小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會[合集15篇]
在平日里，心中難免會有一些新的想法，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會，希望能夠幫助到大家。
![小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會[合集15篇]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec410_5fbf7f3d5c12a.jpg)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會1
閱讀可以讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們；閱讀，讓博學(xué)和睿智走近我們；閱讀，讓我們記住歷史和時間……讓學(xué)生愛上閱讀并成為伴隨終生的好習(xí)慣至關(guān)重要。由于小學(xué)生年齡小，生性活潑好動，自我約束力差等特點，加上缺少生活的經(jīng)驗，導(dǎo)致了他們閱讀量少，閱讀的積極性不高等事實。那么應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀呢？我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，淺談一下我的一些心得體會。
一、做好“點燈人”，讓學(xué)生向往閱讀
我們的語文老師，應(yīng)該成為點燈的人，把一本本有趣的耐人尋味的書，帶到學(xué)生們面前，讓他們興致勃勃的閱讀，讓他們有一個非常詩意的，快樂的和富有天真浪漫情調(diào)的童年。在蒙蒙朧朧之間，為他們的成長，為他們一生的日子，打一點亮色，打一點底色。
在平時的教學(xué)生活當(dāng)中，如果想讓班級里的學(xué)生愛上閱讀的話，自己應(yīng)該是一個熱愛閱讀的人。當(dāng)學(xué)生們看到老師手里捧著書的時候，就會很新奇地湊過來看一看老師在看什么，如果看到自己的老師經(jīng)常會在課間，在休息的時候，或者坐在辦公室里，總是靜靜地捧著一本書，那么他也會非常向往成為這樣的人。老師自己的一種熱情，自己的一種對閱讀的熱愛這是非常重要的。所以要想讓學(xué)生愛上閱讀，老師必須做好點燈人
二、做好閱讀宣傳，讓學(xué)生走近閱讀
為了讓學(xué)生們愛上閱讀，我會在班級里面為閱讀宣傳。
�。�1）大聲給學(xué)生讀。比如說每天中午課前的20分鐘可以定為閱讀的時間，每天讀、每天讀，學(xué)生對于這樣的閱讀充滿了期待，每天午間的20分鐘，成為他一天當(dāng)中，最憧憬最快樂的時光，然后他記住了這個故事，記住了你這位老師，也就深深的愛上了閱讀。
（2）講述自己對書的理解。我們也可以在自己閱讀的基礎(chǔ)之上，把自己的閱讀感悟講給學(xué)生聽，聽后，他會對這本書有更深的感情，也會不自覺的捧起這本書。
�。�3）通過多媒體的方式，來展示來推薦閱讀，
為了讓學(xué)生們愛上讀書，我自己課余時間也要閱讀，提升自己的素質(zhì)；早讀或自習(xí)時，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩，每天抄寫一首學(xué)生們沒有學(xué)過的古詩和名言警句。早讀課上學(xué)生讀我也讀，我讀給學(xué)生們聽，學(xué)生們讀給我聽，這對學(xué)生是一種無聲的教育。學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。在這種潛移默化的影響下，學(xué)生逐漸愛上閱讀。
三、樹立榜樣，讓學(xué)生走進閱讀
“榜樣的力量是無窮的”，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣氛圍的感覺。比如，收集關(guān)于讀書的名言，進行欣賞；有意識地向?qū)W生介紹毛澤東、周恩來、葉圣陶、冰心、老舍等名人熱愛讀書的故事。并在平時教學(xué)中，留心觀察班中喜愛讀書的同學(xué)，不失時機地進行表揚，請他們談?wù)務(wù)n外閱讀的收獲。這樣，身邊的一個個能親眼所見的榜樣，讓學(xué)生感受到書海之浩瀚和讀書樂趣，從而激起對書的渴望，產(chǎn)生與書交朋友的強烈愿望。
四、開展多種活動，讓學(xué)生愛上閱讀。
（1）把讀書變成游戲，讓學(xué)生搶讀書
把讀書變成游戲，是吸引學(xué)生的一個好方法。在班級我開展了一個可以升級的讀書活動，讀一本書，學(xué)生可以讓家長寫條，讀完一本書升一級，讀完5本書就可以成為會員，會員的權(quán)利是可以從班級的圖書架上或者學(xué)生寫的讀書條中隨意選擇自己喜愛的一本書。如果讀完10本書，老師可以免費贈送一本書，（由學(xué)生家長贊助，誰的學(xué)生到了此級別，誰的家長就買來一本書有老師送給他的學(xué)生。），學(xué)生讀書積極性特別高，見家長打來電話興奮地告訴我，學(xué)生主動讀書了，不用家長監(jiān)督了。
�。�2）巧用激勵，讓學(xué)生樂讀書
為了“哄”學(xué)生愛上閱讀，“哄”學(xué)生讀更多的書，我每周都從圖書室借來幾十本書，“獎勵”給愛讀書的學(xué)生；每學(xué)期進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的.學(xué)生，我及時地給予鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)。
五、親子閱讀，讓學(xué)生更愛閱讀
首先要和家長進行很好的溝通，在一開學(xué)的時候，我們可以發(fā)一份《告家長書》，向家長陳述課外閱讀的意義、親子閱讀的目標(biāo)，以及我們推薦的親子閱讀的一些書目，讓家長知道，我該怎么做，然后努力配合我們。
第二，親子閱讀開放日。上課外閱讀指導(dǎo)課的時候，邀請家長，讓家長更加了解老師是怎么指導(dǎo)學(xué)生讀書的，能找尋到學(xué)生閱讀的足跡和規(guī)律。
第三，組建親子閱讀沙龍。定期或者不定期的，有主題的，也可以很閑散地，邀請一些做的比較好的家庭來進行介紹。讓優(yōu)勢資源達(dá)到一種共享，相互啟發(fā)。
第四，鼓勵每個家庭建設(shè)家庭書櫥。
第五，圖書的流動。每個學(xué)生把自己看過的書，和別的學(xué)生進行交換。也可以進行互相買賣，讓圖書流動起來，還可以師生互換。
第六，開展一系列的親子閱讀的活動：如快樂一刻鐘，親子共演、親子共畫，還有其他的一些形式……為了展示，還要有一個終極的評價體系 ，根據(jù)自我申報和班級測評，評出書香家庭，算是給親子閱讀做得比較好的家庭一種鼓勵！
讓學(xué)生愛上閱讀并非是一件易事，它不可能立竿見影。它需要老師的循循善誘，家長的大力支持。只要堅持不懈地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就逐漸成為自覺行為。閱讀讓學(xué)生們在知識的海洋中自由自在的遨游，為學(xué)生們撐起一片多彩的藍(lán)天。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識字，把識字當(dāng)成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我們在教學(xué)實踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、開展游戲，激發(fā)識字興趣
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的。”低年級更是喜歡游戲。所以我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學(xué)中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學(xué)或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學(xué)生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂無窮。
2、評選能手，調(diào)動識字積極性
小學(xué)生喜歡競爭，評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學(xué)生都能夠獲得一種稱號，使每一個學(xué)生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動學(xué)生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現(xiàn)欲強，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認(rèn)讀生字時讓小老師來領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
3、激勵評價，鼓勵學(xué)生多識字
美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定�！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的欲望�！痹u價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學(xué)習(xí)。因此，教師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學(xué)生愿意識字，體會識字的樂趣。
常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生�！痹谧R字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識字的方法，讓學(xué)生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結(jié)，根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學(xué)習(xí)“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習(xí)“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。
2、會意識字法。比如在學(xué)習(xí)“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學(xué)生歡呼雀躍，很輕松地學(xué)會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學(xué)的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學(xué)習(xí)新字。比如，學(xué)習(xí)“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學(xué)生“換一換部件”來學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“睛”字時，讓學(xué)生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時學(xué)生也知道這個睛與眼睛有關(guān)。
5、謎語識字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學(xué)《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學(xué)生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”，與手的動作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動作有關(guān)。爾后，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力�！�
8、結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識新字，同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。
通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥�。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。
1、猜謎識字法。
學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的'，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當(dāng)頭。
2、找規(guī)律識字法。
在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。
3、用比較法識記。
漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing，“請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。
4、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小�，有上說“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。
語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會認(rèn)0個，會寫800──1個，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動，突破教學(xué)難點呢？
我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能提高學(xué)生的識字能力，收到了很好的教學(xué)效果。
一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。具體方法有：
1、動作識記法：這種方法特別適合表示動作的字。如：“蹲”字的字形比較復(fù)雜，若要學(xué)生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。
2、圖畫記憶法：比如：教學(xué)“ ”字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過的，然后畫一畫。不一會兒，學(xué)生畫出了魚、蜘蛛，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個“ ”字深深的印在了腦海里。
3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。
二、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
1、加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時，相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。
2、減一減：就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學(xué)這類字時，相鄰兩個同學(xué)分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。
3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學(xué)中如何利用這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：
讓兩個同學(xué)分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。
編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
三、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。
利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識字。
如：學(xué)了“點”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。
這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張�！�
這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。
四、自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。
識字教學(xué)充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣，我們也會隨著學(xué)生的成長一起成長。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會3
語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要親密地聯(lián)絡(luò)著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)日常生活理論，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈如今學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃重興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，進步自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進展講讀，使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要，一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的教師應(yīng)擅長以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當(dāng)喜那么喜，該怒那么怒，師生一道沖動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氣氛。
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進展交流的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ�；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中探究"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，浸透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的側(cè)重于記憶、理解、被動承受知識的學(xué)習(xí)方式為打破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、理論體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于理論、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，這正是語文教學(xué)的重點。
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以翻開閱讀的大門呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會提早讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清閱讀最根本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的。
古詩詞其實是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學(xué)生對句子的理解才能，在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營造氣氛，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當(dāng)時的意境，體會詩句的含義，讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。
"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動中，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時，當(dāng)少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會想些什么？在取膠卷的路上會發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深化的理解文章的主要內(nèi)容。
由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的'學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進展，這是閱讀指導(dǎo)獲得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，抑制困難、發(fā)奮向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)獲得成效的保證。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀程度。確實，我們?nèi)缃竦暮⒆由踔劣谖覀兊慕處熼喿x量太少，閱讀的程度也不高。假設(shè)一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是非�？杀�，也是非常令人擔(dān)憂的。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深化的體會。“書中自有黃金屋”，只有擴大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會4
有人說，成長是一件痛苦的事,因為需要經(jīng)歷蛻變的煎熬，我要說，成長是一件快樂的事,因為我喜歡聽到自己成長拔節(jié)的聲音。20xx年3月24日-25日我參加了小學(xué)語文觀摩研討會，帶給我的不僅僅是理念上的沖擊，更多的是對自己原有語文教學(xué)觀念的打破。我享受這種撥云見日、豁然開朗的快樂。
朱瑋通過《揭開雷電之謎》講授語文課如何從“教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z文”她講語文課上要“關(guān)注表達(dá)”，實現(xiàn)從會“理解”到會超越的價值。
王紅通過《鄉(xiāng)村四月》和《四時田園雜興》講授《言語型閱讀教學(xué)設(shè)計》。
閆學(xué)通過《伯牙絕弦》講授《兒童閱讀課程的構(gòu)建預(yù)實施》。
陳延軍通過《威尼斯的小艇》講授《提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵-課堂教學(xué)不要缺斤短兩》。
這些老師的課堂呈現(xiàn)出以下幾個鮮明的特征：
1．在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本語言的音、形、義，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言文字的音、形、義，品味語言的色、香、味。2.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的用詞造句、語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生探尋和發(fā)現(xiàn)語言的特點和規(guī)律。
3.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的“文質(zhì)”“情采”，引導(dǎo)學(xué)生掂量和品味語言文字的質(zhì)地、情味、分寸和美感。
4.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的布局謀篇，引導(dǎo)學(xué)生揣摩和發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的和為什么這么寫。
5.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的體裁樣式，引導(dǎo)學(xué)生感悟文體的特征。從課堂形態(tài)上看，語文課堂應(yīng)該是兒童的學(xué)堂，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的`時空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語文才華，如果學(xué)生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發(fā)，就算不上一堂好的語文課。課堂上有時呈現(xiàn)出一種豐富的安靜，學(xué)生能夠自由地讀，自由地思，自由地說。課堂上既有一定的深度，又有一定的溫度。較好地體現(xiàn)了“教是為了達(dá)到用不著教”的理念，授人以漁。語文教學(xué)要尋求一種平衡，這種平衡應(yīng)該是以學(xué)生為本體，以教材為憑借，是一種能夠使課堂和諧而有序地流動起來的平衡。有了這種平衡，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”就能夠有效互動起來。
一、對語文教學(xué)內(nèi)容的再思考
語文教學(xué)教什么，作為一線教師很少去思考這些問題，現(xiàn)成的教參，現(xiàn)成的教材，老師們所要做的只是去備好教材，備好學(xué)生落實就好。面對語文教學(xué)投入多，收效少，學(xué)生語文素養(yǎng)缺失的情況，一線老師更多的是困惑。吳教授在講座中提到：我國語文教育改革關(guān)注的主要是教學(xué)層面的問題，很少從課程層面去反思語文課程的癥結(jié)所在。其實，語文的問題更主要的是存在于課程層面上，諸如課程形態(tài)設(shè)計不合理，課程內(nèi)容不成體系，課程重點取向失當(dāng)，課程教材編寫不夠合理等等。而與語文老師最貼切的就是語文教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。是“教課文”還是“教語文”？教課文是以課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)，以文本解讀組織教學(xué)過程，語文教學(xué)內(nèi)容呈碎片狀態(tài)；教語文則是以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過程，在語文學(xué)習(xí)過程中滲透思想和情感教育。教課文與教語文雖只是一字之差，但是卻是語文教學(xué)的方向選擇問題。作為語文教學(xué)的一線老師，更應(yīng)該盡早完成語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
二、處理好輸入和輸出的關(guān)系
長久以來，很多語文老師都有這樣的苦惱，學(xué)生語言表達(dá)能力差，作文語言干巴。葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學(xué)從其誕生之日起就沒有把課文當(dāng)作“例子”，而是將學(xué)習(xí)課文內(nèi)容當(dāng)成語文課的主要目標(biāo)，語文課就是“教課文”。于是乎，語文課在很多語文課堂上變成了思想教育課，語文教學(xué)中重視了教學(xué)內(nèi)容的傳授，缺乏了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，更提不上方法的運用。于是乎，課堂上學(xué)到的可理解的消極語言，因為缺乏了嘗試運用的有效途徑，無法變成能運用的積極語言。學(xué)生不會閱讀，不會寫作也就成了必然。這是語文教學(xué)的悲哀，也是我們社會整體人文素養(yǎng)缺失的重要原因。作為語文老師，任重道遠(yuǎn)。
思自我的陣痛，但是相比蛻變新生的快樂，這并不算什么。雖然我也知道，新的觀念，態(tài)度和行為模式暫時無法通過零敲碎打的方式得以改變，需要改變的是一個人整體的認(rèn)知，情感和行為系統(tǒng)，三個方面相互聯(lián)系并作為一個整體才會改變，但是有了這份改變再出發(fā)的意愿，其他的都不會是問題。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會5
美國教育家杜威說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,給他們一個什么樣的語文課堂,就是給了什么樣的生活。
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的.思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解�！遍喿x教學(xué)有法但無定法,新課程下進行個性化閱讀教學(xué)是十分重要的。
第一 注重語言文字的訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師們在指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲語言文字，探究語言文字的美妙神奇，并沒有將自己的理解強加給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的水平、需要在調(diào)整，教學(xué)非常真實。她們或通過句式的變換訓(xùn)練來體會重點詞語，或運用對比法讓學(xué)生品詞品句，體會詞句的細(xì)微差別，學(xué)會準(zhǔn)確地運用詞句，或在想像體驗中感悟品味語言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節(jié)內(nèi)容進行提問分析和討論談話，占用了大量的教學(xué)時間，這些瑣碎的提問和多余的分析，取代了我們的語言文字訓(xùn)練，影響了我們的教學(xué)成效。
那么，如何在我們的課堂中進行語言文字訓(xùn)練呢?我覺得，最關(guān)鍵的一點是要找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的點。具體的講，就是在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓(xùn)練的點，我們沒必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識，只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo)，精選幾個訓(xùn)練點，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”，憑借這個“例子”使學(xué)生能舉一反三，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能
第二 教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實處。落實了學(xué)生的主體地位，落實了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解，看得出學(xué)生對語言品味的提高，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo)，在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里，省小語理事會理事長于老師提到：教課文，老師要少講少問，將活動時間多留給學(xué)生。確實，老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗的過程，老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí)，所以我們不妨放心的將時間留給學(xué)生多讀一些，多說一些，多議一些，哪怕是說得不夠好不夠完整，這有什么呢?這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實處?于老師提到：首先要明確目標(biāo)，緊扣單元訓(xùn)練點，關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，隨時注意聽，說，讀，寫，思的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。
第三 注重課堂細(xì)節(jié)。首先，老師的評價語言非常真實，不做作，充滿“語文味”，她們充分尊重學(xué)生的獨特理解，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我解讀，即便學(xué)生對文本的理解有偏差，老師也不直接給與否定，而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本，在文本中主動獲得答案。其次，老師沒以成人的理解表演教學(xué)，而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo)，幫助孩子們學(xué)習(xí)，語氣、語調(diào)兒童化，讓孩子們覺得非常親切，真正體現(xiàn)了老師與學(xué)生的平等地位。
教學(xué)中，尊重兒童的思維方式，語言充滿童趣，貼近兒童的心理。再次，注重情感的渲染。語調(diào)表情非常煽情。另外，注重個人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個表情，都賞心悅目。我想，在我們的農(nóng)村教育中，也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對于我們的學(xué)生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體，我們的一個撫摸，一個握手，一個鼓勵的眼神，對他們是一個多么大的呵護!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個學(xué)生”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實際的行動。
語文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個問題上，崔巒老師提倡“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”，這個簡單，是指教學(xué)內(nèi)容要簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，教學(xué)方法要簡便，教學(xué)態(tài)度要親和，教學(xué)語言要質(zhì)樸，教學(xué)鼓勵語言要靈活多變，百花齊放。同時，崔老師還提到：語文教學(xué)要依托語文教材，落實語言訓(xùn)練，講究誦讀感悟，豐富語言積累，加強語言運用，關(guān)注語言形式。讓我們的語文教學(xué)落到實處，處處講究一個“實”字。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會6
小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進地讀書，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯，學(xué)生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？
閱讀教學(xué)就是通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗，指導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的.認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認(rèn)識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著主體作用。在閱讀教學(xué)中，要采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從閱讀中體驗快樂，增長知識，提升精神境界，增強對生活的感悟能力。
眾所周知，興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部動力。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。因此，在閱讀教學(xué)中我們要充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
例如我在教學(xué)《長城》一課時創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛前往北京，此時教室里響起隆隆的飛機聲，我加以描述：“飛機起飛了，飛到了殷墟，飛到了北戴河……”由遠(yuǎn)而近，學(xué)生如身臨其境，像真坐在飛機上一樣。隨著一聲“到了！”同學(xué)們睜開驚奇的眼睛，映入眼簾的是雄偉壯觀的萬里長城圖片。這時，我打開錄音機，學(xué)生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景，頓時感到心曠神怡，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境，課結(jié)束了，學(xué)生還意猶未盡。
語文學(xué)科牽涉到社會生活的諸多方面，所以教師應(yīng)該把握時機，“因文制宜”，將課內(nèi)知識向課外延伸，拓展知識容量，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
《新大綱》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《落花生》一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成六個小組，每個小組由六個成員組成。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個問題：
�、龠@篇課文哪些地方寫得簡略？（種花生、收花生）
②哪些地方寫得詳細(xì)？文章的重點是什么？（過收獲節(jié)、議花生）
�、鄹赣H的話中包含了哪兩層意思？
�、芑ㄉ哪囊稽c是最可貴的？
�、莞赣H所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？
⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的？
學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進行討論，各抒己見，合作解決問題。在討論匯報中，有的學(xué)生還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也會對問題的不同看法進行激烈的爭論，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動、積極。學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。因此，我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣、行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
以上幾點只是我從教十余年來的幾點體會，其實新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的天地?zé)o限廣闊，作為一名語文教師要在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，教會學(xué)生閱讀，讓閱讀伴隨孩子們的一生。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會7
3月25日到28日，有幸到賀州參加了廣西小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)觀摩研討會活動。三天聽了15節(jié)課，賽課內(nèi)容限于低年級的語文課，執(zhí)教老師都是來自廣西各地市選撥出來的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎，7節(jié)課二等獎。下面談?wù)勎覀儗W(xué)習(xí)之后的收獲：
一、每位選手的教學(xué)設(shè)計精巧，課堂中能緊扣低年級的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同情境滲透識字和寫字的教學(xué)任務(wù)，以自己的扎實基本功和教學(xué)風(fēng)格營造一個富有感染力的識字寫字課堂，把原本枯燥的識字教學(xué)變得鮮活靈動，充滿童趣，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱小學(xué)麥茜老師的《歡樂潑水節(jié)》，將識字與學(xué)文融合，滲透了多種識字方法，巧妙設(shè)計拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、口語交際能力。柳州的《鳥島》一課，運用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語有密密麻麻、到處、一群群，明白不同的詞語可以表達(dá)同一個意思。借機運用密密麻麻造句，進行說話訓(xùn)練，最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象。這樣把識字、學(xué)詞和理解課文、積累語言有機結(jié)合起來，體現(xiàn)課堂的高效。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點進行整合，整體識字，這是主題式閱讀教學(xué)的一種課型。老師讓學(xué)生利用原有生活經(jīng)驗、形聲字的特點，注重在具體的語言環(huán)境中反復(fù)和生字見面，以達(dá)到大量識字的效果。
二、專家評課中提到低年級閱讀教學(xué)就是識好字、寫好字、讀好文、理解少量重點詞句、積累運用語言。識字：注重培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣；寫字：體現(xiàn)識寫分家。注意寫字姿勢的訓(xùn)練；讀文：讀準(zhǔn)字音、讀通句子不亂加減字，讀出韻律；理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點的方法理解詞句，如結(jié)合生活體驗、聯(lián)系生活實際等；積累：巧妙滲透說話訓(xùn)練，在口語表達(dá)中學(xué)會運用剛學(xué)的詞語或句式。
專家提出五點建議:
1、教師做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的記憶特點、年齡特點，把我10-15分鐘的'黃金記憶時間進行教學(xué)；
2、老師書寫示范時考慮全體學(xué)生是否看得見；
3、課件制作要適當(dāng)，為課堂服務(wù)；
4、教學(xué)中面向全體，關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；
5、注意傾聽，抓住課堂生成的亮點，因“學(xué)”就導(dǎo)。
同時專家也提出：
1、低年級閱讀教學(xué)要把握年級學(xué)段目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實；
2、關(guān)注學(xué)習(xí)過程——識字寫字要保證時間，閱讀體驗也要給足充分時間，交流合作不能流于形式，好好落實聽說讀寫的能力培養(yǎng)。
3、關(guān)注課堂的時效性。
總之，精雕細(xì)琢的課是一種美，樸實自然的教學(xué)風(fēng)格同樣耐人尋味！
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會8
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進展交流的最有效的方法。隨著科學(xué)技術(shù)的開展，全球化時代的到來，“對話“成為了21世紀(jì)人類社會的一個關(guān)鍵詞，成為了現(xiàn)代人的生存方式、思維方式和行為方式�！皩υ挕八珜�(dǎo)的平等信任、參與分享、融合創(chuàng)生，已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài)，成為一種時代精神。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神“，就說明了閱讀的重要性。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索“。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材“變成學(xué)生的“學(xué)材“，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動承受知識的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，這正是語文教學(xué)的重點。
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以翻開閱讀的大門呢？字、詞、句又好似小孩子手中的積木，不認(rèn)識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的。
古詩詞其實是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力，在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如第7冊《題西林壁》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子運用了各種各樣的修辭手法，于是我就細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)學(xué)生體會詩句的含義，體會詩人當(dāng)時的意境，讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來分析人物的語言、行動、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。
其實，一般的兒童作品都有愛、和平和自由的主題，關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生開掘其中的內(nèi)涵。例如在《真正的施主》一文中，老太太的外貌描寫很仔細(xì)，一身襤褸，薄弱的身體，在出示圖片后引發(fā)孩子對老人的同情可憐，進而理解作者施舍的心理，在這個層面上還不夠，老人為什么這樣窮困？“無兒無女“是原因，對于你們，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回報父母的愛呢？從而提升的做個孝順的，懂得感恩的孩子的層面上。
“想象是思維的翅膀“，在閱讀活動中，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時，當(dāng)小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時候心里會發(fā)生怎樣的變化？在心情平靜之后小蝴蝶花還會做出什么事呢？讓孩子盡情的猜想，我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事，這樣既可以開展兒童的`想象及思維的連續(xù)性，滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求，又可以提高兒童運用語言的能力，增強兒童的自信心。
對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的孩子們的想象，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事，這樣既可以開展兒童的想象及思維的連續(xù)性，滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求，又可以提高兒童運用語言的能力，增強兒童的自信心。對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的時機，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進展。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法去理解新詞。又如還可進展段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同構(gòu)造的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子“的根底上，再指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)“例子“的方法進展后幾段學(xué)習(xí)。以《小壁虎借尾巴》一課為例，課文中寫小壁虎向小魚姐姐，老牛伯伯，燕子姨媽尾巴的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對“小魚姐姐“一段作者寫作順序的概括：“在哪里——向誰借——結(jié)果怎樣“。把握了這個順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“向牛伯伯借尾吧“、“向燕子姨媽借尾巴“這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的構(gòu)造和思路的同類課文時還可進展篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。
組織閱讀興趣小組；建立班級圖書角；擴大閱讀的范圍；將閱讀與學(xué)業(yè)有機地結(jié)合；分角色扮演書里的人物；師生進展閱讀比賽等等。通過鼓勵來穩(wěn)固閱讀效果�？梢詫�(yōu)秀的讀后感和評論文章推薦發(fā)表，鼓勵兒童閱讀行為；鼓勵兒童養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣；要適時的總結(jié)閱讀方法。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會9
讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》一書，感慨良深。該書依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進行問題提煉，一改以往一些教學(xué)書籍只談理論、晦澀難懂的風(fēng)格，以典型案例來闡釋新理念、新課程，以多姿多彩的內(nèi)容來吸引讀者。讀這樣的書是幸福的，它宛如一桌盛宴，帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味。
在這本書中，問題的來源涉及四大板塊，即識字寫字、閱讀、寫作、口語交際。但我覺得，這只是一種外顯的分類，其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一，才是它的精髓所在。今天，我想重點說說人文性，說說文化。
工具性與人文性的統(tǒng)一，它不是課標(biāo)上簡單的一句話，而是通過十多年的語文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論，包含了無數(shù)名師、專家的心血。這個結(jié)論，終結(jié)了“工具性”長期一統(tǒng)天下的局面。可是，在實際教學(xué)中，我們對人文性、對文化的重視還不夠。
在本書中，有這樣一個案例：
一位老師上公開課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）。教學(xué)目標(biāo)：
（1）自讀課文
�。�2）分別用一個詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象
（3）從課文中找出具體的詞句來讀讀，加深體會，準(zhǔn)備說給大家聽。教學(xué)的大體過程是，在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語，并說說選它的原因，強調(diào)從課文中找出根據(jù)。學(xué)生概括的詞語中，形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強等；形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點的語句，進行朗讀、體會。
聽完這節(jié)課，作者還私下詢問了幾名學(xué)生，了解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學(xué)生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過癮，要讓我早揍洪教頭了”。
說到這里，我們發(fā)現(xiàn)：這樣的課有不少亮點，但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學(xué)，教者過于強調(diào)語文的工具作用，而忽略了對課文的文化內(nèi)涵的體驗與把握。
我們在學(xué)習(xí)課文時，關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身，更應(yīng)是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實價值和固有特色之中。像這種名著課文，我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖，領(lǐng)略它的人文內(nèi)涵，歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量，把握文化精神的現(xiàn)實性含義。具體到教學(xué)中，就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系，使其繼承傳統(tǒng)文化精髓，從而達(dá)到塑造人、發(fā)展人的目的。為達(dá)到這一目標(biāo)，僅僅局限于知識教學(xué)，滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因為知識可以教授，而文化是無法教授的。我們在語文教學(xué)中，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中，了解人物形象，鍛煉分析能力，進而領(lǐng)悟其中的文化精神，并最終將文化中的`精髓滲透進學(xué)生的思想意識和行為中，使之傳承與發(fā)揚。
記得我小時候，學(xué)了《景陽岡》、《赤壁大戰(zhàn)》，就會迫不及待地去讀厚厚的原著，會為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮，也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想，這也是編者的一種意圖吧。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中，學(xué)生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細(xì)微之處。相信了解了這些，學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味，也最終會深入到學(xué)生個人性格和個人境遇的反思中，促進他的成長。
所以說，課文是例子，課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴。
作為語文老師的我們，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會10
學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學(xué)又有了新的認(rèn)識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會。
“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”小學(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閱讀，會閱讀，進而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
閱讀教學(xué)中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個謎語，請大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”我話音剛落，孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來，搶著說謎底。之后我又順勢利導(dǎo)問：“你是從哪里看出是寫畫的？”隨即引導(dǎo)讀文，在反復(fù)閱讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導(dǎo)入，孩子們的興趣一下自被調(diào)動起來了，為上好一堂課打下了基礎(chǔ)。
除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的興趣，因為低年級的學(xué)生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據(jù)他們愛看圖的特點，引導(dǎo)他們會看圖說話，看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀，整個課堂生動活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一、還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動，使學(xué)生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等�！稄潖澋脑聝海⌒〉拇芬徽n在學(xué)生反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時學(xué)到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過，并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的興趣。
此外，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學(xué)生好表現(xiàn)愛表揚，發(fā)展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閱讀樂園。
對兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我由讀準(zhǔn)一個音節(jié)開始，一個字、一個詞、一個句子、一段話到一篇短文，做到嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo)。
1、教會學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時，字音讀得很準(zhǔn)確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個字，我都把它放在特定的語句中進行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字，不同的語言環(huán)境用不同的音。
2、教會學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們?nèi)タ承�，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。
3、教會學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時，流利和有感情應(yīng)同步進行。
其次，讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會。我主要采取下面的形式：配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的`特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達(dá)出來了。《自己去吧》、《一次比一次有進步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會到了感情也學(xué)會了朗讀。
4、教會學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時，我問“是誰把花生摘走了呢？”有的學(xué)生說：“是鼴鼠把花生摘走了�！庇械恼f：“花生還沒結(jié)出來呢！”還有的說：“花生結(jié)在土里，看不見�！薄詈罄蠋熢倏偨Y(jié)。再如《小熊住山洞》一課，結(jié)尾動物們給小熊一家送花來了，表示他們對小熊一家的贊揚與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動物，森林受到保護，對我們有什么好處？將自己對小熊一家的贊揚與感謝說出來。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會了在閱讀中合理想象的方法。
美國教育家杜威先生曾說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的！給孩子一個什么樣的語文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！每節(jié)課上，調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用語言、眼睛、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，用情感去融化語言。
在教學(xué)實踐中，努力從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)語言、理解語言，同時把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生親近語文，感受到學(xué)習(xí)的快樂。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！闭n堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文�！币幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學(xué)生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會11
辨證唯物主義者認(rèn)為，世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場”，如“電場”“磁場”等等。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的、互動的、多層次平等對話的教師、學(xué)生、文本實際上也存在一個“場”。在這個“場”中，教師、學(xué)生和文本相互影響，相互作用、相互依存；學(xué)生身心無比愉悅，知識體系得以建構(gòu)，能力得以形成，方法得以掌握，正確的情感、態(tài)度、價值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對話場”。而這個“對話場”的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個重要途徑。
如何引導(dǎo)學(xué)生進行對話，以至于最終形成和諧、融洽的“對話場”呢？
�。ㄒ唬�在學(xué)生的獨立閱讀中進行對話。
學(xué)生和文本的獨立對話，是閱讀教學(xué)過程中“對話場”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生知識、能力的形成過程，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下，自我建構(gòu)的過程。沒有學(xué)生和文本的獨立對話，沒有學(xué)生的獨立思考，分析理解，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構(gòu)的。
怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨立對話呢？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會做一個“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學(xué)生。而要確實做到成為一個“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨立對話的時間。二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間。
第一個保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時間。質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨立對話的一個重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對話場”，完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對話的全過程，有利于教師進一步明確學(xué)生與文本對話時出現(xiàn)障礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問題。學(xué)生也能通過在“對話場”中解決這些問題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，進一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心。
二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間。一個教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時，在總結(jié)階段，讓學(xué)生完成了這樣一個填充題：你認(rèn)為花木蘭是個（ ）的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對花木蘭的整體印象，相互交流對課文的整體感受。但學(xué)生交流起來很困難，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因為這位教師沒有給學(xué)生充足的和文本獨立對話的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個小小的框子里。如果我們這樣問：學(xué)完了課文，你想對花木蘭說些什么？你覺得花木蘭是個怎樣的人？則對話的空間要大出許多。
�。ǘ�在教師的科學(xué)整合中進行對話。
學(xué)生和文本的獨立對話，是“對話場”得以形成的基礎(chǔ)，但它并不是全部。學(xué)生和文本的對話，在學(xué)習(xí)之初，肯定是膚淺的，不完整的。僅僅依賴這種對話，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合，則是對話場得以形成的關(guān)鍵。
教師的整合一般有這樣的兩種形式。
1、預(yù)設(shè)性整合。
一般在上課之前,教師都要對教學(xué)過程進行預(yù)設(shè)，都會設(shè)想如何在學(xué)生獨立對話的基礎(chǔ)上，通過一兩個大的問題，不斷把對話引向深入。而這一兩個問題的確定，關(guān)鍵是要看教師是如何對“三個思路”進行整合。“三個思路”即作者的寫作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對“三個思路”整合的關(guān)鍵，則在于教師確定怎樣的“三個思路”的交叉點作為課堂教學(xué)的切入點和突破點。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對話場”是否最終形成。
2、生成性整合。
上課時，教師還要注意對學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時所產(chǎn)生的問題。對這些生成性問題的整合，我們教師一般有三種處理辦法：①當(dāng)場解決。②整合后作為第二課時幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解決。③在語文課外活動中組織學(xué)生解決。第二種形式是教師在第二課時的教學(xué)過程中，學(xué)生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對于這種形式的問題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時，教師隨機給予解決；另一種是對學(xué)生的問題進行整合，形成一兩個有價值的核心問題，臨時改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一、兩個核心問題組織教學(xué)。這對教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機智提出了很高的要求。
�。ㄈ�在文本的多向拓展中進行對話。
文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源。“文本拓展”可以從兩個層面上來理解。一個層面是從“客觀文本”的拓展來說的。什么叫“客觀文本”的拓展呢？我們說，教師、學(xué)生、文本三者進行對話時，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，還努力調(diào)動學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的`知識、經(jīng)驗和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對話，我們就認(rèn)為它對“客觀文本”進行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個層面是從“主觀文本”的拓展來說的。學(xué)生對文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對話，經(jīng)過激活，而變得鮮活、靈動起來；是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來，課文內(nèi)容是否“活”了起來。這是從縱向來說的，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實、豐滿的過程來說的。
1、在“客觀文本”的拓展中進行對話。
這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會的“泗水春景”之美時，學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難，教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美，學(xué)生讀得也不行。這時，學(xué)生和文本對話出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件，讓學(xué)生一邊聽描寫春天景色的音樂，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面，喚醒學(xué)生對春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍。“不著一言，而盡得風(fēng)流。”為什么這里他教得如此成功呢？關(guān)鍵是因為教師在這里，對“客觀文本”進行了拓展。這時參與對話的文本，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學(xué)生對春天已有感知的音樂、圖畫，詩歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對話中，正是在這種“潤物細(xì)無聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對話場”的形成過程中，學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá)。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的。
2、在對“主觀文本”的拓展中，進行對話。
學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象，教師是無法直接看到、觸摸到的，但教師可以在傾聽、觀察，了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，通過對話，對學(xué)生既有的“主觀文本”進行修正、補充和拓展。從而在形成“對話場”的過程中，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。
情境表演是對“主觀文本”進行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認(rèn)為，對話就是指語言上的平等交談，實際上，學(xué)生的傾聽，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個眼神，都在傳遞著某種信息，從這個角度來說，集語言、動作、表情一身的情境表演，則更是一種對話。而這種對話，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個方面，可以稱得上是個“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥》中，教師在讓學(xué)生聽音樂，感受并描寫森林、小鳥的美麗和可愛之后，教師竟扮演成一個偷獵者，在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時，請全班同學(xué)推薦一個同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺對教師的“偷獵”進行勸阻。在這個情境表演中，教師創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的“文本”在與學(xué)生對話，這里的教師即文本，文本即教師，教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個“活化”的文本的對話中，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來學(xué)生“主觀文本”物化后的作文，十分成功的一個根本原因。
總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不管是在學(xué)生的獨立閱讀中進行對話，還是在教師的科學(xué)整合中進行對話，還是在對文本的多向拓展中進行對話，其目的只有一個，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對話的過程，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用，并通過這種和諧、融洽而又高效的對話場的創(chuàng)設(shè)，確實提高學(xué)生的各項語文素養(yǎng)，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會12
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進行交流的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ�；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，這正是語文教學(xué)的重點。
第一、加強字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的基礎(chǔ)
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的。
第二、抓好詩詞的訓(xùn)練。
古詩詞其實是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力，在平時的`教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營造氛圍，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當(dāng)時的意境，體會詩句的含義，讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。
第三、給學(xué)生延伸想象的機會。
"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動中，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時，當(dāng)少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會想些什么？在取膠卷的路上會發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內(nèi)容。
第四、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。
由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進行，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平。確實，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深刻的體會�！皶凶杂悬S金屋”，只有擴大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會13
xx年12月3— 5日，我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領(lǐng)下，參加了全國教育學(xué)會小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機會，使我走近名師，讓我聆聽名師的教誨，一睹名師的風(fēng)彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多。
武瓊的精彩報告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的教師應(yīng)老氣橫秋、滿臉寫滿滄桑，沒想到武老師卻是個活力四射的老太太，無論是在她的精彩報告中還是《七律長征》中都讓人感受到她的活力四射，講到動情處不忘向上揚揚手。在一個多小時的課堂上讓我學(xué)到了很多也思考了很多。
王振會老師執(zhí)教的《稱贊》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài)，甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里。她設(shè)計的小刺猬和小獾
的對話指導(dǎo)學(xué)生朗讀時包含溫情又富有童趣。王老師在學(xué)生回答問題是帶著真誠的笑容，用真誠的話語去稱贊學(xué)生，讓學(xué)生體會到被稱贊的快樂；再設(shè)計寫生字這一環(huán)節(jié)時王老師對同學(xué)書寫的優(yōu)點進行稱贊，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點樂于稱贊別人的心態(tài)。
支玉恒老先生久聞其名，期間也看過他老人家的講課光碟，就沒見其人，今天近距離的一睹支老的風(fēng)采真是萬分激動與榮幸。
總而言之，再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請到小語會這么多名家，聆聽名家精彩的報告，讓我們走近名師課堂，這對我們今后的教學(xué)有很深的幫助，我們將以名師為榜樣，不斷吸收他們的精華，勤懇耕耘，不斷探索收獲明天的希望。
為期一周的語文錄像課以及學(xué)科大教研落下了帷幕，經(jīng)過這一周的學(xué)習(xí)，老師們收獲頗多，最多的感觸就是要讓孩子學(xué)好語文，一定要讓孩子愛上語文，對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀。
都說，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金塑造期，如果此時父母過于強調(diào)成績，極有可能會扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng)造力，但不少家長也犯難，自己當(dāng)然知道閱讀的好處，但奈何不知道如何操作�。�
6—12歲小學(xué)階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里，是因為小學(xué)課本的單一性和膚淺性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個孩子的大腦成長的需求。只有博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識書籍（如天文、地理、歷史、物理、化學(xué)、生物、哲學(xué)、藝術(shù)等等百科知識），才可以讓孩子的智慧不斷成長，最終形成一種強大的'發(fā)展能力。事實上，小學(xué)階段的成績具有很大的欺騙性和虛假性，因為孩子把全部時間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒有時間大量讀書，而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對孩子的未來而言都是一種巨大的損失。
這種損失到了初中就開始顯現(xiàn)出來，很多中學(xué)老師都知道一種奇怪現(xiàn)象：那些小學(xué)階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子，升入初中后成績下降神速，這些孩子越學(xué)越累、越學(xué)越不會學(xué)了；恰恰是那些小學(xué)階段成績平平、但博覽群書、見多識廣的孩子們成績上升力量強大、后發(fā)制人、潛力無窮。
因此，小學(xué)階段一定要讓孩子們從容一些，不要過于追求分?jǐn)?shù)的高低。做父母的為了孩子的長久發(fā)展和未來更大的成長力量，請不要過分在意孩子小學(xué)階段的成績，而應(yīng)該把目標(biāo)放在孩子的基礎(chǔ)發(fā)展和能力培養(yǎng)上，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生。
在同學(xué)們學(xué)好語文的道路上，我們希望和家長一起共同努力，塑造孩子們良好的閱讀品性，相信他們在我們共同的引導(dǎo)下會走的更穩(wěn)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會14
小學(xué)階段是基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的重要時期，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著非常重要的責(zé)任，尤其是在閱讀能力的培養(yǎng)上，關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。
一、閱讀能力培養(yǎng)的首要任務(wù)是詞句訓(xùn)練。
課文的組成單位是詞語和句子，讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和思想情感。因此，對于詞語和句子的掌握很大程度上決定了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對學(xué)生進行有針對性的詞句訓(xùn)練，讓學(xué)生自覺地使用學(xué)過的詞語組織句子，再用熟悉的句子組織一段話，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的真情實感。由此可見，掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的兩項重要基礎(chǔ)。在日常生活中，教師要下意識的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詞語的運用的重要性，從而主動的去理解詞語、積累詞語，為培養(yǎng)閱讀能力打下重要的基礎(chǔ)。具體來說，詞語的訓(xùn)練要注意兩個方面：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)與用結(jié)合起來；二是所有的訓(xùn)練一定要與閱讀課文、理解文章緊密結(jié)合起來。一些經(jīng)常使用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中有意識地使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深對它們的認(rèn)識，并讓他們習(xí)慣性的口頭造句，有目的地書面造句子，從而學(xué)以致用。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語需要稍作比較；學(xué)生才能理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。重點引導(dǎo)學(xué)生的運用，是為了幫助學(xué)生更好地掌握祖國豐富的語言。
二、教給閱讀方法，指導(dǎo)閱讀具體。
小學(xué)生的認(rèn)知特點決定了在學(xué)習(xí)的過程中必須有明確而具體的指導(dǎo)。首先要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個重要方面，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。低年段的學(xué)生不會預(yù)習(xí)，教師就要把預(yù)習(xí)當(dāng)做一門課帶到課堂上，一步步的指導(dǎo)學(xué)生上好預(yù)習(xí)課，第一步要讀熟課文，解決課文中不認(rèn)識的字詞，達(dá)到正確、流利地朗讀課文；第二步要邊讀邊想課文的主要內(nèi)容，然后用自己的語言比較準(zhǔn)確的說出來；第三步可以進一步借助詞典，理解詞句。通過這三步比較完整的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，再加上四、五篇課文的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸歸納出適合自己的預(yù)習(xí)方法，從而獨立完成。隨著年段的提高，閱讀內(nèi)容越來越豐富，訓(xùn)練的項目也要相應(yīng)提高。在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生遵循原則，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)越充分，課堂教學(xué)效果就月事半功倍。從而節(jié)省出大量的時間進行大量的閱讀。而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了方法，提高了自學(xué)能力，也為閱讀開了一個好頭。其次對于精講課文要有計劃的進行教學(xué)。閱讀教材都是按照單元分組的形式編寫的。教學(xué)時，要抓住本單元的訓(xùn)練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，精講課文就具有非常重要的示范作用了，教給學(xué)生讀書的方法，提高學(xué)生的.閱讀能力都要靠精講課文來實現(xiàn)。一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，在老師正確、流利、有感情的范讀下，可以把文字情緒轉(zhuǎn)化為情感，在輕重緩急和抑揚頓挫中表達(dá)出來。學(xué)生或是被吸引，或是有所感悟，為學(xué)習(xí)樹立了良好的榜樣，給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶。
三、閱讀能力的培養(yǎng)和學(xué)生的質(zhì)疑能力相聯(lián)系才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師提出問題，學(xué)生回答問題，學(xué)生總是處于被動的地位。我們是要通過一篇篇課文的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就必須讓學(xué)生積極地思考起來，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己處理字音字義，實在不能解決的，老師再幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。剛開始，學(xué)生確實提不出來，教師就從一句話，一個意思開始，這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時主動去找出自己的質(zhì)疑處，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，再由教師講解。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，教師可以質(zhì)疑開場：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥的天堂》，但奇怪的是這個？鳥的天堂？卻沒有一只鳥，你們知道這是為什么嗎？讓我們走進文本，去一探究竟吧！”學(xué)生在質(zhì)疑中質(zhì)疑，一定會得到很好的學(xué)習(xí)效果。
四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。
閱讀能力的提高一定是量變到質(zhì)變的過程，僅僅通過課本里幾十篇課文有些天方夜譚。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生去課外主動尋找讀物閱讀的興趣。在教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也無法及時作答，反而是學(xué)生間可以把疑問解決。教師在教《蜘蛛的網(wǎng)》時，有個學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師一時沒有想到學(xué)生會提出這個問題，但是馬上隨機應(yīng)變，發(fā)動學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學(xué)生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住�！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪兀俊睂W(xué)生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的�！边@就是一個課外閱讀的成功示范。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時用詞準(zhǔn)確，旁征博引，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的基本方法。平時，教師也要為學(xué)生推薦適合他們閱讀的讀物，啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進行閱讀。學(xué)生的廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。成為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的好方法。
總之，閱讀能力的提高是通過有目的、有計劃、有方法的循序漸進的訓(xùn)練來完成的，教師主動地培養(yǎng)，一定會使小學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展與提高的。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會15
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)以讀為主，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重點訓(xùn)練項目，同時，說話，寫話是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，同樣也是低年級語文教學(xué)的一項重點訓(xùn)練項目。在閱讀教學(xué)中將讀、說、寫三者結(jié)合,加強訓(xùn)練，三者才能更好的相輔相成、相得益彰。
一、在情境中進行閱讀的指導(dǎo)。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，例如：在學(xué)習(xí)《小伙伴》一課時，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演“角色，在這樣一種情境中，學(xué)生把那種對朋友關(guān)心、感謝的語氣讀得非常之好。這其實又是借助了學(xué)生自己的情感體驗獲得的成功，讓學(xué)生自己去模仿，去演去學(xué)，去切身體會，這種效果事半功倍。
二、讀演結(jié)合，提高說、寫能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”在教學(xué)實踐中要重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。
對低年級學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。老師過多的提問，繁瑣的分析顯得多么不合時宜，在閱讀教學(xué)中要把表演引進來。利用表演的直觀性、形象性等特點，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生以說為快之感。
三、繼續(xù)引入多種評價方式朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點激勵。
（一）、誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生愛讀
低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的�？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。
（二）、個性評價，讓學(xué)生體驗成功
由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。我分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進步。
三、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的`學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生走進生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�“發(fā)現(xiàn)者”。如《一株紫丁香》一文是一首語言清新生動、感情真摯動人的散文詩，在教學(xué)中應(yīng)該用較多的時間進行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過讀來表達(dá)自己所體驗到的情感。劉老師設(shè)計了“講一件老師關(guān)心愛護自己的往事�！薄叭绻屇闳ヅ惆槔蠋煟銜䴙槔蠋熥鲂┦裁茨�？”這些話題讓學(xué)生練習(xí)說話，以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的語言文字表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，又用一首贊美老師的歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》來結(jié)尾，使課堂的教學(xué)氣氛、學(xué)生的情感達(dá)到高潮，收到了很好的教學(xué)效果。課后，她又布置學(xué)生去搜集一些贊美老師的詩歌與歌曲，以及名人尊師的故事，并動手做一張能表情達(dá)意的精美尊師卡送給自己最喜愛、最尊敬的老師，并開展一次相關(guān)的主題班隊活動。讓語文與美術(shù)，與生活有機整合，這樣既增強了學(xué)生的口語交際、動手操作、信息搜集處理等能力，也豐富了學(xué)生的情感體驗，達(dá)到知識能力與情感的綜合。以教材為課例，拓展學(xué)生的閱讀空間。
總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使他們受益一生。
【小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會】相關(guān)文章：
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會(精選)09-09
【薦】小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會01-07
【熱門】小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會01-07
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會【熱門】01-07
小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思04-04
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得06-20
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得06-14