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語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文通用
當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會(huì)，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。怎樣寫好心得體會(huì)呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文通用，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文通用1
活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論倡導(dǎo)構(gòu)建“生命課堂”，強(qiáng)調(diào)要喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的生命存在方式，讓課堂真正成為一個(gè)促進(jìn)生命不斷發(fā)展的場(chǎng)所，讓置身其中的第一個(gè)人都體驗(yàn)到幸福和需要的滿足。因此在課堂教學(xué)中要努力建構(gòu)心情境體驗(yàn)為中心的范型。圍繞“新課標(biāo)”的教學(xué)改革正在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生嶄新的變化，情境教學(xué)正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學(xué)手段。
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半”。創(chuàng)造一個(gè)好的問(wèn)題情境是成功上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，巧妙的引言，生動(dòng)的開(kāi)頭既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。好的問(wèn)題情境可以打破以往常規(guī)、單調(diào)、機(jī)械、固定的教學(xué)模式，學(xué)生不會(huì)感到枯燥無(wú)味，課堂不會(huì)氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不會(huì)難以提高。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境。那么，怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效果，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際在此談?wù)勄榫辰虒W(xué)的幾點(diǎn)心得：
好的開(kāi)始是成功的一半”，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開(kāi)始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。
一、導(dǎo)入情境
打開(kāi)興趣之門的鑰匙五花八門，各顯其通，我們可以采用以下方式導(dǎo)入：
�。ㄒ唬┕适聦�(dǎo)入
許多老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請(qǐng)去參加舞會(huì)，一位小姐對(duì)他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問(wèn)他：“你覺(jué)得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說(shuō)：“談不上喜歡。”小姐又問(wèn)：“那你覺(jué)得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語(yǔ)驚四座）他說(shuō)：“皇帝的新裝�！苯裉欤覀兙鸵积R來(lái)欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。
�。ǘ┳プ∥念}，激趣導(dǎo)入
課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的'方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了是‘走一步，再走一步’�！蔽覄t反問(wèn)一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是啊？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文�！贝藛�(wèn)的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來(lái)而讓他一小步一小步地自己走下來(lái)，以此來(lái)告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過(guò)渡到文章的學(xué)習(xí)中來(lái)，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。
當(dāng)然導(dǎo)入情境法遠(yuǎn)不止以上闡述的幾點(diǎn)，還有更多更好的方法需要廣大專家、教師的共同探討。課文的教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文老師教授的重點(diǎn)，怎樣才能讓學(xué)生真正的走進(jìn)課文，深刻的理解課文，這是所有教師的愿望也是難以達(dá)到的境界。由此看來(lái)，課堂情境教學(xué)是情境教學(xué)的靈魂，在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。
二、課堂情境教學(xué)
1、讓現(xiàn)實(shí)生活走進(jìn)文章，以情動(dòng)情。
初中語(yǔ)文教材結(jié)合中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，多是貼近中學(xué)生的生活的文章，所以跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，自己的親身體驗(yàn)像潤(rùn)滑劑那樣，不斷加速運(yùn)轉(zhuǎn)，就能引起學(xué)生相同的情感體驗(yàn)，那么學(xué)生就可能真正地理解文章，達(dá)到情感的共鳴。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中當(dāng)好學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)者，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來(lái)體悟文中之情，“披情入文”以達(dá)到情感的共鳴。這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解就會(huì)輕松愉快。
2、讓美妙的音樂(lè)帶學(xué)生進(jìn)入文章的氛圍中。
音樂(lè)是訴諸人的聽(tīng)覺(jué)、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂(lè)與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂(lè)作品是音樂(lè)家、作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛，還能使不同的人產(chǎn)生精神上的共鳴，所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時(shí)候利用音樂(lè)與文字的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)播放，讓學(xué)生更好的去體會(huì)文章，同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。把音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。
3、運(yùn)用多媒體讓生動(dòng)的影像圖畫帶學(xué)生走入文章的境界中。
可以說(shuō)，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為我們提供了極大的便利，我們課堂教學(xué)時(shí)可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來(lái)展現(xiàn)文章所表達(dá)的內(nèi)涵。語(yǔ)言文字是一種理性的表達(dá)，缺乏直觀性、形象性，學(xué)生在理解一些文章時(shí)往往會(huì)有一定的困難，而借助影像圖畫，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化。在影像圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。
4、課堂中形象的“角色”扮演。
有位教師上課后走上講臺(tái)，說(shuō)是上課要用報(bào)紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問(wèn)取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生對(duì)老師群起而攻之，批評(píng)老師只說(shuō)一個(gè)報(bào)字太籠統(tǒng)，不具體，不能明白教師的意思。而后老師隨即指出平時(shí)同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中，生活中經(jīng)常會(huì)犯這樣的寫話、說(shuō)話不具體，不完整的毛病，在“報(bào)”字前面加上一句話，表明什么報(bào)紙，在名詞前加上一些確定具體意思的話，意思會(huì)表達(dá)的更加具體，句子更加豐富，這種直接形象的教法使學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺(jué)中配合老師扮演了情境中的“角色”并從“角色”扮演的親身實(shí)踐中收獲重要信息。
課堂情境教學(xué)的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，努力積極探索，創(chuàng)造出適合學(xué)生并且富有感情的課堂情境，那么學(xué)生便會(huì)自主探索，愉快學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文通用2
語(yǔ)文新課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程�！眲�(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生活起來(lái)、構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂的方法之一，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以有效地刺激學(xué)生心理，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其把精力最大程度地集中在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的，如音樂(lè)渲染法、錄像幻燈法、觀察法、語(yǔ)言描述法、圖畫法、表演法等，下面是就情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師�！迸d趣是積極探究某種事物或者進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，一旦引發(fā)了濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的'求知欲望，就會(huì)學(xué)得更加主動(dòng)、有效。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫衬軌蚴箤W(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起情感上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的想象力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉�！闭n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力，就能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
三、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生得到美的熏陶
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
作文在許多孩子的心里一直是件望而卻步的事，作文教學(xué)對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文，學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)寫作文呢？如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，就可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，優(yōu)化學(xué)生的寫作心境，使學(xué)生消除畏懼的心理，自由快樂(lè)地寫作文。
五、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币虼�，在教學(xué)中，教師不但要充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，喚醒學(xué)生的積極思維和探索的積極心向，促使學(xué)生積極思維、主動(dòng)探索。更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑處生疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的良好習(xí)慣和問(wèn)題意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)探索新知的欲望，很好地訓(xùn)練了思維能力和口頭表達(dá)能力。
總之，情境教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)，就能寓理于情，寓學(xué)于樂(lè)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得情景的感受，而且化難為易，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在主動(dòng)愉快的氛圍中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文通用3
《新課標(biāo)》指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨善鸬健耙皇て鹎永恕钡淖饔�。它可激起學(xué)生的情緒，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生把全身心投入到課堂活動(dòng)中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識(shí)，陶冶情感，從而取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間在教師的語(yǔ)文教學(xué)中機(jī)械重復(fù)地學(xué)習(xí)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的厭學(xué)情緒。相反，如果我們能夠改變學(xué)生“厭學(xué)”情緒，并激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的情感，那么，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能將無(wú)法估量。那么，如何改變學(xué)生的“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢？為此，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生，保證課堂教學(xué)有一個(gè)民主和諧的環(huán)境氣氛。
尊重學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一條重要的原則，是完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。大量事實(shí)的研究表明，當(dāng)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中以“絕對(duì)”權(quán)威自居時(shí)，往往會(huì)采取不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式、方法或者行為來(lái)對(duì)待學(xué)生，從而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以良好的心理正確對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生不僅是老師應(yīng)具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系，保證良好語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的前提。
尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格，教師不能把自己的話當(dāng)作“絕對(duì)的真理”，正確看待學(xué)生對(duì)自己提出的意見(jiàn)和建議。利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生談心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足，并提出建議。有的學(xué)生不善于用口頭表達(dá)，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式，讓學(xué)生寫出自己心里的想法和對(duì)老師的建議，這樣，可以及時(shí)收到很多有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，還可以把這些意見(jiàn)和建議歸納整理，以便在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作加以權(quán)衡和改進(jìn)。即使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)很差，相信在相互尊重的語(yǔ)文課堂環(huán)境中，也會(huì)收到良好的效益，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“樂(lè)學(xué)”的情感。
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該追求這樣一個(gè)境界，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣和情感�！皹�(lè)學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)，也是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容。語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個(gè)文字，每一個(gè)詞語(yǔ)里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識(shí)和文化的美，甚至它的每一個(gè)文字，每一個(gè)詞語(yǔ)里都有著一個(gè)非常美的故事。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關(guān)于語(yǔ)文方面的故事以及有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，促使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文。課堂上還必須結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道并感受語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。
三、語(yǔ)文課堂教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的情感。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我能注意運(yùn)用具體的事例，去激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感，積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思考，促進(jìn)對(duì)學(xué)生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)求知情境。情境是人們對(duì)事物進(jìn)行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)入角色理解文章中的人物形象，設(shè)身處地的感受人物內(nèi)心的精神世界。讓學(xué)生真正的感受到，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要肯定學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容有自己獨(dú)特的感受和心理。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容理解的情境，使學(xué)生能夠像演員一樣進(jìn)入自己的角色去感受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣。
要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要徹底擯除填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心地投入到“活動(dòng)”當(dāng)中去。要讓每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)時(shí)候都動(dòng)起來(lái)。以文言文教學(xué)荀子的《勸學(xué)》為例。教師在課堂上要讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀，然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文，整體感知文章的內(nèi)容。在理解文章的內(nèi)容之后讓學(xué)生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學(xué)生深入研究課文，進(jìn)行鑒賞性閱讀，并質(zhì)疑，與同學(xué)進(jìn)行交流辯論。教師收集有代表性的問(wèn)題在全班歸納總結(jié)。最后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實(shí)際，談?wù)勎覀儚奈闹袘?yīng)該得到什么思想上的啟迪。這樣的過(guò)程，基本體現(xiàn)閱讀的基本規(guī)律：感知——理解——評(píng)價(jià)——鑒賞——積累——遷移——?jiǎng)?chuàng)造。從接受美學(xué)的角度看，學(xué)生的個(gè)體的文本體驗(yàn)應(yīng)該是有個(gè)性的，我們要以后現(xiàn)代的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，倡導(dǎo)開(kāi)放、多元的價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)具個(gè)性的見(jiàn)解，摒棄機(jī)械呆板和權(quán)威。
遷移情境，也就是營(yíng)造一個(gè)利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)特例示范，教師點(diǎn)撥，學(xué)生互激，教師講析以掌握新的知識(shí)的'氛圍。這里，教師要了解學(xué)生的原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，并以此為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎生動(dòng)的的例子（特例），進(jìn)行點(diǎn)撥講析，使學(xué)生掌握新的知識(shí)。比如教學(xué)孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的有類次寫法的文章，比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等，進(jìn)而通過(guò)作者對(duì)黃鸝的四次描寫以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物，象征著美的化身，象征著藝術(shù)的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環(huán)境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”，這是一種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環(huán)境中才能體現(xiàn)它的全部的美麗，這含蓄地表達(dá)了文章的“志”，那就是：藝術(shù)乃至一切事物要在一定的環(huán)境中，才能發(fā)揮它的極致。分析了文章之后，我們又要總結(jié)出其中的規(guī)律，那就是象征手法的特點(diǎn)：以具體的事物來(lái)表現(xiàn)一種抽象的意義，他們必須有相似點(diǎn)。到此，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由發(fā)言，舉一個(gè)象征的例子，要求說(shuō)出象征義。接著讓學(xué)生以“小草”為題，寫一偏托物言志的文章。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，達(dá)到能力遷移的目的。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在特例的訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生遷移應(yīng)用，達(dá)到學(xué)于致用的目的。
問(wèn)題情境。心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問(wèn)題進(jìn)行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動(dòng)有趣的故事或熟悉的生活實(shí)例或直觀形象的實(shí)驗(yàn)演示引出疑問(wèn)，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣�！苯處熑绨阎R(shí)創(chuàng)設(shè)成各種生動(dòng)有趣的情境，則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置有梯度性的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本的做法。設(shè)置問(wèn)題注意要命中要害，體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平，太難不好，太易更不好，因?yàn)闆](méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目的。如教學(xué)青岡卓行的《米駱?biāo)沟木S納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面，讓學(xué)生說(shuō)出各自的感覺(jué)（一定要說(shuō)實(shí)話），感覺(jué)美不美，肯定了學(xué)生不同的看法之后，接著話題一轉(zhuǎn)，提出這樣的問(wèn)題：看來(lái)人們對(duì)美的看法是多種多樣的，今天我們就來(lái)看看日本作家青岡卓行的觀點(diǎn)是怎樣的，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，找出表明了作者觀點(diǎn)的’中心句。這樣學(xué)生的注意力一下子便集中到問(wèn)題上來(lái)了。
質(zhì)疑情境。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”我們教師要營(yíng)造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中大膽質(zhì)疑。所謂的問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題。有人說(shuō)中國(guó)今天的教育是千人一面的教育，話雖偏激，卻也言中我們教育的致命弱點(diǎn)。我們的教育缺乏創(chuàng)新，缺乏個(gè)性！是的，中國(guó)由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統(tǒng)文化的制約，人對(duì)自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨(dú)立性，而恰恰是自我的消解。我們教育出來(lái)的人才大多個(gè)性不明，思維缺乏創(chuàng)新，缺乏獨(dú)立的人格力量�？纯次覀兊恼n堂，有多少教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑？我們的教師習(xí)慣進(jìn)行的是印證式的教學(xué)：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后讓學(xué)生尋找答案，而且答案要和“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，否則就是錯(cuò)的。可以說(shuō)，我們的學(xué)生的創(chuàng)造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。為此，我們的教學(xué)要開(kāi)放化多元化，讓我們的學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不迷信權(quán)威，大膽提出疑問(wèn)。比如教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文，面對(duì)作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的甚至可以是針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)。只要學(xué)生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實(shí)就是張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。
幽默情境。教師可通過(guò)生動(dòng)幽默、富有情感表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)描繪生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默�！苯虒W(xué)幽默是一名教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等的集中體現(xiàn)，是成功的教育必不可少的基本條件。事實(shí)上，充滿情感色彩、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，直接關(guān)系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴�！坝H其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，促使他們主動(dòng)發(fā)展。馬卡連柯說(shuō)：“一個(gè)教師，如能用二十五種語(yǔ)調(diào)，說(shuō)出同一句‘請(qǐng)你過(guò)來(lái)，用不同的手勢(shì)、姿態(tài)說(shuō)這么一句話，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。
合作情境。在教學(xué)過(guò)程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)中。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是機(jī)械教條的，不僅僅是以上所談的幾點(diǎn)�！敖虒W(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無(wú)形組成的教學(xué)情意場(chǎng)。應(yīng)堅(jiān)持觸景生情”。教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境，全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、語(yǔ)文課堂教學(xué)必須巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的情感。
要善于提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生既能形象的感受，又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生求知的渴望被激發(fā)后，才能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手，教學(xué)效果就會(huì)明顯起來(lái)。語(yǔ)文知識(shí)的傳授離不開(kāi)創(chuàng)造性的提問(wèn)，課堂提問(wèn)也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，教師巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠檢測(cè)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的“樂(lè)學(xué)”情緒。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有相當(dāng)?shù)暮闷嫘�，練�?xí)的內(nèi)容要能夠從學(xué)生興趣心理上入手，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的渴望中尋找，達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步的鞏固和提高，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。提問(wèn)可以采取多種形式和方法，如口頭提問(wèn)、書面提問(wèn)、集體討論、學(xué)生自己設(shè)問(wèn)等形式和方法。還可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的故事讓學(xué)生讀后給老師提問(wèn)，然后再讓學(xué)生談自己的感想，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂不只是教師的，也不是個(gè)別成績(jī)優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂，我們?cè)谡n堂中應(yīng)發(fā)揮出自己應(yīng)有的能量。
另外，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，我們要始終注意情境的特點(diǎn)：
1、情感性：即在創(chuàng)設(shè)中始終注意教師情感的投入。
語(yǔ)文課堂上的教師，他的教學(xué)語(yǔ)言、舉首投足都要富有情感，這是語(yǔ)文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵之一�？梢哉f(shuō)沒(méi)有情感就沒(méi)有情境，沒(méi)有語(yǔ)文課。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！苯處熞朴谶\(yùn)用美文佳作中的人文精神，激起學(xué)生情感的共鳴。列寧說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考�！�
2、主體性：情境的創(chuàng)設(shè)有有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
班級(jí)閱讀教學(xué)屬于教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，必須以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，通過(guò)討論，各抒己見(jiàn)，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對(duì)課文的過(guò)多講解，必然擠掉或取代學(xué)生的獨(dú)立思考。
3、全員性：面向全體，就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)。
要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。一些觀摩課多是尖子學(xué)生回答提問(wèn)，差生跟不上趟，掩蓋著“濫竿充數(shù)”的漏洞。有人曾經(jīng)問(wèn)哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)，哈佛大學(xué)建校350年來(lái)，最值得驕傲的是什么？哈佛大學(xué)校長(zhǎng)回答說(shuō)：最值得驕傲的，不是造就了36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，也不是全美國(guó)500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個(gè)從哈佛走出來(lái)的人都創(chuàng)造成功。
4、全程性：教學(xué)的自始自終，要自覺(jué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“樂(lè)學(xué)”的情感。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受中華民族語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。尤其重要的是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文“樂(lè)學(xué)”的情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感內(nèi)驅(qū)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到大幅度的提高。
語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文通用4
好的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容中的情感，使知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法有哪些呢？下面就近年來(lái)的探索與積累談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)的方法。
一、開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，配合教學(xué)手段而設(shè)計(jì)的，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種需要。有效的教學(xué)情境，一方面能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面，把教學(xué)內(nèi)容融入到情境中更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。面對(duì)一些知識(shí)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，“開(kāi)門見(jiàn)山”，“直奔主題”，摒棄了一些教學(xué)以外的不必要的東西，對(duì)學(xué)生而言，目標(biāo)明確，思維集中，學(xué)習(xí)效果也非常好。由此，我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境是我們上好課的一種手段，其出發(fā)點(diǎn)是營(yíng)造有利于教師展開(kāi)教學(xué)、有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的氛圍，其效果應(yīng)該是貼切、自然的，而不是刻意、牽強(qiáng)的。
二、巧設(shè)疑難，激發(fā)熱情
有的教師抱怨學(xué)生上課“死氣沉沉”，學(xué)生在上課時(shí)對(duì)老師的提問(wèn)經(jīng)常是一問(wèn)三不知。其實(shí)，學(xué)生之所以對(duì)老師的提問(wèn)不屑一顧，往往是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)缺乏趣味，學(xué)生感到厭倦，即使知道答案也不主動(dòng)舉手回答�！叭绻罩虒W(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的”（贊科夫語(yǔ)）。這是因?yàn)椤拔唇?jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠”。在教學(xué)中，教師無(wú)激情講課，學(xué)生必然無(wú)激情聽(tīng)課；教師無(wú)真情講課，學(xué)生必然無(wú)真情聽(tīng)課。沒(méi)有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒(méi)有真情，師生即使面對(duì)面，也猶如背對(duì)背。
三、基于生活，學(xué)以致用
余文森教授在論述教學(xué)情境要基于生活時(shí)這樣寫道：“強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系�！鄙钜彩且槐净钌慕滩�，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常要借助于在生活中認(rèn)識(shí)。
四、借題發(fā)揮，啟而有發(fā)
教師要注重創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
五、有情有趣，耐人尋味
教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的'具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。課堂上，我們可以通過(guò)實(shí)物演示、圖文結(jié)合、角色扮演、多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出有情有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有情有趣的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字，讓課堂充滿生命的活力。
綜上所述，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能激起兒童的情趣，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)得輕松、愉快，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到“易”、“趣”、“活”，從而提高課堂教學(xué)效率。地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。
語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文通用5
語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì)1在語(yǔ)文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，是每一位語(yǔ)文教師都非常關(guān)注的問(wèn)題。在實(shí)際工作中，我也往往感到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里。對(duì)于這種情況，我認(rèn)為除了幫助其明確學(xué)習(xí)目的端正學(xué)習(xí)態(tài)度之外，還應(yīng)改革教學(xué)方法，將組織教學(xué)的著眼點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的情感和興趣上來(lái)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使自己的教學(xué)活動(dòng)能帶給學(xué)生一種美好的情感體驗(yàn)，以滿足學(xué)生的求知欲和情感需求。
情感是教學(xué)教程中頭等重要的心理因素，作為傳授知識(shí)的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)抓住情感，寓情于教，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。那么，在教學(xué)中應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？
一、準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素
語(yǔ)文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細(xì)心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識(shí)和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識(shí)和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入到教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語(yǔ)，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問(wèn)題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中獲取知識(shí)，能收到良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《卡羅納》一文。在講解課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)前，可先介紹一本書《愛(ài)的教育》。這本書曾在19世紀(jì)轟動(dòng)了意大利文壇，為什么會(huì)有這么大的吸引力呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)里邊的一篇故事《卡羅納》。進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，并聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勅藗儗?duì)卡羅納的真切關(guān)愛(ài)。人的情感是相通的，學(xué)生由此及彼，就更能理解課文中“關(guān)愛(ài)”，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生帶著一種情感需求去學(xué)習(xí)課文，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中去滿足這種情感需求。
三、在朗讀中體會(huì)情感
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的物質(zhì)外殼，是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是理解課文的重要方法。俗話說(shuō)：“讀書百遍，其意自見(jiàn)�！崩首x能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎(chǔ)而進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把本來(lái)毫無(wú)生氣的文字符號(hào)通過(guò)朗讀折射出一定的情感光芒，則說(shuō)明已經(jīng)把握了文章的情感基調(diào)。然而在實(shí)際教學(xué)中卻有許多學(xué)生不愿張口，或張口就錯(cuò)，這樣的朗讀是不能滿足語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要的。在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松有趣的。課堂氣氛，創(chuàng)造靈活多樣的朗讀情景是解決這些問(wèn)題的有效方法。
1、演讀配合
所謂“演讀配合”其一就是要邊讀邊演，通過(guò)表演簡(jiǎn)單的舞蹈、舞臺(tái)動(dòng)作，讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感體會(huì)，以達(dá)到感情朗讀的`效果，一般適用于童話教學(xué)。其二就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)或?qū)W完課文后，讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演，適合童話故事式的課文即《幸福是什么》、《小木偶的故事》等課文。小學(xué)生特別是四年級(jí)的學(xué)生，天性活潑、愛(ài)模仿、愛(ài)游戲、愛(ài)表演，可以通過(guò)表演動(dòng)作和表演課本劇的朗讀形式來(lái)滿足他們的天性。學(xué)生在課本劇的情景影響下，既訓(xùn)練了朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
2、音樂(lè)情景朗讀法。
我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)常與音樂(lè)交融一起，顯示出音律文章的優(yōu)美。因此在朗讀一篇優(yōu)美的、或是感情摯深的、又或是具有氣勢(shì)磅礴的文章時(shí)，配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，將會(huì)收到非常精彩的效果。例如在上《觀潮》一課時(shí)，配上一段時(shí)而咆哮，時(shí)而溫婉低語(yǔ)的音樂(lè)。會(huì)讓文中的景物更完美地浮現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生也在朗讀中不知不覺(jué)地體會(huì)到文中的意境，從而領(lǐng)悟出文中作者所要表達(dá)的思想感情。
3、想象情景朗讀法。
“想象情景朗讀法”就是師生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言、音樂(lè)和圖畫等教具進(jìn)行渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感而進(jìn)行的一種情景交融的朗讀方法。它能讓學(xué)生有身臨其景的感覺(jué)，而達(dá)到有感情朗讀的目的。適合情景^對(duì)`話式、童話式和描寫優(yōu)美風(fēng)景的文章，如：《鳥(niǎo)的天堂》等課文。
四、層層設(shè)疑創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境
在課堂教學(xué)中，可有意識(shí)地層層設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種探討問(wèn)題的情境，以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，問(wèn)題難度需適，過(guò)易的問(wèn)題，迎刃而解了，學(xué)生不能從中體會(huì)思維活動(dòng)所帶來(lái)的愉悅；而過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生百思不得其解，也無(wú)法從中體會(huì)到成功的快樂(lè)。在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教完一篇短文，學(xué)完幾首唐詩(shī)，不防用三五分鐘讓學(xué)生背誦�？凑l(shuí)記得最快，最好。在課文講解過(guò)程中，也不防故意出一個(gè)關(guān)鍵性錯(cuò)誤，以引起爭(zhēng)論，使學(xué)生在爭(zhēng)辯中更好地理解課文。這種競(jìng)爭(zhēng)。能使學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)到最佳狀態(tài)，從而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去。
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