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閱讀課教學(xué)心得
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？下面是小編幫大家整理的閱讀課教學(xué)心得，歡迎閱讀與收藏。
閱讀課教學(xué)心得1
《閱讀課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)淺議》由胡明道老師為我們講授，整堂講座貼合實(shí)際、案例典型，論述精辟、點(diǎn)評(píng)到位，令人咀嚼回味。
胡明道老師是湖北省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。課前，我特意查閱了她的相關(guān)資料。作為“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”的創(chuàng)始人，她出版了《語(yǔ)文學(xué)習(xí)100竅》、《中學(xué)作文操練詞典》、《聽(tīng)名師胡明道講語(yǔ)文》等著作，比較經(jīng)典的論述在本次講座中也有所提及，她不僅指導(dǎo)我們?cè)O(shè)計(jì)閱讀課堂的教學(xué)方案，還引導(dǎo)我們掌握科學(xué)的教育理念，不斷突破自我。
一、案例典型，貼近實(shí)際
為深刻說(shuō)明青年教師在課堂中易出現(xiàn)的誤區(qū)，胡老師還原了幾個(gè)典型片段。教師為讓學(xué)生體會(huì)《米諾斯的維納斯》中的殘缺美，花大量時(shí)間讓其回憶殘缺美的表現(xiàn)，造成空泛偏移的結(jié)果。講到教學(xué)方式上存在的誤區(qū)，胡老師提出了兩個(gè)層面：上《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，教師一味提問(wèn)不同人對(duì)鄒忌外表的評(píng)價(jià)，學(xué)生不需動(dòng)腦即可找到答案，這是顯而易見(jiàn)的填鴨；有的教師結(jié)論先行，一開(kāi)頭就給人物下定論后來(lái)再讓學(xué)生自由探討，終究也跳不出變式灌輸?shù)睦位\，這就變成了另一形式的填鴨。談到教學(xué)情感把控時(shí)，胡老師指出，有的教師讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間分析修辭手法，硬生生地將文本肢解，造成情智分離的后果，還有的教師固守講話，堅(jiān)持用標(biāo)準(zhǔn)答案框住學(xué)生，甚至連詩(shī)歌解讀這樣多元化的個(gè)性發(fā)揮都用標(biāo)準(zhǔn)答案加以限制。
這些行為看似簡(jiǎn)單粗暴，卻或多或少存在于我們的日常教學(xué)中。有位初中老師講授《湖心亭看雪》中“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一句時(shí)，讓學(xué)生把此處的“癡”與《紅樓夢(mèng)》中“都云作者癡，誰(shuí)解其中味”中的“癡”對(duì)比，全不顧《紅樓夢(mèng)》在初中生中的普及程度，這種違背規(guī)律的行為很多時(shí)候被我們當(dāng)作創(chuàng)新舉措加以推行。究其原因，我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，對(duì)學(xué)情認(rèn)識(shí)不深，很多時(shí)候開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)只是照搬教材，難以把課上得生動(dòng)有趣又貼合目標(biāo)。在平時(shí)的聽(tīng)課交流活動(dòng)中，我往往難以系統(tǒng)地理清前輩們上課的程序設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)效果不佳。這些缺欠要想得以解決絕非一朝一夕，還需在日后加強(qiáng)操練，提升素養(yǎng)。胡老師提出的這幾個(gè)案例在不同層面上揭示了青年教師易碰的雷區(qū)，由此觸發(fā)了我對(duì)同類錯(cuò)誤的思考。尋找課堂中的遺憾是為了更好地解決遺憾，這樣才能讓課堂變得更高效。
二、指導(dǎo)明確，易于操作
了解教學(xué)課堂中易出現(xiàn)的誤區(qū)后，胡老師開(kāi)始?xì)w納閱讀教學(xué)的高效方式，她提出閱讀教學(xué)不僅是活動(dòng)更是一種過(guò)程的理念。以前我對(duì)閱讀教學(xué)的理解還停留在課堂活動(dòng)上，老師指導(dǎo)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)來(lái)分析歸納，共同探討以開(kāi)展學(xué)習(xí)即可。胡老師提出，閱讀更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在理解文本的基礎(chǔ)上獲得新知，習(xí)得能力，掌握方法。達(dá)成具有個(gè)性化的意義建構(gòu)，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化。閱讀不僅是一種教學(xué)活動(dòng)，更是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)角度看閱讀便有了質(zhì)的提升。
為了向我們理清閱讀的生成過(guò)程，胡老師循序漸進(jìn)地從三個(gè)層面展開(kāi)講述。一是當(dāng)下閱讀教學(xué)的缺陷，二是閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，三是閱讀教學(xué)的方式。為何我們總是教不好閱讀？首先，是我們對(duì)閱讀的'認(rèn)識(shí)不明確。閱讀教學(xué)的本真價(jià)值不能彰顯出來(lái)；其次在于我們的教學(xué)模式?jīng)]有改觀，應(yīng)倡導(dǎo)采用現(xiàn)代教學(xué)方式探索教學(xué)。我們對(duì)于自身角色的把控仍不到位，需力爭(zhēng)徹底更新教師的角色職能。提倡科學(xué)閱讀，就是提倡學(xué)生能提高閱讀能力，提升人生價(jià)值，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作，共同探究以獲得更好的教學(xué)效果。
我們?cè)谶M(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，往往采用灌輸、串講或誘答的方式進(jìn)行，這些方式多是教材與教師、學(xué)生之間一對(duì)一的互動(dòng)，即使是誘答，也只能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，因?yàn)樗袉?wèn)題都是老師提出的，答案也由老師預(yù)先設(shè)定，不敢由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，這樣就難以達(dá)到預(yù)期效果。只有采取互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、同伴間實(shí)現(xiàn)多重互動(dòng)交流，才能帶活課堂。所以，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)呈現(xiàn)不同的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，確保實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、由創(chuàng)意的設(shè)計(jì)是確保開(kāi)展有效教學(xué)的前提。
閱讀課教學(xué)心得2
分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色等。其實(shí)，要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，必須讓學(xué)生閱讀時(shí)將注意力集中到有效的信息上，即聚焦。這樣既能提高閱讀速度，又能增強(qiáng)理解程度。在聚焦的前提下，學(xué)生“針對(duì)問(wèn)題準(zhǔn)確回答”的能力就自然提高了。
在新課程實(shí)踐中，語(yǔ)文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確組織語(yǔ)言的能力。課堂要重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題在閱讀課教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)的作用。那么，什么樣的問(wèn)題才能成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打開(kāi)創(chuàng)新思維的金鑰匙呢？
有效提問(wèn)是教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花、激發(fā)學(xué)生興趣的啟動(dòng)器。閱讀理解中的提問(wèn)包括教師向?qū)W生提問(wèn)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題質(zhì)疑、學(xué)生自我提問(wèn)三類。其中，學(xué)生自我提問(wèn)是學(xué)生閱讀理解程度檢測(cè)的一種重要方式。根據(jù)文章不同的體裁、不同的內(nèi)容及不同的難易度巧妙設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，才能使課堂真正成為學(xué)生合作探究、自主創(chuàng)新的主陣地。
根據(jù)文章的體裁設(shè)問(wèn)
語(yǔ)文教師都知道，文章的.體裁不同，教學(xué)方法就應(yīng)該適當(dāng)改變，設(shè)計(jì)問(wèn)題的著手點(diǎn)和提問(wèn)方式也應(yīng)不同。具體表現(xiàn)在所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要“精、深、活”，即問(wèn)題具有一定的深度，必須是有意義的問(wèn)題，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維，使問(wèn)題的提出能起到濃縮教學(xué)過(guò)程的作用，達(dá)到長(zhǎng)文短教。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題、激思激慮、破疑釋義。問(wèn)題要主題明確，意義完整，合乎邏輯。例如：學(xué)習(xí)小說(shuō)，就應(yīng)該從小說(shuō)的三要素，即人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫入手，而其中最重要的就是人物形象的分析，那么在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就應(yīng)以人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫為主；如果學(xué)習(xí)的文章體裁是散文，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)突出文章的線索、表達(dá)的情感及寫作手法；如果文章的體裁是說(shuō)明文，那提問(wèn)就要以說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序及文章的結(jié)構(gòu)形式為主了；如果體裁是議論文，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就要把學(xué)生的思維引向中心論點(diǎn)、論證方法等方面。
根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)問(wèn)
從文章的內(nèi)容出發(fā)，就是要研究文章寫作對(duì)象的情感定位。有的文章不僅思想內(nèi)容深刻、政治性強(qiáng)，而且作者在文學(xué)界的地位較高，如《友邦驚詫論》《從百草園到三味書(shū)屋》等魯迅的作品，及《我的母親》（胡適）、《岳陽(yáng)樓記》（范仲淹）、《醉翁亭記》（歐陽(yáng)修）等。諸如此類的文章，語(yǔ)文教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要側(cè)重作者的生平、寫作背景、文章的出處、文章的主要內(nèi)容，這樣做能盡力讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與名家名篇相知、相識(shí)，產(chǎn)生“相見(jiàn)恨晚”的感情，直到產(chǎn)生思想上的共鳴。同時(shí)要注意時(shí)間性原則，也就是教師要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問(wèn)題，并選擇時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)。如在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)文章時(shí)可進(jìn)行導(dǎo)入式提問(wèn)、引發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生充分閱讀、初步理解課文后可提出理解性、分析性、強(qiáng)調(diào)性的問(wèn)題。在課文學(xué)習(xí)以后，可設(shè)計(jì)鞏固性問(wèn)題，加深學(xué)生的理解，強(qiáng)化記憶。
根據(jù)文章的難易度設(shè)問(wèn)
有的文章語(yǔ)言通俗自然、淺顯易懂，如《云南的歌會(huì)》（沈從文）、《俗世奇人》（馮驥才）、《旅鼠之謎》（位夢(mèng)華）等；有的文章語(yǔ)言熠熠生輝、雍容典雅，但學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，如《列夫·托爾斯泰》（茨威格）、《雷電頌》（郭沫若）、《海燕》（高爾基）等。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)就不能一概而論了。教師必須考慮到學(xué)生在課前自讀時(shí)對(duì)字詞掌握到什么程度，對(duì)文章的內(nèi)容能理解到什么程度。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，應(yīng)該設(shè)置哪些問(wèn)題，才能使學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)既不能“隨手拈來(lái)”，也不是“高不可攀”。
教師要讓學(xué)生能自讀、能組內(nèi)討論，在組間交流合作中“跳一跳”就能摘到“桃子”。當(dāng)然學(xué)生有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和素質(zhì)差異，每個(gè)學(xué)生都可能成為教師提問(wèn)的對(duì)象，但教師在提問(wèn)時(shí)一定要注意學(xué)生的情況，兼顧優(yōu)、中、差，不打擊學(xué)生的自信心。
閱讀課教學(xué)心得3
現(xiàn)在小學(xué)生接觸新事物越越多元化，在這個(gè)教育技術(shù)變革的時(shí)代，知識(shí)的吸收，應(yīng)該有更合理科學(xué)的引導(dǎo)，大膽的嘗試，而不是固守原有的模式，裹足不前，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，不嘗試永遠(yuǎn)是錯(cuò)，我們肯定一切變革的勇氣和膽識(shí)，通過(guò)一段時(shí)間的改，我感觸頗深。
首先，老師真的輕松了嗎？新改上，有時(shí)候一節(jié)下，老師，說(shuō)不了幾句話，與以前的堂相比，老師的教學(xué)任務(wù)輕了，但是，老師們真的輕松了嗎？不是的，因?yàn)楣Ψ蛟谕�，老師的任�?wù)中。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的堂展示，要使學(xué)生在堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在老師指導(dǎo)下的'自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的堂時(shí)間內(nèi)完成，由于教師備充分，自覺(jué)的把學(xué)生帶入了一種想學(xué)，能學(xué)，搶著學(xué)的氛圍之中。
第二點(diǎn)，新改上的學(xué)生們，再也不是安分守己，各就各位的小綿羊，他們有的或者站著，或者傾斜在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說(shuō)個(gè)不停，這樣的堂難道是學(xué)生瘋了嗎？不是的，學(xué)生們上形態(tài)各異，干什么的都有，好像很散亂，但他們都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而動(dòng)，精力集中，所以，相信學(xué)生，相信我們的學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識(shí)，獲取知識(shí)。而不是我們教師在一味的去灌輸給孩子們知識(shí)，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生先動(dòng)起，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，成為真正的學(xué)習(xí)主人。
閱讀課教學(xué)心得4
現(xiàn)在小學(xué)生接觸新事物越來(lái)越多元化，在這個(gè)教育技術(shù)變革的時(shí)代，知識(shí)的吸收，應(yīng)該有更合理科學(xué)的引導(dǎo)，大膽的嘗試，而不是固守原有的模式，裹足不前，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，不嘗試永遠(yuǎn)是錯(cuò)，我們肯定一切變革的勇氣和膽識(shí)，通過(guò)一段時(shí)間的課改，我感觸頗深。
首先，老師真的輕松了嗎？新課改上，有時(shí)候一節(jié)課下來(lái)，老師，說(shuō)不了幾句話，與以前的課堂相比，老師的.教學(xué)任務(wù)輕了，但是，老師們真的輕松了嗎？不是的，因?yàn)楣Ψ蛟谡n外，老師的任務(wù)中。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示，要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在老師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成，由于教師備課充分，自覺(jué)的把學(xué)生帶入了一種想學(xué)，能學(xué)，搶著學(xué)的氛圍之中。
第二點(diǎn)，新課改上的學(xué)生們，再也不是安分守己，各就各位的小綿羊，他們有的或者站著，或者傾斜在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說(shuō)個(gè)不停，這樣的課堂難道是學(xué)生瘋了嗎？不是的，學(xué)生們上課形態(tài)各異，干什么的都有，好像很散亂，但他們都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而動(dòng)，精力集中，所以，相信學(xué)生，相信我們的學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識(shí)，獲取知識(shí)。而不是我們教師在一味的去灌輸給孩子們知識(shí)，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生先動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，成為真正的學(xué)習(xí)主人。
閱讀課教學(xué)心得5
“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。人類通過(guò)閱讀來(lái)豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來(lái)知識(shí)面的增長(zhǎng)，因此在初中階段，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的目的并不局限在對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)它還與學(xué)生的寫作能力、語(yǔ)文整體能力相聯(lián)系，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵所在。但在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，學(xué)生的閱讀多表現(xiàn)出被動(dòng)低效的狀態(tài)。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.閱讀教學(xué)主體不清
由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多初中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念依舊停留在“教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的水平，這就導(dǎo)致教師對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體對(duì)象認(rèn)識(shí)不夠，顛倒了教師與學(xué)生的地位。有些教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中講解詳細(xì)，這不單不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課文的探索感悟過(guò)程；有的教師則只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學(xué)生的個(gè)性，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和閱讀能力的提高。這些教學(xué)模式都是因?yàn)闆](méi)有充分意識(shí)到學(xué)生才是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的主體，盲目根據(jù)教師自身喜好對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，必然導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。
2.閱讀教學(xué)教案形式化
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教案和實(shí)際教學(xué)過(guò)程無(wú)法達(dá)成一致。教案的撰寫設(shè)計(jì)通常完美詳細(xì)、考慮周到，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學(xué)生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個(gè)課堂變成對(duì)教案的完全復(fù)制，學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行自由思考發(fā)揮的時(shí)間；二是教案完全得不到實(shí)施，或者說(shuō)只進(jìn)行一部分之后就出現(xiàn)整個(gè)課堂節(jié)奏失控的嚴(yán)重后果，最終導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)目標(biāo)偏離教案教學(xué)目的。兩種閱讀教學(xué)模式都是不可取的，這樣的初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量較低，不利于學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。
3.閱讀教學(xué)手段花哨
隨著科技進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)形式日趨多樣化，教學(xué)方法自動(dòng)化趨勢(shì)明顯。誠(chéng)然，制作精美、形式多樣的多媒體教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的課堂注意力和教學(xué)參與度等方面有極大促進(jìn)作用，但卻容易本末倒置，造成過(guò)于依賴多媒體、忽視教師引導(dǎo)作用的不利局面。同時(shí)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主觀想象能力的過(guò)程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來(lái)直接印象，但卻把學(xué)生的想象范圍禁錮在某個(gè)特定范圍內(nèi)，對(duì)閱讀教學(xué)的順利高效實(shí)施帶來(lái)阻礙。
二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略
1.充分尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位
初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生更好發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。在具體教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)全面了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應(yīng)教學(xué)策略。初中語(yǔ)文教師可以抓住學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在課堂上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識(shí)，加強(qiáng)師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行閱讀積累
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，是順利進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的前提保證。初中語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)各種課內(nèi)外書(shū)籍材料的閱讀。對(duì)于課內(nèi)閱讀，教師可以在原有標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)增加應(yīng)熟練掌握的詞匯句式數(shù)量；在課外閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)推薦優(yōu)秀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、批注的習(xí)慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有不斷對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。
3.情境模擬，提高學(xué)生閱讀興趣
初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)情境代入的方法，提高學(xué)生對(duì)課文的興趣。對(duì)于情節(jié)性較強(qiáng)的課文，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好理解文章的思想情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝�！窌r(shí)，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生在對(duì)祥林嫂等角色的扮演后，對(duì)于作品要表達(dá)的情感理解會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。當(dāng)面對(duì)偏情感表達(dá)的課文，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，對(duì)課文的寫作背景、作者當(dāng)時(shí)的心境等進(jìn)行形象表達(dá)詮釋，能幫助學(xué)生更好理解作者在創(chuàng)作這篇課文時(shí)的.心境，對(duì)課文表達(dá)的情感有更深層次的體會(huì)�？傊�，應(yīng)利用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到對(duì)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，從而提高初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。
4.教案設(shè)計(jì)層次化、系統(tǒng)化
教案在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起到指導(dǎo)和幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)的作用。因此，一個(gè)良好的閱讀教學(xué)教案對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展，有積極的促進(jìn)作用。過(guò)于細(xì)節(jié)化的教案，很容易在閱讀教學(xué)課堂上營(yíng)造一種死板的氣氛。而太過(guò)概括的教案設(shè)計(jì)，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂節(jié)奏失控，一個(gè)良好的初中語(yǔ)文讀教案應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)明朗、層次分明的特征。從認(rèn)讀課文到全文鑒賞，再到評(píng)價(jià)創(chuàng)新，各個(gè)部分的教案設(shè)計(jì)應(yīng)在表現(xiàn)其獨(dú)有特點(diǎn)的同時(shí)相互聯(lián)系，與整個(gè)課堂教學(xué)流程相對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)有機(jī)整體。教案設(shè)計(jì)的層次化有助于初中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)度的整體把握，幫助教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變，在達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠保證學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中的活躍度。
毫無(wú)疑問(wèn)，初中語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，作為在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位的閱讀教學(xué)具有更高的藝術(shù)鑒賞價(jià)值。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)選擇，應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，致力于提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高效率的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。學(xué)生應(yīng)在初中語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下積極進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為初中語(yǔ)文閱讀的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)部分相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的整體提升，進(jìn)一步促進(jìn)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
閱讀課教學(xué)心得6
余映潮老師在他的自序中寫道：“因?yàn)橄蛲�，所以選擇了遠(yuǎn)方�！狈_(kāi)書(shū)本的一剎那，我就被這句話深深地吸引了。50歲走上講臺(tái)的他，講了220節(jié)公開(kāi)課，220節(jié)公開(kāi)課的時(shí)間跨度，從51歲到68歲，歷時(shí)17年多。余老師說(shuō)，他在做事方面是一個(gè)追求“量”的人。
什么是大量？余老師指出大量顯現(xiàn)“力量”、“深入”、“韌性”；“大量”表現(xiàn)時(shí)間與生命的消耗；“大量”表現(xiàn)在應(yīng)對(duì)多套教材的復(fù)雜環(huán)境中的努力；“大量”表現(xiàn)對(duì)課文極其認(rèn)真的反復(fù)研讀。這真是個(gè)性化的解讀啊。他為了對(duì)《記承天寺夜游》“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這個(gè)句子的研讀欣賞，擁有4500字的資料；對(duì)《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》的“句解”資料，有17000余字；更典型的例子是，2013年暑假，余老師用18天的時(shí)間，寫出了18篇角度各異的賞析《孔乙己》的短文。讀罷，我深深地感受到，學(xué)無(wú)止境，備課無(wú)止境。
讀余老師的課堂實(shí)錄，是讀他的創(chuàng)意，也是讀他的語(yǔ)文觀，讀他的生命。在《老王》的課堂實(shí)錄中，余老師僅用了六個(gè)字——“三輪”、“病了”、“愧怍”，就將整堂課巧妙地呈現(xiàn)出來(lái)。
余老師和學(xué)生交流緊扣“三輪”二字進(jìn)行，既有深讀基礎(chǔ)上的情節(jié)梳理，又有由“三輪”延伸出的人物形象分析；既能明確行文的線索，又能關(guān)注到老王的生存困境，體察到老王與“我”之間的共性——善良。交流“病了”一詞時(shí)，余老師由一個(gè)詞帶出更多的詞：五個(gè)“直”字，三個(gè)“直僵僵”，兩個(gè)“直著腳”，三個(gè)表示感嘆的字“多、好、大”，由一個(gè)點(diǎn)到一個(gè)面，這些平時(shí)讓我們忽略的字詞，在余老師的課堂上一下子變成了耀眼的繁星，點(diǎn)亮了浩瀚的夜空。在分析“愧怍”一詞時(shí)，余老師把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、提煉文章中有價(jià)值的詞眼。學(xué)生們找到了“鑲嵌”、“滯笨”、“不安”、“捉摸”這些詞語(yǔ)，最后落腳于學(xué)生提出的“愧怍”一詞進(jìn)行闡釋、品析。
余老師曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)研究中的任何一個(gè)點(diǎn)，都可以讓我們有無(wú)窮無(wú)盡的發(fā)現(xiàn)”。同樣，文本閱讀中的任何一個(gè)點(diǎn)，也可以讓我們有無(wú)窮無(wú)盡的發(fā)現(xiàn)�？蔀槭裁�，我們就沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢？原因只有我們自己知道。
余老師是一個(gè)幾十年來(lái)基本上沒(méi)有享受過(guò)盡情休息的人，他的大部分成果，都是在休息日、節(jié)假日和其他業(yè)余時(shí)間中創(chuàng)造出來(lái)的。生活中的零碎時(shí)間，余老師用來(lái)回想一些課文內(nèi)容，回味一些教學(xué)細(xì)節(jié)，在回憶中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。
晚上在家的時(shí)間，常常用來(lái)寫作。寧?kù)o的夜晚，帶給于老師些許沉思或?qū)懽鞯撵`感。特別是冬天的晚上，四周一片寂靜，他戴著薄薄的手套打字，時(shí)間在鍵盤清脆的“嗒嗒”聲中悄然流逝。每每完成一篇文章的寫作，他的雙腿已經(jīng)麻木了。近20年來(lái)，他一直保持著每年發(fā)表論文50篇以上的`記錄。
備課時(shí)，找到文本的教學(xué)切入點(diǎn)，教師就要深入文本進(jìn)行裸讀，教師的知識(shí)積淀就是大廚的老湯。有了獨(dú)一無(wú)二的老湯，才能有這生動(dòng)、有效的課堂。這鍋“老湯”，需要小火長(zhǎng)久熬制，除了讀書(shū)，寫作，研究教材、研究教法……更要有一顆勇往直前，永不放棄的心！
余老師說(shuō)：我們需要用畢生的精力和意志來(lái)提升我們自己的科研水平、教學(xué)能力與治學(xué)智慧，并將語(yǔ)文教學(xué)的美好播撒到每一位學(xué)生身上。于老師而言，能夠讓自己的學(xué)生有著高超的語(yǔ)文能力，便是莫大的幸福。因?yàn)橄蛲赃x擇了遠(yuǎn)方；既然選擇了遠(yuǎn)方，就風(fēng)雨兼程！
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