課堂教學心得體會集合15篇
我們心里有一些收獲后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編為大家整理的課堂教學心得體會，歡迎閱讀與收藏。
課堂教學心得體會1
一、小組合作學習的必要性和實效性
合作學習可以培養(yǎng)學生分工協(xié)作的意識，促進學生共同提高，但合作交流僅僅是小組學習的一個方面，不同的課型、不同的階段適時、適度的采取合作學習，才能取得更佳的效果。如在練習課中，自主練習在先，合作交流應(yīng)放在后面，而且應(yīng)該注意合作的時間和形式；預(yù)習課也應(yīng)該是自主探究在先，合作交流解決問題在后。也就是說，確實有必要合作的再合作，而且要讓學生帶著問題去交流合作，提高合作的實效性，漫無目的的合作交流其實是對課堂的浪費。
二、上好展示課的幾個前提條件和注意的問題
展示也就是學生把自己已經(jīng)預(yù)習好的知識展現(xiàn)在老師和同學面前，前提是把好預(yù)習關(guān)，只有會了才能表達得明白，只有存在不明白問題的同學才能更有針對性的去聽。不能不承認學生的基礎(chǔ)和自身的領(lǐng)悟能力確實是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學生的最有效手段。所以，展示后必須進行有針對性的反饋檢查。也就是說預(yù)習關(guān)是上好展示課的有力保障，反饋課是對展示課的有效評價，二者缺一不可！
展示課中我采取了一定措施，避免小組內(nèi)的一言堂，讓每個同學都敢于表達。因為我個人認為：學生提出一個問題和講解一個題目一樣值得表揚。另外，我認為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個原因是其他學生的心理能否接受，二是教師的引領(lǐng)作用轉(zhuǎn)嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學好知識，而是變成了怎么主持好自己的“節(jié)目”！ 在學校上學期進行的“自主、互助”課堂教學改革方案的框架內(nèi)，堅持以學生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的自主能動性。以提高學生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標，以提高教學效果為核心任務(wù)，靈活運用并逐步完善這次課堂改革。
1、自學探究課
在課堂教學中堅持“以學生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練習、復(fù)習還是講評，我們都要給予學生一定的獨立思考的時間和空間。例如：在新授課前，給予學生充分的自學新知識的時間，充分相信“中學的課本學生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學生把握不準的知識點，或者是幫助那些對知識理解不夠準確的學生；練習課中，學生練習前也給予學生自主練習的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準的問題，其他的，完全可以放手給學生去自己解決，或者是小組解決；復(fù)習課中，把知識點的復(fù)習完全放手給學生，讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結(jié)構(gòu)，比老師在講臺上一遍遍講解應(yīng)該更有實效；講評課時，在試卷下發(fā)后，給學生留出充分的時間去自己尋找問題，自己改正試卷中出現(xiàn)的問題，自己想辦法去解決問題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學探究的實質(zhì)是相信學生能力，相信學生的能力，是對時間的合理高效利用，也是對學生能力的尊重和認可，這也是我校一貫堅持的“以人為本”的原則。這樣長期的堅持下去，不僅有助于提高學生的自主探究能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，更是養(yǎng)成了良好的自學習慣。
2、合作交流課
前面提到在學生自學的過程中，難免遇到這樣那樣的'問題，甚至部分問題學生自己不能解決。設(shè)置這類課型的目的是讓學生和學生、學生和教師的思想進行激烈的碰撞，積極尋找解決問題的思路，交流解決問題的辦法。合作交流必須有度，必須堅持“自主、互助”課堂教學中的三條最大極限原則，切實考慮到合作的必要性和實效性。合作交流，對培養(yǎng)學生的團隊意識和表達、交際能力，訓(xùn)練學生積極發(fā)言、踴躍解決問題。
3、展示提高課
在充分的自學和合作的基礎(chǔ)上，給予學生以充分戰(zhàn)士自我的機會，使他們“從會做，到會講”，實現(xiàn)了一個對知識駕御能力的質(zhì)的飛躍，提高了學生分析解決問題的能力和對問題理解的層次，同時鼓勵他們大膽積極發(fā)言，又增強了他們學習的興趣和自信心，促使學生形成健康的性格，成為全面發(fā)展的人。這里，要緊密聯(lián)系小組實際，避免每次發(fā)言的都是那幾個學習好的，或者展示的過程中稍有不當，同學或老師便白眼想對，培養(yǎng)學生學習的興趣和學習的信心，幫助他們尋找學習的方法，比學習成績更重要。
4、鞏固總結(jié)課
鞏固所學知識，總結(jié)個人對知識的理解和掌握，同時也是對學習方法和學習效果的總結(jié)�？偨Y(jié)的過程要適度的對學生和小組的學習情況進行小結(jié)，鼓勵先進、鞭策后進。讓學生在學習的過程中形成經(jīng)常性的進行總結(jié)的習慣，有利于他們形成對自己的學習方法和學習感悟進行反思，使他們不斷的認識自己、提高自己，對今后的學習生活積累豐富的財富。
5、反饋提高課
對所學知識抽取部分重點或典型題目進行反饋，是提高學生學習效果的有利手段，敦促學生自主學習；同時也有利于教師及時掌握學生的學習情況，調(diào)整改進教學方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學習過程中出現(xiàn)過的原題或類似題目，控制在3分鐘之內(nèi)完成。有效的反饋和評價，能促使學生更加高效合理的利用課堂，更加自覺主動的投入到學習中去。
以上僅僅是我在實踐“自主、互助”教學模式過程中的一點點體會，一家之言，僅供參考。
課堂教學心得體會2
根據(jù)古藺縣教育局骨干教師培訓(xùn)的安排，我有幸于20xx年3月29日至30日參加了“第八屆全國初中語文名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會”，聆聽了來自全國各地的名師優(yōu)質(zhì)課和專家的講座，收獲良多，受益匪淺。
首先是從幾位名師的教學和專家的講座中感受到一個真正的語文教師應(yīng)該具有的素養(yǎng)。這方面包括語文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。正如羅懷海老師講座中談到的一樣，教師應(yīng)該加強人文閱讀和專業(yè)閱讀。因為語文教學的過程就是教師、學生、作者之間情感碰撞的過程，如果教師沒有足夠的正能量，怎么也擦不出情感的火花來。就像李百艷老師說的那樣：語文老師要有文學素養(yǎng)，不要說教學的語言有語文味兒，就連批評學生，罵學生都要有語文味兒，讓學生聽了就覺得是一種享受，感受到一種美。因此，我們應(yīng)該多讀書，讀好書，尤其是要品讀古今中外名家的筆墨，不斷去積淀自己的文化內(nèi)涵。
其次是關(guān)于語文教學中對文本的解讀。在幾位名師的課堂教學教學和講座中，都非常重視文本解讀。突出了文本解讀要細讀和深讀，因為文本就是語文教學中最直接最豐富的教學資源。以前我們的教學中最多的是“初讀課文，把握大意。”但是，聽了專家們的.講座后，我明白了語文教學不僅要求學生把握文章大意，更要學生深入理解文本，引導(dǎo)學生抓住文本中的一些關(guān)鍵詞句，甚至是透過文本字詞的縫隙，揣摩詞句后隱藏的更深層的含義。唯有如此，學生才能深入體會作者的情感世界和真實的寫作意圖。比如劉飛耀老師在教學《范進中舉》一文是，就引導(dǎo)學生抓住范進中舉是的語言描寫，即“噫！好了！我中了！”、“噫！好！我中了！”。學生不僅揣摩出范進的瘋態(tài)，還揣摩出范進此時的心態(tài)，感悟出范進中毒之深，明白了吳敬梓批判的矛頭直指向了封建科舉制度的罪惡。再如侯雪莉老師教學《湖心亭看雪》一文時，引導(dǎo)學生抓住文中“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一句中“一痕”“一點”“一芥”兩三�！暗仍~，不僅讓學生欣賞到中國畫“天然去雕飾”的自然美，更讓學生感受到人和物在浩瀚的宇宙中的渺小和微弱，襯托出張岱當時懷才不遇的一絲淡淡的惆悵。要在課堂教學中達成這些教學目標，我以為教師在教學之前首先要去細讀和深讀文本，只有這樣，給學生的才會更有味道，也更有營養(yǎng)。
其三是轉(zhuǎn)變教學觀念，努力實踐新課程標準。一是要實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。在幾位名師的教學中始終體現(xiàn)了學生是課堂的主體，是學習的主人，教師是教學的引導(dǎo)者、參與者的教學理念。劉飛耀老師在課堂上遇到一位學生不敢大膽發(fā)言的時候，就積極引導(dǎo)、鼓勵、幫助學生發(fā)言。當這位學生能夠說出自己的看法時，老師就給學生鼓掌。這一舉措，表現(xiàn)了老師對學生的肯定和尊重。我想這樣不僅改變一個學生的性格，可能還會改變一個學生的一生，因為學生可能會因此而變得開朗、大方和自信。二是積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式。在這幾堂課上，有學生自主閱讀，在閱讀中質(zhì)疑的，有師生對話交流的，有小組合作探討的，有展示成果的。其中吳昕歆老師以活動為載體的教學流程設(shè)計就充分體現(xiàn)了這一點。學生在多種形式中不斷的吸取，不斷的感受，從而實現(xiàn)教師的預(yù)定教學目標。
怎樣在語文課堂上蕩滌學生的心靈，點燃學生的情感，湊出最動聽的樂章，放飛學生的夢想？唯有我們教師在工作中要不斷學習、探索、實踐和創(chuàng)新。
課堂教學心得體會3
我在信息技術(shù)教學過程中，以新的教學理念和教學理論為指導(dǎo)，根據(jù)《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，探索適合信息技術(shù)課堂教學的教學方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，提高學生自身素質(zhì)，尤其是利用計算機解決實際問題的能力。下面就結(jié)合我的教學實踐，談?wù)剮c反思：
一、采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學
信息技術(shù)這門學科具有很強的實踐性、創(chuàng)造性、操作性。因此在教學中應(yīng)盡量做到把課堂還給學生，讓學生自主完成學習任務(wù)，老師巡回指導(dǎo)并做點評。完成所有任務(wù)的同學可以獲得自由上機的獎勵。
二、采用“互教互助”的形式
即基礎(chǔ)好的同學如果能快速完成任務(wù)，那么他的第二個任務(wù)就是當小老師教不會的同學完成任務(wù)。完成所有任務(wù)后才可以獲得自由上機的機會。
通過上面兩個環(huán)節(jié)，一方面，可以調(diào)動學生上課的積極性，認真快速完成任務(wù)就能獲得更多的自由上機時間；另一方面協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)不同的學生之間的差距，基礎(chǔ)好的可以從教別人的`過程中獲得更多的提升；再者出色完成任務(wù)的同學獲得自由上機時間可以自學、自由發(fā)揮特長。
總之，有效課堂作為一種理念，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，這將是我們孜孜不倦的追求。
課堂教學心得體會4
這幾天，仔細地閱讀了《小學數(shù)學學科課堂教學指導(dǎo)意見》�！兑庖姟分饕獜奈鍌�方面進行了解讀。針對第三項課堂教學建議的問題思考如下：
理念與適時、適度的教學行為對學生的發(fā)展起著積極地促進作
用，教師不是僅僅給學生傳遞知識，更多的是給學生創(chuàng)設(shè)一種情境。自主不等于自學；自主不等于自流；個性不等于任性；合作不等于分組、討論、結(jié)論；探究不等于查資料、搞調(diào)查、探究思維；活動不等于智慧、經(jīng)驗不等于知識的基本觀點。
教師起到支架的作用，我們的教學更切合學生的需要，我們?yōu)閷W生提供的是適時、適量、適當?shù)闹С峙c幫助，在教學支架中，支架的狀態(tài)是變化的，這就說明我們的支持要根據(jù)學生的生成。老師不僅要思考怎么給支架，還要思考怎么把支架最快地撤出，達成搭建支架與撤出支架的統(tǒng)一。
教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自我角色，作為一個支架，引導(dǎo)學生發(fā)展，在學生已有的基礎(chǔ)上，使他們能夠不斷提升自己的自身素質(zhì)，最終教師從支架角色退出，學生有能力自由發(fā)展，而且會更好的發(fā)展。我認識到，教師的“教”一定要為學生的“學”服務(wù)，一定要站在學生的認知水平和知識基礎(chǔ)上開展教學。只有這樣關(guān)注學生興趣的教學才能產(chǎn)生調(diào)動學生學習積極性的效果。
結(jié)合自己的工作，我所任教的是一年級數(shù)學，一年級學生有年齡
小、好動、自制力較差等特點，教學應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。教師在教學策略、設(shè)計教學流程時應(yīng)注重自主、合作、探索的'學習方式，讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。同時,在組織學生學習時還必須關(guān)注學生的學習情感和態(tài)度，如果學生的學習熱情是高昂的，態(tài)度是端正的，加上教師提供了充分的訓(xùn)練過程，學生又能運用適合自己學習的學習方式，那么知識就有可能轉(zhuǎn)化為有實用性的能力。也只有學生在充滿好奇心，在不斷實踐的過程中才會逐漸的掌握學習方法，才會感悟到實用性。也只有在感悟到實用性時才會對學習興趣保持高度的熱情，這股熱情才會持久。
課堂教學心得體會5
教師在初中數(shù)學教學中應(yīng)該激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。真正實現(xiàn)高效課堂以下是我就如何進行有效的課堂教學的一些心得。
一、激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
創(chuàng)設(shè)富有興趣的故事情景的問題情境，來激發(fā)學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。
例如，在講授“軸對稱”時，我是這樣導(dǎo)入的，首先提出幾何引言中的問題四：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學們對這一早已期待解決的實際問題產(chǎn)生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學生將這一實際問題抽象成數(shù)學問題，從而順利地引入了新課。通過這樣引入，使學生對數(shù)學有了更深刻的認識。
又如，在講相似三角形一章前，老師可這樣問：“你能夠用一桿直尺，不爬樹測樹高嗎？不過河測河寬嗎？只要我們認真學好相似三角形這一章，就能輕而易舉地做到�！边@樣，容易抓住學生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學生的學習興趣。
二、培養(yǎng)學生自學能力和合作探究精神。
在數(shù)學知識的學習中，教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學習活動中去，讓學生自主探究是高效課堂的重要保證。
例如在進行《幾何》中垂徑定理的教學時，我是這樣進行的：
1、讓學生動手。發(fā)給學生每人一張白紙，要求學生自己畫一個圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。并把畫好以后的圖形剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。
2、思考討論：
�、�、圓是一個什么圖形？有幾條對稱軸？
�、�、從對折后的圖形中你發(fā)現(xiàn)有相等的線段和弧嗎？并把你發(fā)現(xiàn)的結(jié)果寫下來。
�、�、畫圖時，知道什么條件？你得出的`結(jié)論又是什么？
3、檢查學生動手討論的結(jié)果。（讓學生根據(jù)自己的結(jié)果回答問題）
4、讓學生總結(jié)出垂徑定理的內(nèi)容。教師再作簡要的補充強調(diào)。通過學生的動手實踐，認真討論，大家學習積極性很高，在輕松、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過自學讓學生感知教學內(nèi)容，逐步掌握閱讀數(shù)學課本的方法和技巧，培養(yǎng)他們的自學能力和獨立思考的習慣。從而有效促進學生思維發(fā)展。
三、精心設(shè)計課堂練習，強化教學效率。
練習是初中數(shù)學課堂教學的一個重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發(fā)展和能力提高起著重要作用。鞏固練習要遵循以下幾點：
�。�1）練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。
�。�2）練習要及時，使學生對當堂所獲得信息反復(fù)循環(huán)，實現(xiàn)記憶層次的轉(zhuǎn)化（瞬時記憶——短時記憶——長時記憶）。
（3）練習要有層次性。它有兩個含義：一是教師要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對練習題的設(shè)計要考慮不同層次學生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)秀生“吃得飽”
（4）練習要多樣化，為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等。同時，練習時教師應(yīng)習中要有反饋，教師要根據(jù)當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現(xiàn)的問題，要及時解決，予以糾正。
課堂教學心得體會6
我有幸參加了羅莊舉行的全市小學科學“解暗箱”課堂教學研討會，經(jīng)過一天的學習，我受益匪淺。
一、對“解暗箱”課堂教學的認識
在前幾年，縣教育局曾經(jīng)組織一次課堂教學中，在執(zhí)教《不倒翁的秘密》時，提到過“解暗箱”教學法，我知道有“解暗箱”教學法，但不知道“解暗箱”教學法的具體策略。通過本次研討會的學習，我終于有了一定得了解，但這只是粗淺的認識，我應(yīng)繼續(xù)深入的學習它、認識它。
“解暗箱”源于上世紀提出控制論，一種方法論，一種邏輯思維方法�！敖獍迪洹苯虒W法是小學科學課上常見的教學方法。小學自然教材中有些課文內(nèi)容是不能直接感知的，但根據(jù)一定的可感知的外部情況，可以間接推斷出來。這一類內(nèi)容在教材中常以“解暗箱”的形式出現(xiàn)。此種課型對培養(yǎng)學生的思維和想像力很有價值。充分調(diào)動學生思維的'主動性，引導(dǎo)開展豐富的想像，是解開暗箱的鑰匙。其操作程序如下：展示暗箱—解開暗箱—升華。
二、“解暗箱”教學法在課堂中的運用
通過聽課，四位教師給我們奉獻四堂精彩的解暗箱課，表現(xiàn)出高超的課堂教學能力，很值得我去學習。
1、科學的課堂教學設(shè)計。教師在教學過程中，合理的把握教材、恰當?shù)倪\用教材，為解暗箱教學提拱了清晰的思路
2、運用準確、多樣的視頻、圖片、語言文字等資料。教師根據(jù)教材內(nèi)容和自己教學設(shè)計的實際需要，選擇了大量的多樣的有利于學生感知資料，服務(wù)于教學，例如邢麗梅老師在講《地震》時，列舉了本地的地震斷裂帶，作為感知資料。這些資料的運用為解暗箱教學提供了有力的推理理論依據(jù)。
3、教師有著深厚的教學基本功。為“解暗箱”教學提供了堅實的后盾
三、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，提高了教學效率
教師在教學過程中，教師運用了恰當?shù)囊曨l資料，對教材內(nèi)容作出語言難以表達的效果，形象直觀，學生看了很容易理解。例如顏世萍老師在講授《四季更替》時，用一組“植物秀”，演示了植物一年四季的變化，引出課題。對四季更替成因總結(jié)時，用天文演示視頻資料進行演示，一目了然。充分顯示了現(xiàn)代教學手段對教學效率的提高。
通過這一次的學習，我學到了以前不理解的知識，感到高興，真不虛此行。
課堂教學心得體會7
為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，提高自己的課堂教學能力，我認真學習了《新課程—實用課堂教學藝術(shù)》這本書。本課程是以教育學、心理學、管理學等學科為基礎(chǔ)的操作性比較強的教育學科，通過該課程的學習，使學員掌握現(xiàn)代課堂教學藝術(shù)。本書從教學藝術(shù)到課堂教學設(shè)計藝術(shù)、導(dǎo)入與結(jié)束藝術(shù)、講授藝術(shù)、舉例和提示藝術(shù)、提問藝術(shù)等等，從課堂教學的方方面面闡述了教學中的不同側(cè)面的教學藝術(shù)性和具體的方法，讓我受益匪淺，讓我深深的感觸到課堂是教學藝術(shù)盡情渲染、揮灑的載體，是教學藝術(shù)奇葩綻放的園地。
閱讀此書，首先讓我感受到的是它的突出的“新課程”性。新課程改革涉及面廣泛，牽動基礎(chǔ)教育的全面改革。新課程的教學理念、行為方式、教材運用、評價方法等特點明顯，課堂教學呼喚生機與活力。新課程課堂教學藝術(shù)體現(xiàn)以人為本，尊重學生，尊重生命；體現(xiàn)出種思維過程，重學習方法變革，重能力的塑造；體現(xiàn)出引導(dǎo)學生的自主、合作、探究學習；體現(xiàn)出課程教學評價新理念。
其次，讓我深深感受到了它的“適用性”。教學藝術(shù)只有在實踐中不斷地理解、感悟和運用，才能運用恰當，揮灑自如，發(fā)揮效益。本書從大量的文獻資料中，尤其是豐富的案例中，采擷精華，在理論闡述的同時，透徹分析時間案例，讓我不僅僅體味新課程課堂教學的新異之處，更能學會并掌握、運用新課程課堂教學藝術(shù)。
一、教學不僅是一門科學，也是一門藝術(shù)。
課堂教學是科學，也是藝術(shù)，掌握了學生的心理特征，教師就能運用自如地把備課中豐富的教學在課堂這個藝術(shù)舞臺上傳授給學生，盡管學生的個性千差萬別，但他們總有共性的東西，掌握了共性，也就掌握了規(guī)律。在規(guī)律指導(dǎo)下進行教學，問題就容易解決。
二、課堂教學藝術(shù)的關(guān)鍵在于把握住學生的注意之門——學習興趣。
特級教師于漪認為：“興趣是學習的先導(dǎo)。有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效。應(yīng)以課堂教學的三個環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。即抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力。根據(jù)課文的起伏節(jié)奏和學生情緒的變化，環(huán)環(huán)緊扣，吸引學生的注意力，講課結(jié)束時，注意增強濃郁的色彩，使學生感受到課已盡，意無窮，留下難忘的印象�！�
三、良好的教學方法是教學藝術(shù)卓有成效的主要條件。
教學藝術(shù)不同于其它藝術(shù)類型的獨特處，在于教學藝術(shù)是以培養(yǎng)人為主要目的的，要求教學通過創(chuàng)造性的教學活動，有效地促進學生的發(fā)展，所以，在教學中必須從學生和教師本人的實際出發(fā)，探索出卓有成效的方法。一般說來，幾乎每個教師都有一套自己的絕技。如上海嘉賓縣中學語文教師錢夢龍的“三主四式”導(dǎo)讀法；魏書生老師的“六步教學法”；李傳成老師的討論式教學法，還有情境教學法、點撥式、階梯式、研究式教學法及洪鎮(zhèn)濤的“拈、講、點、拔、逗、引、會、讀”八字教學法。長南路小學賀雄指導(dǎo)青年教師上課采取學—研—講—評—改五步法獲廣泛好評。
四、教學藝術(shù)的理想境界在于形成鮮明而獨特的個人教學風格。
有經(jīng)驗的老教師總有他自己獨特的教學風格，同樣的教材內(nèi)容，有的可以這樣講授，有的可以那樣講解，形成自己的風格。如激情型的老師，注意以自己的激情誘發(fā)學生的學習熱情與興趣，反應(yīng)快的老師習慣于對話式教學和變式教學，將個體思維與群體思維辨證地結(jié)合起來，加快學生的思維節(jié)奏，提高思維的靈敏度。也有的老師向課堂45分鐘要質(zhì)量，課堂上，緊張、活潑、高效率，課堂下，獨立、自由、減負擔，他們教學也形成了獨特而鮮明的個人風格。
五、教學藝術(shù)的根本追求在于通過培養(yǎng)學生的自學能力達到“教是為了不需要教”。
什么是不需要教？學生入門了，上路了，他們能在繁多的事事物物之間自己探索，獨立實踐解決問題，就用不著教了。
如江西特級教師潘鳳湘老師從教三十年來，一直致力于培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生運用自己的思考力，去獵取知識，在獵取知識的`過程中，又進一步發(fā)展思考力。遼寧特級教師魏書生的“六步課堂教學法”即定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)，除了第四步為了信息正常流通和傳輸，教師進行必要解答外，其余的都讓學生自己去進行學習活動，這樣在課堂教學中使學生始終處于學習的主人地位，目的就是為了鍛煉學生的自學能力，他說我是把學生的要求和我的想法統(tǒng)一以后，規(guī)定出若干規(guī)矩和制度，變成可操作性的具體措施，學生在教師指導(dǎo)下堅持按這些規(guī)矩、制度去作，久而久之，學習質(zhì)量就提高了，也學會學習了。
六、教學藝術(shù)植根于對學生深厚的愛，是情感和情感的共鳴，心靈和心靈的呼應(yīng)，個性對個性的影響。
教師對學生的關(guān)心和愛護不僅對學生的個性發(fā)展起著積極的影響，還可以使他們從自己所感受的愛護中陶冶良好的情感，使他們從中學會應(yīng)怎樣用高尚的情感去對待別人，處理人和人之間的關(guān)系，沒有真正的愛，就沒有真正的教育。上海特級教師于漪深有體會地說：“熱愛學生是教師的天職，是做好教育工作的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，師生就缺乏共同語言感情就不能融洽，教育就難以成效。”
學以致用，讀了此書，并靈活的運用于不同的教學內(nèi)容和教學環(huán)境中，在課堂上為學生創(chuàng)造和諧、寬松的教學氛圍，創(chuàng)造適時的教學情景，讓學生迅速理解老師的意圖，激起學生強力的求知欲望，使師生雙方愉快地參與到課堂教學活動中，啟發(fā)引導(dǎo)學生的思維進入積極的狀態(tài)，主動去求索知識的真諦。在我能夠靈活運用書中所述的各種教學方法的同時，我還要根據(jù)學生的年齡特點和心理需求，根據(jù)學科的特點，實施的調(diào)整教學方案和方法，使之更加人本化、人性化，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大優(yōu)化我的課堂教學，提高教學效率。
課堂教學心得體會8
最近，學校組織我們?nèi)w教師聆聽學習了：解讀課堂教學評價標準、提高小班化教育有效性的對策建議、提高課堂教學的有效性、怎樣做課題研究等內(nèi)容，讓我學習之后受益匪淺。下面就王潔老師的《提高課堂教學的有效性》來談?wù)勛约旱男牡皿w會。
我自己從事語文學科教學已經(jīng)十幾年了，我覺得要提高教學質(zhì)量，主要問題就是如何提高課堂教學的有效性，課堂教學效率提高了，教學質(zhì)量就能有很大的提高。通過學習，我覺得要想提高課堂教學的效率，必須做到以下幾點：
一、教學目標科學的定位。
在教學過程中，要根據(jù)課標、教材、和學生的實際情況，將教學目標定位。學生已經(jīng)有了哪些知識與技能，學生學習的情感、態(tài)度、價值觀分別是什么，學生的認知規(guī)律又是什么；在課堂教學中要逐一落實，這樣才能有的`放矢，各個擊破，提高課堂教學的實效性。
二、優(yōu)化教學方法。
科學的教學方法有利于提高課堂教學效率，從而提高教學質(zhì)量，對于我本身來說優(yōu)化教學方法首先是認真學習他人成功的教法，然后博采眾長，找到最合適我和我的學生的教法，靈活運用到教學中去。潘主任介紹的洋思經(jīng)驗、杜郎口經(jīng)驗、梨園經(jīng)驗等都值得我在實際教學中去應(yīng)用和探索。
三、課堂教學時間和容量的合理安排。
一節(jié)課45分鐘，如果課堂結(jié)構(gòu)松弛，進程緩慢，知識容量少，也談不上課堂教學的實效性，所以我在教學時做到把握知識的重難點，精講多練，老師如果高效率的教，學生也會高效率的學，提高教學力度，以達到最好效果。
四、合理地與生活實際情況和現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合進行教學。
實踐證明，合理地應(yīng)用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠易于解決知識的重難點，達到激發(fā)學生興趣，強化學生記憶，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生能力的作用，可以有效的改進傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，順利達成教學目標。
五、提高課堂教學有效性要求引導(dǎo)學生主動參與學習。
新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，而終生學習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育，就應(yīng)該是喚起學生學習的需求。只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發(fā)學生學習的動機。所以教師要放開手腳，以合作者的身份參與學生的學習活動：要善于創(chuàng)設(shè)各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生天生我材必有用的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景。使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，讓數(shù)學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。
教師的造就，是為學生創(chuàng)造條件，讓學生發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是把學生托過橫桿。教師不應(yīng)當放棄自己的責任，但教師的責任不是教師講，學生聽，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘？ 把舞臺讓給學生，一個個學生的慷慨激昂，造成的是學生之間的聰明才智的相互傳染，這不是教師一個人在那塊瘠薄的土地所能比擬的教師的責任，就是為學生創(chuàng)造條件，使教育的意義學生的發(fā)展得到實現(xiàn)。
課堂教學心得體會9
20xx年12月1日，我在吳忠開元小學觀摩了三位英語老師的高效課堂,聆聽了學校領(lǐng)導(dǎo)做的關(guān)于學校進行高效課堂實踐的報告，聽后深受震動，感受良多。
三位老師來自于三個不同的學校，同上一堂英語課，教法和學法迥異；都按照本學校的高效課堂教學模式進行，各有特點，各有不同。通過觀摩這三節(jié)課，我從整體上感受到了高效課堂的“影子”。
一、目標要明確，課前課后對照檢查
這三節(jié)課，三位老師不約而同地出示了學習目標，有的老師在課結(jié)束時還對目標進行了回顧。這在過去和現(xiàn)在的課堂教學中用得很少。我自己感覺用了比不用強。學生心中有目標，老師心中有目標，才能將這堂課上得到位，學生的印象深，老師的印象深，收到的效果不言而語。同時，在課結(jié)束時對本課進行目標回顧，可以檢查目標是否落實，對本課成效進行檢查。如果老師們能做到這一點，這樣的課怎能不高效呢？
二、教師引路，學生自學，體現(xiàn)學生主體地位
這三節(jié)課，三位老師同有“出示學習提示”這一環(huán)節(jié)。在學習提示中，老師們將學法明示給學生，然后讓學生按要求自學，充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位，同時又加強了教師對課堂教學的調(diào)控。讓學生在老師的引導(dǎo)下學習，學得有序，有章法。這樣的課堂對教師來說要事先深入備課，否則無法給學生準確到位的提示；同時對學生來說，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，教給學生學習的方法，何樂而不為呢？
三、當堂訓(xùn)練、當堂檢測
這三節(jié)課中，三位老師在新知教學完后，給學生提供了大量的練習。這些練習有一定的'梯度，形式不同，且檢測的重點不同。當學生學習完新知后，如何知道學生掌握新知的程度？如何達到鞏固新知？這些問題歸根于一句話：當堂訓(xùn)練、當堂檢測。當然，在這一環(huán)節(jié)中，老師要做的有很多。比如，編制練習內(nèi)容。這是一個“大工程”。練習內(nèi)容太難，達不到檢測全體學生的目的；內(nèi)容太簡單，又不能真實反映學生學習的成效。對此，老師們還得下一番功夫在里頭。
觀摩完這三節(jié)課，我內(nèi)心涌起一些漣漪。如何實現(xiàn)自己課堂的高效？采取什么樣的教學模式構(gòu)建我的高效課堂？高效課堂的實質(zhì)是什么???這些問題還有很多，我的思緒如泉水涌出，我覺得自己離高效課堂越來越近了。
課堂教學心得體會10
非常榮幸能有機會參與本次的培訓(xùn)活動，總的來說可以歸納為一句話就是收獲良多，各位老師讓我們在輕松愉快的氛圍中收獲，提升。同時，也讓我思考。
首先，在一位老師的小游戲中進入到我們的活動，讓我們在輕松愉快的游戲氛圍中進入這次活動內(nèi)容，關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)與區(qū)域融合創(chuàng)設(shè)的活動。單老師講到從以前的幼教發(fā)展到現(xiàn)如今的幼教，有很多的改變，但唯一未曾改變的就是游戲與主題墻的創(chuàng)設(shè)。游戲是幼兒不變的主題，在各個領(lǐng)域中，都是以游戲的方式進行教育教學。在游戲中學會，也就是玩中學。
那么如何去創(chuàng)設(shè)主題墻和區(qū)域使之融合呢？接下來是優(yōu)秀老師們帶來的精彩的分享。第一位老師，她帶來了一個精彩的分享——心亮了，環(huán)境就靚了，介紹的是她們中班《我的動物朋友》，在主題墻創(chuàng)設(shè)上，她分了四個主題板塊。
1.亮眼晶晶——猜猜我是誰。通過動物的局部的特征，猜出是哪個動物。
2.亮力而行——尋找動物之王。收集幼兒與動物交流的圖片。
3.亮眼大搜索——我喜歡的動物。通過說說畫畫自己喜歡的動物請家長用文字記錄。以家園共同完成的一項活動。從這一板塊延伸到一個動物排行榜的這么一個板塊，目的`是為了讓孩子表達出自己內(nèi)心最真實的感受：最喜歡的動物與最害怕的動物。以及動物生活在哪里。
4.亮力大比拼——了不起的牛。為了讓幼兒了解說說不同種類的牛的不同特點及作用。
在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中創(chuàng)設(shè)的六大區(qū)：
1.美工區(qū)《動物狂想曲》
2.圖書區(qū)：《我家是動物園》
3.私密角《動物私密角》
4.益智區(qū)：《親親小動物》
5.建構(gòu)區(qū)：《動物之城》
6.生活區(qū)：《奶牛們夢工廠》。
以及后面三位老師分別介紹的大班的《動物王國》、小班的《尋覓秋意，共創(chuàng)樂園》中班的《香香的蔬菜》。這四位老師都結(jié)合圖片與主題教學內(nèi)容，向大家展示了精美又充滿知識點的墻面設(shè)計與區(qū)域創(chuàng)設(shè)，把家園共育、主題網(wǎng)絡(luò)、幼兒作品和集體教學巧妙地融合在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。幾位老師在創(chuàng)設(shè)主題墻與區(qū)域時，都是以幼兒的視角，想法去思考創(chuàng)設(shè)，這也讓我重新思考，反思自己在創(chuàng)設(shè)主題墻和區(qū)域時是否有注意考慮到這一點呢。用老師她所總結(jié)的那句話：多維創(chuàng)設(shè)，知其意，創(chuàng)其境，學其藝。我們老師要做到認真分析，合理布局，反思。孩子們要做到學習展示拓展。
聽完四位優(yōu)秀老師精彩的分享，接著一位優(yōu)秀老師所帶來的一節(jié)大班音樂活動《超級歌會》，可以說整個活動環(huán)節(jié)有條不紊，循序漸進，老師帶動孩子，調(diào)節(jié)活動氛圍，但老師更多的是給孩子發(fā)言權(quán)，老師傾聽，引導(dǎo)孩子們自己去思考，創(chuàng)編到集體合作，挑戰(zhàn)，孩子們的積極性沒有減反而增。孩子們既能夠在活躍的氛圍中學到本領(lǐng)又能夠讓孩子們學會集體合作。這是我們每位老師應(yīng)該學習和做到的。老師很High,孩子的也很High，這是成功的一堂課。
在活動最后單老師指出每位老師都應(yīng)該會玩，只有你會玩，孩子們才會愿意跟著你玩起來。但在教學活動中，老師在幼兒學歌詞出示歌詞時，盡量用圖片或其他形式出示，不要以文字出現(xiàn)，防止幼兒園小學化。
通過本次的學習，讓我收獲到了很多，在主題墻創(chuàng)設(shè)與區(qū)域創(chuàng)設(shè)方面更加拓展視野，也了解了讓創(chuàng)設(shè)過程中站在孩子的角度，與孩子們討論思考設(shè)計，以幼兒為本，給孩子們發(fā)言權(quán)。在教學活動中，以游戲的方式讓孩子學會知識點。老師要多思考一個知識點的延伸可以延伸出很多。感謝園長給我的這次學習機會，提升自己。
課堂教學心得體會11
尋找真理歷史學科是人文教育的一門重要學科，在學校德育工作中負有重要使命，在新課程理念下，教師作為知識傳授者的角色為什么要變化呢？
一、新課程理念下，歷史教師角色變化的原因？
教師角色的特征是隨著社會的變化而變化。在歷史上，教師這一社會角色的特征經(jīng)歷從長者為師到有文化知識者為師，再到教師即文化科學知識傳遞者的演變歷程。在新的世紀里，教師這一角色的特征正在發(fā)生著新變化。對教師職業(yè)的贊美，主要是他們那種默默無聞的奉獻。又如：像蠟燭一樣燃燒自己照亮別人，像園丁一樣用心血、汗水澆灌幼苗，像春蠶那樣到死絲方盡的精神。這些比喻，起到了對教師的激勵作用，但它忽視了教師在勞動過程中生命本質(zhì)和高級需要的滿足，忽視了教師的教育生命成長與發(fā)展。在教師角色的重塑過程中需要我們將時代的歷史的內(nèi)容填補到教師角色的含義當中去。21世紀的教師，特別是歷史教師在對職業(yè)角色的認識時，要在每一節(jié)課得到生命創(chuàng)造的滿足，發(fā)現(xiàn)與學生共同成長的歡愉。學校，不僅是學生成長的場所也是教師成長的地方。教師的職業(yè)不僅是付出，自己的生命價值意義也在教育活動中得到體現(xiàn)和延伸
傳統(tǒng)教師角色存在的傾向性是：強調(diào)給予別人，忽視教師的個人生命價值與需要；強調(diào)教師的權(quán)威，忽視了教師與學生的合作關(guān)系；強調(diào)教師的學科素養(yǎng)與教學技能，忽視了教師促進學生成長的專業(yè)意識；強調(diào)教師勞動的傳遞性，忽視了教與學的創(chuàng)造性。所以，以下幾個方面對傳統(tǒng)的教師角色行為提出了改進：教師作為學生學習的控制者；教師與學生的關(guān)系是“教”與“學”的關(guān)系；教師作為知識的仲裁者；教師的教學以知識傳授為主；教師從成人的角度實施教學。
二、教師作為知識傳授者的角色的變化
教師知識傳授者的角色要發(fā)生很大的變化，教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這要在一個新舊課程及教師教學行為的過渡、漸進與交替中完成。
傳統(tǒng)知識傳授者角色的表現(xiàn)是：信息交流的單向傳輸方式(教師講，學生聽)；教師單獨擁有權(quán)力，學生在教師的控制和監(jiān)督下進行學習；
教學以知識傳授為主，學生的情感、態(tài)度、價值觀受教師關(guān)注不夠；教學目標、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量評定等都由教師決定和負責，學生的任務(wù)和責任就是應(yīng)試考試和接受評定。
傳統(tǒng)知識傳授者角色，表現(xiàn)在教育觀念、教學制度、工作方式、辦學條件等很多方面。如：教師是唯一的知識的擁有者，學生是知識的接受者；教師為中心，書本為中心，課堂為中心；應(yīng)試教育，這種方式提高考試成績快，能完成教學任務(wù)；習慣傳承，過去教我的人都這樣，大家都這樣；簡化的工作方式，省時省力，見效快；教學條件、班額、教具及設(shè)備等的限制。
1．由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。
新課程的改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點也由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中學習，既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶，智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，同時又形成良好個性和健全的人格。所以從這個意義上來說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。
2．由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變
要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學生、每個學生的每方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一要求——這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準——這是要把千姿百態(tài)、風格各異的學生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。顯而易見，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養(yǎng)。目前我們課堂教學中出現(xiàn)的許多問題以及教學質(zhì)量低下，就與一刀切、統(tǒng)一要求有關(guān)。有人說“龍生九種”，“人各相異”，我們找不到兩個完全相同的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就是需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學。
3．由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變
一堂課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學，讓學生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能和身心發(fā)展。如在常見的高中數(shù)學教學中，教師過多的講解、分析，甚至把解題的過程寫出來。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生做不出來，于是就包辦代替。新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標準也應(yīng)以關(guān)注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶先生說，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。
4.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變
重結(jié)果輕過程，這是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學中，只重視知識的結(jié)論，教學的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個過程中，學生既掌握知識，又發(fā)展了能力。重視過程的教學要求教師在教學設(shè)計中揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓(xùn)練，既長知識，又增才干。
5．由單向交流向綜合交流轉(zhuǎn)變
一般說來，課堂教學是由師生共同組成的一個知識傳遞動態(tài)過程。由于教師采用的教學方法不同而存在以下四種主要交流方式：
(1)以講授法為主的單向交流方式，教師施，學生受。 (2)以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學生答。 (3)以討論法為主的三項交流方式，師生之間互相問答。 (4)以探究——研究為主綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗。
顯而易見，后兩種教學方法所形成的交流方式最好，尤其是第四種多向交流方式為最佳。這種方法把學生個體的自我反饋、學生群體間的交流，與師生間的反饋、交流普遍地聯(lián)系起來，形成了多層次、多通道、多方位交流網(wǎng)絡(luò)。這種教學方式能使學生通過合作互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。這種方式還加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，使交流呈縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳送方式，它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。
6．由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你學”“我講你聽”的地位，學生完全由教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的�，F(xiàn)代教學研究表明，學生的學習存在兩個心理過程。一個感覺——思維——知識、智慧(包括知識技能的運用)的過程：另一個是感受——情緒——意志、性格(包括行為)的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不成為真正合理的學習過程。然而傳統(tǒng)的教學理論只看重認知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。這也是造成當前學生厭學和課堂教學效率低下的一個重要原因。教學過程最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學生都是有情感的、有思維的教學統(tǒng)一體。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的'師生關(guān)系。
7．由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變
上了幾千節(jié)課，教了幾十年書，送走了一批又一批學生，問自己的教學方式是什么？教學特點有哪些？實在說不清。這就是我們相當一部分教師的經(jīng)歷。而現(xiàn)代教學卻要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。教學方法大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求教師不能墨守成規(guī)，而要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。教學是一種創(chuàng)造性活動。不明確這個問題，就不能準確地分析和判斷今天教師的課是否有個性風格，是否符合新時期素質(zhì)教育的要求，是否有助于培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的一代新人。
三、新課程下，教師實行了知識傳授者的角色的轉(zhuǎn)變后，還需要建立其他新的角色
1．教師是學生發(fā)展的促進者
在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師的基本角色必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)變。教師的角色不再以信息的傳播、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生發(fā)展的促進者。教師做促進者，他的角色行為表現(xiàn)是：幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務(wù)。教師要建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；教師作為學習的參與者，與學生們分享他們的感情和想法；教師和學生一道；教師能夠承認過失和錯誤。教師作為促進者的角色行為有幾個明顯的特點：積極地旁觀。學生在進行自主學習時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學生學習，給學生以心理的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛。用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然。注重培養(yǎng)學生的自律能力。當教師以一個促進者的角色出現(xiàn)時，也注重教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教會學生自律并不會妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會促進他們的學習。教師作為促進者的關(guān)鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學習活動之中。
2．教師是自己教學行為的研究者
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不再變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”事實上，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會。在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗化的處理方式。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。教師的研究，是以解決問題為中心的一種研究方式。首先，找出一個起點為開端，這個起點是教師個人在實踐中發(fā)展起來的也是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。如：一個興趣，嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新的教學方法；一種困難，要改善一個困境，解決一個問題，或彌補一個缺失；一種“不明”的情況，課堂上的意外與無法解釋的體驗，這些意外與體驗可以看做是進行研究、發(fā)展教學策略的一個起點。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，然后通過對資料進行整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解。在情境得到認識與理清之后，教師在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動策略。最后，將行動策略應(yīng)用于教學實踐，并對其效果加以檢驗。如果行動策略被實踐證明是有效的，那么這一輪行動研究就宣告結(jié)束，接著再進行新一輪的研究過程；如果行動策略被證明無效或者需要完善，就需要對情境進行更進一步的審視，并發(fā)展出新的行動策略應(yīng)用于實踐，直到問題得到最終的解決。
3．適應(yīng)教師角色發(fā)展的新趨勢新課程，昭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢：在教學過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔組織教學的責任；從一味強調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向著重組織學生的學習，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新知識資源：注重學習的個性化，改進師生關(guān)系；實現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，改進教師與教師的關(guān)系；更廣泛地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握必須的知識與技能；更密切與家長和其他社區(qū)成員合作，更經(jīng)常地參與社區(qū)生活；更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動�；诖�，教師要重新制定自己的發(fā)展規(guī)劃，將自己的職業(yè)發(fā)展看做是一個終身的、整體的、全面、個別而持續(xù)的循環(huán)過程。這個過程牽涉到個人的、組織的、外在環(huán)境等錯綜復(fù)雜的因素。教師角色的功能與它所存在的教育環(huán)境有關(guān)，原有教師角色的存在有其課程原因，而新課程為教師的角色生長提供了促進條件。教師認識與分析這些條件，有助于自己與傳統(tǒng)的角色分離，建立新的角色。各種影響因素如果能夠有效地加以綜合，教師職業(yè)發(fā)展的道路將會更為順暢，成功的機會也會更大。教師制定發(fā)展規(guī)劃應(yīng)注意的問題有：準確地認識自我；能結(jié)合具體時間與空間環(huán)境評價自己；不斷分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機會；確立可行的發(fā)展目標與行動策略；按目標逐步執(zhí)行；適時評價發(fā)展計劃。
總之，在新課程理念下教師作為知識傳授者的教育觀念、教學方式。
課堂教學心得體會12
一提起初中地理教學，大多數(shù)老師可能都會感到很無奈，因為初中地理在八年級就進行畢業(yè)考試，不是中考學科，學生、家長乃至學校都不是很重視。地理學科經(jīng)常被稱為“小三門”、“次科”而不被重視，教學水平處在低谷狀態(tài)。那么，怎樣提高初中地理教學質(zhì)量呢？通過自己的教學實踐，我認為在不增加學生課外負擔的情況下，只有努力提高課堂教學的效率，向課堂要質(zhì)量，從而提高我們的教學質(zhì)量。如何提高課堂教學的效率呢？以下淺談一下我的幾點看法；
一、注重地理教學中的情感因素
“人非草木，孰能無情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學過程中的潤滑劑、催化劑，教師應(yīng)著力以情感為動因，觸及學生的情緒，促發(fā)學生的一系列智力活動，努力營造一個積極健康的教學氛圍，使學生產(chǎn)生良好的學習心境，達到智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學生怎么能學好地理？因此，“愉快教學”是增強地理課的魅力，使學生由厭學到愛學的一個行之有效的方法。所謂“愉快教學”就是指師生共同營造一種輕松愉快的教學氛圍，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習。教師平時就要對學生進行感情投入，為營造愉快的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。教師在傾注情感、溝通學生時，要注意學會賞識學生，對于學生感興趣的事情要樂于傾聽，對學生要有耐心、愛心和信心。平時主動和學生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學習、生活及心理狀態(tài)，及時幫助他們解決遇到的困難，掌握每個學生的個性特點，真正做到因材施教。切忌對學生冷漠粗暴，不然學生會對教師產(chǎn)生對抗情緒，進而遷怒到教師所教的學科，產(chǎn)生厭學甚至不學的心理。當然，在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，都會使初中學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂教學情境
�。ㄒ唬┚脑O(shè)計導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境
在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應(yīng)迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計，容易引起學生對新知識內(nèi)容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營造地理教學情境的重要措施之一。，
在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節(jié)關(guān)于我國的降水和干濕地區(qū)時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉梅從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉梅要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學生覺得這個問題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經(jīng)過熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領(lǐng)學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區(qū)，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設(shè)，學生引發(fā)了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產(chǎn)生好感，做到愿學、愛學、樂學。
（二）運用身邊事物，創(chuàng)設(shè)生活情境
地理教學過程，要力爭把系統(tǒng)的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應(yīng)充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學生親身經(jīng)歷和身邊的實際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，努力培養(yǎng)學生的地理情趣。
如；講人教版八年級地理下冊我國新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓時，可用“疆”字來形象地解釋�！敖弊钟也可厦娴囊粰M為阿爾泰山，當中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準噶爾盆地，右下部的`田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的國界線形如彎弓，弓之外的土字則表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿清政府被迫割讓一系列領(lǐng)土給沙俄。這樣描述，就會給學生留下深刻的印象。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴。
（三）借助地理游戲，創(chuàng)設(shè)教學情境
華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”�？梢娪螒虻淖饔檬嵌嗝粗匾�。在地理教學中巧妙地穿插游戲，讓學生動手、動腦、動眼，真正做到寓教于樂，無疑會提高教學質(zhì)量。如政區(qū)拼圖游戲；省名、省會名接龍比賽；猜地理謎語等。在游戲的情景與氣氛中，學生的學習積極性、想象力和主動性都被激發(fā)出來，學生在游戲中掌握知識，在玩中做，在做中學。一次成功的活動能給學生留下深刻的印象。
三、課后反思是實現(xiàn)由優(yōu)質(zhì)教學向有效教學轉(zhuǎn)變的保證。
葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成為名師。課后反思，積累經(jīng)驗，促使進步。課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構(gòu)建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學中的問題。要對教學中重難點的處理，學生的主體地位是否得到確立，學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
總之，教學是一門學問，需要不斷學習與研究；教學是一門科學，需要立教于學；教學是一門藝術(shù)，需要講究技巧、方法。一名地理教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果。從而更加高效地完成地理學科的教學目標，以達到高效課堂的目的，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走進“會學地理”的海闊天空。實現(xiàn)地理有效教學和高效課堂，是我們不懈追求的教學模式，在構(gòu)建高效課堂改革的道路上，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們共同努力，打造出更精彩、更高效的地理課堂！
課堂教學心得體會13
在半天的學習中，使我對磁性課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。
一、我理解的磁性課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)磁性率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得磁性益發(fā)展。
教學磁性益就其內(nèi)涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋磁性的課前精心預(yù)習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，磁性課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來說，磁性課堂應(yīng)做好以下三個條件：
一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導(dǎo)學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：
1，學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。
2，評價方式的靈活磁性是磁性課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。
3，磁性課堂應(yīng)是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習、展示、反饋都應(yīng)是磁性進行的。
4，磁性課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓(xùn)練。在物理課上對動手實驗?zāi)芰Α⒄Z言表達能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練;語文課上對聽說讀寫的強化訓(xùn)練無不突出了這一點。
總之，課堂是我們教學的`主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習準備、不斷改進課堂結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的磁性益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得磁性課堂教學改革的成功。
課堂教學心得體會14
課堂教學是教學活動的核心環(huán)節(jié)，是在校學生獲取知識的主要方式，課堂教學的成功與否，直接影響著教學效果的好壞，影響著學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的實施。因此，課堂教學改革成為了教學改革的重要內(nèi)容。我們在過去5年左右的時間嘗試進行了課堂教學模式的改革，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學模式。結(jié)合教師精講與合作互動進行了大膽的實踐。以期啟發(fā)學生積極思維，踴躍參與，大膽讓學生走上講臺，以求體現(xiàn)教學相長、師生互動、學生為本的教育理念，實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教育目標。
一、高效課堂教學模式的提出
自新課程改革實施后，我校的新課改怎樣實施；學苗參差不齊學生的學習積極性不高；傳統(tǒng)的課堂教學難以調(diào)動學生的學習積極性等問題，提高課堂教學效果是擺在我校面前的重要問題。20xx年12月校長參加北師大校長培訓(xùn)班時，偶然聽到中原地區(qū)談?wù)撋綎|“杜郎口”中學的課堂教學模式改革，就上網(wǎng)查找了一些杜朗口中學的課堂教學模式改革的資料后，認為我校適合學習杜郎口教學模式：①杜郎口改革前的情況和我校很類似；②我校的小班型教學有利于這種模式；③住宿制的管理體制為這種形式的教學提供時間保證。20xx年3月，校長帶領(lǐng)骨干教師15人遠赴山東杜郎口，經(jīng)過三天的考察學習，回校后學校確定七、八年組先行提高課堂教學效益的課堂教學模式改革。
二、課堂教學模式改革的實施
學校成立校長為組長，副校長為副組長，教務(wù)主任、教研組長為組員的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織全體教師重新學習課程標準，反復(fù)觀看杜朗口中學課堂教學錄像，并認真思索新課標的真正內(nèi)涵，有的放矢的進行高效課堂教學模式的改革實踐。
�。ㄒ唬�、試點階段：
建全、完善教學規(guī)章制度，先后制定、完善《集體備課制度》、《課堂教學常規(guī)》、《課堂教學標準》、《教師聽課制度》、《查課制度》、《課堂教學十項補充規(guī)定》等教學制度。
改革往往從形式到內(nèi)容，去杜郎口的老師及青年教師躍躍欲試想嘗試新教法。為此，學�；I集資金萬，為全校上了左側(cè)和后面的黑板。學生把學校的變化反饋給家長，個別家長反響較大，情緒激烈。學校領(lǐng)導(dǎo)班子也是頂著各方面的壓力，一方面要深入課堂教研，一方面對家長做好解釋，同時邀請家長進入課堂聽課。老師們?yōu)榱俗龅秸n堂放而不散，同年級、同學科開始把課全部串開，一個老師上課，二到三名同學科教師進課堂以學生組長身份進入組內(nèi)同學生交流。一方面對環(huán)節(jié)把關(guān)定位，一方面督導(dǎo)學生。一時間課堂教學改革活動如火如荼。備課室在上課時間幾乎沒有幾個人，都在課堂上忙碌著。經(jīng)過三個多月，一是進入中考和期末，更重要的是教師工作量太大，學生的新鮮勁也過去了。個別班級老師有些頂不住，課改有回落趨勢，學
校課改領(lǐng)導(dǎo)小組適時抓住時機，期末進行綜合總結(jié)。大家普遍認為形式的東西對我們的指導(dǎo)意義不大，更應(yīng)該把杜朗口中學的課改模式與我們的教學結(jié)合起來。
�。ǘ�、選擇比較階段 這一階段解決了四個問題
1、大部分教師在比較中逐漸認同這種高效課堂教學方式。
2、學生嘗到了課堂教學模式改革的甜頭，沉悶的課堂活躍起來。
3、課改實驗的教師去偽存真，把杜朗口中學課改的經(jīng)驗與自身教學、學科特點相結(jié)合，有了自己看法和作法。
4、請家長進入課堂推門聽課，當時左超老師的班級有一個家長，足足在校聽課二周之久，聽課中這位家長看到課堂上同學們積極參與者學習，勇躍發(fā)言、板演，興奮不已，看到孩子的變化與進步，家長也我們的這種課堂教學方法表示贊同。
（三）、全面實施階段
指導(dǎo)思想：在全面實施階段我們首先樹立了“以學生為主”的教學指導(dǎo)思想，要理性學習杜郎口、洋思等學校課改的理念和方法，腳踏實地的進行教育自主創(chuàng)新。所以我們實行了三不原則：
絕不照搬和套用他們的模式，在學習借鑒中不斷改進和提高自己的教學水平。
課改不搞一陣風。高效課堂教學改革是一個學習、實踐、反思、提高、內(nèi)化、提煉的過程，因此我們組織教師積極參加培訓(xùn)學習，扎扎實實搞好課堂教學實踐，鎖定課堂教學模式改革不放松。
不能學了別人丟失了自己。杜郎口中學的“三三六”教學模式，洋思中學的“先學后教”值得我們學習和借鑒，但是我們的優(yōu)勢“互動高效，生生競師”，個人的教學風格決不能丟掉，做到學習別人不丟失自我。
1、建立學生學習小組
先自薦后由教師推薦的各臨時小組長，第一個月質(zhì)量跟蹤結(jié)束后，在確定各組的組長及小組的各科科代表，并派出序號。將特殊生細化為家庭特殊、性格特殊和學習困難三類，使組長、副組長和學科代表、品德標兵與之一一組對子，實行小組考核制，小組的紀律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)、儀容儀表、勞動、舍務(wù)、就餐、關(guān)心他人或集體等的分數(shù)均取小組平均分記入班級考核，每月對小組長進行評比，按月張榜公布。大家可能對小組長工作是否影響學習提出質(zhì)疑。校園首富馬塞的“真金教育”曾統(tǒng)計過，聽30%，說35%，寫40%，講60-70%，小組長能力全面提高，自信心增強，差生厭學情緒減弱，集體榮譽感增強。小組學習后，教師要在課前進行培訓(xùn)，并在前一周沒有晚課時到八、九年組參觀學習，了解上課方式。
2、備課環(huán)節(jié)：“三環(huán)七步”
集體備課是打造高效課堂教學的重要基礎(chǔ),保證備課質(zhì)量是實施高效課堂的前提。為此，我們從抓好集體備課入手，三級備課、擇優(yōu)使用等備課制度的基礎(chǔ)上，逐步形成了我�！叭h(huán)七步，分級驗收”的集體備課模式。
第一環(huán)節(jié)：自主備課。
第一步：要求教師首先要自主閱讀理解教材、研究分析教材，初步把握教材的重點難點、結(jié)合本學科、本班級學生實際進行教學計劃，設(shè)計初步的教學方案。
第二環(huán)節(jié)：集體備課
第二步：主備人說課。先由備課組長組織本組教師對上周的教學情況進行交流總結(jié)。主備人重點研究討論下一周要講的教學內(nèi)容，課標要求、教學目標、重點、難點、習題設(shè)計、教學教法等，力爭做到四統(tǒng)一。
第三步：全員備課。對備好的下周教案、課件進行交流、學習別人的長處，彌補自己的不足，切實做到擇優(yōu)使用，變一人的長處為大家的長處，形成不失本人風格，又適合本班實際的特色教學設(shè)計，為課堂的高效教學奠定堅實的基礎(chǔ)。
第四步：評審驗收。教務(wù)處關(guān)注教師的備課全過程，對教師的教學設(shè)計、上課的課件檢查考評到本人。所有教學設(shè)計必須教研組長簽字才可進課堂。
第三環(huán)節(jié)：實踐備課。
第五步：教中備課。課堂教學中，對學生學習中出現(xiàn)的問題及時修改教學設(shè)計；上幾個班課的教師上完第一個班的課后及時的反思已上過的課，修正不足。
第六步：教后備課。也叫課后教學反思，從本課時滿意與不滿意兩個方面總結(jié)，目的是為以后的教學奠定基礎(chǔ)。
第七步：整理歸檔。把用過的教學設(shè)計整理，包括寫教學反思等，整理后交管理部門保存。
我校的“三環(huán)七步，分級驗收”的備課管理模式，追求的目標是做到“四個統(tǒng)一，一個特色”，即教學目標統(tǒng)一；重點難點統(tǒng)一；教學進度統(tǒng)一；習題練習統(tǒng)一。同時具有教師自己教學風格和適合本班學生實際的教學特色。
⑶上課環(huán)節(jié)：“互動高效，生生競師”高效課堂教學模式 指導(dǎo)思想：相信學生、依靠學生、解放學生、發(fā)展學生。①“三三制”
“三三制”在“互動高效 生生競師”教學模式的堂課上的應(yīng)用，是教師單向講授的時間超不過三分之一;用于學生自主學習、合作探討性學習的時間不少于三分之一；用于學生課堂訓(xùn)練和作業(yè)的時間不少于三分之一。恰當把握“學、教、練”三個環(huán)節(jié)的課堂時間。“三三制”模式的構(gòu)建，提出了一種規(guī)范課堂教學行為的量化要求，克服了教師講得多，學生練得少的弊端，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，強化了學生的主體地位，為學生自主學習留足了時間，加強了學生學習的自覺性和自主性，提高了學習效率,全面提高了教學質(zhì)量
�、凇叭备咝дn堂模式：
● 三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏�！� 三個模塊： 預(yù)習模塊、展示模塊、反饋模塊。
● 六個環(huán)節(jié)： 預(yù)習交流環(huán)節(jié)、確定目標環(huán)節(jié)、分組討論環(huán)節(jié)、板演展示環(huán)節(jié)、更正點撥環(huán)節(jié)、鞏固測評環(huán)節(jié)。
“三三六”高效課堂模式預(yù)習(或自學)是最重要環(huán)節(jié)。學生沒有
預(yù)習的課不上，預(yù)習不好的課不上，預(yù)習就是正課，自學就是正課；每節(jié)課學習目標明確，有預(yù)設(shè)目標，體現(xiàn)了目標教學的精髓；分組討論是課堂教學新知識的主要途徑。體現(xiàn)學生自主學習分組合作，深化交流，互相幫助，共同提高；板演展示是以個人或小組為單位進行全班的展示和交流，通過形式多樣的師生、生生互動學習，感受交流，樹立信心，掌握知識，提高能力；更正點撥是在教師的指導(dǎo)下，互相更正，發(fā)揚光大，通過教師重點點撥，形成系統(tǒng)知識及其運用知識的能力；反饋環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對所學知識的反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)目標進行回歸性檢驗。面向全體學生，突出“弱勢群體”用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生共同發(fā)展。
⑷高效課堂教學的教學評價監(jiān)督機制
�、俳處熋刻於嗽侥杲M查課（主要查上課是否規(guī)范，如串課、遲到、接打手機等）；
②教務(wù)處查課，建立嚴格查課制度，課課有人管，節(jié)節(jié)有記錄。把專業(yè)教師中課時量不足的教師組織起來查課，檢查學校教學常規(guī)的執(zhí)行情況，包括按時上課，按時下課，離開課堂接聽電話，體罰學生等。教務(wù)處查課堂教學情況，主要是檢查教師上課時的狀態(tài)，如教師教態(tài)、學生學習狀態(tài)、學生上課有無睡覺等教學氛圍。
�、鄯止苣杲M領(lǐng)導(dǎo)和分科領(lǐng)導(dǎo)查課（主要查課堂雙邊關(guān)系）④每月召開二次學生反饋會議和每天的班務(wù)日志，建立與“三三六”課堂教學模式相適應(yīng)的評價機制。
�、菰u價、反饋機制：隨著課改的進行與深入，評課機制由原來的
教師教的如何變?yōu)閷W生學的怎樣，評價一節(jié)課上的怎樣關(guān)鍵看學生學的怎樣，學到了哪些知識，重點是學生是否學會了學習的方法，真正把課堂還給學生，學生是課堂的主人。為了解課堂教學情況，督促教師認真?zhèn)湔n、上課，學校教務(wù)處不定期召開學生座談會，了解同學們對教學的意見，耐心聽取同學們的建議，對了解的問題及時同教師反饋。每學期至少進行一次學生評教活動，下發(fā)課堂教學情況調(diào)查表，學生帶回家中填寫，次日到校后直接投到投票箱中，對調(diào)查表教務(wù)認真分析，對學生意見較大的問題及時調(diào)整解決。這些確保學校的教學工作以學生為中心，學生是學校的主人。反饋教師上課是否規(guī)范，如果超時講課、體罰歧視、個別學生情況及時處理。建立學生成績考核分析制度。堅持學科單元測試制度，對學生學習成績跟綜考核，發(fā)現(xiàn)問題及時找學生談話，糾正學生學習中的偏差。對教師的教學成績進行橫向的和縱向的分析比較，橫向的是同學科同年級任教班級排名次的比較，縱向的是指自己和自己的比較，主要分析成績提高的幅度，交把教學成績納入教師工作考核中去，作為教師工作的評價內(nèi)容的一部分。
建立教學反思制度：要求教師每節(jié)課后寫教學反思，月教學反思，期末教學反思。教學反思主要分析自己教學中存在的成績和不足之處，重點反映教學中存在的問題。
⑸多種形式的高效課堂教學活動
07年至今全校教師上五輪公開課，07年每一位教師上一節(jié)有準備的課，優(yōu)秀的向上申報；第二輪同年組、同學科上同一節(jié)課，評委
進行評分；第三輪抽簽隨堂聽課；第四輪主備試教公開課；第五輪分層次上公開課（組內(nèi)公開課，骨干教師校內(nèi)示范課）。公開課后及時組織聽評課教師交流，重點交流高效課堂教學的經(jīng)驗與體會，這樣大家在相互交流的過程能夠相取長補短，促進教育教學的理念的更新和教育水平的提高。
�。�6）“互動高效、生生競師”與“學案導(dǎo)學”。自20xx秋季開學開始，我們在教師寫教學設(shè)計的基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師編寫學案，實施課堂教學的學案導(dǎo)學。試行一個學期后，今年春季開始全校課堂教學模式引入了學案導(dǎo)學模式，開學初學校對何如實施學案導(dǎo)學進行了研究，并向教師介紹什么是學案導(dǎo)學課堂教學模式？如何編寫學案？學案導(dǎo)學課怎么上？學科組內(nèi)進行了專題研討，組內(nèi)教師間互相聽課交流。還于四月上旬主辦了“學案導(dǎo)學課堂教學模式教學論壇”，特別邀請大石橋市教師進修學校副校長張宏和中學研訓(xùn)部唐主任到會，會上各學科派代表發(fā)言，介紹學案導(dǎo)學教學模式中成功的經(jīng)驗，教學中存在的問題與困惑。各位學科代表的發(fā)言中，都一致肯定學案導(dǎo)學是我�！盎痈咝�，生生競師”課堂教學模式改革的深入與繼續(xù)，也有的學科代表介紹本學科組如何把“互動高效、生生競師”高效課堂教學模式與學案導(dǎo)學教學模式的整合。
三、高效課堂教學模式改革帶來的變化
幾年來的課堂教學模式改革，為我校的教育教學工作帶來了可喜的變化。
1、師生面貌發(fā)生了變化
⑴、教師的變化： ①教師重德育同智育。
�、诮處焸湔n備學生，自覺進行集備。③預(yù)習課下功夫。④教師駕馭課堂能力強。
�、菘此坪唵�，教師需要下硬功夫，點撥到位、分析精辟。⑵、學生的可喜變化：
�、賹W生變得開朗、參與能力和表達能力有明顯提高，課堂上同學們積極參與學習活動，小組討論時學習基礎(chǔ)差的學困生主動向?qū)W習較好的學生求教，學習較好的學生主動的為學習較差的學生解答問題。
②學生自律能力加強。按小組園桌式的座位開始時同學們說話的機會多了，也方便了。小組間引進評價機制，課堂學習紀律也是小組評價內(nèi)容一部分，組內(nèi)的同學間相互提醒，互相約束，說與本課內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容少了，討論研究問題的人多了。
�、蹖W會關(guān)心別人，溫暖自己，從集體生活中學會寬容。小組學習，組內(nèi)同學間的互幫互助，學生們收獲了小組合作的的效益和快樂。
④課堂上的學習效率高了，課后的作業(yè)少了，老師不再為學生不交作業(yè)而煩惱，學生也不再為完不成作業(yè)而厭學。
�、菡n上、課下討論問題的多了，書不關(guān)己，得過且過的少了。
2、課堂教學氛圍的變化
教師的教，是為了學生的學，學生才是課堂教學的主人。因此我們十分重視以學生為主體的課堂教學改革，堅持小班化分層次教學，關(guān)注每一名學生，引導(dǎo)和鼓勵每一名學生在課堂上都動起來，堅持課堂教學設(shè)計以生為本，時刻關(guān)注學生自主學習、知識建構(gòu)的過程，了解學生的實際情況，從本班學生的實際出發(fā)，設(shè)計教法和學法，有效提高課堂教學效率。課堂教學過程以生為本，做到教中有情，時刻關(guān)注全體學生的學習狀態(tài)，了解每一個學生的學習情況，對不同程度的學生提出不同的要求，有計劃有目的組織學生積極參與課堂學習活動，引導(dǎo)學生通過自主學習、合作學習、交流探究，讓學生的聽、看、思、記、說、做、議成為課堂教學的主旋律。課堂作業(yè)設(shè)計的以生為本，做到教中有智。組織不同層次的練習題，做到精選、典型、能舉一反三。對不同層次的學生，提出不同的要求，達到基本要求的，就給與充分的肯定和表揚，對于完成高難度練習的學生要給與恰當?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，關(guān)注學生思辨能力的提高，處理好現(xiàn)象與本質(zhì)、靜態(tài)與動態(tài)的關(guān)系,讓每位學生都學有所得，嘗到成功的喜悅。
3學生的課業(yè)負擔輕了
高效課堂教學模式改革，課堂上更多的時間由學生自主支配，不同學習層次的學生結(jié)合自己學習的實際，學習更有針對性。課堂上教師不再泛泛的講授，而是結(jié)合學生自主學習中遇到的問題進行重點的點撥。特別是課堂上給予學生更多的練習時間，課堂上學的新知識能當堂得到練習，減輕了課后的作業(yè)壓力，特別是政治、歷史、地理、生物等學科當堂學的'知識當堂消化理解，不留課后作業(yè)。學生課后作業(yè)量減少，學生厭學的風氣得到一定的扭轉(zhuǎn)，體會到了學習的樂趣與成功的喜悅，學生變得樂于學習。
自二OO七年課改以來，我校先后多次承擔了營口市、大石橋市兩市教育主管部門舉辦的高效課堂教學觀摩課。
二OO九年十一月，營口市英語教學改革研討會，我校的周金歐和金丹老師的觀摩課，得到了兩市同行的的贊同和認可，并給予很高的評價。
二OO九年十二月，大石橋市教育局、大石橋市教師進修學校聯(lián)合在我校舉辦了“互動高效、生生競師”高效課堂教學現(xiàn)場會，大石橋市教育局領(lǐng)導(dǎo)、教師進修學校的領(lǐng)導(dǎo)教研員和全市初中的各科教師三百多人參加了這一活動，觀摩課后召開了現(xiàn)場會，四中霍校長向與會的領(lǐng)導(dǎo)介紹了四中課改的情況，教育局、教師進修學校的領(lǐng)導(dǎo)對四中的課改給予充分的肯定。
二O一O年五月十二日，營口市教育學院歷史教研員組織各縣區(qū)教研員，營口市、大石橋市兩市部分學校的歷史老師來我校調(diào)研，聽了我校張繼敏、趙麗君兩位歷史老師的課，課后進行了認真的評課，評中對課堂上同學們積極參與學習的積極性給予高度的評價，也共同探討了教學中的一些問題。
二O一O年九月二十一日，營口市教學標兵驗收課中的數(shù)學四名老師（其中兩名是我校的）、物理兩名、化學兩名（我校一名）學科來我校上驗收課，另外我校語文、生物各一名老師到外校上同類課。到我校驗收的有營口市教育界的專家，資深教師，還有各校老師近百名。課堂上我校學生積極踴躍的學習，落落大方的言行舉止令到場的專家、老師刮目相看。特別是我校趙峰、羅維東、于亞芹三位老師的
課令專家和老師們耳目一新，給予極高的評價，且這些老師順利的通過了驗收。在20xx年12月的營口市教學標兵表彰的22名教師中，我校，趙峰、羅維東、于亞芹、閆松、黃建德等五名教師受到表彰。
四、課堂教學模式改革的啟迪
改革的當初，我們幾乎是模仿杜氏的方法，經(jīng)過一段時間的考察，我們發(fā)現(xiàn)我們所走的路子不完全正確。杜氏的改革經(jīng)歷了十多年，他們的老師已經(jīng)是具有豐富的經(jīng)驗，他們的學生已經(jīng)完全適應(yīng)了上課的方式。我們卻不行，老師沒有課改的經(jīng)驗且不必說，就學生而言，我們的學生在初一上來時的底子太薄，幾乎是各小學里最差的學生，在課堂獨立閱讀、思考這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙，因為很多學生根本不會看書，讀不懂題，而我們在開始改革實驗時，忽略了這一點，所以初始的幾個月不見效果，不僅如此，有的班級，有的學科出現(xiàn)了下滑的趨勢，老師表面上下了很大的功夫，學生們卻實在是茫然，不知所措，因而有的老師退出了改革仍采用傳統(tǒng)的方式，基于這種情況，學校改革領(lǐng)導(dǎo)小組審時度勢，召集骨干教師反復(fù)研究、探索一條適合四中學生的改革之路。
在教學中我們把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育進行有機的結(jié)合，傳統(tǒng)的教學方法和新的模式進行相互補充，老師與學生共同探討學習，培養(yǎng)小組長，把課堂還給學生，學生們那自信的眼神，那執(zhí)著的學習態(tài)度，那旁若無人的展現(xiàn)自我，那輕車熟路的自覺模式，那流暢清晰的語言表達，那睿智的思維都是我們希望看到的。我們向著這樣的目標努力。真正的做到“互動高效，生生競師”，課堂教學出現(xiàn)了新的局面。
我們的學生在中考中雖然不能和其他兄弟學校爭奪狀元，但他們在自身的基礎(chǔ)上，無論修養(yǎng)，情操還是知識技能，都有了長足的進步和發(fā)展，我們深知中國缺少的不是精英教育而是國家需要和各勞動者，作為教師我們在這個復(fù)雜的經(jīng)濟社會中可以托起腰桿地說：“我們對得起教師這個稱號�！�
經(jīng)過幾年的摸索，我校的改革初見成效，學生九年畢業(yè)時，比三年前入學時身心、能力與知識方面都有了長足的進步。在07、08年的升學考試中出現(xiàn)了好成績，特別是09年以來的升學成績有大幅度提高。
雖然取得了可喜的成績但也有不足之處，檢查學案要求多，指導(dǎo)少；評課多，自主評價少；關(guān)注學生特點多，關(guān)注教師個性發(fā)展少；教前備課落實多，教中、教后備課落實少。教師備課集體研究多，個性創(chuàng)新少；老師備課參與多，落實少；查閱資料多，自主研發(fā)少。我們在日后會繼續(xù)努力，向兄弟學校學習先進的教學理念，在摸索中前進，在前進中進一步完善。
課堂教學心得體會15
高效的課堂應(yīng)該是學生自主學習的課堂、小組合作學習的課堂、共同探究的課堂、興趣盎然的課堂。在英語教學中我不斷地運用不同的教學策略來真正地實施新課程的要求，以學生為中心，以課堂為主陣地。就這幾年教學經(jīng)驗談?wù)勛约涸诮虒W中采取的一些做法。
1、規(guī)范作業(yè)書寫。培養(yǎng)學生良好學習習慣
教師需要做的是精心設(shè)計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學生重復(fù)、機械，無效的作業(yè)。教師精心地設(shè)計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業(yè)及時評價，促進學生不斷改進和發(fā)展的作用。
2、建立融洽的師生關(guān)系。創(chuàng)建有效的學習氛圍
羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍�！痹谟⒄Z課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學生處于積極的情感狀態(tài)，主動而愉快的學習。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的困難，尊重他們的思想，善于激勵他們。
3、激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習得主動性
要使學生產(chǎn)生學習動力，光講大道理，明確學習目的是不夠的。興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的`準備工作，運用恰當有趣的例子．活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺的將注意力集中到授課內(nèi)容，以便更好的掌握這些內(nèi)容。要讓學生學得好，學的生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的區(qū)位因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，便“苦學”為。樂學”。
4培養(yǎng)學生學習的積極性。合理運用小組合作學習
英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師。教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極，充分的進行談、說，評、議”等言語表達活動．從而達到學生個體聽、說，讀，寫能力的全面發(fā)展。在英語課堂教學過程中，我們會組織各種內(nèi)容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組展開對話練習。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中．學生所需承擔的內(nèi)容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重差異，讓每個學生都體會到成功的喜悅，學習的快樂。
5建立有效的小組評價機制。對學生進行有效的評價
制定小組活動和學習評價方法，獎勵方式，如個人加分，小組得笑臉，表現(xiàn)不好的不加分，小組得哭臉等．這樣的評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學習過程，對學生回答學習過程中的表現(xiàn)所改進的成績，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進行及時的評價．如有口頭評價，等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，通過評價，學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的學習活動方式之一。
英語課堂教學活動是一門藝術(shù)，英語教師要致力于優(yōu)化課堂教學的改革，立足素質(zhì)教育，講究實效技能，總結(jié)靈活多樣的教學方式，使學生增強學習英語的興趣，增強他們的自信心和學習的主動性，在學習語言的同時，提高英語水平和素質(zhì)。實踐證明。它是行之有效的。
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