閱讀教學(xué)的心得體會(huì)
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，好好地寫一份心得體會(huì)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的閱讀教學(xué)的心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)1
閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是衡量一名學(xué)生語文水平的重要指標(biāo)之一。因此，如何有效地開展語文閱讀教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣具有重要意義。作為一名語文教師，我深深地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性，并積極學(xué)習(xí)相關(guān)的專著，希望能在實(shí)踐中提高自己的教學(xué)水平。
二、專著的主要內(nèi)容
《語文閱讀教學(xué)專著》是一本較為系統(tǒng)全面的專著，主要包括以下內(nèi)容：
1。閱讀教學(xué)的基本理論：如閱讀能力、閱讀障礙、閱讀策略等。
2。閱讀教學(xué)的方法：如基礎(chǔ)篇閱讀、中高級(jí)篇閱讀、圖表篇閱讀、閱讀建構(gòu)等。
3。閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)：如閱讀理解水平的評(píng)價(jià)、閱讀教學(xué)效果的`評(píng)價(jià)等。
4。教師在閱讀教學(xué)中的角色：如發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀問題、引導(dǎo)學(xué)生閱讀、評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀等。
通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，我不僅對(duì)于閱讀教學(xué)的各個(gè)層面有了更深入的了解，也提高了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。
三、我的收獲
通過學(xué)習(xí)這本專著，我獲得了以下幾方面的收獲：
1。對(duì)閱讀教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)更加深入：專著對(duì)于閱讀教學(xué)的基本理論進(jìn)行了闡述，讓我對(duì)于閱讀教學(xué)的概念、閱讀失敗的原因、閱讀教學(xué)策略等有了更充分的認(rèn)識(shí)。
2。閱讀教學(xué)方法更加豐富：專著介紹了多種閱讀教學(xué)的方法，如基礎(chǔ)篇閱讀方法、圖表篇閱讀方法等，讓我在實(shí)踐中能夠更加靈活地運(yùn)用，也讓我的教學(xué)更加有效。
3。教學(xué)實(shí)踐得到了具體指導(dǎo)：專著不僅介紹了閱讀教學(xué)的基本理論和相關(guān)方法，還對(duì)教師在實(shí)踐中的角色進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，讓我對(duì)于教師在閱讀教學(xué)中的作用和方法更加清晰。
四、我的反思和提高
在學(xué)習(xí)這本專著的過程中，我反思了自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己在一些方面存在不足。例如，我在閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)比較片面，沒有全面考慮學(xué)生的閱讀水平和閱讀難度，這導(dǎo)致一些學(xué)生成績(jī)不理想。因此，在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)更加注重評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。
另外，在學(xué)習(xí)這本專著的過程中，我也總結(jié)了一些可以提高自己閱讀教學(xué)實(shí)踐的方法。例如，開展多層次閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等。這些方法可以讓我更好地開展閱讀教學(xué)。
五、總結(jié)
語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。通過學(xué)習(xí)《語文閱讀教學(xué)專著》，我對(duì)于閱讀教學(xué)的基本理論、方法、評(píng)價(jià)以及教師角色等有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)，也提高了自己的教學(xué)水平。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將更加注重閱讀教育，為學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力的提升貢獻(xiàn)自己的力量。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)2
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重臺(tái)戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)展閱讀訓(xùn)練，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可開闊視野，提高成績(jī)，開發(fā)智力。那如何盡快地使學(xué)生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？聽了季樹濤老師的講解我感受很深。
語文是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐時(shí)機(jī)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)開展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重根本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文根底。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，開展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。
教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善
于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)�人閱讀。
在理解課文的根底上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。
一、 語文教師的任務(wù)，就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”，要把教材的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的知識(shí)與素養(yǎng)。
�。ㄒ唬� 多角度反復(fù)（二）章法分析（三）選點(diǎn)精讀
季老師在此舉了課文實(shí)例，給我們指明了教學(xué)的方向。
二、教材處理是關(guān)鍵
教材處理研究的目的，是如何利用教材增加學(xué)生知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生能力。
季老師在此舉了《天上的街市》《變色龍》的例子。還為我們列舉了中考的例子，為我們的應(yīng)考也提出了合理的建議。
總之，這次培訓(xùn)我學(xué)到了很多，在今后的教學(xué)中我一定要用到實(shí)踐中去，并不斷提升。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重臺(tái)戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)展閱讀訓(xùn)練，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可開闊視野，提高成績(jī)，開發(fā)智力。那如何盡快地使學(xué)生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？聽了季樹濤老師的講解我感受很深。
首先，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)做指導(dǎo)依據(jù)。
語文是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐時(shí)機(jī)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)開展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重根本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文根底。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，開展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。
第二，閱讀培養(yǎng)的方向
教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)�人閱讀。
在理解課文的根底上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。 第三， 如何進(jìn)展好閱讀教學(xué)呢
一、 語文教師的任務(wù)，就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”，要把教材的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的知識(shí)與素養(yǎng)。 （一） 多角度反復(fù)（二）章法分析（三）選點(diǎn)精讀 季老師在此舉了課文實(shí)例，給我們指明了教學(xué)的方向。 二、教材處理是關(guān)鍵
教材處理研究的目的，是如何利用教材增加學(xué)生知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生能力。
季老師在此舉了《天上的街市》《變色龍》的例子。還為我們列舉了中考的例子，為我們的應(yīng)考也提出了合理的建議。 總之，這次培訓(xùn)我學(xué)到了很多，在今后的教學(xué)中我一定要用到實(shí)踐中去，并不斷提升。
通過今天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我終于明白了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的重要性和使命感。閱讀不僅能增長(zhǎng)學(xué)問、拓展思路，還能改變我們的思維習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步。數(shù)學(xué)也需要閱讀，特別是有的概念、性質(zhì)、法那么、公式還要求誦讀，而且是經(jīng)常性的誦讀。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？
一、我們當(dāng)老師的首先要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，把握數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容和要求，選定閱讀小課題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)與研究。 二、重視興趣培養(yǎng)
教學(xué)要能夠創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系學(xué)生的生活，才能提供鮮活有趣的，真實(shí)的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀課堂。 三、重視課本閱讀，把握閱讀重點(diǎn)
1、課前閱讀前要求學(xué)生閱讀書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。 2、課中閱讀要把讀、思、議、練結(jié)合起來，要反復(fù)讀。 3、課后還要閱讀，培養(yǎng)讀不懂的就不動(dòng)筆的好習(xí)慣。 四、指導(dǎo)學(xué)生課外延伸性閱讀，也就是要求廣泛閱讀，向深度和廣度開展，因此通過大量的閱讀，才能獲取更多的知識(shí)。 從事教學(xué)工作多年，我漸漸認(rèn)識(shí)到教育孩子重要性，于是，我讀了李鎮(zhèn)西寫的《愛心與教育》這本書。李老師所具有的一顆童心令我仰慕，李老師對(duì)學(xué)生的愛心更是令我震撼！如：學(xué)生生日時(shí)親手送上的一本書、一張賀卡、幾句誠心的祝福，為學(xué)生辦生日晚會(huì)，跟學(xué)生一起舉行篝火晚會(huì)??這些既平凡又無微不至的關(guān)心，令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)，也感動(dòng)了我。它折射出了為人師者崇高的師德風(fēng)范，然而李老師卻把這一切說成是“在還學(xué)生的債”，這是何等的難能可貴！
整篇文章里，沒有華美的辭藻裝飾，沒有驚天動(dòng)地的偉大壯舉，全是記載著李老師與他的學(xué)生們之間發(fā)生的最平常的事，可這些事又極其的不平凡！與李老師相比，我從事教學(xué)工作多年，對(duì)學(xué)生的關(guān)心與教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺少了愛心與耐心，特別是對(duì)待學(xué)困生，我不是耐心的開導(dǎo)，而是多了訓(xùn)斥與指責(zé)，總認(rèn)為學(xué)生不下功夫?qū)W習(xí)，腦子不夠靈活，試想一下，如果站在學(xué)生的立場(chǎng)想想，多和他們交流找出學(xué)困生不愛學(xué)習(xí)的原因，做到對(duì)癥下藥，那又是怎樣的結(jié)果呢？在平時(shí)的工作中，遇到不順心的事我們多的是抱怨，缺少了為他人著想的做法， 這是很不應(yīng)該的。
我覺得：“愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂�！崩罾蠋熓俏覀兊目�，值得我們每一個(gè)為人師者好好地去學(xué)習(xí)。讀了他的書后，李老師關(guān)心學(xué)生的做法令我矛塞頓開。我也要在以后的工作中，學(xué)是在他責(zé)備學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記�。翰荒茏寖和欠N‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅�！睘橹笇�(dǎo)思想，耐心地去對(duì)待我的任何一個(gè)學(xué)生。
我們往往抱怨孩子不理解老師，認(rèn)為孩子不聽話。讀了《愛心與教育》 這本書后，我要改正自己以前的做法，多和孩子交流，和他們交朋友，了解孩子的所思、所想、所需。不要把自己放在高高在上的位子上，平等待人。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子�！碧招兄舱f過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來的才能打到心的深處�！崩铈�(zhèn)西在他的《愛心與教育》手記四中寫道“教育是心靈的藝術(shù)” 在轟轟烈烈推行高效課堂的今天，李老師給我們指出了一條教育孩子光明大道，把關(guān)心學(xué)生的身心健康和人身平安落到實(shí)處，讓學(xué)生在和諧、寬松快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，時(shí)刻讓自己站在學(xué)生的立場(chǎng)上向問題，只要贏得了學(xué)生的尊重，教育也就水到渠成的事了。 語文閱讀教學(xué)心得體會(huì) 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。然而，在過去的閱讀教學(xué)中，由于過分地強(qiáng)調(diào)給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而無視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應(yīng)付考試，使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)的弊端，國(guó)家制定了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）。認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》，深刻領(lǐng)會(huì)新《課標(biāo)》的精神，能幫助我們更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而到達(dá)“全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，”的目的。
一、朗讀是閱讀教學(xué)的主線。
新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！遍喿x教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”�！伴啞奔纯�，實(shí)際上是用心讀的過程。“讀”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,還是“讀”，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 反思我們過去的閱讀教學(xué)，實(shí)際是教師設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生答復(fù)的過程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，不需要自己
的思維。如此被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習(xí)得的過程。過去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)略事物而有所體會(huì)。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗(yàn)的。通過閱讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語文課堂充滿活力，同時(shí)還可以開展學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識(shí)，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習(xí)。
自主，即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí)，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問，這無疑為學(xué)
生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的氣氛，提供了時(shí)機(jī)，使課堂氣氛非�；顫�。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，學(xué)生答復(fù)以下問題和朗讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u(píng)和表揚(yáng)。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時(shí)間倉促，討論無結(jié)果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。
“積累”，就是多讀多實(shí)踐�！胺e累”不僅聚集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又注意了新世紀(jì)對(duì)人才的要求。 在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，采用多種教學(xué)方法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語和句子。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，以詞句為重點(diǎn)，可以借助圖畫、實(shí)物、動(dòng)作、聯(lián)系上下文來理解詞句意思。對(duì)于優(yōu)美的詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生背下來。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章根本的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)展課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言材料。 學(xué)生獲得的知識(shí)是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，開展個(gè)性，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書的方法并能自主、有效地學(xué)習(xí)人類無限的知識(shí)。如果我們的學(xué)生不會(huì)讀書、不會(huì)學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，將是我們教學(xué)的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書的過程，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀書）形成的過程，是思維過程，也是情感培養(yǎng)的過程。我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、根本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
語文教學(xué)改革已提了多年，新的.課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，改變了語文教學(xué)觀念，改革了考試方法和教學(xué)評(píng)估體系，而作為教師，最實(shí)在的變化應(yīng)是課堂教學(xué)構(gòu)造和教學(xué)方式的改革。深化課堂教學(xué)改革，是改變語文教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要把創(chuàng)新課堂教學(xué)方法作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量，更應(yīng)該注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革。小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力�？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和根本思想；要會(huì)自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語知識(shí)和句子知識(shí)，是開展閱讀和寫作的重要根底。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些根本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在詳細(xì)語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運(yùn)用。 為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。 1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，采用扶放結(jié)合式
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。扶放結(jié)合式是語文課堂中常用到的一種教學(xué)。“扶”，采用引導(dǎo)和指點(diǎn)的方式，如提示重點(diǎn)、提供范例、提出問題、點(diǎn)明規(guī)律、指導(dǎo)方法、幫助總結(jié)等。放”是指增強(qiáng)獨(dú)立性，放手讓學(xué)生閱讀實(shí)踐，讀懂課文。學(xué)生剛上三年級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課文，要求到達(dá)正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地答復(fù)出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認(rèn)字，理解詞語。隨著閱讀訓(xùn)練工程的進(jìn)展，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的根底上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。
2.、上好課，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有方案地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)待不同的類型的課文應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，可采用以下方式進(jìn)展教學(xué)：①采用“篩選精彩段落—品讀”式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，尊重學(xué)生不同的感受，而這種方法正是建立在信任、尊重學(xué)生的根底之上的，“篩選精彩段落—品讀”的教學(xué)方式適用于寫景或某些
寫人記事的文章。詳細(xì)操作是通過自主悟讀選擇自己印象深刻的部分，細(xì)細(xì)品味其中蘊(yùn)含的情感，再與老師同學(xué)交流通過朗讀展現(xiàn)這種情感，從而到達(dá)理解課文的目的。②悟讀—批注式。這種方法一般用于略讀課文，也用于其他各種課文的教學(xué)。如略讀課文《七顆鉆石》，先讓學(xué)生通過悟讀課文，畫出文中的重點(diǎn)詞句段，再作上旁批，通過交流感受小姑娘和媽媽一心為別人著想的愛心 在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生答復(fù)，學(xué)生總是處于被動(dòng)的場(chǎng)面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想方法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來，教師就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。
要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時(shí)難于解答�？墒�，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在答復(fù)以下問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生承受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)展閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開拓思路。無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)3
閱讀是人類獲取知識(shí)、拓展視野的重要途徑，而閱讀教育在培養(yǎng)人們的閱讀興趣、提高閱讀能力方面有著重要作用。作為一名閱讀教師，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我有了一些寶貴的心得體會(huì)。在這篇文章中，我打算結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)閱讀教師教學(xué)的心得和體會(huì)。
首先，作為一名閱讀教師，我深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，我盡可能使用富有趣味性和吸引力的教材，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和思考能力。例如，我會(huì)選取一些具有故事性的文章或小說，讓學(xué)生沉浸其中，通過鮮活的語言和情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。我還鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受，通過小組討論和互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性和主動(dòng)性。
其次，我堅(jiān)信閱讀教育應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀理解能力。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀策略。例如，我會(huì)教給學(xué)生閱讀文章的組織結(jié)構(gòu)，讓他們了解作者的寫作意圖和文章的框架，從而更好地理解文章的內(nèi)容。我還會(huì)教給學(xué)生一些有效的閱讀方法，如快速閱讀和批注技巧，使他們能夠更加高效地獲取信息和總結(jié)歸納。通過這些方法，學(xué)生能夠逐漸提高閱讀速度和理解能力，并能夠更好地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。
第三，作為一名閱讀教師，我深感閱讀教育需要與時(shí)俱進(jìn)。如今，信息技術(shù)的高速發(fā)展給閱讀教育帶來了全新的`機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，我積極利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行閱讀和研究。例如，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生使用電子書和在線文獻(xiàn)，幫助他們了解數(shù)字時(shí)代閱讀的特點(diǎn)和技巧。我還會(huì)組織學(xué)生參加線上閱讀活動(dòng)，并引導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)和分享在線資源的質(zhì)量和可信度。通過這些方法，學(xué)生的閱讀能力得到了全面提升，能夠更好地適應(yīng)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。
第四，我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)文學(xué)價(jià)值在閱讀教育中的重要性。閱讀不僅僅是為了獲取信息，更重要的是通過閱讀與作品和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。我常常引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)的角度去思考和分析作品，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。例如，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生品味經(jīng)典文學(xué)作品，與文學(xué)巨匠對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生對(duì)美的感受和追求。在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果時(shí)，我更加注重學(xué)生的文學(xué)感悟和情感體驗(yàn)，而不只是紙面上的成績(jī)。
最后，作為一名閱讀教師，我深感閱讀教育不能孤立于其他學(xué)科之外，應(yīng)與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，我注重將閱讀與寫作、口語表達(dá)、思維訓(xùn)練等能力相結(jié)合。例如，在閱讀教學(xué)中，我會(huì)設(shè)置一些與寫作相關(guān)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)寫作能力，如寫讀后感、文學(xué)評(píng)論等。我還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的練習(xí)，通過小組討論和演講，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和思辨能力。通過這種多學(xué)科融合的方式，學(xué)生能夠在閱讀過程中更全面地提升自己的綜合能力。
總之，作為一名閱讀教師，我深知培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提升學(xué)生的閱讀能力的重要性。通過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我逐漸摸索出適合自己的教學(xué)方法和理念。通過引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀技巧、關(guān)注文學(xué)價(jià)值、與其他學(xué)科結(jié)合，我相信學(xué)生在閱讀教育中能夠獲得全面的成長(zhǎng)和提高。閱讀教師的教學(xué)，不僅僅是傳遞知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生走向人生的大門，開啟通往知識(shí)寶庫的鑰匙。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)4
瀏覽教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。然而，在過去的瀏覽教學(xué)中，由于過分地夸大給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了瀏覽教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應(yīng)付考試，使瀏覽教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)的弊端，國(guó)家制定了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）。當(dāng)真研究新《課標(biāo)》，深刻領(lǐng)會(huì)新《課標(biāo)》的精神，能幫助我們更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，”的目的。
一、朗讀是閱讀教學(xué)的主線。
新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的瀏覽要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！睘g覽教學(xué)應(yīng)捉住“閱”和“讀”�！伴啞奔纯�，實(shí)際上是用心讀的過程�！白x”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”，還是“讀”，都是學(xué)生的研究舉動(dòng)。
反思我們過去的閱讀教學(xué)，實(shí)際是教師設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生回答的過程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，不需要自己的思維。如此被動(dòng)地研究，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—得的過程。過去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)略事物而有所體會(huì)。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗(yàn)的。通過閱讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性，使語文課堂充滿活力，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生的想象力。得
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是學(xué)生學(xué)到了某種知識(shí)，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外研究。
二、自主、合作、探究是閱讀教學(xué)中學(xué)生研究的主要方式。
自主，即學(xué)生始終是研究的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流，它是自主研究的更高層次。探究是最深層次的自主研究，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)研究。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問，這無疑為學(xué)生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍，提供了機(jī)會(huì)，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學(xué)生是否主動(dòng)參與了研究，學(xué)生回答問題和朗讀課文不是因?yàn)檠芯炕顒?dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u(píng)和表揚(yáng)。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時(shí)間倉促，討論無結(jié)果；師生間的'合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究研究在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。
三、語言訓(xùn)練和語言積累是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
“積累”，就是多讀多實(shí)踐�！胺e累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又注意了新世紀(jì)對(duì)人才的要求。
在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，采用多種教學(xué)方法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語和句子。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，以詞句為重點(diǎn)，可以借助圖畫、實(shí)物、動(dòng)作、聯(lián)系上下文來理解詞句意思。對(duì)于優(yōu)美的詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生背下來。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言材料。
四、學(xué)會(huì)讀書是閱讀教學(xué)的目的。
學(xué)生獲得的常識(shí)是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)用多種瀏覽方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到崇高情感與情趣陶冶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書的方法并能自立、有效地研究人類無限的常識(shí)。如果我們的學(xué)生不會(huì)讀書、不會(huì)研究，沒有自立研究的能力，將是我們教學(xué)的嚴(yán)重失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的問題必須引起我們高度重視。瀏覽教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書的過程，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀書）形成的過程，是思維過程，也是情感培養(yǎng)的過程。
我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于學(xué)生研究能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)5
我們學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改革已有兩年的時(shí)間了，想想這兩年來自己的課堂教學(xué)改革實(shí)施，整體上講：課堂面貌比起以往發(fā)生了很大的變化。我的語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出一些活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，他們的參與度幾乎達(dá)到90% 。盡管如此，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑，從這幾個(gè)月的課改教學(xué)實(shí)踐中來看，我有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。
一、任務(wù)單的設(shè)置
原來的預(yù)習(xí)單項(xiàng)目設(shè)置很詳盡，內(nèi)容很豐富，無疑加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且眉毛胡子一把抓導(dǎo)致學(xué)生搞不清重點(diǎn)。運(yùn)用任務(wù)單以來我又犯了老毛病，設(shè)置太詳細(xì)，學(xué)生對(duì)于任務(wù)單是叫苦連天。后來我仔細(xì)思考，全面把握課文，把大多數(shù)學(xué)生都能簡(jiǎn)單理解的問題盡量少出現(xiàn)，讓學(xué)生把重點(diǎn)放在比較難理解的問題上，比如說我教第六課《爬山虎的腳》我重點(diǎn)讓學(xué)生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，《長(zhǎng)城》中重點(diǎn)理解文中是如何寫長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固�！度ツ甑臉洹愤@篇童話故事中鳥兒與其它事物的對(duì)話體現(xiàn)了鳥兒怎樣的心理活動(dòng)。等等。這樣一來，學(xué)生的任務(wù)減輕了，也使得課堂更順利，學(xué)生的積極性也更高了。
二、小組合作
小組合作的開展很不容易，但是經(jīng)過我和學(xué)生的實(shí)踐、研究倒也開展的很好，但是小組的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的好壞決定了孩子們的積極性和基本素質(zhì)的提高，要想公平合理的評(píng)價(jià)確實(shí)很難。一開始我按成績(jī)的高低，上課回答問題積極與否來給學(xué)生評(píng)分，結(jié)果讓我很苦惱，優(yōu)等生幾乎把分都得了，他們的積極性越來越高，可是學(xué)困生怎么辦？尤其是一些性格內(nèi)向的孩子上課幾乎不參與這些活動(dòng)，他們不但沒了積極性，甚至還遭到同組人員的職責(zé)批評(píng)，我所期望的效果適得其反。通過這些我明白了，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生所需要的尺度是不一樣的，雖然說起來容易，可是一直苦于無法實(shí)施。
后來學(xué)習(xí)了《積分評(píng)價(jià)法促進(jìn)互幫互助的團(tuán)隊(duì)建設(shè)》這篇文章后，又為我的課堂指明了新的方向。這篇文章給了我們明確的方法，那就是基礎(chǔ)分的`指定，三次考試成績(jī)的平均分作為學(xué)生的基礎(chǔ)分，這樣的基礎(chǔ)分每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，而且都是適合學(xué)生自身的。在不斷提高的過程中，基礎(chǔ)分也不斷的改變，這樣優(yōu)等生更進(jìn)一步，也能調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，這樣老師對(duì)于學(xué)生是否努力了也一目了然。文中對(duì)學(xué)生的評(píng)分利用了基礎(chǔ)分的“提高分”，教師可以根據(jù)提高分的分值來對(duì)學(xué)生個(gè)別談話、個(gè)別指導(dǎo)或鼓勵(lì)，最終能使他們都得到很大的提高。
以上之談就是我這段時(shí)間以來進(jìn)行課堂教學(xué)改革新的體會(huì)和困惑，雖然還沒能夠達(dá)到課堂教學(xué)改革真正的“改”，但這也是為了日后的課堂教學(xué)改革工作做了一個(gè)很好的鋪墊。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)6
兩天的培訓(xùn)讓我對(duì)“主題閱讀教學(xué)”有了更深的認(rèn)識(shí)，下面就談?wù)勎以谶@次培訓(xùn)中的心得體會(huì)。
重視單元導(dǎo)讀
單元導(dǎo)讀課重在導(dǎo)，以單元導(dǎo)語為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容進(jìn)行整體感知。主要體現(xiàn)在：導(dǎo)趣，引發(fā)情感參與；導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容；導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；導(dǎo)延，課內(nèi)延伸課外。在單元教學(xué)起步時(shí)，要讓學(xué)生通過單元導(dǎo)讀預(yù)習(xí)全單元，讓學(xué)生粗知單元內(nèi)容，對(duì)單元的整體脈絡(luò)有一個(gè)大概的印象�？筛鶕�(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的不同，采用不同的方法。
培養(yǎng)閱讀興趣
“主題閱讀”教學(xué)共分為五個(gè)板塊，在二、三、四板塊中都有推薦叢書，而且推薦的都是同一主題的文章和書籍，使閱讀文本指向性更集中，目的性更鮮明，能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度，以抵達(dá)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的閱讀目標(biāo)。
注重系統(tǒng)教學(xué)
主題閱讀是把一個(gè)單元的內(nèi)容都整合在一起，不再一課一課地教，而是一個(gè)單元一個(gè)單元地教，這樣一個(gè)單元變成了一個(gè)小系統(tǒng)，那么這個(gè)主題就是單元的魂，以此把所有課文串起來。
課堂的學(xué)習(xí)方式不再是一篇文章的閑敲碎打，而是以一個(gè)單元為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索，把學(xué)生發(fā)散的思維最終集中于單元主題這一點(diǎn)上。學(xué)完課本內(nèi)容后，再將這種學(xué)習(xí)的方法遷移到課外同一主題的其他文章中去，堅(jiān)持“舉三反一”的原則，讓學(xué)生在課堂中分析比較，并抽象概括出適合自己的學(xué)習(xí)方法。
加強(qiáng)小組建設(shè)
小組學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對(duì)問題深入探討、共同解決的過程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、全體性和活動(dòng)性，可使學(xué)生之間形成和諧、友好、合作、互助、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，為接下來的'單元主題式教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小組合作學(xué)習(xí)中，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是最重要的。只要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)施以恰當(dāng)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，就能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可起到紀(jì)律約束性。小組合作交流和探討，令學(xué)習(xí)效果、課堂氣氛產(chǎn)生神奇的變化，學(xué)生不僅愿學(xué)，而且樂在其中！
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)7
閱讀教學(xué)要以讀為本已成為大家的共識(shí)，然而從聽課的過程中感覺到，簡(jiǎn)單而枯燥、蒼白而低效的閱讀還大量存在，特別在小學(xué)低中段閱讀教學(xué)中，多數(shù)課堂表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上孩子們只是浮于語言字的表面，根本沒有深入到語言字內(nèi)部，既沒有入情入境，更沒有入腦入思。如何改變這種讀而低效的狀況，我認(rèn)為必須讓學(xué)生深入到語言字內(nèi)部中，在熏陶感染和積極思維中領(lǐng)悟中華語言字的博大精深，學(xué)習(xí)表達(dá)，一句話讓學(xué)生真正感受語言字的魅力。
一、讓學(xué)生感受語言字的內(nèi)容
說到這一點(diǎn)，大家會(huì)說，我們都做了，不就是讓學(xué)生讀懂課寫了什么嗎，我想這只說對(duì)了一半。崔巒先生在《課程改革中的語教學(xué)》一里講到“課程改革中的語教學(xué)，要加強(qiáng)語感的培養(yǎng)，要提高對(duì)章整體把握的能力——理解章的主旨，品味章的語言，揣摩章的表達(dá)�！比私贪娼滩亩昙�(jí)下冊(cè)《雷雨》第一自然段寫到：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”在教學(xué)中，多數(shù)教師只是使學(xué)生把“壓”讀重了，這顯然是不夠的，對(duì)于為什么把“壓”讀重，學(xué)生根本沒有思考，所以他的朗讀就沒有在大腦中形成形象，也沒有伴隨思維，那么他的朗讀就不是發(fā)自內(nèi)心的，只是在語氣上生硬模仿，低效的閱讀就不可避免了。如果教師在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整句話及生活中的感受來體會(huì)“壓”一詞的意思和感受，那么在朗讀時(shí)，就會(huì)在頭腦中自然而然地形成鋪天蓋地而又厚重的'烏云的形象，沉沉而又壓抑的感受就會(huì)自然而真實(shí)地讀出來了，這樣的朗讀才是真正的朗讀，即身臨其境的朗讀。
二、讓學(xué)生感受語言字的情感
人教版新課標(biāo)教材不但字精美，而且傳遞著至真至愛的人間真情，這里有師生情、朋友情、鄰里情，親子情，還有人對(duì)人的熱愛，人對(duì)自然、對(duì)環(huán)境的熱愛，等等
三、讓學(xué)生通過語言字受到思維的訓(xùn)練
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”孔老先生早在兩千多年前就已經(jīng)說過了。語言字和思維互為工具又互為目的，他們天然地糾結(jié)在一起。在語教學(xué)中，無論是閱讀還是寫作，其實(shí)都是學(xué)生通過藝術(shù)形象來把握和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的思維活動(dòng)。如《最大的‘書’》一課有這樣一段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山�！痹诮虒W(xué)中，有的老師用課件表現(xiàn)了這個(gè)演變的過程，當(dāng)然很，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的形象。但我覺得還不夠，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上想一想，這樣的演變過程有根據(jù)嗎，從而進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。又如：《窮人》一課中，桑娜抱回西蒙的孩子后，心里忐忑不安，這一段心理描寫多處用了省略號(hào)，弄清省略號(hào)的內(nèi)容，對(duì)揭示桑娜的美品質(zhì)十分有益。一位教師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀，分析這一段心理活動(dòng)主要涉及了哪幾個(gè)人，然后引導(dǎo)學(xué)生通過想象對(duì)省略部分加以補(bǔ)充。通過分析歸納想象，學(xué)生理解到省略的部分是桑娜對(duì)負(fù)擔(dān)過重的丈夫的理解和同情，是對(duì)自己的深深責(zé)備，更是對(duì)兩個(gè)孤兒的深切同情和收養(yǎng)他們的決心。這樣的訓(xùn)練，緊緊抓住本，既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。
總之，我們?cè)谡Z課堂上要恪守語姓“語”不動(dòng)搖，加強(qiáng)對(duì)本語言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，并從中感知內(nèi)容，體會(huì)情感，訓(xùn)練思維。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)8
教育家葉圣陶先生說過：教不是為了教。是指以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力為最大目標(biāo)。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，交際是語言最基本的功能，而閱讀是語言交際中最重要的一個(gè)方面。閱讀不僅僅幫學(xué)生獲得興趣，開闊視野，汲取豐富的語言知識(shí)，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽說寫的能力發(fā)展。對(duì)于低段二年級(jí)的小朋友，在還沒有學(xué)會(huì)26個(gè)字母的情況下，我們應(yīng)該如果很好的結(jié)合所學(xué)知識(shí)讓他們理解和朗讀一篇短文呢？這是在我校校本教材改版后所遇到的一個(gè)問題。所以在小學(xué)低段怎樣正確處理英語課程中閱讀技能的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力？《新課標(biāo)》提出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。語言技能包括聽說讀寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力�！奥牶妥x是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。”閱讀是理解是吸收書面信息的重要手段。那么如何開展小學(xué)低段英語閱讀教學(xué)呢？
1、選擇閱讀的語篇小學(xué)生年齡小，英語知識(shí)有限，在用英語閱讀時(shí)存在一定的語言障礙，詞匯的有限會(huì)給學(xué)生閱讀帶來困難，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，在學(xué)生閱讀前，運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)閱讀材料中的單詞和句子等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果做鋪墊。比如要孩子們閱讀一篇小猴子找水果的短文，我們可以先復(fù)習(xí)或教授水果單詞，并且學(xué)習(xí)一些其他相關(guān)的句型。
2、保證學(xué)生自主探究的時(shí)間閱讀需要學(xué)生思維活躍，積極思考。在短時(shí)間內(nèi)，低段學(xué)生的思考能有一定的深度嗎？當(dāng)然不能，在閱讀之前，可以花一定的時(shí)間讓學(xué)生找出不能讀出來的單詞。在學(xué)習(xí)了拼讀法之后，學(xué)生有能力去拼讀一些簡(jiǎn)單的單詞。所以這也是學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，然后讓他們深入思考，根據(jù)上下文猜猜陌生單詞的意思。當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師可以適當(dāng)提示一些信息，并要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。
3、逐步滲透詞匯在閱讀教學(xué)中，將影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)詞、短語逐個(gè)地滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在更加簡(jiǎn)短的語篇過程中理解并掌握這些詞和短語。這是繼前面第二點(diǎn)保證學(xué)生自主探究的.時(shí)間的一個(gè)深入探討。閱讀的目的就是理解文章，陶冶情操、拓展視野，開發(fā)思維能力，這一切的前提就是理解單詞和句子，句子與句子之間的聯(lián)系。然后把知識(shí)從書面上搬到實(shí)際生活中去運(yùn)用，這才是閱讀的意義。而不是像對(duì)話課教學(xué)一樣，刻意將它們逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)。
4、升華練習(xí)在不同的教學(xué)階段，有不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)英語教學(xué)一般只要求學(xué)生能看圖識(shí)字。小學(xué)低段的閱讀，幾乎都是配有插圖的，所以更加降低了難度，提高了學(xué)生的閱讀興趣。就像如同一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，大部分情況下，可以結(jié)合動(dòng)作繪聲繪色地表演出來。老師可讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力，小組合進(jìn)行roleplay，然后表演出來。這也充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。可想而知，學(xué)生能夠表演出短文，那他肯定對(duì)文章已經(jīng)理解了，并且已經(jīng)運(yùn)用到實(shí)際。所以，設(shè)置情景，讓學(xué)生利用生動(dòng)的肢體語言，對(duì)短文進(jìn)行一個(gè)升華的練習(xí)，而不是僅僅讀出來。學(xué)無止境，閱讀也無止境。提高學(xué)生的閱讀理解能力需要不斷地鍛煉學(xué)生的思維及想象力，提高總的文化素質(zhì)。不同的教材，不同的教學(xué)模式，但無論哪一種教學(xué)模式，教師的角色都應(yīng)該是學(xué)習(xí)對(duì)象的激活者、示范者、指揮者以及管理者。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，突出他們的主體地位，體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)模式的特點(diǎn)。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)9
陰霾，雨季下雨，也一定是美麗的辰光，不經(jīng)歷風(fēng)雨，為什么會(huì)看到彩虹。——銘文
窮人的孩子很早就當(dāng)家了。欣賞完高爾基的自傳體小說—《童年》，有一種深深的敬佩之情。
當(dāng)我翻書的時(shí)候，我一次又一次地“見證”我祖父對(duì)阿麗莎的殘忍和專橫。我把心放在喉嚨里。相比之下，我和阿萊莎比童年還好。
想想我衣服一伸，嘴巴一張，再看看整天生活在這樣一個(gè)殘酷可恨的家庭里的年輕的阿麗莎，過早的意識(shí)到這個(gè)世界的痛苦和丑陋。有一個(gè)差異的世界，有很多人。
幸運(yùn)的是，阿萊莎有一個(gè)慈愛的祖母，樂觀單純的朋友——小茨剛。讓他在黑暗中看到光明，在邪惡中看到善良，在冷酷中看到人性。
當(dāng)我躺在床上，當(dāng)我回想起我祖父的殘忍，當(dāng)我再次想起我善良的祖母，我會(huì)想起那只鳥的喙、鼻子、金色的紅胡子、長(zhǎng)長(zhǎng)的.黑色衣服，還有一對(duì)綠眼睛的祖父，他們揮舞著長(zhǎng)長(zhǎng)的樹條紋，把它們從空中拋下，擊打著阿麗莎，還有他猙獰的眼睛和爪子般的指甲。年輕的時(shí)候，阿麗莎只能蜷縮著無助地呻吟。祖母在旁邊也無可奈何，一聲聲斥哭響遍了整個(gè)天空。
在這樣惡劣的環(huán)境下，一個(gè)偉人正在崛起。也許，是家庭的迷茫，迫使他過早走向社會(huì)，走向獨(dú)立。
正如海明威所說：“只有陽光沒有陰影，只有歡樂沒有痛苦，那就不是生活。以最幸福的人的一生為例。這是一根捆繩�！�
“成功之花，人們只欽佩她現(xiàn)在的閆明！然而，當(dāng)初她的蓓蕾浸透了奮斗的淚水，灑下了犧牲的血雨。”不要嘆氣，佩服別人。因?yàn)槟銢]有經(jīng)歷風(fēng)雨，為什么會(huì)看到彩虹？
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)10
20xx年4月15日至16日，云南省小學(xué)語文瀾滄李泉工作室“閱讀以任務(wù)為本，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用”的研討活動(dòng)在孟連縣民族小學(xué)舉行，我有幸參加觀摩學(xué)習(xí)。聆聽了6位老師的課，實(shí)實(shí)在在的語文課堂讓我對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有了更深了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。聽完后更讓我深刻地感受到了授課老師們語文課堂的情趣化、生活化、藝術(shù)化。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
主要收獲：
一、教師語言有魅力。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。教學(xué)語言，是我們與孩子在課堂上交流的重要工具，教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形象的語言，能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識(shí)；具有情感的語言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動(dòng)的語言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽了便“入臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學(xué)生得到美的享受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)我聽著王老師所授的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《水》一課時(shí)，她流利的普通話和親切的語言，一次次把教學(xué)升華，讓孩子們幼小的心靈受到了一次次的震撼，體會(huì)到這個(gè)小村子挑一擔(dān)水的不易，一場(chǎng)雨帶給村子里孩子，大人，老人們的快樂，一勺水帶給孩子們的清涼，讓孩子跟隨王老師充滿激情的語言體會(huì)到生活的苦與樂！水，生命之源，它對(duì)我們無比珍貴，從王老師互換角色的深情朗讀中更深刻地讓孩子烙在心里。真正應(yīng)了著名特級(jí)教師于漪老師說的一句話：語言不是蜜，但可以粘住學(xué)生。
二、課堂上，教師注重學(xué)法的指導(dǎo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)�！庇窭蠋煹摹多l(xiāng)下人家》、獨(dú)特巧妙的開場(chǎng)給我留下了深刻的印象。簡(jiǎn)練嫻熟的簡(jiǎn)筆畫勾勒了獨(dú)特迷人的風(fēng)景，更勾住的孩子的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！薄耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，學(xué)生有了問題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問題情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。玉老師上課伊始，便讓帶疑讀書：“哪個(gè)句子體現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家迷人�！边呑x邊勾畫鄉(xiāng)下人家獨(dú)特迷人的句子，在句子旁寫出體會(huì)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)不動(dòng)筆墨不讀書，感悟反饋之后，便讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。之后的內(nèi)容便按此方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這真正體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了不教”的教學(xué)理念。
三、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。
在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如授課老師在閱讀教學(xué)中，十分注重對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把作者心情都表達(dá)出來了�！薄罢Z音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字�！睂�(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)，師采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，師采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。”“這個(gè)問題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來的。”另外，玉老師還特別注意鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的信心。
自我反思
這次聽課收獲不少，但關(guān)鍵是學(xué)而時(shí)行之，要將這些運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。
一、教學(xué)目標(biāo)的合理性，適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
從這次聽課觀摩學(xué)習(xí)中，我體會(huì)到我們的教學(xué)應(yīng)注重對(duì)話課與閱讀課的內(nèi)在區(qū)別，閱讀課文和對(duì)話課文是不同的課型，要建立不同的教學(xué)模式，使用不同的教學(xué)方法和步驟。不能準(zhǔn)確理解和把握語言基礎(chǔ)知識(shí)是難以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力的。有的教師教對(duì)話課文時(shí)，體現(xiàn)不出對(duì)話教學(xué)的`特點(diǎn)，卻把對(duì)話課文當(dāng)作閱讀課文教，甚至看著書對(duì)話，等于是在朗讀課文。
對(duì)話課重在聽說，聽了以后，用自己的話來表達(dá)對(duì)話內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)的輸入知識(shí)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，注重其實(shí)效性，活動(dòng)是否與教學(xué)有關(guān)。閱讀課重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，不能把聽力作為重點(diǎn)，其中，閱讀速度的培養(yǎng)很關(guān)鍵，要嚴(yán)格控制時(shí)間。閱讀課是一種循序漸進(jìn)的過程。而我本人在教學(xué)中的注重就有時(shí)犯錯(cuò)誤，通過這次觀摩我明白了如何去改進(jìn)。我想自己在今后的教學(xué)中，會(huì)越來越好。
二、教師為學(xué)生創(chuàng)了一個(gè)輕松的課堂氛圍。
輕松的課堂氛圍是一節(jié)課成敗的另一個(gè)關(guān)鍵，也是注重學(xué)生情感的關(guān)鍵。如果一名教師能始終面帶微笑，始終令課堂氣氛活躍，可以說他的學(xué)生在享受課程，她自己也在享受課程。我在這方面會(huì)繼續(xù)努力。
三、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。
教師運(yùn)用了多種教學(xué)方法，會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣。由于學(xué)生的程度不同，因此要用不同的方法，有的活動(dòng)很好，不一定適合所有的學(xué)生，這就要求不僅要備課還要備學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都能聽懂教師的指令、不同層次的學(xué)生都敢于開口敢于交流、都有不同的收獲，這是我在自己的教學(xué)中比較弱的環(huán)節(jié)。相信在以后的教學(xué)中，會(huì)會(huì)更上一層樓�？傊瑢W(xué)習(xí)是為了使自己更強(qiáng)大，這次的學(xué)習(xí)讓我打開眼界，山外有山，人外有人，謙虛使人進(jìn)步，每次學(xué)習(xí)之后，開始自己新的嘗試，新的實(shí)踐，相信自己一定會(huì)有所建樹。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)11
小說，典型地表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一；它是“形象”的藝術(shù)，語言的藝術(shù)，創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng)意地運(yùn)用表現(xiàn)手法的藝術(shù)，小說的篇幅一般較長(zhǎng)，故事性比較強(qiáng)。學(xué)生讀起來也比較有興趣。但是，缺少教師指導(dǎo)的讀往往是學(xué)生的泛泛而讀。并不能解決語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該解決的問題。一般來說，小說的閱讀教學(xué)主要解決兩個(gè)關(guān)鍵字：讀和品。
一、小說的閱讀。
要以學(xué)生為主體，因此要教給學(xué)生一定的閱讀方法。我在平時(shí)的小說閱讀教學(xué)中一般要求學(xué)生采取的`閱讀方法是圈畫批注閱讀法。讓學(xué)生在讀的過程中，對(duì)于自己認(rèn)為精彩的地方或者說困惑的地方圈畫出來，對(duì)于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關(guān)段落或語句旁邊的空白處，用簡(jiǎn)潔的語言批注出來。這樣在讀完之后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流討論，一個(gè)是解決困惑的地方，一個(gè)是交流精彩的地方和自己的感觸。同時(shí)也為下一步的品奠定基礎(chǔ)。
二、小說的品。主要來品人物和語言。
人物的品析主要通過人物的語言、動(dòng)作、外貌等等的有關(guān)語句的描寫來進(jìn)行。因此，在品析時(shí)，就讓學(xué)生找出有關(guān)這個(gè)人物的所有的語句，尤其是關(guān)于描寫語言和動(dòng)作的語句。讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行分析，從而達(dá)到品析人物的目的。
語言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子，還有一些景物描寫的句子。這些句子往往有特殊的作用，要引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行具體品析。
優(yōu)秀的現(xiàn)代小說，無論長(zhǎng)短，每篇都是一個(gè)精美的世界。閱讀，就是在這個(gè)世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對(duì)小說的閱讀和品析，我們自然可以每篇側(cè)重一兩個(gè)方面。通過長(zhǎng)時(shí)期的閱讀品析，我們可以讓學(xué)生從中獲得閱歷，獲得智慧，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變得更加開闊、充實(shí)和優(yōu)美。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)12
通過對(duì)教學(xué)模板的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)每一堂課程的教學(xué)，要想取得好的教學(xué)效果，就應(yīng)該在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和課后完善鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，努力做到課前有針對(duì)性地優(yōu)化備課環(huán)節(jié)、針對(duì)具體情況優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)過程、課后認(rèn)真反思完善提高。
一、課前必須做好充分準(zhǔn)備
教學(xué)要求(現(xiàn)常說教學(xué)三維目標(biāo))、教學(xué)重難點(diǎn)(關(guān)鍵)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)課時(shí)和教學(xué)過程、教學(xué)板書、作業(yè)布置。這指的是備一節(jié)課的內(nèi)容，如果是備一學(xué)期的課，那前面還要有學(xué)期教學(xué)計(jì)劃(含教學(xué)進(jìn)度安排)、學(xué)生成績(jī)記載(現(xiàn)叫成長(zhǎng)記錄)、單元教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)做好以下幾個(gè)關(guān)鍵：
1、備好課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈，教師在備課之前應(yīng)該認(rèn)真的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，為自己即將展開的教學(xué)活動(dòng)找到堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)課標(biāo)對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋，同時(shí)，把整個(gè)九年義務(wù)階段的知識(shí)全部羅列，細(xì)細(xì)研讀，便可輕易實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)模塊之間的溝通與整合，對(duì)于備課可以起到事半功倍的效果。
2、備好教材。教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。拿到教材后一定要先對(duì)本冊(cè)教材的編寫理念、編排特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有全面的感知，再針對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行具體解讀。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課�？梢娎斫饨滩牡闹匾�。在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。
3、備好學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行，所以教師“教”的過程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過程。在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上，就要思考如下問題：什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們?怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?具體而言，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識(shí)該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，哪些問題可讓學(xué)生提出，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;哪些地方學(xué)生的理解會(huì)浮于淺層，停留表面，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥、引導(dǎo);哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠(yuǎn)，需要及時(shí)撥轉(zhuǎn)方向;哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠(yuǎn)處、情感共鳴處、認(rèn)識(shí)分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)話，激發(fā)創(chuàng)新的火花�？傊�，運(yùn)籌帷幄，不打無準(zhǔn)備之仗。
4、備好自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。備課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)出自己的特色來。讓自己成為學(xué)生生命樂章中跳動(dòng)的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。
5、備好教學(xué)方案。教案分詳案和簡(jiǎn)案，實(shí)錄式教案設(shè)計(jì)稱為“詳案”，多表現(xiàn)為師生問答式，我總感覺這種形式限制了學(xué)生思維的多樣性，削弱了師生交流的質(zhì)量，降低了教師隨機(jī)應(yīng)變和靈活調(diào)控的'能力。應(yīng)該設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案，也稱預(yù)案。預(yù)案設(shè)計(jì)是否可以說宜粗不宜細(xì)，理清整體思路框架，整體把握教學(xué)進(jìn)程。多設(shè)計(jì)話題性、開放性問題，設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問題，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學(xué)生解決問題的方案，使教學(xué)過程成為多向交流互動(dòng)、充滿活力的過程。
二、課堂要突出學(xué)生的主體地位啟發(fā)引導(dǎo)
好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，課堂上又通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用。教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)，是對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。因此，如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的認(rèn)識(shí)，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過觀察、分析最后概括為自己的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。這就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)，它既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。因此在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)努力向“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方面發(fā)展。
三、結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)能力水平。
教學(xué)評(píng)價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過測(cè)量來收集資料,但是測(cè)量不等于評(píng)價(jià),測(cè)量是指以各種各樣的測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅是評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要對(duì)教學(xué)的過程，對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化,給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過程。
教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮著許多重要的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)與檢驗(yàn)教師提供依據(jù)；教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反饋；評(píng)價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐中的一種工具，用于查明在達(dá)到一整套教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效；利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，我們應(yīng)該始終倡導(dǎo)學(xué)生探究xx發(fā)現(xiàn)式和自主式的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)造良好環(huán)境，使他們主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)、了解、分析、歸納和總結(jié)，然后學(xué)會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)去完成一些具體事情，最終形成提高自己的運(yùn)用能力，最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)13
安吉游戲初印象
我第一次接觸安吉游戲是關(guān)于安吉游戲中這樣的一句話——“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”。這句話所蘊(yùn)含的教育價(jià)值到底在哪里？難道就是讓孩子們自由地玩出游戲內(nèi)容，玩出游戲規(guī)則，玩出游戲水平嗎？教師就這樣看著孩子們游戲，那教師在戶外活動(dòng)中的價(jià)值定位又在哪里？帶著這些疑問，我見識(shí)到了安吉游戲的游戲材料，雙梯、單梯、滾筒、箱子，還有各種不同形狀的積木塊，原來這就是安吉游戲的材料呀！那這么多安吉的材料要怎么讓孩子們使用？怎么讓孩子們?nèi)》牛吭趺醋尯⒆觽冏杂傻叵硎苣兀?/p>
解惑進(jìn)行時(shí)
帶著這種種的疑問，我第二次真正接觸了安吉游戲。
安吉游戲材料被投放的第一天，我組織孩子們到建構(gòu)區(qū)游戲，孩子們第一次看到這么多大塊的木頭積木，被深深地吸引了，一個(gè)個(gè)都驚奇不已。在進(jìn)行自由的建構(gòu)之前，我向孩子們介紹安吉游戲的材料，并且告訴孩子們：“你們可以選擇自己喜歡的材料，自由結(jié)伴合作建構(gòu)。”我的話音剛落，孩子們就紛紛享受起這份游戲“大餐”了，有的把積木堆在小拖車上，有的拿小拖車?yán)�，有的雙手抱著木頭積木搬著，還有的就直接與同伴合作，一個(gè)人搬一個(gè)人搭，孩子們的游戲水平完全超出了我的預(yù)想范圍，這讓我第一次感觸到安吉游戲的魅力所在。一個(gè)小時(shí)玩下來，孩子們的成果讓我感到驚喜。
游戲未來時(shí)
帶著孩子們給我的這一份驚喜，我一次一次更加堅(jiān)定地去觀察，去反思，去發(fā)現(xiàn)安吉游戲所帶給孩子們的游戲價(jià)值。我發(fā)現(xiàn)，孩子們會(huì)爬到高高的梯子上，然后從上往下跳；會(huì)在臟兮兮的`沙水池里肆無忌憚地玩，還會(huì)站在圓圓的油桶上大膽地行走，自己想怎么玩就怎么玩，怎么開心怎么玩。隨著時(shí)間的流逝，孩子們的游戲水平也在不斷提升。
安吉游戲帶給孩子們鍛煉體能的機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)和無限的游戲想象，更重要的是還讓孩子們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了保護(hù)自己的方法。同時(shí)也讓我明白了“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”真正的價(jià)值所在。我開始更放心地靜靜觀察，有時(shí)候遇到問題了也讓孩子自己解決，這樣孩子才能自主、深入地進(jìn)行游戲，才能從游戲中獲得解決問題的方法，從而獲得游戲的快樂。
把真正的游戲還給孩子，讓孩子們真正成為游戲的主人，老師和家長(zhǎng)能在孩子眼中看到真正的愉悅和進(jìn)步！
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)14
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是進(jìn)行理解書面語言(讀)的訓(xùn)練，它對(duì)于理解口頭語言(聽)、運(yùn)用口頭語言(說)和運(yùn)用書面語言(寫)都有直接或間接的影響。因此，閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合素質(zhì)，低年級(jí)閱讀教學(xué)是起步階段，更不容忽視。低年級(jí)閱讀教學(xué)可以從下幾方面進(jìn)行。
一、提高識(shí)字教學(xué)
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。識(shí)字更是閱讀和作文的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀能力和作文能力的培養(yǎng)。然而，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。大綱指出：識(shí)字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級(jí)的語文老師，我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。
1、直觀演示法
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以指學(xué)生看圖畫、課件、實(shí)物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無謂的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快、記得牢的效果。例如一年級(jí)課文《靜夜思》,教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“目、耳、頭、米”這四個(gè)字。我運(yùn)用多媒體軟件，把這三種人體部位“目、耳、頭”以動(dòng)態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上兒歌聲音。這樣馬上吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力。實(shí)踐證明，直觀演示法識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。
2、比賽法
小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多;又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。
3、情景法
在識(shí)字教學(xué)中，通過簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語言等創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識(shí)字效率。如教“鳥”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)。老師可以出示一幅“鳥”的圖畫，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出鳥的樣子。老師指出“鳥”上一撇表示鳥的嘴巴，一點(diǎn)是鳥的眼睛，并用彩筆突出這一點(diǎn)，再說：“如果‘鳥’沒了眼睛可怎么生存呀�！边@樣學(xué)生一定會(huì)牢牢記住這個(gè)字，不會(huì)寫漏這一點(diǎn)了。
4、自學(xué)法
教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，我注意滲透給學(xué)生識(shí)字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、去部首法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓六人小組自學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音，記住字型，體會(huì)字意。然后讓小組匯報(bào)，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字型，字的意思是什么等。匯報(bào)后再由其他小組補(bǔ)充、糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力等，又提高了教學(xué)效果。
二、重視朗讀訓(xùn)練
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用�！蔽覀儽仨氜D(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。
1.認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙。音準(zhǔn)字熟，是低年級(jí)學(xué)生朗讀能力發(fā)展的重要起點(diǎn)。①一目雙行，借助拼音，感知語言，嘗試?yán)首x;②讀中圈畫，自學(xué)生字，教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)字音;③初步練讀，多碰多練，熟能上口(自由讀、同桌互讀，相互指點(diǎn);交流朗讀，教師點(diǎn)撥，學(xué)生評(píng)價(jià))。對(duì)于不要求掌握讀音的字�？商崾咎x(讀拼音)。
2.連讀讀流利，感知語言的基本意思。眼到口到，流利朗讀，是低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的十分重要的要求。①營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生放聲朗讀，連詞成句，連句成段，瑯瑯上口;②讀中反顧，找出難讀詞句，反復(fù)試讀，同桌請(qǐng)教，解決問題;③質(zhì)疑再讀.教師對(duì)于學(xué)生已努力仍讀不好的地方實(shí)施點(diǎn)撥或范讀，學(xué)生體會(huì)，掌握方法;④朗讀交流�；ヂ牷ピu(píng)，互讀互促，提高學(xué)生語言感知能力，認(rèn)識(shí)“自然段”，并能說出課文的大體內(nèi)容。讀中要求學(xué)生聲音響亮，自信心強(qiáng);不指讀，不唱讀。能正確停頓，達(dá)到流利的朗讀水平。
3.精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力。低年級(jí)閱讀教材，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀，并培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的良好習(xí)慣。①根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自由確定朗讀重點(diǎn)，或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ捑�、或特點(diǎn)突出句等(也包括相應(yīng)的自然段);②引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會(huì)的情感朗讀);③研讀展示、群體品評(píng)，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或聯(lián)系生活思考，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，在讀中學(xué)習(xí)朗讀方法;④多形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色浪，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
4.熟讀記于心，豐富學(xué)生語言積累。引導(dǎo)學(xué)生從小積累大量的優(yōu)美詞句段篇，學(xué)生終身受益，這是發(fā)展學(xué)生語文能力、提高學(xué)生語文內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)。結(jié)合教材特點(diǎn)與要求，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把“背”當(dāng)成一件快樂的事。教學(xué)中，或引導(dǎo)學(xué)生看板書讀誦，或借助圖畫(多媒體)讀誦，或通過表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦，或假設(shè)情境讀誦，還可積思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣，學(xué)生能在教師不提“背”中，水到渠成，在不知不覺中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門。
三、加強(qiáng)聽說訓(xùn)練
“聽話、說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的`發(fā)展�！毙睦韺W(xué)告訴我們，新奇多樣的事物，能引起兒童的有意注意，能更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。說話訓(xùn)練如果老是以一種形式進(jìn)行，就會(huì)因單調(diào)和重復(fù)而使學(xué)生產(chǎn)生厭膩感，所以教師要充分挖掘教材本身的說話訓(xùn)練因素，采用靈活多樣的形式。
1 、看說結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展水平較低，抽象思維較差�？磮D說話是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最主要的途徑。低年級(jí)教材大部分課文都配有相應(yīng)的插圖，這便于兒童觀察和想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力。教材將看圖說話內(nèi)容編入課文練習(xí)中，形式多樣，內(nèi)容生動(dòng)，而且滲透了思想品德教育。
2 、聽說結(jié)合。小學(xué)生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情情趣的故事。教師可選擇一些文明禮貌、誠實(shí)勇敢、勤奮好學(xué)等內(nèi)容的故事讓學(xué)生聽。如：《山羊過橋》、《小熊做客》等。低年級(jí)學(xué)生年齡小，說話缺乏條理性，要求他們把故事完整地復(fù)述出來，教師必須把復(fù)述的內(nèi)容理出一條清晰的線索(比如板書)，讓學(xué)生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生聽的訓(xùn)練，提高學(xué)生的記憶力和口語表達(dá)能力。
3 、讀說結(jié)合。閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言的重要渠道，教師應(yīng)憑借教材的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生豐富詞匯，積累語言，增強(qiáng)語感，逐步將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。①讀中練。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常使用的訓(xùn)練方法之一。低年級(jí)課文大多音韻和諧，瑯瑯上口，要讓學(xué)生通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進(jìn)而形成準(zhǔn)確、流暢的說話習(xí)慣。②答中練。即在回答問題中訓(xùn)練說話，這是閱讀教學(xué)中的常規(guī)訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練關(guān)鍵是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句：“說著就往小羊身上撲去�！笨稍诖丝瞻滋幥上隆敖疸^”：“小羊被狼吃掉了嗎?”投石激浪，學(xué)生思維活躍，紛紛表達(dá)自己的看法。
4 、演說結(jié)合。生活是一本讀不完的書，生活就是鮮活的教材。教師模擬生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的演練，能將語文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競(jìng)賽之中，使學(xué)生在愉悅的氣氛中進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。例如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)口語交際《買文具》《問路》時(shí)，就可以采用演說結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)使用禮貌用語，懂得言語交際的能力。在演練過程中，可在鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，談?wù)勊麄兊膬?nèi)心世界，表達(dá)他們的真情實(shí)感。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，有效地提高了口語交際能力。
總之，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，我們可以在識(shí)字、朗讀、聽說等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)15
假期參加了教師培訓(xùn)，聽了張老師的講座——文本細(xì)讀，使我深深地受到震撼，感到“文本細(xì)讀”才是一名語文教師解讀教材的重要路徑和平臺(tái)。
文本細(xì)讀，對(duì)教師而言，不僅是對(duì)言語存在的一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，也是對(duì)言語細(xì)讀的體驗(yàn)過程。一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，因此教材解讀倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)共享，提倡集體備課，合作探究。例如在我校上學(xué)期舉行的“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，我們語文組老師共同執(zhí)教了《地震中的父與子》一課。每位老師都有獨(dú)到的見解和設(shè)計(jì)，文中有一句話，“不論發(fā)生什么，我都會(huì)和你在一起”在文中共出現(xiàn)了三次，我們授課的時(shí)候都抓住了這一點(diǎn)，但這句話的深刻寓意我們并沒有挖掘出來。今天再次閱讀王崧舟老師對(duì)這一課的文本細(xì)讀，對(duì)這句話在文中出現(xiàn)三次的不同寓意，我們對(duì)這篇課文有了更深的'理解。
文本細(xì)讀原來與普通的鉆研教材不太一樣。好的課來源于匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)又來源于正確深入的文本解讀。反思一下我的語文教學(xué)，經(jīng)常匆匆看課文，匆匆看教案，沒有經(jīng)過文本細(xì)讀，根本沒有自己的閱讀感受，又拿什么和學(xué)生去交流和對(duì)話呢？曾幾何時(shí)自己能沉下心來，潛心研讀文本呢？
從王崧舟、竇桂梅老師身上我們受到了激勵(lì)。作為一名語文教師，首先要有高度的責(zé)任感。祖國(guó)語言文字的魅力，悠久歷史文化的傳承，需要語文教師去細(xì)讀文本，去潛心備課，做好孩子們的引路人，讓孩子們學(xué)好語文，用好語文。
作為一名語文教師，還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，應(yīng)該拋棄一切借口，所謂的“忙”的借口。王崧舟老師的博學(xué)多才，豐厚的文化底蘊(yùn)無不感染激勵(lì)著我們要去學(xué)習(xí)，只有自身的素養(yǎng)提高了，才會(huì)讓自己在有意無意之間都能影響孩子們，營(yíng)造無處不在的積極向上的文化氛圍。
文本細(xì)讀，語文教師應(yīng)練就的基本功。只有有了對(duì)文本的細(xì)讀，我們的課才會(huì)上得輕松自如，也才會(huì)有深度。通過這次學(xué)習(xí)，我想我會(huì)試著去做，并盡最大努力堅(jiān)持下去。
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