歷親為去進(jìn)行實(shí)踐操作,可以使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的優(yōu)良品質(zhì);讓學(xué)生動(dòng)手操作、分析總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新知,能夠使課堂充滿(mǎn)實(shí)踐性、概括性和科學(xué)性。另外,課堂延伸,讓學(xué)生走出課堂去拓展新知,使課堂成為學(xué)生課余學(xué)習(xí)的橋梁,從而真正實(shí)現(xiàn)授之以漁。

  雨水對(duì)土地的侵蝕教學(xué)反思

  課前,布置學(xué)生按書(shū)本的要求做了一個(gè)“地形”,但沒(méi)有按時(shí)完成的小組很多,使本堂課的效率不高。實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題:一個(gè)是土的松緊程度,一定要適中,太松了,“雨水”一沖就垮,太緊了,又半天不見(jiàn)動(dòng)靜。二是出水口要挖得大一些,防止阻塞,形成“洪水”,不利于侵蝕的觀(guān)察;最后,接徑流的容器一定要大一些,否則一接就滿(mǎn),也會(huì)給實(shí)驗(yàn)造成麻煩。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在操作時(shí)也有比較多要注意的細(xì)節(jié),比如降水的高度、位置,觀(guān)察的項(xiàng)目等,都需要學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)明確了實(shí)驗(yàn)要求,這個(gè)實(shí)驗(yàn)一節(jié)課中只能進(jìn)行一次,不能重新做,實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)要求和重要。在實(shí)驗(yàn)前由于我沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào),使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中又不斷的看書(shū),整個(gè)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)室也是留下了很多水。真是一次最臟的實(shí)驗(yàn)課了。

  石會(huì)改變摸樣嗎教學(xué)反思

  本課時(shí)我在課堂教學(xué)充分考慮到學(xué)生興趣、生活環(huán)境,導(dǎo)入時(shí)選擇學(xué)生熟悉的巖石為素材,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也引發(fā)他們探究的欲望。努力激發(fā)學(xué)生積極調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展科學(xué)研究,并在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上,通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工,作出自己的解釋或結(jié)論。

  探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在本課教學(xué)中,我并沒(méi)有生搬硬套的給學(xué)生灌輸如“風(fēng)化”的知識(shí),而利用學(xué)生對(duì)巖石與生俱來(lái)的興趣,通過(guò)老師的引領(lǐng),通過(guò)學(xué)生的科學(xué)探究,利用“冷熱的作用”和“水的作用”兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn),使學(xué)生經(jīng)歷探索巖石在“冷熱”與“水”的作用下發(fā)生變化的探究過(guò)程。在探索巖石變化的原因時(shí),對(duì)于“植物根的作用”由于時(shí)間的限制,不能在課堂中及時(shí)探究驗(yàn)證,讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證,把學(xué)生探究的興趣引向課外。同時(shí)結(jié)合多媒體技術(shù),了解了大氣對(duì)巖石的一些影響。在“假設(shè)——驗(yàn)證”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,體驗(yàn)大自然的力量,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的樂(lè)趣,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的求證意識(shí)。

  地球表面的地形教學(xué)反思

  本節(jié)課主要是理論上的`知識(shí),在講解過(guò)程中不夠詳細(xì),讓學(xué)生在理解過(guò)程中,出現(xiàn)一些混淆。并且對(duì)本地石梁的地形了解欠缺,所以探究在家鄉(xiāng)是什么地形時(shí),學(xué)生講到的地名,地形不能夠?qū)ι,區(qū)分上有點(diǎn)難。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是對(duì)每個(gè)地形配以圖片,并且出示了本地有名景點(diǎn)來(lái)講解地形特點(diǎn),吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生這是會(huì)發(fā)現(xiàn),我們的周?chē)灿泻芏嗟牡匦巍?/p>

  整節(jié)課總體框架不錯(cuò),在課堂上的條理清晰,并引導(dǎo)得當(dāng),用上課件,圖片文字等更加直觀(guān),加上學(xué)生的印象。但有時(shí)過(guò)分美觀(guān)的圖片會(huì)吸引學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向其他關(guān)注點(diǎn),故應(yīng)稍加調(diào)整。在講解地形圖環(huán)節(jié)感覺(jué)還好,看著地形圖,讓學(xué)生直觀(guān)了解了一些地理知識(shí),如大河向東流——地勢(shì),西高東低。

  測(cè)量力的大小教學(xué)反思:

  前面課上用了重力、彈力和反沖力使小車(chē)運(yùn)動(dòng),這節(jié)課就要測(cè)量力的大小。彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)介紹很簡(jiǎn)單,學(xué)生能一目了然,問(wèn)到彈簧測(cè)力計(jì)的制作原理時(shí),學(xué)生就很難回答。我用彈簧拉長(zhǎng)的動(dòng)作引導(dǎo),但還是沒(méi)有學(xué)生對(duì)我動(dòng)作有所反應(yīng)。最后還是只能又回到彈力的知識(shí)回顧,才有學(xué)生說(shuō)出了利用彈力的原理。對(duì)于彈簧測(cè)力計(jì)的量程問(wèn)題還是有些人有困惑,他們覺(jué)得彈簧式可以無(wú)限拉伸的,只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)出“力很大彈簧就成鐵絲了”我覺(jué)得這句話(huà)很有說(shuō)服力。我們老師也需要從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中找到學(xué)生都能理解的話(huà)。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9

  《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)巖石》是蘇教版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一節(jié)內(nèi)容,通過(guò)本課的教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何判斷巖石、可以從哪些方面來(lái)研究巖石、地質(zhì)學(xué)家對(duì)巖石的分類(lèi)、巖石的應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

  一、準(zhǔn)備充足,為學(xué)生開(kāi)拓視野提供了準(zhǔn)備

  課前備課時(shí),教師準(zhǔn)備大量巖石的圖片和視頻資料,在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)巖石自主分類(lèi)之前,以2秒鐘每張圖片的速度讓學(xué)生快速瀏覽十五張不同巖石圖片,記憶肯定是不可能全記下來(lái)的,借此鼓勵(lì)學(xué)生按不同標(biāo)準(zhǔn)嘗試對(duì)巖石分類(lèi);第二課時(shí)介紹地質(zhì)學(xué)家對(duì)巖石的分類(lèi)時(shí),通過(guò)視頻資料,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從視頻中總結(jié)歸類(lèi)。

  二、按科學(xué)探究的思路探究

  按照科學(xué)的探究思路“提出問(wèn)題——作出猜想——設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”,來(lái)完成本節(jié)課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),因五年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)已經(jīng)比較熟悉,教師可以在設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),主要的'是實(shí)驗(yàn)的思路一定要清晰,實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)一定要講解到位。特別是用小刀刻劃巖石的時(shí)候,既要讓學(xué)生大膽去刻劃(不用力刻劃現(xiàn)象不明顯),又要提醒學(xué)生保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材,不要故意損壞或損毀實(shí)驗(yàn)器材。

  三、創(chuàng)新教學(xué)、拓展遷移

  在教學(xué)過(guò)程中,本人增加了一個(gè)書(shū)上講到但沒(méi)有作為實(shí)驗(yàn)來(lái)講的環(huán)節(jié),就是介紹沉積巖的形成時(shí),本人制作了一個(gè)教具來(lái)模擬沉積巖的形成,配合實(shí)物投影儀,取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

  四、缺陷與不足

  這節(jié)課在實(shí)驗(yàn)上教師應(yīng)該要放得開(kāi)、收得回,在學(xué)生參與程度上要放,在暫停實(shí)驗(yàn)總結(jié)數(shù)據(jù)的時(shí)候要收得住,以取得更好的教學(xué)效果。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10

  本人今年任教五年級(jí)兩個(gè)班的科學(xué),從平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材中的一些實(shí)驗(yàn)存在或大或小的問(wèn)題,有的因?yàn)椴牧想y尋無(wú)法開(kāi)展;有的因?yàn)樾Ч患汛筚M(fèi)周章后反而事倍功半,收效甚微;有的因?yàn)闇\顯易懂易做,反使學(xué)生興趣不濃、熱情不高。針對(duì)以上種種情況我靈活處理,有了一些想法,在實(shí)際教學(xué)中使用也頗感得意。

  一、關(guān)注教材本旨,做到“換湯不換藥”。

  五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《七色光》一課中要求學(xué)生運(yùn)用臉盆、鏡子、電筒、白紙來(lái)“制造彩虹”。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生因電筒不亮,或者水不夠深,或者角度不對(duì)等原因制造不了彩虹。不僅如此,好動(dòng)的孩子們總是會(huì)把水潑灑到桌子上,造成混亂,破壞課堂正常的教學(xué)秩序。而我在上這一課時(shí)采取的制造七色光的方法非常簡(jiǎn)單,而且有效。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生用塑料尺子和白紙制造七色光,要求學(xué)生將尺子在陽(yáng)光下旋轉(zhuǎn),觀(guān)察:哪個(gè)部位產(chǎn)生的七色光?思考:這個(gè)部位有什么特點(diǎn)?這樣孩子們很快發(fā)現(xiàn)它們的形狀和三棱鏡的相似,這就是光的折射現(xiàn)象;原來(lái)陽(yáng)關(guān)被折射分解成七色光的。不僅如此孩子們從中也發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象就在身邊,只是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)罷了,啟發(fā)孩子們要善于觀(guān)察。

  二、關(guān)注學(xué)生能力,做到隨機(jī)應(yīng)變。

  五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《簡(jiǎn)單電路》一課中僅僅要求學(xué)生能安裝一個(gè)簡(jiǎn)單電路并在電路上安裝一個(gè)開(kāi)關(guān)。這對(duì)于生活中今天的孩子們來(lái)說(shuō)太容易了,他們有的是動(dòng)手的'機(jī)會(huì),對(duì)簡(jiǎn)單電路的連接有大半以上的男孩子玩過(guò)了。如果照著書(shū)本進(jìn)行實(shí)驗(yàn),孩子們只會(huì)索然無(wú)味,更不會(huì)動(dòng)腦經(jīng)想辦法,或者是坐下來(lái)討論討論。于是,我旋序漸進(jìn),不斷增加難度,隨時(shí)吸引這學(xué)生,調(diào)動(dòng)著他們的積極性。難關(guān)一:教室內(nèi)四盞燈一個(gè)開(kāi)關(guān)控制,你們能讓兩個(gè)燈泡一個(gè)開(kāi)關(guān)控制么?難關(guān)二:紅綠燈一亮一不亮,你忙能做到們?當(dāng)學(xué)生解決難題時(shí)會(huì)很有成就感,在此基礎(chǔ)上表?yè)P(yáng)學(xué)生,鼓勵(lì)進(jìn)入下一個(gè)難關(guān)。即使沒(méi)有成功也是雖敗猶榮。我想對(duì)這樣有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí),學(xué)生才會(huì)有濃厚的興趣。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11

  本課的開(kāi)始,我用學(xué)生平時(shí)喜歡的手影視頻引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,吸引學(xué)生注意力,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)影子研究的興趣。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我只是個(gè)引導(dǎo)者和組織者,在學(xué)生探究的過(guò)程中,起了搭橋引線(xiàn)的作用。從學(xué)生的手影游戲中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子產(chǎn)生的條件。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn),老師只是起了引導(dǎo)學(xué)生交流、發(fā)現(xiàn)的作用,把大部分時(shí)間交給了孩子,確實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以科學(xué)探究為核心的理念。

  學(xué)生對(duì)影子的生活經(jīng)驗(yàn)還是比較多的,但沒(méi)有形成一個(gè)規(guī)律。第一個(gè)內(nèi)容中關(guān)于光源的內(nèi)容在教參中指導(dǎo)得比較明確,“自己發(fā)光、正在發(fā)光的物體才是光源”。但這個(gè)概念在教材上卻沒(méi)有體現(xiàn),于是在教學(xué)的.過(guò)程中我自己加上了。這學(xué)期,從第一單元開(kāi)始大部分實(shí)驗(yàn)采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法,這一單元也很多實(shí)驗(yàn)用到對(duì)比,教材中雖然沒(méi)有要求這些實(shí)驗(yàn)是對(duì)比實(shí)驗(yàn),但在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)交流中,我還是引導(dǎo)學(xué)生明白每個(gè)實(shí)驗(yàn)中要改變的條件、不改變的條件,納入對(duì)比實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行設(shè)計(jì),使實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)和有條理性。

  總之,上一節(jié)公開(kāi)課真的不容易,在上課前已經(jīng)將教學(xué)設(shè)計(jì)改動(dòng)了很多遍;然而上課以后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是很多,比如可以讓學(xué)生在屏上畫(huà)出影子,這樣的活動(dòng)都不敢讓學(xué)生做,因?yàn)楦杏X(jué)時(shí)間不夠。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)只大略地說(shuō)了一下,以至于學(xué)生在達(dá)標(biāo)測(cè)試時(shí),最后一個(gè)問(wèn)題回答得有點(diǎn)困難。我更覺(jué)得要上好一堂課更不易,需要綜合教師多方面的能力,對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的把握、對(duì)課時(shí)流程的安排、考慮學(xué)生的實(shí)際情況、處理突發(fā)事件等等。因此,我作為一個(gè)不老不小的老師,在以后的教學(xué)路上,要不斷學(xué)習(xí),不斷反思,不斷充實(shí)自己!

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12

  反思一,教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系

  每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人,從小就明顯地感受到科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此,從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì),樂(lè)于探究,了愛(ài)科學(xué),用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí),日常生活中遇到的問(wèn)題。

  反思二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

  通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí),知道與周?chē)挛镉嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣,了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法,學(xué)會(huì)科學(xué)的看問(wèn)題,想問(wèn)題;形成大膽想象,敢于創(chuàng)新的.科學(xué)態(tài)度。以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的。科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式,這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的,能直接引起他們興趣的,具有典型科學(xué)教育意義的。

  反思三、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展

  教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的。學(xué)生對(duì)問(wèn)題已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是重要的教學(xué)前提,同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)。開(kāi)拓學(xué)生的信息渠道,不要拘泥于教科書(shū)上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。

  隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我們的教育環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化,對(duì)教學(xué)提出了新的要求。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,提高學(xué)習(xí)效路,培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

  培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的,為他們的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13

  教材分析

  《傳熱比賽》是科教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第7課。本課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了什么是熱,熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎(chǔ)上為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱傳遞的性質(zhì)而設(shè)計(jì)的。這課與后面的《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》具有承上啟下的作用。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),能更好地幫助學(xué)生理解本課的重點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)及熱傳遞的特征和實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)難點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和整理信息得出結(jié)論的能力。

  學(xué)情分析

  本課的教學(xué),都是以生活經(jīng)驗(yàn)為線(xiàn)索來(lái)研究的。因此,根據(jù)學(xué)生喜歡自己動(dòng)手,愛(ài)提問(wèn)的情感和行為特征,展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題,制定計(jì)劃,觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息,思考與歸納,表達(dá)與交流等方面的探究能力。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解熱傳遞的特點(diǎn),并能區(qū)別熱的'良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體,能理解熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)。

  2、能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要研究的問(wèn)題,并能通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。、能舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的例子

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)

  教學(xué)過(guò)程

  (一)創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題

  1、教師出示一把小勺,讓學(xué)生摸摸勺把兒,有什么感覺(jué)?

  2、學(xué)生猜測(cè)后摸摸。

  3、對(duì)比實(shí)驗(yàn):老師把勺子放到熱水里,過(guò)一會(huì)兒在摸摸勺把兒,有什么感覺(jué)?

  4、提出問(wèn)題:勺把兒是怎樣變熱的?

  5、講述:熱水把熱傳到勺把兒上,那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢?今天我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

  (二)猜想假設(shè) 設(shè)計(jì)方案

  1、猜想:熱在物體中是怎樣傳遞的?

  2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

  3、交流、完善實(shí)驗(yàn)方案

 。ㄈ⿲(shí)驗(yàn)操作 觀(guān)察匯報(bào)

  1、出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)

  2、實(shí)驗(yàn)操作

  3、觀(guān)察記錄

  4、匯報(bào)交流

 。ㄋ模┯懻摲治 得出結(jié)論

  1、分析:火柴為什么從一端依次掉下?

  2、討論:熱在物體中是怎樣傳遞的?

  3、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

  熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方

  4、播放課件:熱傳遞。

  5、聯(lián)系生活,解決問(wèn)題

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14

  《發(fā)面的學(xué)問(wèn)》是《無(wú)處不在的微生物》這一單元的第二課。以生活中發(fā)面團(tuán)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象引出“小小的面團(tuán)為什么會(huì)發(fā)得那么大?”的問(wèn)題。教學(xué)中設(shè)計(jì)了“面團(tuán)發(fā)酵條件”對(duì)比實(shí)驗(yàn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)了酵母菌!敖湍妇幸粋(gè)特殊的本領(lǐng),它可以把面粉中的一些淀粉分解。在這個(gè)過(guò)程中,會(huì)釋發(fā)出二氧化碳?xì)怏w。這就是我們常說(shuō)的'發(fā)酵現(xiàn)象。” 接著,課文通過(guò)調(diào)查和閱讀活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步了解真菌(霉菌和食用菌種類(lèi))及其生長(zhǎng)環(huán)境;通過(guò)資料收集和網(wǎng)上討論等活動(dòng),使學(xué)生了解細(xì)菌、真菌對(duì)人類(lèi)正、反兩方面的作用,豐富學(xué)生對(duì)微生物的認(rèn)識(shí),體會(huì)微生物是一個(gè)龐大的家族。本課部分內(nèi)容比較抽象,學(xué)生不是很容易掌握。大部分學(xué)生只懂得細(xì)菌的不利的一面,對(duì)好處認(rèn)識(shí)不夠。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15

  一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)。

  我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀(guān)念上更新,采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一起探索,研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵(lì),贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。

  其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn),愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn),已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利,每個(gè)人都可以提問(wèn),也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中,自己的思維才能得到發(fā)展。

  二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。

  學(xué)生不會(huì)提問(wèn),是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯?wèn)題。起始階段,教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn),向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。

  1.從課題上質(zhì)疑

  教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》,出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生:誰(shuí)能分清根和莖 你能說(shuō)出幾種啊 為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

  2.從課題的重點(diǎn),難點(diǎn)處質(zhì)疑

  對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級(jí)第八課《仙人掌的刺》一課,一個(gè)學(xué)生提到:“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢 ”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑,當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí),他們卻啞口無(wú)言。其實(shí),這個(gè)看似簡(jiǎn)單的'問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和蓮的葉子荷葉相對(duì)比的講解,這個(gè)問(wèn)題得到了解決,學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。

  3.從矛盾之處質(zhì)疑

  有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理,提高認(rèn)識(shí)。如第十三課《冷水和熱水》一課,有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀(guān)測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)、到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果:溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn).我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō)!蓖瑢W(xué)們都非常好奇,認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)。這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了,紛紛討論為什么,起到了很好的效果.

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