(經(jīng)典)有效教學(xué)心得體會
在平日里，心中難免會有一些新的想法，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣能夠給人努力向前的動力。那么要如何寫呢？以下是小編幫大家整理的有效教學(xué)心得體會，希望能夠幫助到大家。
有效教學(xué)心得體會1
通過對《有效教學(xué)》第二講的學(xué)習(xí)，我對有效教學(xué)有了新的認識：
一、吃透教材，精心設(shè)計預(yù)案
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性�，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂
大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學(xué)反思 ，提升教學(xué)智慧
由于課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的'問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。
我一直從事語文教學(xué)工作，語文是一種語言交際工具，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體。學(xué)好語文，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
有效教學(xué)心得體會2
通過學(xué)習(xí)吳益院長“做自己的有效教學(xué)”的講座，讓我知道有效教學(xué)是什么？有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。吳益院長說“只有從教育的站位來思考教學(xué)，才能真正的讓教學(xué)有效。”教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的惟一指標。
有效教學(xué)不是口號，我們教師要從改變觀念開始，把有效教學(xué)落實到教學(xué)當中，用同樣的教學(xué)時間提高效率，用同樣的勞動提升業(yè)績，用同樣的付出綜合效果，人人成長。
有效教學(xué)心得體會3
教師提高課堂教學(xué)有效性的心得體會提要：提高練習(xí)的有效性。訓(xùn)練作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容保持一致，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際緊密聯(lián)系。課堂作業(yè)，選擇典型例題來加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和理解
的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進入無序的遐想中。
因此，我們提出：抓住學(xué)生的興趣點提問，抓住知識的疑難點提問，抓住思維的發(fā)散點提問。教師的提問，必須是有嚴密的科學(xué)性、邏輯性。一方面所提出的問題是促進學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的`討論、思考、探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能教師包辦，自問自答。堅決杜絕無效提問和無目的的隨意提問。
六、強化有效的課堂練習(xí)
提高練習(xí)的有效性。訓(xùn)練作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容保持一致，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際緊密聯(lián)系。課堂作業(yè)，選擇典型例題來加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和理解，力求當堂訓(xùn)練，現(xiàn)場批閱，當堂反饋評講。
課外精選練習(xí)，設(shè)計延伸性的、探究性的、開拓性的作業(yè)，達到鞏固知識，引發(fā)思考、激活興趣、促進成長的目的，堅決杜絕重復(fù)性作業(yè)、機械性作業(yè)、枯燥無味的作業(yè)，確保通過規(guī)范化、自動化和高效化的作業(yè)訓(xùn)練，達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高智力的效果。
有效教學(xué)心得體會4
什么是師德，師德在教育實踐中又該落之何處？對于師德，人們從未停止過思考的腳步。當然，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，人們對什么師德也是仁者見仁，智者見智�！皫煹虏皇菓以诶蠋燁^上的達摩克里斯之劍，歸根結(jié)底，師德的問題其實是老師的專業(yè)化的問題”，中國教育學(xué)會會長顧明遠教授對師德闡述值得我們深思。師德它不是寫在紙上，貼在墻上的泛泛口號，它是一種責任，也是一種能力。一個老師只有擁有較高的素養(yǎng)、精湛的教學(xué)藝術(shù)、崇高的情懷，才能在教育實踐中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)、陶冶學(xué)生的情操、引領(lǐng)學(xué)生不斷成長，最終為社會輸送合格的公民。
老師素養(yǎng)的深度決定學(xué)生成長的高度。在新時代中，一個教師能否自覺扛起教書育人的重任，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神薪火傳承到孩子的心中，成為學(xué)生成長的精神引領(lǐng)者，這不僅需要老師具有強烈的使命感和責任感，更需要老師富有較高的專業(yè)化素養(yǎng)。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，”一個老師如果善于捕捉恰當?shù)慕逃龝r機、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境、運用高超的教育技巧巧妙融育人于無形中，這樣學(xué)生才會親其師，信其道。這勢必對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。尤其是在當快速變動，學(xué)生個性飛揚的時代，一個教師只有努力學(xué)習(xí)、善于反思、不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)才能適應(yīng)時代潮流的'發(fā)展。試想下，一個教師空憑一腔熱情，用不科學(xué)的方法去培養(yǎng)學(xué)生，這樣能說他有高尚的師德呢？正如我們以安全為由，將學(xué)生圈養(yǎng)；以提高學(xué)生成績?yōu)槊�，讓學(xué)生陷入題海的汪洋中……這樣違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育，即使老師特別熱愛教育，特別關(guān)心學(xué)生，這樣的愛也是也是殘缺的，缺憾的。
教師專業(yè)化發(fā)展有助于提升教師的幸福感。“有什么樣的先生就有什么樣的學(xué)生”，在教書育人的過程中，教師的人格處于教育過程的最前沿。教師高尚的人格會輻射和驅(qū)動學(xué)生人格的塑造，有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀。很難想象，一個心靈干涸、情感貧瘠的老師能激蕩起學(xué)生心靈的漣漪。不過，教師這個群體也和其他行業(yè)一樣，也會遇到自身發(fā)展的“高原期�！比绻覀儾荒艽蚱茖I(yè)發(fā)展的瓶頸，長期滯留發(fā)展的“高原地帶”，教師就會逐漸消極、萎靡不振，以至職業(yè)倦怠、更甚者消失職業(yè)理想，得過且過。相反，一個老師如果能自覺豐富自身的知識、不斷提高專業(yè)技能、在成長的過程中獲得積極的情感體驗、于平凡中見感動、于重復(fù)中見創(chuàng)新、就會從自身的職業(yè)中獲得滿足與與愉悅，提升對職業(yè)的認同感。一個能從自己職業(yè)中體驗到幸福感的老師，他才會以更大的熱情，更飽滿的精神全身心投入到教育事業(yè)當中。
《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準則》是對師德最好的詮釋，同時也為教師指明了方向，我們要牢記身上的時代使命，努力學(xué)習(xí)，致力實踐反思，用理性思考的深度，引領(lǐng)教師專業(yè)化探索的新高度，爭做一名德才兼?zhèn)涞暮细窭蠋�，為國家發(fā)展和民族振興做出應(yīng)有貢獻！
有效教學(xué)心得體會5
劉向說過：書猶如藥也，善讀可以醫(yī)愚。讀了《有效教學(xué)十講》如珍似寶，同時也感慨不已。當久了老師，讓自己能認真的讀一本書，而且不是所謂的閑書，還真不是什么容易的事,不知道大家如何,對于我是這樣的但是當我打開這本書開始閱讀的時候，就深深地被它吸引了，打動我的是余教授的親切，從字里行間透射出的詼諧與誠懇，他用敏銳的目光，娓娓道來的語氣和生動的比喻，向我們表達了他對當今教學(xué)的看法。其中信手拈來的案例，是我們一線老師的參照物，這真的是彌足珍貴。我記得林高明老師曾說過這樣的一句話：只有打開教室的門，才能敞開學(xué)生的心門。讀了這本書之后，我想說的是，教師只有博覽群書，才能走學(xué)生的`心門，正所謂給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水。我是抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)來的，不敢說有什么體會，就暫且談?wù)勔恍┬牡�，請老師們多多指教�?/p>
作為一名一線的老師，在教學(xué)之后我有很多的疑問，每次上完課之后，總覺得不滿意。不知道為什么自己不滿意，問題出在哪。當了近十年的老師，現(xiàn)在去回想說，讓自己印象比較深刻的一節(jié)課時，居然是茫茫然的，我在上課的時候，精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，華而不實，一心想讓課堂熱鬧，可是事后回想起來，我的學(xué)生在我的課堂上，學(xué)了多少，我自己都不知道。這可能就是涉及到教學(xué)的有效性問題，今天才意識到這一點，真的很慚愧。
這本書讓我感觸比較深的是第二講的教學(xué)的生成性。不知道老師們對舊版本的《景陽崗》這一課有沒有印象，里面有一道思考題是這樣的：現(xiàn)在我們要提倡保護動物，可為什么要來學(xué)習(xí)這一課昵。當我把這個問題拋出來的時候，學(xué)生們真的是各抒己見，氣氛好不熱鬧。有的同學(xué)說，武松要上景陽崗，當然要把老虎打死，要不然，他自己就得死。學(xué)了這一課，我明白了，應(yīng)該出手就出手，所以我們要來學(xué)習(xí)這一課。我當時還表揚了這位同學(xué)聰明呢。有的同學(xué)說，武松太殘忍了，不需要把老虎打死，只要打昏，照樣可以過崗呀。當時我表揚這位同學(xué)說，很有愛心，還叫我們班的學(xué)生向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。其實，在當時我完全沒有意識到學(xué)生已經(jīng)偏離了思考題，我自己不但沒有阻止他們，還鼓勵他們。在我的課堂上，武松是被披的體無完膚了。其實這一個問題，是讓我們知道，我們要學(xué)習(xí)的是他機智、勇敢的精神，不是讓我們?nèi)W(xué)習(xí)他打老虎的。讀了這一講，我才知道，這是價值觀的偏離，扭曲了學(xué)習(xí)的方向和實質(zhì)，這真的是很可怕的事。
當然讀了這本書也許是我自己的水平不夠，沒有理解其中的道理。有一個疑惑，如果有機會，希望得到各位老師的指點。是關(guān)于第五講的教學(xué)關(guān)系。在125頁中有對于好老師的討論。我們六年級里有一篇課文《我最好的老師》。其中的老師，以獨特的教學(xué)方法，折服了很多的學(xué)生�？蠈W(xué)習(xí)的學(xué)生，當然認為這樣的老師是好的老師，可是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要是不接受這樣的方法呢?其中有一位參與互動的老師，說讓差生說好的老師，才是好老師。可是，根據(jù)這本書里的一些作法，好的學(xué)生肯定是樂意接受的，可是對于一些寧愿老師喂一口，吃一口的學(xué)生呢，在我的課堂上我哪道不管他們了嗎?當然這決對不行，可是在課室上我應(yīng)該如何來平衡我的教學(xué)呢?這是我的一個疑問?請各位老師能指教我。謝謝。
有效教學(xué)心得體會6
通過這幾個月的有效教學(xué)策略學(xué)習(xí)，我受益匪淺。引發(fā)了我對教學(xué)新一輪的思考，思考如下：
一、教師的快樂，來自學(xué)生
古代著名教育家孔子以“教學(xué)相長”、“誨人不倦”為樂，終于讓他的“仁政”思想得以傳承；韓愈以“業(yè)精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著《師說》，駁“道統(tǒng)” 還有陶行知、朱永新、李鎮(zhèn)西、魏書生等等。這些教育家，他們在教育工作中的研究與發(fā)現(xiàn)，讓他們獲得了最大的成功與快樂，而這正是他們走近學(xué)生所獲得的碩果。讀了這些理論著作以后，我的心更加透徹了，因為對這些經(jīng)驗的汲取，使我更自信的走近我的學(xué)生，讓我更自覺地去研究我的學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，尋找與學(xué)生交流與溝通的橋梁，從而把學(xué)生的純真的心靈開啟，把學(xué)生智慧的火花點燃。每當接到學(xué)生的喜報時，或者看到學(xué)生的進步時，我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中，我常與學(xué)生一起做同樣的事，甚至是率先垂范，做學(xué)生的榜樣。比如我的傾情的示范朗讀，我的感情豐富的下水文，都贏得了學(xué)生熱烈的掌聲，也拉近了我和學(xué)生在課堂中的距離。雖然現(xiàn)在的我還如此渺小，沒有陶行知先生那種拼命的工作熱情，更沒有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實與滿足。我想，我會讓這份快樂延續(xù)，直到生命的最后一刻。
二、教師的崇高，來自學(xué)生
教師是學(xué)生心目中的偶像。具有高尚的的師德，才會得到學(xué)生的尊重，教師自己也才能從中體會到自身的崇高所在。 有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進；還要避免離題太遠而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述；或者花費太多的時間在單個學(xué)生或一些學(xué)生身上。
又如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的"過渡"。當教師改變話題，重點或活動時，就會出現(xiàn)過渡。"過渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進行。不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理，簡潔。當沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產(chǎn)生。"
其次在有效指導(dǎo)方面，要適時；適度；適當；適合；適應(yīng)。要因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運用，都必須從學(xué)生的實際出發(fā)，做到有的放矢。
作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談，因為平時我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處，但真正領(lǐng)悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學(xué)習(xí)、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程�？墒牵⒆訛槭裁床幌矚g教師��？我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：
1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
2、有的時候是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話�！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會去學(xué)了。
6、還有對學(xué)生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。
所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。
接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開，所有的教學(xué)活動一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的'發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。從現(xiàn)在開始，我要樹立有效教學(xué)的理念，強化有效教學(xué)的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思：課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生？哪一部分是教學(xué)中的亮點？哪一部分教學(xué)效率高？下節(jié)課如何改進……主動把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實到教育教學(xué)工作中。常聽學(xué)生家長說“我家的孩子只聽老師的，老師的話簡直比圣旨還靈，回到家里就誰的話都不聽了。”由此看來，我作為教師想到了學(xué)生的向師性，這是一種純潔的美好的心理品質(zhì)，我們當教師的要好好地利用和開發(fā)。特別是在學(xué)習(xí)了魏書生老師的教育理論后，我也曾刻意仿效，在班上定下“規(guī)矩”：凡是老師或?qū)W生在教與學(xué)的過程中出現(xiàn)了錯誤，就要當場表演一個節(jié)目（唱歌，小品，響聲等），沒想到這一舉措竟然讓我獲得了意想不到的威信，不僅師生之間的關(guān)系逐漸融洽，班級氣氛也極為活躍。也許，這正體現(xiàn)了教育的民主，在學(xué)生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。學(xué)生樂意與我走近，常把心里話告訴我，向我訴說煩惱，向我傾訴困難，每一次學(xué)生在向我表達著他們對我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激動，我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價值。
三、教師的成功，來自學(xué)生
從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn)，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會善。我的這種感受是在學(xué)習(xí)過程中的積累，一直以來，我就以教育家的成功經(jīng)驗為借鑒，堅持以“認真負責”處世，以“嚴于律己，寬于待人”為原則，去要求自己。結(jié)合自己的教育教學(xué)實際，我覺得做一名優(yōu)秀的教師其實不是一件簡單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗，長期地保持一顆好奇心，想一想今天學(xué)生又將演出一幕怎樣的好戲？我今天又將看到孩子們的什么新花樣？我自己又該為他們做些什么事？處處為孩子們著想，在為學(xué)生做些你力所能及的事時，你也必然在一步一步的接近成功！
希望通過讀書不斷反省自我、提升自我，使自己成為一個有修養(yǎng)的人，讓書一直陪伴我的成長�？傊�，做一個“有效的”教師，實施有效的教學(xué)，是所有教師應(yīng)有的追求。
有效教學(xué)心得體會7
近半年來，我校實施了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。起初，學(xué)校要求我們英語教師用這種新模式開展教學(xué)時，我有著許多的不解。理科教師可以讓學(xué)生通過自學(xué)課本-嘗試練習(xí)-分組討論-質(zhì)疑-解決問題來完成教學(xué)任務(wù)。對于理科教師而言，將授課時間控制在14分鐘以內(nèi)是可以做到的，因為學(xué)生只要會做題就行了。而英語訓(xùn)練的是學(xué)生的聽、說、讀和寫四方面的能力�；久刻糜⒄Z課上，教師都要通過自己的語言與學(xué)生開展互動，領(lǐng)著學(xué)生操練每趟課必須掌握的知識。讓英語教師一堂課的說話時間控制在14分鐘以內(nèi)，我起初怎么也想不通。不知該如何實施，既不能讓自己的說話時間超過14分鐘，同時又能保證課堂的知識容量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果�；侍觳回撚行娜耍�(jīng)過半個月的備課，不斷地修改學(xué)案，挖空心思地設(shè)計課堂活動和自制教學(xué)用具，我成功地開創(chuàng)了英語語法課的自主學(xué)習(xí)模式。
現(xiàn)就我所開設(shè)的這堂語法課，談?wù)勎揖帉憣W(xué)案的心得和體會。
一、什么是學(xué)案？
“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。我在開設(shè)這堂語法課前，大部分時間都是花在編寫學(xué)案上的。因為一份學(xué)案的好壞直接決定了一堂課能否順利且成功地開展。那么，什么樣的學(xué)案才能使我們的課堂教學(xué)達到最佳的效果呢？我認為，一份好的學(xué)案應(yīng)該具備以下幾個原則。
二、學(xué)案設(shè)計的原則
1．清晰化原則
學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，是課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表，是學(xué)生課堂展示的備份材料，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本，是學(xué)生自我反思小結(jié)的文本材料，更是學(xué)生以后復(fù)習(xí)
鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。因此，在編寫學(xué)案時，我很重視學(xué)案的布局。學(xué)案只有布局合理，才夠清晰，學(xué)生看得才不吃力。盡管我是英語教師，平時我的教案全是英語寫的。但我的這份學(xué)案是夾雜些中文的，尤其是題目的要求，包括活動的指令要求。有時簡單的中文要比深奧難懂的英文效果更好，畢竟學(xué)生本堂課的重點不是題目的要求和課堂活動的指令。學(xué)生沒必要將時間花在弄懂這些要求上。
2．方法化原則
一份好的學(xué)案應(yīng)該注意和強化學(xué)法指導(dǎo).通過學(xué)案教學(xué)變"授人以魚"為"授人以漁"。本堂課要求學(xué)生掌握什么事被動語態(tài)以及一般現(xiàn)在時和一般過去時這兩種時態(tài)的被動語態(tài)的構(gòu)成和運用。本堂課都是圍繞學(xué)案，學(xué)生四人一組，通過觀察、討論總結(jié)語法知識，然后全班交流檢驗。整個過程中，我?guī)缀醵际恰皢“汀�，學(xué)生是課堂的主人，是課堂的參與者。
3.層次化原則
在編寫學(xué)案時，教師應(yīng)該將難易不一,雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,從而達到提高全體學(xué)生素質(zhì),全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我所編寫的學(xué)案的第一部分是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分組討論，內(nèi)容相對整份學(xué)案是最容易的.，注意檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。但學(xué)案第二部分的活動環(huán)節(jié)難度很有梯度�；顒庸灿腥齻�環(huán)節(jié)：對話操練-拼圖成句-擲骰子。
1）對話操練比較簡單。學(xué)案中我給出了對話的模板以及供學(xué)生選擇的話題，學(xué)生只需兩人一組根據(jù)之前學(xué)習(xí)的知識模仿編個簡單的對話就可以了，對全體學(xué)生都沒有難度。
2）拼圖成句。我事先準備了三種顏色的卡紙條，在每種顏色的卡紙條上寫上一個含有被動語態(tài)的句子，粉色的句子容易，黃色的稍難，綠色的最難。然后將每個句子按照句群剪切成許多塊，裝入信封。課上，學(xué)生四人一組，根據(jù)我的指令，先重排粉色卡紙條上的句子，然后是黃色，最后是綠色。哪組排的句子全對且速度最快，哪組就獲勝。拼圖成句一方面相
第2頁共3頁對對話操練有點難度，另外拼圖成句活動中的三個句子也是從易到難的。這既考查了學(xué)生知識掌握的情況，又要求學(xué)生組成員間的合作與交流。
3）擲骰子。我事先根據(jù)班級學(xué)生數(shù)量做了15個骰子。篩子的五個面上都分別寫上了一個動詞，還有一面畫的是笑臉（讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之中有點調(diào)節(jié)）。學(xué)生四人一組，輪流擲骰子，并用所選的動詞造一個含有被動語態(tài)的句子。擲骰子造句的難度又比拼圖成句大了許多，學(xué)生既要考慮句子的結(jié)構(gòu)和所要表達的句子的意思，還得考慮時態(tài)和語態(tài)。組內(nèi)其他三名成員邊聽邊幫其糾正所造句子的錯誤。
4、鞏固性原則
在"學(xué)案"的最后,我還自己設(shè)計了一個叫做“好‘被’的貝貝啊！”的綜合練習(xí)，要求學(xué)生通過理解語篇，用所給動詞的適當時態(tài)和語態(tài)填空。課堂檢測試題緊扣本節(jié)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識和能力運用相結(jié)合，試題的內(nèi)容也圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇，由基礎(chǔ)知識的考查到技能的提高安排，層層遞進，多角度的考查了學(xué)生掌握知識和運用知識的能力。我將檢測試題時間控制在了五分鐘以內(nèi)，學(xué)生獨立完成，小組內(nèi)講評和教師講評相結(jié)合，然后學(xué)生糾正錯誤，上報小組長檢測情況，最后教師掌握班級的檢測效果。當堂的檢測試題能夠幫助學(xué)生及時從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并進行及時的正確的引導(dǎo),對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的
通過幾個月的實驗，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性被激發(fā)了出來。自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
有效教學(xué)心得體會8
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師” 。說明要辦好一件事，興趣起決定性作用。對于語文教學(xué)而言，情景創(chuàng)設(shè)更不能忽視，情景創(chuàng)設(shè)的好壞，往往決定整堂課的教學(xué)效果。“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！蔽覀冎�，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，總是在一定的情景中發(fā)生的，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，便于學(xué)生對知識進行重組與改造，可以直接關(guān)系到教師教學(xué)效果，把學(xué)習(xí)活動變成學(xué)生的精神需要。創(chuàng)設(shè)一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景對于激發(fā)學(xué)生求知欲具有重要作用。
一“情境教學(xué)法”的基本含義
所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。
二“情境教學(xué)法”的理論依據(jù)
腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項練習(xí)，以至機械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以輕松的學(xué)習(xí)。
情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足的問題以新的啟示。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學(xué)生心理活動的展開和深入進
行。在課堂教學(xué)的實踐中，深深感到歡快活潑的`課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情緒高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。
三“情境教學(xué)法”的目標與作用
新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵。一般來說，情境創(chuàng)設(shè)越貼近學(xué)生的實際和生活體驗，越易調(diào)動他們的全部感受和經(jīng)驗。設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)的要求，自始至終地注重調(diào)動學(xué)生的主動性和參與的積極性，注重多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，最大限度地滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“情境教學(xué)”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增智，在“探索”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實驗讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生找，錯誤讓學(xué)生析，是非讓學(xué)生辨，異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評，最大限度、恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機會。
情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于小學(xué)生發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使小學(xué)生置身于特定的情境中，不僅影響小學(xué)生的認知心理，而且促使小學(xué)生的情感活動參與學(xué)習(xí)，從而引起小學(xué)生本身的自我運動。情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈，使人的情感得到凈化和升華。它剔除了情感中的消極因素，保留積極成份。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應(yīng)性、信號性等方面的輔助認知功能。情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。四“情境教學(xué)法”中情境的創(chuàng)設(shè)途徑
在教學(xué)中為了給孩子們一個情感的課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂，我是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境
“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進�！眲�(chuàng)設(shè)問題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子積極主動地轉(zhuǎn)動起來，促進觀察力，思維力，表達力的發(fā)展。
古人說“學(xué)源于思，思源于疑”，認為質(zhì)疑是學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)活動的起點。那么，怎樣使學(xué)生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程而提出問題呢？這就需要教師為學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程創(chuàng)造條件，為學(xué)生自主質(zhì)疑提供機會。在語文教學(xué)中，我常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。
如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，我首先飽含深情地講了乾隆皇帝對圓明園的高度評價，讓學(xué)生對圓明園產(chǎn)生神往的感情，接著播放《火燒圓明園》的電影片段，讓學(xué)生親眼目睹神往的圓明園變成灰燼的過程，從而激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑。學(xué)生義憤填膺，一個個有價值的問題提了出來，“圓明園過去是什么樣子？”“八國聯(lián)軍為什么要燒了圓明園？”“清朝政府為什么不阻止？”
在這段導(dǎo)課中，我通過激發(fā)情境，喚起了學(xué)生的求知欲，能夠把學(xué)生盡快的引到新知識的思考中去，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，有助于完成教學(xué)目標。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)表演情境
故事是由時間、地點、人物、事情、環(huán)境等諸多要素組成的，其特點是內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，角色不同，個性鮮明。小學(xué)語文教材中有不少故事性強的篇目，特別適宜表演。在語文教學(xué)中，有的時候為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表演的教學(xué)情境，更有利于他們參與到學(xué)習(xí)活動中去。
如在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時，課文的重點一是要體會小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思。抓住課文中含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智和勇敢，這是本課教學(xué)的重點。因為文章的時代背景離學(xué)生比較遙遠，只憑講讀來學(xué)習(xí)文章，學(xué)生是很難理解文本的。因此，我決定把這篇課文先交給學(xué)生，以電視劇的形式自己導(dǎo)自己演，第一課時，在引導(dǎo)學(xué)生分段的時候，讓學(xué)生知道這篇課文在段與段之間有空行，數(shù)一數(shù)空行就知道了是幾段。接著我趁勢說：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇，聯(lián)系電視中的鏡頭切換來思考�！边^了一會兒，有學(xué)生領(lǐng)悟到了：“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集，開始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊和小男孩聯(lián)系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集。”我順著學(xué)生的話說：“好，這節(jié)課老師就讓你們來當導(dǎo)演，當演員，我們也來把這篇課文演成四集電視劇，怎么樣？”學(xué)生群情沸騰，躍躍欲試；我借機出示閱讀要求，并且強調(diào)：“要想演得好，必須要先把劇本吃透！”在整體感知課文的環(huán)節(jié)，我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理，然后讓學(xué)生來表演，對此學(xué)生也是情有獨鐘。在這些教學(xué)中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)時，學(xué)生是非常感興趣的。在朗讀時，仍能使學(xué)生保持一種十分興奮的心情，這無疑是十分有利于學(xué)習(xí)的。最后讓學(xué)生到講臺邊來表演。我適當?shù)劁秩疽恍夥�，學(xué)生們都興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。有的學(xué)生甚至將對話背了下來。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住了學(xué)生的心理特點，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得開心、讀得開心、演得開心，在寬松愉悅的表演情境中感悟了夜鶯的人物品質(zhì)及其形象，激發(fā)了他們閱讀的興趣，讓他們自主地去閱讀，拓展他們的知識面，使語文課上的閱讀教學(xué)真正地走向有效性。
（三）創(chuàng)設(shè)想象情境
新課程要求教師喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了想象的廣闊天地。但想象不是憑空產(chǎn)生的，要引發(fā)學(xué)生的想象，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動的、能觸動學(xué)生思維的情境。
如：《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛�！边@一靈動鮮活的語言，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，“這個快樂的小天使、可愛的小精靈在對小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對小女孩說什么悄悄話呢？”一語激起千層浪，有的說：“賣火柴的小女孩，我
是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”；有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”；有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友嗎？”；有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”。這樣，情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了孩子們的愛心，學(xué)生通過想象對文本有了進一步的感悟。之后，我就讓學(xué)生帶著這種對文本的體味朗讀相關(guān)段落，每一個學(xué)生用她的語言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們在用心讀，讀的情深，讀的意濃。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)朗讀情境
新課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。”而要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，創(chuàng)設(shè)情境朗讀，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情。
我在教學(xué)《鳥的天堂》時，我邊播放大榕樹的錄像，邊聲情并茂地描繪“真是一棵大樹，枝干連著枝干，連綿不斷；那真是一棵美麗的樹，那么多的綠葉，綠葉有的深，有的淺，有的疏，有的密。那掛在樹上的榕須，有的已經(jīng)有碗口粗細。”看了這段錄像，有的學(xué)生不由自主地發(fā)出了“啊”的感嘆。當教學(xué)“鳥的天堂確實是鳥的天堂？？”片段時。我讓學(xué)生緊閉雙眼，靜聽那預(yù)先錄好的群鳥鳴叫聲。有的鳴聲悅耳，有的鳴聲沉濁。聽了這個錄音，學(xué)生都被那美麗的畫面和動聽的鳥叫聲所陶醉，在心中呈現(xiàn)了一棵既美麗又熱鬧的大榕樹。錄音創(chuàng)設(shè)了課文的美麗情境后，還不滿足，為了進一步讓學(xué)生陶醉在美麗的景色中。讓學(xué)生把收集到的有關(guān)大榕樹相關(guān)的圖片和文字資料一一展示，進行有聲有色的描繪，讓所有的同學(xué)又一次感受到榕樹的靜態(tài)美和動態(tài)美。教完三個片段后，我再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，輕而易舉，學(xué)生個個讀得美滋美味的。
教育是充滿生命力的，讓我們用愛和智慧去創(chuàng)設(shè)生動、有效的教學(xué)情境，為學(xué)生帶來幸福的閱讀體驗。 參考文獻
[1]張貴新侯國范主編《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》東北師范大學(xué)出版社20xx年6月出版
[2]倪谷音盧家楣主編《愉快教學(xué)法的理論與實踐》上海人民出版社1998年2月出版
[3]語文課程標準研制組編寫《語文課程標準解讀》湖南教育出版社20xx年5月出版
[4]郭德駿主編的《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》 20xx年10月出版
有效教學(xué)心得體會9
假期，通過閱讀《韓立福：有效教學(xué)法》這本書，使我感覺受益匪淺，有了深深的思索，也讓我對有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認識。
一、轉(zhuǎn)變思維，追求高效。
就體育課而言，因?qū)W生的個體差異，理解能力，興趣愛好不盡相同，所以，教師按照傳統(tǒng)模式進行講授都只能適合一部分學(xué)生，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我們體育老師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，追求新的教學(xué)意識：讓學(xué)生由消極等待、被逼無奈學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動、樂觀勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)等，進而培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。
二、轉(zhuǎn)變備課方式，提高有效教學(xué)。
教師課前都要備課，以前都只備知識，備教師，而忽視了學(xué)生的真實需要。本書中提到結(jié)構(gòu)化備課，就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)期望等進行結(jié)構(gòu)化得一種科學(xué)備課方法，主要包括，“全”：即采用全景式評價表策略，達到備學(xué)生的目的。“單”：針對體育課堂教學(xué)，我理解得“單”應(yīng)該是課前的問題解決，課中的合作學(xué)習(xí)，課后的.小姐評價，不一定以紙面形式呈現(xiàn)，但是，學(xué)生必須在予以解決�！岸ā保杭炊▋�(nèi)容，定標準，定時間，定目標，定期望。針對不同學(xué)生提出不同要求，因材施教，認識到學(xué)生的個體差異。我相信，備課如果做到以上幾個方面，那課堂效率一定會顯著提高。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用心經(jīng)營課堂
教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你教會多少學(xué)生多少知識，而在于為不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。讀完此書讓我的思維頓時開闊，語言精練，教學(xué)方法概括全面，為我在具體實踐上起到了指導(dǎo)作用。
有效教學(xué)心得體會10
小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點。長期以來，在小學(xué)作文課堂教學(xué)中，形成了“教師命題、指導(dǎo)──學(xué)生獨立寫作──教師改評”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種訓(xùn)練模式常常造成的后果是：
�。�、學(xué)生不會下筆，無話可說。因為學(xué)生的作文從來都是教師命題。
２、學(xué)生不會積累。因為學(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準備的。
３、學(xué)生不會創(chuàng)新，文章千篇1面，缺少個性。因為教師有意或無意間設(shè)置的框框嚴重束縛了學(xué)生。
�。�、學(xué)生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分數(shù)”，生搬硬套或隨意編造。因為教師忽視了學(xué)生多渠道地進行語言、素材的積累。
可見，這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已不適應(yīng)新課程作文教學(xué)的要求，更不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見的。而真正想讓學(xué)生的作文煥發(fā)出生命力，只有讓學(xué)生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文，才能做好作文。那么，怎樣才能逐步實現(xiàn)這一作文教學(xué)目標呢？
一、腹有詩書文自佳
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！钡拇_，積累詞匯，豐富學(xué)生的語言，對于提高作文教學(xué)水平有重大意義�！靶夭厝f匯憑吞吐。”基礎(chǔ)教育的目標是“胸藏萬匯”，必須把大量的詞匯識記在心，才能吞吐自由。如果把它們藏在筆記本里，那就難以應(yīng)用了。作文就是用文字說話，作者通過它可以真實地告訴人們一件自己認為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的麗景，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動的。二者比較，閱讀是對語言文字的吸收，作文是對語言文字的應(yīng)用，其中吸收是非常重要的基礎(chǔ)。教學(xué)生作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學(xué)會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。一個人讀的書越多，所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就越發(fā)容易。魯迅先生也曾告誡文學(xué)青年，好文章是靠讀好書熏出來的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，一定要培養(yǎng)他們的閱讀水平。
而小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學(xué)的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們可以采用“課外閱讀成長袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的讀書成長袋即有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，又有學(xué)生參加活動的錄音，還有學(xué)生自制的手抄報。定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學(xué)生的閱讀興趣。
葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好�！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長�！币箤W(xué)生的作文水平得到顯著的提高，除了引導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活之外，還要在讀寫結(jié)合上花大的氣力。
讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系，就像人體攝取營養(yǎng)，儲存能量那樣。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀吸取養(yǎng)分。讀和寫是相輔相成的、互相促進的，讀可以幫助學(xué)生提高思想政治水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)，這一切，對于寫無疑是不可缺少的`；讀可以幫學(xué)生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開拓視野，積累知識，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑。
但是，讀要靠寫來促。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學(xué)知識進行消化和運用的過程，跟學(xué)了數(shù)理定理再去解答習(xí)題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程，對詞語運用、篇章結(jié)構(gòu)，都會受到所讀文章潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R地從讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。像秦牧那樣先有一篇文章的初步構(gòu)思，再去閱讀，廣泛搜集有關(guān)材料，豐富文章的內(nèi)容。這樣，以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導(dǎo)我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力。”在語文教學(xué)中，加強讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的作文煥發(fā)出光彩。
二、題有生趣心自動
學(xué)生們的寫作潛力能否被開掘出來，與作文題目的設(shè)置有著密切的關(guān)聯(lián)。長期以來，作文教學(xué)總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么題就以什么為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生作文的手腳，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導(dǎo)不當，還會造成學(xué)生作文時的心理障礙。
所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該打破教學(xué)常規(guī)，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。如：《一件苦笑不得的事》《我和小樹一起長》、《新的高度跳過去了》、《小飛機上天了》比起《一件事》、《植樹》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合兒童的口吻和情趣，對兒童作文的動機有較強的誘發(fā)力。命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。由于學(xué)生對此類素材已有感知，加之對童話、寓言和科幻故事是他們喜聞樂見的，讓他們?nèi)ゾ帉懼T如《黑貓警長的新發(fā)現(xiàn)》、《狐貍送禮》、《小丸子有了新媽媽》、《大頭兒子和小頭爸爸重歸于好》、《空氣的聲聲哭訴》、《病菌，不許你來探訪！》等。這些題目很容易讓孩子們情緒高漲，思維活躍。
正如葉圣陶所言：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它”。
三、情有感觸言自真
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，只有通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學(xué)生也學(xué)得有情有趣，才能使學(xué)生易于動口，樂于表達。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中說：“一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會關(guān)注學(xué)生的個性差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證�！比绱丝磥�，活動是生命發(fā)展的過程，也是生命的本質(zhì)意義所在。生命活動是作文的不竭源泉，因為孩子們對自己的生命活動是最熟悉的，也是最珍愛的，更是樂于表達的。因此，作文教學(xué)中可以有計劃地組織學(xué)生開展豐富多彩的生命活動，引導(dǎo)他們捕捉生命的真美感受，傾訴于作文之中。
如：讓學(xué)生介紹怎樣去自己家這么一篇作文，若只是按一般的教學(xué)，要求學(xué)生把地址，路線，交通工具等說清楚，學(xué)生往往很容易草草了事。下面這位老師的教學(xué)則使我們大受啟發(fā)：
老師說：每一個同學(xué)都給我留下美好的回憶。近來，我突然萌發(fā)一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響；現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強烈了，壯大了，終于成為激烈的反復(fù)出現(xiàn)的主旋律，時時在我心里激蕩。可是，我又不好意思說出來……”
“說，您說呀！”大家叫起來。
“我非常非常想去你們家玩�！睂W(xué)生聽了，個個流露了出“歡喜”的神情。 “可我怎么尋找你們的家呢？”正在學(xué)生為難之時，老師說：“我有一個一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒等老師說完，他們就熱情地吵斷了老師的話語。于是，老師便趁機在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。老師又進一步提出要求，說：“同學(xué)們該不會亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時，我按你們指點的路線尋找，丟失了，以后你們就沒有語文教師了。”一陣歡笑過后，大家在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。
這節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)師生之間的感情交流達到了水乳交融的境界。學(xué)生就是這樣極其樂意地開始了介紹。在這種高昂的情緒中，他們也必定會想法設(shè)法讓自己的語言詳細、具體、明了。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生輕輕松松地開始了真切地表達。
這樣的作文教學(xué)，學(xué)生置身于一個“真實交際的情境”之中，表達是真實的，活動是學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗的，情感是真實的，學(xué)生的寫作進入了“角色”，便會感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，寫出來的習(xí)作自然而又真實。
四、學(xué)有所用筆自勤
美國的一位名叫德優(yōu)的女教師，面對班上混亂局面，微笑著布置給同學(xué)們一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業(yè)，針對未來的職業(yè)寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業(yè)的人，作一份口頭報告。”從中我們可以看到，美國的作文課，不要求學(xué)生當堂完成寫作任務(wù)，可以到圖書館查資料，可以調(diào)查訪問，給學(xué)生充分思考和準備的余地。美國的作文課，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，與他們自己的利益和命運息息相關(guān)；與社會、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實和實用。
其實，作文不應(yīng)該是語文老師的責任。我想，與各門學(xué)科結(jié)合起來，這是完全行得通的，也是有必要的。比如，學(xué)生在上了科學(xué)課后，在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，寫觀察記錄，實驗報告，總結(jié)實驗的有關(guān)情況，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和記錄科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣，形成一定的分析、綜合能力，提高組織材料和應(yīng)用語言文字的能力，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，進一步促進學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的探討。學(xué)生上了數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生好好體會一下老師是怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)重難點的，練習(xí)是怎樣根據(jù)所學(xué)的知識完成推理解決問題，把自己求知的過程和鞏固新知的過程寫下來，這不僅是次絕好的思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生聽課品質(zhì)，深入領(lǐng)會到作文的作用，為學(xué)生寫科學(xué)論文作好準備。同樣，上音樂課，把聽到的各種聲音寫下來，把自己聽到的每個音符、每段旋律的感受寫下來。美術(shù)課是關(guān)于線條和色彩的，是強化規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生視覺的最好途徑。語文老師和美術(shù)老師一起訓(xùn)練學(xué)生觀察形體、色彩能力，并使這種能力自覺地遷移到寫作中來。體育課需訓(xùn)練學(xué)生的運動能力，教會學(xué)生練習(xí)各種運動方式，語文老師也可和體育老師一起，讓體育老師講清運動的具體動作后，讓學(xué)生說一說，再做一做，加深印象，然后作一次小練筆，描寫一下體育課所掌握的一次運動是如何進行的，按順序地說清每一個動作及要領(lǐng)，進行中有何得失，有什么感受。
把寫作任務(wù)交給全體教師，是習(xí)作教學(xué)的新理念。語文教師若能與大家一起合作，把各個學(xué)科整合在一起，讓習(xí)作成為學(xué)生生活的一部分，那么作文教學(xué)將散發(fā)出更迷人的光彩。
五、文有好評勁自足
特級教師管建剛認為“作文課主要有兩個表現(xiàn)形式，一為“指導(dǎo)”，二為“講評”。他崇尚講評，“講評”重于“指導(dǎo)”。他認為上講評課，要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評課的最為有力的起點。講評課是研究學(xué)生作文后的一個最好表現(xiàn)形式�！爸v評”，不是簡單地讓學(xué)生將作文讀一讀，教師講一講，評一評�！疤枴边^“脈”，得出診斷結(jié)果，再開處方，這藥就能下得準，就能藥到病除。講評課，還要“練一練”。教師批改時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達上的精彩點，由此引出一個訓(xùn)練點，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓(xùn)練點。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實際出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生也有心理認同感。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。
真正的“評講課”，是一次性的，是“班本化”的。研讀這個班的這次作文，只能在“這個班”上“這次課”。這節(jié)課只能在這個“班”上，絕不能搬到第二個“班”，上第二次。講評課，是典型的“班本化”教學(xué)。校本培訓(xùn)最能發(fā)展教師，而“班本化教學(xué)”最能發(fā)展學(xué)生。
總之，讓學(xué)生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文，才是有效的作文教學(xué)。
有效教學(xué)心得體會11
最近，學(xué)習(xí)了華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師高凌飚先生的《有效教學(xué)論》。高先生通過“什么是有效教學(xué)”、“有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗”、“有效教學(xué)的資源”等三個大的方面，詳細介紹了“教學(xué)”、“教學(xué)論”、“課程”、“課程論”、“有效教學(xué)”、“有效教師”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)組織”、“課程資源”、“反思教學(xué)”等等。對我們的教學(xué)實踐活動都具有不可替代的指導(dǎo)意義。
“有效教學(xué)”是20世紀極具代表性的一種教學(xué)理論或一種教學(xué)思想。那么，什么是“有效教學(xué)”?本人認為能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”。
怎樣成為成功的教師，怎樣成為受學(xué)生歡迎的教師，什么是一堂好課，怎樣提高教學(xué)效率和質(zhì)量，如何減輕教師和學(xué)生的負擔等等問題，一直成為學(xué)校教育和相關(guān)研究的焦點，這些問題在《有效教學(xué)論》一書中都給出了合理的令人信服的解釋。
《有效教學(xué)論》首先從古今中外不同時期的不同教學(xué)模式入手，詳細闡述了“教學(xué)規(guī)�！边M而形成多元化的、個性化的“教學(xué)模式”。從原始的“個別化教學(xué)”發(fā)展到“班級教學(xué)”，再由“班級教學(xué)”不斷向“個別化教學(xué)”的回歸，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式在發(fā)展過程中依照“否定之否定”的哲學(xué)軌跡，在教學(xué)實踐活動中不斷被更新和完善。其次，在有效教學(xué)過程中，對教師的“有效備課”、“有效指導(dǎo)”、“有效提問與傾聽”，對學(xué)生的“有效激勵”和期望等，都提出了全新的解釋和要求。如對教師的“有效講授”，認為教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化并起到畫龍點睛的作用，并認為教師的作用不是給學(xué)生灌輸知識，而是啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，在教學(xué)的重點和難點上，有效地對學(xué)生進行“點撥”。這就與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法大相徑庭，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動，更利于學(xué)生獨立思考和個性發(fā)展。
對于“有效教師”的含義，《有效教學(xué)論》作了詳細地描述：“熱情的教師用豐富生動的手勢強調(diào)重點，缺乏熱情的教師經(jīng)常只是一節(jié)課中站或坐;熱情的教師與學(xué)生保持眼神交流，缺乏熱情的教師避免與學(xué)生對視;熱情的`教師運用不同的音高、音量、變調(diào)、停頓等來控制教學(xué)的節(jié)奏，缺乏熱情的教師講課音調(diào)單一”等等。這些對我們每個人成為“有效教師”起到借鑒作用。
另外，高凌飚先生在“有效教學(xué)過程”一文的論述中，對“有效備課”、“有效講授”、“有效提問”等許多課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了新的觀點。如“有效講授”，他認為教師在課堂清晰有效地講授能起到點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化的作用，而不是“滿堂灌”。對于“有效提問”，他認為教師應(yīng)使問題具有一定的開放性和保持一定的難度。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮有趣，同時，他還將“有效提問”分為記憶型、理解型和應(yīng)用型三種類型，對于教師提問給予了更具體的技術(shù)指導(dǎo)。對于目前課堂教學(xué)中的“滿堂問”現(xiàn)象，高凌飚先生給予尖銳地批評，認為這些都是沒有把學(xué)生真正當作學(xué)習(xí)的主人，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在“有效備課”中，他提出了“有效備課”的三個要素，即學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標及教學(xué)方法等，要求教師重視課程資源的開發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出，對教師選擇和利用教材以及課程內(nèi)容的要求更高，教師必須對課程內(nèi)容做出“校本化”的再處理。
類似以上這些新的教學(xué)理念，《有效教學(xué)論》一書都給出了具體的、有針對性的、全面的解釋，對當代課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革具有非常切實的指導(dǎo)意義。
有效教學(xué)心得體會12
通過學(xué)習(xí)，我懂得了新課程理念的核心是促進全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。在教學(xué)方法的實施中教學(xué)策略的選定和設(shè)計是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它是為實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)構(gòu)成的綜合性。有針對性加以和組合相關(guān)的教學(xué)方法、手段、形式和內(nèi)容，可以構(gòu)成有特色的教?學(xué)。
教師們的教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來的有效知識量。教學(xué)中有效的知識指對學(xué)生實際奏效的、真正理解的知識。教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)的效果也為零。當前，課堂教學(xué)的不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)目太少或不夠，而是要大幅度進步教學(xué)的有效知識量，由知識為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化�！坝行дn堂”關(guān)注學(xué)生的`進步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過的一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好；假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛勞，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效課堂。《基礎(chǔ)教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當運用教學(xué)策略，才能進步教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是教師實施有效教學(xué)的基本條件。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標，進步教學(xué)效益有重要意義。 ?
總之，通過學(xué)習(xí)，我知道了怎樣使自己的教學(xué)有效，使學(xué)生在有效教學(xué)中學(xué)習(xí)進步，這樣才能適應(yīng)時代的要求。
有效教學(xué)心得體會13
最近我看了一本教育類的書《有效教學(xué)方法》，給我啟發(fā)很大，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。老師想把認真準備的課付諸實施，把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內(nèi)容正確、方法得當，清晰授課、組織嚴密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈等。以下就談?wù)勛x《有效教學(xué)方法》一書中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為的理解和感受：
1、清晰授課：能使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。
2、多樣化教學(xué)：豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料等力求多樣化。
3、任務(wù)導(dǎo)向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機會，那么這個課堂上的`學(xué)生的成功率可能更高。
4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。
5、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準確完成練習(xí)的比率。
文中指出：“如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題內(nèi)容，而不是那些只是有可能需要的過程和材料上，然后才能使學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容。那么，相比之下，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。另外文中還說，有任務(wù)導(dǎo)向的教師應(yīng)非常熟悉一些題目，這些題目很可能
會出現(xiàn)在成績測驗中，這并不意味著他們在“為考而教”。確切地說，他們的課堂教學(xué)與教學(xué)目標、課堂要求是相吻合的。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本組織形式，在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標具有很強的導(dǎo)向作用，我覺得以任務(wù)為導(dǎo)向的教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如看書時也分兩種，一種是圍繞獨立思考題看書，找答案，另一種是邊看書，邊討論，邊解疑等等。讀了該書這一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。
以清晰授課為例；關(guān)于清晰授課，在看這部分內(nèi)容前，想當然的認為這絕非難事，應(yīng)該容易做到�？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且在教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過于單調(diào)，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)，在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。
而讀了《有效教學(xué)方法》的清晰授課后了領(lǐng)會到：對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求，仔細閱讀領(lǐng)會教學(xué)參考書，明確
教材的聯(lián)系，掌握其中心內(nèi)容，確定教學(xué)目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對所講授內(nèi)容有清晰的理解思路，教師自身對知識有宏觀和微觀上的把握，對教材內(nèi)容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎(chǔ)上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠?qū)⒆约簩χR的理解準確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會的語言并表達出來。語言是教師將自己的知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生知識的主要媒介。學(xué)生在接受新知識時總要有一個反應(yīng)時間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時間。通過教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識脈絡(luò)。通過第一次講授，學(xué)生很難達到預(yù)定的教學(xué)效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。
有效的指導(dǎo)教師對自己的課堂行為做出反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。讀完本書后，我對于書中所提到的有效教學(xué)這部分內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到很多。
有效教學(xué)心得體會14
教學(xué)過程就是教學(xué)研究的過程，教師自身的成長和教學(xué)的樂趣在很大程度上取決于教師的教學(xué)研究。教師應(yīng)樹立開放、積極的態(tài)度，以“我能做得更好”的心態(tài)開展教學(xué)和教學(xué)研究。教師開展教學(xué)研究的途徑如下：
1、自我反思
自我反思是教師根據(jù)自己的'實踐經(jīng)驗，通過深刻的反思來調(diào)節(jié)自己的情緒和行為，整合自己的知識和信念的活動。反思是提升經(jīng)驗的橋梁，是鍛煉思維的工具，也是追求卓越的動力。
自我反思強調(diào)對問題的深入思考，試圖回到問題的根源，對既定結(jié)論不滿意，敢于質(zhì)疑“理所當然”的“真理”。一般包括以下步驟：首先，由于某種實踐情況而產(chǎn)生查詢沖動；其次，確定該情形下的隱式問題并考慮求解路徑；第三，通過實踐對解決路徑進行了檢驗；判斷是否成功；如果成功，可以用來指導(dǎo)今后的行動；如果失敗，則重新考慮新的解決方案。進行自我反省需要“滴水穿石”的精神，每天堅持積累，勤奮反思，積極學(xué)習(xí)，善于組織。
2、同伴互導(dǎo)
教育是一項合作事業(yè)，合作是教師的職業(yè)特征。合作研究已日益成為教師的一種專業(yè)生活方式，如編寫課程大綱、合作備課、合作教學(xué)、制作復(fù)雜的課件，或?qū)?fù)雜的主題分解成幾個小項目，由同行分工合作完成。我們學(xué)校實行備課小組集體辦公，一天一研，一課一研。我覺得有很多類似的目標和同伴指導(dǎo)。為了更好地開展同伴指導(dǎo)合作研究，合作成員應(yīng)主動參與，坦誠相待，采取積極行動，共同承擔責任。
3、專家引領(lǐng)
專家引領(lǐng)是這樣一個過程：當你因為無法解決問題而陷入困惑時，專家會給你靈感和建議，幫助你解決問題，消除困惑。專家指導(dǎo)在教師教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。具體而言，專家指導(dǎo)有助于教師解決他們面臨的實際問題，開展規(guī)范有效的教學(xué)研究，并將自己的經(jīng)驗概念化。我們學(xué)校非常重視專家指導(dǎo)。每年都會邀請知名專家指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，并不時組織在線專家講座，通過線上線下合作指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。就像我們今天，有幸置身于孟老師工作室，能得到很多的指導(dǎo)與點撥，也能追隨她在專業(yè)化成長的道路上邁出更大的一步。作為一名教師，我們應(yīng)該充分利用每一個學(xué)習(xí)機會，更新教育觀念，豐富教育內(nèi)涵，抓住每一個發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的機會，不斷努力成為一名專家型教師。
以上是拜讀《有效教學(xué)》這本書的一點心得。書中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，相信會有更多的收獲。
有效教學(xué)心得體會15
語文教學(xué)的評價是教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)。評價到底是為了什么？評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。語文課評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。評價指標不僅要涵蓋語文不同的教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對語文的興趣、愛好、情感態(tài)度的程度，有利于學(xué)生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展語文的潛能，建立自信，讓學(xué)生從評價中獲得力量，獲得鼓勵，培養(yǎng)自信。通過科學(xué)的課程評價能有效地促進學(xué)生的個性發(fā)展，完善教學(xué)管理，推動語文課程的建設(shè)。
從近幾年來的公開課、演示課來看，教師的評價好像走進了一個誤區(qū)，大多數(shù)的教師評價語過于蒼白無力，比喻“你真棒，你真聰明，你真會觀察，你觀察的真仔細�！蓖耆鲆晫W(xué)生回答問題的肯定與否定，說話摸棱兩可，只抓住以鼓勵為主，不挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生摸摸糊糊，不知是對是錯，反正教師表揚了我，那肯定是對的，久而久之，會讓學(xué)生養(yǎng)成一種惰性。
小學(xué)生的思維活躍，他回答問題也無疑是有些教師事先沒有準備好的，對于這樣的事情，有些教師只是溥衍了事，有的則是干脆排斥在外。長此下去，真實的心聲聽不到了，創(chuàng)
造靈機也沒有了，個體差異也沒有了。那評價的作用何在呢？
�、徘‘�?shù)脑u價是激勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的“酵母”。它起著重要的催化作用。在課堂上，有效的評價能激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，并成為學(xué)習(xí)活動的向?qū)�。在教學(xué)中，教師除了以激勵性的語言評價學(xué)生的表現(xiàn)以外，還要注意引領(lǐng)學(xué)生評價，讓學(xué)生感受到“我能行、我最棒”，既增強了學(xué)生的自信心，又讓他們品嘗到了成功的歡樂。
�、魄‘�?shù)脑u價可以激勵學(xué)生的表現(xiàn)力。通過多向互動的激勵性評價，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而滿足學(xué)生的需求，不斷向更高的目標邁進。如：我在上課時，曾要求每位學(xué)生做一個簡易的盒子，在外層寫下對同一篇課文的理解和感悟。在內(nèi)層寫自己的新的創(chuàng)意，然后彼此交換，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)每一個盒子都有精彩，都有獨到之處。再讓他們相互說一說，你可以看到孩子們臉上異常興奮，都想積極表現(xiàn)自己，他們的表演會很精彩。所以說評價的效果是無窮的，評價的作用是不可估量的。
那如何有效的實施評價，我在實踐教學(xué)一線有以下點看法：
�、俳處煴仨氂猩詈竦奈幕Φ�。語文的外延也是生活的外延，教師評價時要拓展自己的知識面，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生感到柳暗花明又一村的感覺.在教學(xué)中，教師要注重語言教學(xué)的形式美及名式美.，使知識的傳授、思維感化寓于優(yōu)美、生動、有趣的語言環(huán)境之中，使文與道更好的統(tǒng)一起來。教師有了深厚的文化功底，評價起來才得心手，運用恰當。
②幽默的評價方式。幽默式語言評價，指教師運用詼諧的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行的評價。在有些教師的課堂上，我們常常聽到學(xué)生們發(fā)出的一陣陣笑聲，這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的語言評價。一位教師《荷葉圓圓》時，其中有這樣一段是：“小青蛙說：荷葉是我的歌臺。小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱�！苯處熤该x后，師評價說：“你是一只可愛的小青蛙！”課堂氛圍頓時高長，學(xué)生的興趣來了，課堂效果也無形達到了意想不到的`結(jié)果。所以幽默式評價能調(diào)節(jié)課堂的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。
③崇拜與渴望“也是有效的方式之一。教師在學(xué)生的心中是神圣的，是那么高不可攀，多么希望自己也是一名教師，指揮著千萬的讀書者，站在那神圣的講臺上，讓他來當一回小教師。引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。同時也參與了生生之間的評價。學(xué)生對自身進行客觀公正的評價才能促進其自身學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)習(xí)熱情的保持。學(xué)習(xí)活動的投入以及學(xué)習(xí)成就感的獲得，才能幫助他們認識自我，建立自信。如：我在教學(xué)生字時，把同類的字進行分析比較�！比諡榫В跒槠�，三木為森“我大膽的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺，把平時自己識字的方法介紹給大家。一位學(xué)生上臺說”我認識很多字，我買東西吃的方便袋上字我問售貨員阿姨，我在路上走時認路標，我在家里問爸爸媽媽，他們都叫我小問號。看到孩子紅撲撲的小臉，我也由衷的高興，既讓他們當了學(xué)習(xí)的小主人，也讓他體會當教師的快樂。
�、茉u價的多元性。評價的多元性不僅指教師的語言，還應(yīng)包括教師的一個眼神，一個微笑，一個動作，一條名言等，口頭的可不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言、行動去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個性的激勵愛河中，學(xué)生在教師的評價中感受到了自己的價值。我在教學(xué)《草原》這一課時，課文的第一自然段寫的草原美景，在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀時，教師此時神情必須專注，站立不動，進入陶醉的狀態(tài)，生讀完后，邊叫幾聲老師，老師還沒反應(yīng)，有學(xué)生會說老師在發(fā)呆，老師及時鼓勵學(xué)生是因為學(xué)生讀的好，學(xué)生從教師這一系列的動作與神態(tài)，就知道文章寫得很美，自己讀得也很美，讓老師沉醉其中了。因此，他們的思維積極活動起來，激情之語便噴涌而出，整個課堂也活力四射。
總之，教無定法，只要肯付出，一定會有收獲，師生課堂也會更精彩。
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