小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得15篇（熱門）
當(dāng)我們積累了新的體會時，往往會寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會怎么寫才恰當(dāng)呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得1
這兩天的教學(xué)研討活動讓我對地段的語文閱讀教學(xué)有了更深刻的了解，讓我受益匪淺，特在此談?wù)勛约旱狞c滴體會。
小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。在小學(xué)階段是孩子成長的關(guān)鍵階段，在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，重要的是習(xí)慣的養(yǎng)成教育。對于孩子來講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。因此，語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。
大家都知道語文學(xué)習(xí)的五要素是：字、詞、句、段、篇；語文學(xué)習(xí)的五方法是：聽、說、讀、背、寫。每個年級段都有一個側(cè)重點，它們是相輔相成、循序漸進(jìn)的。老師們都會在教學(xué)中抓住重點、突破難點，很好地完成教學(xué)任務(wù)。但是，你若能把它們巧妙地結(jié)合起來，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情，不求面面俱到，只求刪繁就簡；注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，知識的擴(kuò)充；老師只教課文中的疑難，學(xué)生只學(xué)“我不會的”。每節(jié)課讀說背寫，動靜快慢組成一首不斷變換旋律的.曲子，就能得到事半功倍、水到渠成的效果。
鑒于此，筆者認(rèn)為：教者要把握好年段閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，重視朗讀與習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，簡簡單單教語文，找準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)活動的切入點，自主合作與探究，搭建好師生與文本對話交流的平臺，這樣的教學(xué)活動方能水到渠成、事半功倍啊！
教學(xué)有法、教無定法、貴在得法，以上的看法只是我的點滴之見，希望能多多指正！
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得2
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ�；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，這正是語文教學(xué)的重點。
第一、加強字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的基礎(chǔ)
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的。
第二、抓好詩詞的訓(xùn)練。
古詩詞其實是句子的'精華，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力，在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營造氛圍，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當(dāng)時的意境，體會詩句的含義，讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。
第三、給學(xué)生延伸想象的機會。
"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動中，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時，當(dāng)少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會想些什么？在取膠卷的路上會發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內(nèi)容。
第四、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。
由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證�！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平。確實，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深刻的體會�！皶凶杂悬S金屋”，只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得3
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)以讀為主，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重點訓(xùn)練項目，同時，說話，寫話是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，同樣也是低年級語文教學(xué)的一項重點訓(xùn)練項目。在閱讀教學(xué)中將讀、說、寫三者結(jié)合,加強訓(xùn)練，三者才能更好的相輔相成、相得益彰。
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！敝笇�(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，例如：在學(xué)習(xí)《小伙伴》一課時，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演“角色，在這樣一種情境中，學(xué)生把那種對朋友關(guān)心、感謝的`語氣讀得非常之好。這其實又是借助了學(xué)生自己的情感體驗獲得的成功，讓學(xué)生自己去模仿，去演去學(xué)，去切身體會，這種效果事半功倍。
二、讀演結(jié)合，提高說、寫能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強訓(xùn)練�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣�！痹诮虒W(xué)實踐中要重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。
對低年級學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。老師過多的提問，繁瑣的分析顯得多么不合時宜，在閱讀教學(xué)中要把表演引進(jìn)來。利用表演的直觀性、形象性等特點，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生以說為快之感。
三、繼續(xù)引入多種評價方式朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點激勵。
�。ㄒ唬�、誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生愛讀
低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的�？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。
（二）、個性評價，讓學(xué)生體驗成功
由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。我分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。
三、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�“發(fā)現(xiàn)者”。如《一株紫丁香》一文是一首語言清新生動、感情真摯動人的散文詩，在教學(xué)中應(yīng)該用較多的時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過讀來表達(dá)自己所體驗到的情感。劉老師設(shè)計了“講一件老師關(guān)心愛護(hù)自己的往事。”“如果讓你去陪伴老師，你會為老師做些什么呢？”這些話題讓學(xué)生練習(xí)說話，以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的語言文字表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，又用一首贊美老師的歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》來結(jié)尾，使課堂的教學(xué)氣氛、學(xué)生的情感達(dá)到高潮，收到了很好的教學(xué)效果。課后，她又布置學(xué)生去搜集一些贊美老師的詩歌與歌曲，以及名人尊師的故事，并動手做一張能表情達(dá)意的精美尊師卡送給自己最喜愛、最尊敬的老師，并開展一次相關(guān)的主題班隊活動。讓語文與美術(shù)，與生活有機整合，這樣既增強了學(xué)生的口語交際、動手操作、信息搜集處理等能力，也豐富了學(xué)生的情感體驗，達(dá)到知識能力與情感的綜合。以教材為課例，拓展學(xué)生的閱讀空間。
總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使他們受益一生。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得4
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每一位語文教師，在備課時會花大量的時間把每一處細(xì)節(jié)根據(jù)本班學(xué)生的實際情況反復(fù)推敲教學(xué)方法；每一次教研活動，基本也離不開閱讀教學(xué)的研討。我也如此，透徹解讀教材，只不過，效果并不是很理想。因此，在暑假期間，我用統(tǒng)編版小學(xué)語文課本配合著劉小波老師的《小學(xué)語文功能性閱讀教學(xué)研究》一起學(xué)習(xí)教材和閱讀教學(xué)策略。
整本書，劉老師都圍繞著語文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材對功能性閱讀教學(xué)作出了自己的解讀。他闡述功能性閱讀教學(xué)是素養(yǎng)本位下高效閱讀教學(xué)新思路，介紹了三種功能性閱讀教學(xué)。雖然有的部分專業(yè)論述性強，有點枯燥且難懂，但是在統(tǒng)編教材的分析上和一些教學(xué)實錄的分析，讓前面深奧的道理一下子豁然，也從中找尋到了共同觀點和新方法。確實不下苦功夫，那就只能停留在閱讀理解的基本層面。下面我將從本書內(nèi)容逐一談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、學(xué)習(xí)策略，找準(zhǔn)定位
針對功能性教學(xué)，劉老師把它分為三類：理解取向的閱讀教學(xué)、策略取向的閱讀教學(xué)、寫作取向的閱讀教學(xué)。這樣一看，側(cè)重點也就出來了。那么多的課文，我們根據(jù)每單元的語文要素大致能把這篇課文定位。然后再從課文內(nèi)容來看用哪種策略適合本班學(xué)生有效學(xué)習(xí)。理解取向的閱讀教學(xué)有：誦讀感受策略、聚焦要旨策略、分層解讀策略、切記體察策略。策略取向的閱讀教學(xué)有：“柔化教學(xué)”策略、“導(dǎo)學(xué)—用學(xué)”策略、對話互動策略、大聲思維策略。寫作取向的閱讀教學(xué)有：“以終為始”策略、讀寫知識轉(zhuǎn)化策略、尋悟“言語秘妙”策略、言語圖式仿創(chuàng)策略。這些策略，我們在平時教學(xué)中也用到，只是看了劉老師的教學(xué)案例后，才知道要用到細(xì)微精致之處。而，有的策略，確實自己從未聽過，也從未嘗試過，甚至在讀了劉老師的講解后，也還是很難理解，這只能在實踐中一點點嘗試。
二、學(xué)習(xí)整合，深入研讀
在介紹策略中，劉老師也還以單元整體教學(xué)為例進(jìn)行解讀。他用人教版和統(tǒng)編版作比較，用學(xué)段的課標(biāo)要求解析，用每篇文章的課后習(xí)題對比分析……在學(xué)習(xí)中，我也拿出語文課本，就劉老師所講的內(nèi)容認(rèn)真翻閱，自己的思路特別清晰。頓時，我覺得自己對教材確實把握不透，對一篇課文是認(rèn)真解析，也知道重難點，但就是在教學(xué)中不能突出，成了胡子眉毛一把抓，造成學(xué)生也學(xué)不到閱讀技巧，導(dǎo)致閱讀理解偏弱。所以，通過劉老師的介紹，還是要嚴(yán)格要求自己，深入研讀教材，一定要注重單元語文要素，注重閱讀方法的.滲透。
三、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，統(tǒng)籌方法
書中，劉老師也多次提到語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我自己在教學(xué)中對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不熟記于心，需要時再去翻閱。在劉老師身上我知道了，要做好語文教學(xué)，一定要提升自己的理論知識和專業(yè)知識。今年，出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，之前也是大略翻閱過，知道其中的改動，只是沒有打算付諸行動。為了更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力，那我也得先提高自己閱讀教學(xué)能力，那就更得用心把新課標(biāo)學(xué)習(xí)好。結(jié)合課文內(nèi)容、單元語文要素、人文主題，試著運用劉老師的閱讀教學(xué)策略，統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)和方法，讓教學(xué)思維系統(tǒng)化。
在閱讀這本書時，前一部分為專業(yè)性太強讓我有了放棄的念頭，但想想自己只是閉門造車的教學(xué)總走不出閱讀教學(xué)的困境，還是堅持讀下去，到了用課堂實例為例解讀時，興趣一下子提了起來。就在這時發(fā)現(xiàn)了自己的不足，雖然還有一些不解的地方，我想在實踐中能慢慢積淀起教學(xué)經(jīng)驗，也能突破傳統(tǒng)教學(xué)。這本書，確實很適合我這樣渴望專業(yè)成長的青年教師讀一讀。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得5
為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓(xùn)活動過程：王繼聚校長和陳學(xué)壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計與實施做了專題報告，李大森校長針對教師專業(yè)發(fā)展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測的閱讀教學(xué)追尋》。活動內(nèi)容豐富，形式活潑，專家們走下來和教師互動，話題來自教學(xué)實際，以生動的語言、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。專家們的報告使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。場場精彩，讓我受益匪淺。
一、閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運用的教學(xué)。語文課程的“工具性”，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能。語言學(xué)習(xí)得好，運用語言的能力就強�？墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中，許多教師由于認(rèn)識的偏差，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點，有目的有順序地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。
二、語文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。
各位專家都有個共同特點，那就是愛讀書，他們聯(lián)系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質(zhì)修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經(jīng)常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大將風(fēng)范，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經(jīng)濟(jì)的沖擊，地位的升降而改變，永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格；業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，好高致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長。
三、閱讀教學(xué)中，應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)。
我對這個觀點的理解是：閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導(dǎo)。但是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。
聽君一席話，勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結(jié)、反思、提高，那么，我們的小學(xué)語文教學(xué)將會走上一個更高的臺階。努力，期待！
>小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會7
通過教體局組織的這次培訓(xùn)以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學(xué)習(xí)以及本人低年級教學(xué)實踐，將幾點體會小結(jié)如下：
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的'《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，
二、讀演結(jié)合，提高說、寫能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強訓(xùn)練�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣�！痹诮虒W(xué)實踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。
三、繼續(xù)引入多種評價方式
在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點激勵。
四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�“發(fā)現(xiàn)者”。總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使他們受益一生。
通過學(xué)習(xí)我懂得了在對話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學(xué)中，教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對話的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進(jìn)行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得6
小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力�？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c淺見。
一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓(xùn)練。
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點應(yīng)放在哪里？重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運用。為了是學(xué)生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。
二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。
�。保笇�(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法。
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級，不會預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：
�、僮x熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；
②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；
�、垡柚值湔J(rèn)字，理解詞語。
如在教學(xué)《孔子拜師》一課時，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。
隨著閱讀訓(xùn)練項目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個很好的開端。
�。玻虾镁x課，教學(xué)法。
集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。
在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學(xué)生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。
四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。
要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發(fā)動學(xué)生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會提出這個問題。教師隨機應(yīng)變，發(fā)動學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學(xué)生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住�！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪�？”學(xué)生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的�！庇捎趯W(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。
五、營造良好閱讀氣氛。
眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書的標(biāo)語，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地擴(kuò)充自己的閱讀量。
六、大膽想象，展開創(chuàng)新的翅膀。
想象是思維的體操,是創(chuàng)新的翅膀,是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見,表象越豐富,想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過:一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維,它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗,在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,把觀念的東西形象化,把形象的東西豐富化,從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔,學(xué)生可以打開思維的閘門,由一人一事想到多人多事,由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路,從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴(kuò)大充盈,使互不相連的聚合粘結(jié)%%它滲透在小學(xué)生活的一切方面,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì),特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中,想象更是具有重要作用。
拓展想象。創(chuàng)新思想認(rèn)為:在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識進(jìn)步的源泉。學(xué)生的想象力越豐富,對文章的理解就越有創(chuàng)見。在語文教學(xué)中,要充分利用一切可提供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性,鼓勵學(xué)生從不同方面不同角度進(jìn)行思維。因此,在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造一個良好的想象空間,學(xué)生想象的翅膀才能展開,創(chuàng)新能力亦會在想象中不斷提高。
2.以課文為原形,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
所謂創(chuàng)造性想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù),獨立地創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。在教學(xué)中,結(jié)合課文,運用多媒體電腦的形象性,對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)十分重要。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,如果我們能堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,那么,埋在孩子們心底的智慧種子,就一定能生根、開花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。
平時，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。
總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會得到逐步提高。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得7
這兩天有幸參加了全國小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討會，聽了王榮生教授的講座，好多東西是我們迫切需要的，有不少值得我們學(xué)習(xí)的地方，使我們的認(rèn)識提高。特別是名師先進(jìn)的教育教學(xué)理念，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學(xué)智慧。
在講座中，王教授指出閱讀不要光找到相關(guān)的文字，還要通過文字弄明白作者想要說什么，要找出文章的關(guān)鍵點，關(guān)鍵處，關(guān)鍵語句。王教授反復(fù)強調(diào)：備課備兩頭，一頭備教材，確定教學(xué)點畫上黃顏色，一頭備學(xué)生，在學(xué)生難以理解的地方畫上綠顏色，黃色、綠色的地方一定要重疊，重疊的地方就是教學(xué)點，也就是教學(xué)目標(biāo)。閱讀是基于學(xué)生理解的朗讀，學(xué)生自己能讀懂的地方不需要教，學(xué)生怎么也教不會的不需要教，我們教的只是學(xué)生難以理解的地方。
反思一下我自己的教學(xué)課堂，真存在著王榮生教授指出的種種問題。比如說：在教學(xué)中，始終把自己認(rèn)為的重難點強加給學(xué)生，認(rèn)為我們成人讀不懂的地方就是孩子理解的難點，殊不知一堂課聲嘶力竭地講解重點，到頭來學(xué)生還是不理解。實數(shù)無奈之下，我只好采取自己一個人在自說自畫、自導(dǎo)自演的方法。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上覺得學(xué)習(xí)就是跟著老師抄答案，不需要自己動腦筋，非常的機械、單板而單調(diào)。我想長此以往將會造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的嚴(yán)重減弱。
我覺得作為一名新時代的語文教師，要學(xué)會從關(guān)注“教學(xué)方法”轉(zhuǎn)向“教學(xué)內(nèi)容”，要從關(guān)注“教的活動”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動”。課堂上更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。真正實現(xiàn)葉瀾老師所說的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。我準(zhǔn)備從以下兩方面入手：
一、關(guān)注需要，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容。
首先從備課開始轉(zhuǎn)變，從“我要教什么”“我要這樣教”，轉(zhuǎn)變到“學(xué)生想學(xué)什么”“學(xué)生怎么學(xué)”。所以備課時除了要“備教材”外，還要把重點放在“備學(xué)生”這一頭中，充分考慮學(xué)情，學(xué)生不理解的地方都要準(zhǔn)備，但不需要都出示，要“不告不處理”，學(xué)生沒有問到的地方就不處理。
二、努力改變自己的課堂，更多關(guān)注“學(xué)的活動”。
從關(guān)注教師的“教的活動”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)的活動”。在今后的課堂教學(xué)活動中，要注重學(xué)生的學(xué)的活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。設(shè)計兩三個有效的個教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生較充分地學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有較充分的學(xué)習(xí)時間，能讓學(xué)生充分地表達(dá)與交流，努力使班內(nèi)的`每個學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
所以，并不是說我們只要用幾個大問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就行了，而是要站在他們的立場，去思考，他們學(xué)習(xí)興趣點的激發(fā)，他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，他們會遇到的困難以及他們所希望得到的幫助……這樣一來，備課同樣需要周密的思考，只不過是換一個角度去想，我們要完成的教學(xué)任務(wù)不是把教案都上完，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下自主獲取知識的過程，前者肯定很完美，而后者就會顯得“其貌不揚”，放棄外表的熱烈，追求內(nèi)在的成效往往需要教師極大的勇氣。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得8
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，全球化時代的到來，"對話"成為了21世紀(jì)人類社會的一個關(guān)鍵詞，成為了現(xiàn)代人的生存方式、思維方式和行為方式。 "對話"所倡導(dǎo)的平等信任、參與分享、融合創(chuàng)生，已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài)，成為一種時代精神。所謂"讀書破萬卷，下筆如有神"，就說明了閱讀的重要性。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材"，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，這正是語文教學(xué)的重點。
第一、加強字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的基礎(chǔ)
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認(rèn)識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的。
第二、抓好詩詞與句的訓(xùn)練。
古詩詞其實是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力， 在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如第 7冊《題西林壁》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子運用了各種各樣的修辭手法，于是我就細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)學(xué)生體會詩句的含義，體會詩人當(dāng)時的意境，讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來分析人物的語言、行動、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。
第三、在閱讀指導(dǎo)過程中，幫助學(xué)生感受愛、和平和自由，讓學(xué)生受到教育。其實，一般的兒童作品都有愛、和平和自由的主題，關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生發(fā)掘其中的內(nèi)涵。
例如在《真正的施主》一文中，老太太的外貌描寫很仔細(xì)，一身襤褸，單薄的身體，在出示圖片后引發(fā)孩子對老人的同情可憐，進(jìn)而理解作者施舍的心理，在這個層面上還不夠，老人為什么這樣窮困？"無兒無女"是原因，對于你們，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回報父母的愛呢？從而提升的做個孝順的，懂得感恩的孩子的層面上。
第四、給學(xué)生延伸想象的機會。
"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動中，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時，當(dāng)小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時候心里會發(fā)生怎樣的變化？在心情平靜之后小蝴蝶花還會做出什么事呢？讓孩子盡情的猜想，我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事，這樣既可以發(fā)展兒童的想象及思維的連續(xù)性，滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求，又可以提高兒童運用語言的能力，增強兒童的自信心。
第五、提供遷移機會，鞏固運用學(xué)法
對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機會，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。
例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好"例子"的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)"例子"的.方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《小壁虎借尾巴》一課為例，課文中寫小壁虎向小魚姐姐，老牛伯伯，燕子姨媽尾巴的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對"小魚姐姐"一段作者寫作順序的概括："在哪里--向誰借--結(jié)果怎樣"。把握了這個順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)"向牛伯伯借尾吧"、"向燕子姨媽借尾巴"這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。
第六、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。
組織閱讀興趣小組；建設(shè)班級圖書角；擴(kuò)大閱讀的范圍；將閱讀與學(xué)業(yè)有機地結(jié)合；分角色扮演書里的人物；師生進(jìn)行閱讀比賽等等。通過激勵來鞏固閱讀效果�？梢詫�(yōu)秀的讀后感和評論文章推薦發(fā)表，鼓勵兒童閱讀行為；鼓勵兒童養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣；要適時的總結(jié)閱讀方法。
由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證。
語文教學(xué)肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的任務(wù)，即指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言。作為語文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，則側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解語言的任務(wù)。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)�！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平。確實，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到，特別是農(nóng)村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件要素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué)生的悲哀。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得9
有人說，成長是一件痛苦的事,因為需要經(jīng)歷蛻變的煎熬，我要說，成長是一件快樂的事,因為我喜歡聽到自己成長拔節(jié)的聲音。20xx年3月24日-25日我參加了小學(xué)語文觀摩研討會，帶給我的不僅僅是理念上的沖擊，更多的是對自己原有語文教學(xué)觀念的打破。我享受這種撥云見日、豁然開朗的快樂。
朱瑋通過《揭開雷電之謎》講授語文課如何從“教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z文”她講語文課上要“關(guān)注表達(dá)”，實現(xiàn)從會“理解”到會超越的價值。
王紅通過《鄉(xiāng)村四月》和《四時田園雜興》講授《言語型閱讀教學(xué)設(shè)計》。
閆學(xué)通過《伯牙絕弦》講授《兒童閱讀課程的構(gòu)建預(yù)實施》。
陳延軍通過《威尼斯的小艇》講授《提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵-課堂教學(xué)不要缺斤短兩》。
這些老師的課堂呈現(xiàn)出以下幾個鮮明的特征：
1．在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本語言的音、形、義，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言文字的音、形、義，品味語言的色、香、味。2.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的用詞造句、語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生探尋和發(fā)現(xiàn)語言的特點和規(guī)律。
3.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的“文質(zhì)”“情采”，引導(dǎo)學(xué)生掂量和品味語言文字的質(zhì)地、情味、分寸和美感。
4.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的布局謀篇，引導(dǎo)學(xué)生揣摩和發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的和為什么這么寫。
5.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的體裁樣式，引導(dǎo)學(xué)生感悟文體的特征。從課堂形態(tài)上看，語文課堂應(yīng)該是兒童的學(xué)堂，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語文才華，如果學(xué)生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發(fā)，就算不上一堂好的語文課。課堂上有時呈現(xiàn)出一種豐富的安靜，學(xué)生能夠自由地讀，自由地思，自由地說。課堂上既有一定的深度，又有一定的溫度。較好地體現(xiàn)了“教是為了達(dá)到用不著教”的理念，授人以漁。語文教學(xué)要尋求一種平衡，這種平衡應(yīng)該是以學(xué)生為本體，以教材為憑借，是一種能夠使課堂和諧而有序地流動起來的平衡。有了這種平衡，教師的“教”與學(xué)生的.“學(xué)”就能夠有效互動起來。
一、對語文教學(xué)內(nèi)容的再思考
語文教學(xué)教什么，作為一線教師很少去思考這些問題，現(xiàn)成的教參，現(xiàn)成的教材，老師們所要做的只是去備好教材，備好學(xué)生落實就好。面對語文教學(xué)投入多，收效少，學(xué)生語文素養(yǎng)缺失的情況，一線老師更多的是困惑。吳教授在講座中提到：我國語文教育改革關(guān)注的主要是教學(xué)層面的問題，很少從課程層面去反思語文課程的癥結(jié)所在。其實，語文的問題更主要的是存在于課程層面上，諸如課程形態(tài)設(shè)計不合理，課程內(nèi)容不成體系，課程重點取向失當(dāng)，課程教材編寫不夠合理等等。而與語文老師最貼切的就是語文教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。是“教課文”還是“教語文”？教課文是以課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)，以文本解讀組織教學(xué)過程，語文教學(xué)內(nèi)容呈碎片狀態(tài)；教語文則是以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過程，在語文學(xué)習(xí)過程中滲透思想和情感教育。教課文與教語文雖只是一字之差，但是卻是語文教學(xué)的方向選擇問題。作為語文教學(xué)的一線老師，更應(yīng)該盡早完成語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
二、處理好輸入和輸出的關(guān)系
長久以來，很多語文老師都有這樣的苦惱，學(xué)生語言表達(dá)能力差，作文語言干巴。葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學(xué)從其誕生之日起就沒有把課文當(dāng)作“例子”，而是將學(xué)習(xí)課文內(nèi)容當(dāng)成語文課的主要目標(biāo)，語文課就是“教課文”。于是乎，語文課在很多語文課堂上變成了思想教育課，語文教學(xué)中重視了教學(xué)內(nèi)容的傳授，缺乏了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，更提不上方法的運用。于是乎，課堂上學(xué)到的可理解的消極語言，因為缺乏了嘗試運用的有效途徑，無法變成能運用的積極語言。學(xué)生不會閱讀，不會寫作也就成了必然。這是語文教學(xué)的悲哀，也是我們社會整體人文素養(yǎng)缺失的重要原因。作為語文老師，任重道遠(yuǎn)。
思自我的陣痛，但是相比蛻變新生的快樂，這并不算什么。雖然我也知道，新的觀念，態(tài)度和行為模式暫時無法通過零敲碎打的方式得以改變，需要改變的是一個人整體的認(rèn)知，情感和行為系統(tǒng)，三個方面相互聯(lián)系并作為一個整體才會改變，但是有了這份改變再出發(fā)的意愿，其他的都不會是問題。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得10
12月，我參加了20xx年廣東韶關(guān)市義務(wù)教育教師全員培訓(xùn)（第三期）。聽了山東省東營市勝利第二小學(xué)老師的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的專題講座全過程。
王愛東校長將小學(xué)語文從以下六方面進(jìn)行介紹：
1、什么是閱讀；
2、閱讀行為的描述；
3、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)；
4、小學(xué)語文教材編寫體例；
5、實用；
6、文學(xué)文本（名家名篇）文本教學(xué)策略。
本課程突出特點在于，把小學(xué)語文教材選文分為實用文本和文學(xué)文本兩類，分別就實用文本和文學(xué)文本閱讀教學(xué)到底需要教什么，怎樣教等問題進(jìn)行具體的介紹。對于文學(xué)文本的教學(xué)策略，核心觀點是：文學(xué)文本的教學(xué)要摒棄瑣碎的分析和講解，要淡化語言文字訓(xùn)練功能，重點做好兩方面的教學(xué)：一是給孩子一顆詩心。讓孩子品讀文本、感悟文本，走進(jìn)詩情畫意的文本，陶醉于文本，潛移默化中提升孩子的語感。二是學(xué)生通過閱讀一篇篇經(jīng)典文本，走進(jìn)一個個名家、一本本名著，讓孩子打開一扇窗戶，走進(jìn)一個美麗的文學(xué)世界，提升孩子的語文素養(yǎng)。我重點談?wù)勂渲悬c心得體會：
一、告訴什么是閱讀
閱讀也就是吸收；篩選與思考；領(lǐng)會獲取認(rèn)識；構(gòu)建意義的全過程。
二、她對閱讀行為的描述
閱讀是能動和復(fù)雜的過程，包括多種不同的行為。好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息，擴(kuò)展他們對主旨的思考，從事特殊的任務(wù)，或者從讀過的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進(jìn)行總結(jié)。所以在整個學(xué)校教育階段，閱讀始終是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低、中、高三個階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下：
1、低年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，做到：
�、偌ぐl(fā)閱讀興趣；
�、谂囵B(yǎng)朗讀能力；
③落實字詞句訓(xùn)練；
�、軐W(xué)習(xí)默讀，重視語言積累。
2、中年級的閱讀，是低年級閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，同時又是高年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。它起著“承上啟下”的作用。所以重點要求：
�、賹W(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；
�、诔醪綄W(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀；
�、叟囵B(yǎng)理解詞句的能力；
�、芘囵B(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力；
�、萃怀龆温溆�(xùn)練。
3、高年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合提高階段。具體的指標(biāo)是：
�、賹W(xué)會預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；
②領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式；
③初步掌握常見文體的閱讀方法；
�、軐W(xué)會歸納文章的中心思想；
�、輰W(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀。
三、小學(xué)語文教材編寫體例
舉例分析不同版本教材（以人教版、北師大版重點分析）選文類型、主題建構(gòu)、知識要求等不同特色，指出各版本小學(xué)語文教材編寫背后的教育教學(xué)思想，從而體現(xiàn)語文課程思想的不同側(cè)重。
文選類文本教材的獨特教育價值，（根據(jù)我國國情）不同選文體現(xiàn)的不同理念必須通過語文“教學(xué)內(nèi)容”呈現(xiàn)；而語文教學(xué)內(nèi)容不同于語文教材內(nèi)容，它是在對語文教材內(nèi)容“篩選”的基礎(chǔ)上形成的。要求老師做到“用教材教”和“教教材”的辯證統(tǒng)一，既要“尊重教材”，又要“超越教材”，既不能偏離文本，但又不能完全依照文本，要做到教材“原生價值”和“教學(xué)價值”的辯證統(tǒng)一。
解讀小語文本，可以分為文章體（實用文）文本和文學(xué)文本。文章體（實用文）文本教學(xué)思想內(nèi)涵主要是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識世界，豐富學(xué)生的客觀知識。而文學(xué)文本(名家名篇)教學(xué)重視思想內(nèi)容分析，也不能忽視人物情感的`體驗，語言風(fēng)格的欣賞，經(jīng)典片段的賞析，重在情感熏陶和積累。如《三打白骨精》、《將相和》、《草船借箭》等從經(jīng)典名著中節(jié)選的故事，更要注意課內(nèi)課外的結(jié)合，拓展到對原著的欣賞，可以通過讀書會等活動交流讀書心得、賞析精彩片段，關(guān)鍵是在讀書和討論中可以陶冶學(xué)生的情感、啟迪心智、凈化靈魂，提高和深化學(xué)生的審美能力，汲取人類精神文化的營養(yǎng)。而不成為“迷信”者。
總之，教師要教育學(xué)生每打開一扇窗，都是走進(jìn)一個獨特的文學(xué)世界。所以教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時。還要通過自己的研究和實踐，總結(jié)和提煉科學(xué)的實踐經(jīng)驗，以豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論，提高自身素養(yǎng)。以適應(yīng)時代教育發(fā)展需要。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得11
3月25日到28日，有幸到賀州參加了廣西小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)觀摩研討會活動。三天聽了15節(jié)課，賽課內(nèi)容限于低年級的語文課，執(zhí)教老師都是來自廣西各地市選撥出來的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎，7節(jié)課二等獎。下面談?wù)勎覀儗W(xué)習(xí)之后的收獲：
一、每位選手的教學(xué)設(shè)計精巧，課堂中能緊扣低年級的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同情境滲透識字和寫字的教學(xué)任務(wù)，以自己的扎實基本功和教學(xué)風(fēng)格營造一個富有感染力的.識字寫字課堂，把原本枯燥的識字教學(xué)變得鮮活靈動，充滿童趣，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱小學(xué)麥茜老師的《歡樂潑水節(jié)》，將識字與學(xué)文融合，滲透了多種識字方法，巧妙設(shè)計拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、口語交際能力。柳州的《鳥島》一課，運用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語有密密麻麻、到處、一群群，明白不同的詞語可以表達(dá)同一個意思。借機運用密密麻麻造句，進(jìn)行說話訓(xùn)練，最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象。這樣把識字、學(xué)詞和理解課文、積累語言有機結(jié)合起來，體現(xiàn)課堂的高效。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點進(jìn)行整合，整體識字，這是主題式閱讀教學(xué)的一種課型。老師讓學(xué)生利用原有生活經(jīng)驗、形聲字的特點，注重在具體的語言環(huán)境中反復(fù)和生字見面，以達(dá)到大量識字的效果。
二、專家評課中提到低年級閱讀教學(xué)就是識好字、寫好字、讀好文、理解少量重點詞句、積累運用語言。識字：注重培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣；寫字：體現(xiàn)識寫分家。注意寫字姿勢的訓(xùn)練；讀文：讀準(zhǔn)字音、讀通句子不亂加減字，讀出韻律；理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點的方法理解詞句，如結(jié)合生活體驗、聯(lián)系生活實際等；積累：巧妙滲透說話訓(xùn)練，在口語表達(dá)中學(xué)會運用剛學(xué)的詞語或句式。
專家提出五點建議:
1、教師做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的記憶特點、年齡特點，把我10-15分鐘的黃金記憶時間進(jìn)行教學(xué)；
2、老師書寫示范時考慮全體學(xué)生是否看得見；
3、課件制作要適當(dāng)，為課堂服務(wù)；
4、教學(xué)中面向全體，關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；
5、注意傾聽，抓住課堂生成的亮點，因“學(xué)”就導(dǎo)。
同時專家也提出：
1、低年級閱讀教學(xué)要把握年級學(xué)段目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實；
2、關(guān)注學(xué)習(xí)過程——識字寫字要保證時間，閱讀體驗也要給足充分時間，交流合作不能流于形式，好好落實聽說讀寫的能力培養(yǎng)。
3、關(guān)注課堂的時效性。
總之，精雕細(xì)琢的課是一種美，樸實自然的教學(xué)風(fēng)格同樣耐人尋味！
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得12
一、閱讀和閱讀教學(xué)
�。ㄒ唬╆P(guān)于閱讀
關(guān)于閱讀的定義，說法頗多。先列舉以下有代表性的幾種說法。
閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會和把握文章的內(nèi)容實質(zhì)和表達(dá)形式的思維過程。
閱讀是一種從印的或?qū)懙姆栔腥〉靡饬x的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
（二）閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分
1、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。
閱讀教學(xué)就是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實踐活動。
2、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)核心內(nèi)容。
人們把語文能力歸結(jié)為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項基本的能力。從能力角度來說，這四項能力都是重要的，本無輕重之分。但是從語文學(xué)科特點來看，從四項能力的形成過程來看，從四項能力的相互關(guān)系，相互影響、相互作用的程度來看，即誰對誰影響、作用更大一些；從閱讀教學(xué)所占用時間和師生所投入的精力來看，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來看，閱讀教學(xué)卻是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是語文教學(xué)諸個矛盾中的主要矛盾；是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，對其他訓(xùn)練的影響、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用，是語文教學(xué)主體中的主體。道理很簡單，一個不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無從談起，這是自不待言的事情。識字無非是手段，目的是為閱讀和習(xí)作作準(zhǔn)備。至于過去不被重視的口語教學(xué)，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視，然其“度”再高，也不能與閱讀教學(xué)比肩。口頭語言和書面語言雖然都是表達(dá)思想感情、進(jìn)行交際的工具，但從社會發(fā)展和個體發(fā)展來看，書面語言是比口頭語言出現(xiàn)的晚的一種更高級的語言形式,使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力，使用書面語言有著更加嚴(yán)格的要求；口頭語言可以在生活中自然習(xí)得，書面語言則必須經(jīng)過專門的教學(xué)才能掌握。小學(xué)生入學(xué)后，就語文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實踐活動。曾經(jīng)在全國推廣過的“注音識字、提前讀寫”的語文教學(xué)改革實驗和目前進(jìn)行的識寫分開、多識少寫的識字教學(xué)，目的之一就是使學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施。因此，在整個語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學(xué)這個主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。
二、閱讀教學(xué)是側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解書面語言的訓(xùn)練。
語言一經(jīng)人使用，就會使處在語言情境中、聽或讀語言的人對說或?qū)懙恼Z言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，這樣的心理反應(yīng)，就是對語言理解的.過程。
（一）書面語言
語言存在形式有兩種，一是口頭語言，二是書面語言。無論是口頭語言還是書面語言，都是語音、詞匯、語法的結(jié)合體，都是有意義、有內(nèi)容的。所不同的是口頭語言中的語音，是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的，是有聲響的語言；書面語言則是將聲音轉(zhuǎn)化為文字，靠文字記錄書寫的一種語言符號系統(tǒng)，是隱含著語音而無聲響的語言。書面語言既無聲響，就不能靠聽覺去感知，它是靠視覺所能感知的語言形式。因此閱讀是理解書面語言最重要的形式。
�。ǘ├斫鈺嬲Z言應(yīng)該是理解語言所表達(dá)的內(nèi)容和理解語言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體。
1、閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容
世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式，語言也不例外。語言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的，是無法割裂的。因此閱讀教學(xué)中對語言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語言文字的內(nèi)容，二是理解語言文字的形式。
內(nèi)容決定形式，內(nèi)容是第一位的，形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。文章也是如此。寫文章要先立意，先有內(nèi)容，然后再行文，要由“意”去逮文，根據(jù)內(nèi)容決定形式。沒有內(nèi)容，形式也就成了空洞的、毫無意義的容器。讀者在閱讀語言文字時，首先感知的是語言文字的形式，即語音。通過對語音的感知，了解語音所傳遞的信息，理解語言的內(nèi)容。在此過程中，讀者雖然在同時接受語言內(nèi)容和形式的刺激，但是內(nèi)容刺激的強度會大大超過形式刺激的強度。此時人們往往會被生動內(nèi)容所吸引，而忽視了形式的存在，小學(xué)生的閱讀尤其是這樣。這恐怕也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當(dāng)中的體現(xiàn)。既然如此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)人們的這種閱讀心理，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地理解語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容。
理解語言文字的內(nèi)容，是閱讀教學(xué)一項十分重要的任務(wù)。理解語言文字的內(nèi)容，不能簡單地認(rèn)為就是單純的對內(nèi)容的理解，學(xué)生從中受到的教育其實是多方面的。在這樣的理解過程中，學(xué)生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，增長他們的見識，提高他們的文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力，都會起到積極的促進(jìn)作用；在這樣的理解過程中，學(xué)生的形象思維和抽象思維都將得到發(fā)展，因為對內(nèi)容的理解必須經(jīng)過一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，即由對生動、具體、局部的語言材料的感性認(rèn)識，經(jīng)過推理、判斷，
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得13
學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學(xué)又有了新的認(rèn)識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會。
“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！毙W(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閱讀，會閱讀，進(jìn)而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
閱讀教學(xué)中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個謎語，請大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”我話音剛落，孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來，搶著說謎底。之后我又順勢利導(dǎo)問：“你是從哪里看出是寫畫的？”隨即引導(dǎo)讀文，在反復(fù)閱讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導(dǎo)入，孩子們的興趣一下自被調(diào)動起來了，為上好一堂課打下了基礎(chǔ)。
除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的興趣，因為低年級的學(xué)生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據(jù)他們愛看圖的特點，引導(dǎo)他們會看圖說話，看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀，整個課堂生動活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一、還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動，使學(xué)生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等�！稄潖澋脑聝�，小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時學(xué)到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過，并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的興趣。
此外，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學(xué)生好表現(xiàn)愛表揚，發(fā)展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進(jìn)一個閱讀樂園。
對兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我由讀準(zhǔn)一個音節(jié)開始，一個字、一個詞、一個句子、一段話到一篇短文，做到嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo)。
1、教會學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時，字音讀得很準(zhǔn)確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個字，我都把它放在特定的語句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字，不同的語言環(huán)境用不同的音。
2、教會學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們?nèi)タ承�，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。
3、教會學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時，流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。
其次，讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會。我主要采取下面的形式：配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達(dá)出來了�！蹲约喝グ伞贰ⅰ兑淮伪纫淮斡羞M(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會到了感情也學(xué)會了朗讀。
4、教會學(xué)生在閱讀中合理想象的.方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時，我問“是誰把花生摘走了呢？”有的學(xué)生說：“是鼴鼠把花生摘走了�！庇械恼f：“花生還沒結(jié)出來呢！”還有的說：“花生結(jié)在土里，看不見�！薄詈罄蠋熢倏偨Y(jié)。再如《小熊住山洞》一課，結(jié)尾動物們給小熊一家送花來了，表示他們對小熊一家的贊揚與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動物，森林受到保護(hù)，對我們有什么好處？將自己對小熊一家的贊揚與感謝說出來。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會了在閱讀中合理想象的方法。
美國教育家杜威先生曾說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的！給孩子一個什么樣的語文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！每節(jié)課上，調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用語言、眼睛、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，用情感去融化語言。
在教學(xué)實踐中，努力從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)語言、理解語言，同時把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生親近語文，感受到學(xué)習(xí)的快樂。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！闭n堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文�！币幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得14
小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯，學(xué)生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？
閱讀教學(xué)就是通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的`形象，加入自我的經(jīng)驗認(rèn)識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著主體作用。在閱讀教學(xué)中，要采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從閱讀中體驗快樂，增長知識，提升精神境界，增強對生活的感悟能力。
眾所周知，興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部動力。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。因此，在閱讀教學(xué)中我們要充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
例如我在教學(xué)《長城》一課時創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛前往北京，此時教室里響起隆隆的飛機聲，我加以描述：“飛機起飛了，飛到了殷墟，飛到了北戴河……”由遠(yuǎn)而近，學(xué)生如身臨其境，像真坐在飛機上一樣。隨著一聲“到了！”同學(xué)們睜開驚奇的眼睛，映入眼簾的是雄偉壯觀的萬里長城圖片。這時，我打開錄音機，學(xué)生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景，頓時感到心曠神怡，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境，課結(jié)束了，學(xué)生還意猶未盡。
語文學(xué)科牽涉到社會生活的諸多方面，所以教師應(yīng)該把握時機，“因文制宜”，將課內(nèi)知識向課外延伸，拓展知識容量，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
《新大綱》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《落花生》一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成六個小組，每個小組由六個成員組成。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個問題：
�、龠@篇課文哪些地方寫得簡略？（種花生、收花生）
�、谀男┑胤綄懙迷敿�(xì)？文章的重點是什么？（過收獲節(jié)、議花生）
�、鄹赣H的話中包含了哪兩層意思？
�、芑ㄉ哪囊稽c是最可貴的？
�、莞赣H所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？
�、薷赣H是用什么方法來說明做人的道理的？
學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒己見，合作解決問題。在討論匯報中，有的學(xué)生還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也會對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動、積極。學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。因此，我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣、行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
以上幾點只是我從教十余年來的幾點體會，其實新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的天地?zé)o限廣闊，作為一名語文教師要在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，教會學(xué)生閱讀，讓閱讀伴隨孩子們的一生。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得15
閱讀可以讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們；閱讀，讓博學(xué)和睿智走近我們；閱讀，讓我們記住歷史和時間……讓學(xué)生愛上閱讀并成為伴隨終生的好習(xí)慣至關(guān)重要。由于小學(xué)生年齡小，生性活潑好動，自我約束力差等特點，加上缺少生活的經(jīng)驗，導(dǎo)致了他們閱讀量少，閱讀的積極性不高等事實。那么應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀呢？我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，淺談一下我的一些心得體會。
一、做好“點燈人”，讓學(xué)生向往閱讀
我們的語文老師，應(yīng)該成為點燈的人，把一本本有趣的耐人尋味的書，帶到學(xué)生們面前，讓他們興致勃勃的閱讀，讓他們有一個非常詩意的，快樂的和富有天真浪漫情調(diào)的童年。在蒙蒙朧朧之間，為他們的成長，為他們一生的日子，打一點亮色，打一點底色。
在平時的教學(xué)生活當(dāng)中，如果想讓班級里的學(xué)生愛上閱讀的話，自己應(yīng)該是一個熱愛閱讀的人。當(dāng)學(xué)生們看到老師手里捧著書的時候，就會很新奇地湊過來看一看老師在看什么，如果看到自己的老師經(jīng)常會在課間，在休息的時候，或者坐在辦公室里，總是靜靜地捧著一本書，那么他也會非常向往成為這樣的人。老師自己的一種熱情，自己的一種對閱讀的熱愛這是非常重要的。所以要想讓學(xué)生愛上閱讀，老師必須做好點燈人
二、做好閱讀宣傳，讓學(xué)生走近閱讀
為了讓學(xué)生們愛上閱讀，我會在班級里面為閱讀宣傳。
�。�1）大聲給學(xué)生讀。比如說每天中午課前的20分鐘可以定為閱讀的時間，每天讀、每天讀，學(xué)生對于這樣的閱讀充滿了期待，每天午間的20分鐘，成為他一天當(dāng)中，最憧憬最快樂的時光，然后他記住了這個故事，記住了你這位老師，也就深深的愛上了閱讀。
�。�2）講述自己對書的'理解。我們也可以在自己閱讀的基礎(chǔ)之上，把自己的閱讀感悟講給學(xué)生聽，聽后，他會對這本書有更深的感情，也會不自覺的捧起這本書。
（3）通過多媒體的方式，來展示來推薦閱讀，
為了讓學(xué)生們愛上讀書，我自己課余時間也要閱讀，提升自己的素質(zhì)；早讀或自習(xí)時，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩，每天抄寫一首學(xué)生們沒有學(xué)過的古詩和名言警句。早讀課上學(xué)生讀我也讀，我讀給學(xué)生們聽，學(xué)生們讀給我聽，這對學(xué)生是一種無聲的教育。學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進(jìn)行閱讀活動。在這種潛移默化的影響下，學(xué)生逐漸愛上閱讀。
三、樹立榜樣，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀
“榜樣的力量是無窮的”，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣氛圍的感覺。比如，收集關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行欣賞；有意識地向?qū)W生介紹毛澤東、周恩來、葉圣陶、冰心、老舍等名人熱愛讀書的故事。并在平時教學(xué)中，留心觀察班中喜愛讀書的同學(xué)，不失時機地進(jìn)行表揚，請他們談?wù)務(wù)n外閱讀的收獲。這樣，身邊的一個個能親眼所見的榜樣，讓學(xué)生感受到書海之浩瀚和讀書樂趣，從而激起對書的渴望，產(chǎn)生與書交朋友的強烈愿望。
四、開展多種活動，讓學(xué)生愛上閱讀。
�。�1）把讀書變成游戲，讓學(xué)生搶讀書
把讀書變成游戲，是吸引學(xué)生的一個好方法。在班級我開展了一個可以升級的讀書活動，讀一本書，學(xué)生可以讓家長寫條，讀完一本書升一級，讀完5本書就可以成為會員，會員的權(quán)利是可以從班級的圖書架上或者學(xué)生寫的讀書條中隨意選擇自己喜愛的一本書。如果讀完10本書，老師可以免費贈送一本書，（由學(xué)生家長贊助，誰的學(xué)生到了此級別，誰的家長就買來一本書有老師送給他的學(xué)生。），學(xué)生讀書積極性特別高，見家長打來電話興奮地告訴我，學(xué)生主動讀書了，不用家長監(jiān)督了。
�。�2）巧用激勵，讓學(xué)生樂讀書
為了“哄”學(xué)生愛上閱讀，“哄”學(xué)生讀更多的書，我每周都從圖書室借來幾十本書，“獎勵”給愛讀書的學(xué)生；每學(xué)期進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學(xué)生，我及時地給予鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時個人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)。
五、親子閱讀，讓學(xué)生更愛閱讀
首先要和家長進(jìn)行很好的溝通，在一開學(xué)的時候，我們可以發(fā)一份《告家長書》，向家長陳述課外閱讀的意義、親子閱讀的目標(biāo)，以及我們推薦的親子閱讀的一些書目，讓家長知道，我該怎么做，然后努力配合我們。
第二，親子閱讀開放日。上課外閱讀指導(dǎo)課的時候，邀請家長，讓家長更加了解老師是怎么指導(dǎo)學(xué)生讀書的，能找尋到學(xué)生閱讀的足跡和規(guī)律。
第三，組建親子閱讀沙龍。定期或者不定期的，有主題的，也可以很閑散地，邀請一些做的比較好的家庭來進(jìn)行介紹。讓優(yōu)勢資源達(dá)到一種共享，相互啟發(fā)。
第四，鼓勵每個家庭建設(shè)家庭書櫥。
第五，圖書的流動。每個學(xué)生把自己看過的書，和別的學(xué)生進(jìn)行交換。也可以進(jìn)行互相買賣，讓圖書流動起來，還可以師生互換。
第六，開展一系列的親子閱讀的活動：如快樂一刻鐘，親子共演、親子共畫，還有其他的一些形式……為了展示，還要有一個終極的評價體系 ，根據(jù)自我申報和班級測評，評出書香家庭，算是給親子閱讀做得比較好的家庭一種鼓勵！
讓學(xué)生愛上閱讀并非是一件易事，它不可能立竿見影。它需要老師的循循善誘，家長的大力支持。只要堅持不懈地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就逐漸成為自覺行為。閱讀讓學(xué)生們在知識的海洋中自由自在的遨游，為學(xué)生們撐起一片多彩的藍(lán)天。
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