單元整體教學(xué)心得體會（集合15篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會中，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的單元整體教學(xué)心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
單元整體教學(xué)心得體會1
體育是學(xué)校課程體系的重要組成部分，課程改革如春風(fēng)吹綠了神州大地，帶來了令人鼓舞的變化：教育觀念發(fā)生了變化；課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成……讓人欣喜不已。體育與健康課程正從育體向育體與育人有機(jī)結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，作為體育教師，我們一直在積極摸索、思考，自己應(yīng)定位在一個什么樣的角色，怎樣讓學(xué)生學(xué)得更加快樂，一直是體育教學(xué)工作中的一個聚焦話題，通過對《體育新課標(biāo)》的認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極實施，頗有些感悟和收獲。如果教師不能領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的真正含義的話，那么體育與健康課教學(xué)就會被老師誤認(rèn)為“放羊式”教學(xué)了。如此看來，新課程對體育教師的要求是很高的，需要教師在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)上，吃透教材，對教材進(jìn)行改造、加工、整合，使之變成學(xué)生喜歡的可以親身體驗的、有興趣的對體育與健康知識和技能的學(xué)習(xí)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)了人性化教學(xué)活動，以健康、快樂教學(xué)為中心，講求學(xué)生化發(fā)展，始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，體現(xiàn)個體差異以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動興趣為手段，培養(yǎng)終身體育為目的。對于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的態(tài)度是看得懂，能理解讀起來明白，說起來容易，但琢磨起來卻又有些模糊，干起來會覺得困難重重。也就是說：理論上是贊同的，實踐中是茫然的。如：一些學(xué)校的在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、沒有得到根本轉(zhuǎn)變，以致于嚴(yán)重影響了體育教師的工作量太大，沒有多余的時間去學(xué)習(xí)探究存在的問題，只能從形式上去裝“象”。包括一些評優(yōu)課，展示課等都帶有演戲的味道。再就教學(xué)內(nèi)容是眾口難調(diào)。現(xiàn)在一個教學(xué)班有50至60人之多，有男生有女生，學(xué)生的興趣、愛好、體質(zhì)運(yùn)動能力各不相同。不論選擇什么教材，教師無論怎樣組織課堂教學(xué)，總有一部分學(xué)生是在被動接受，或應(yīng)付差事，甚至擾亂正常教學(xué)秩序。如果教師硬行實施教育，就必然與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”相矛盾。
針對以上的問題和實施面臨的問題。首先，體育教師必須從角色轉(zhuǎn)變，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)等方面提高自身的素質(zhì)。不能再將自己禁錮在體育這一門學(xué)科的壁壘之中，而是要更多地加強(qiáng)體育與教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等其它學(xué)科的橫向聯(lián)系。不斷提高自身科研水平，善于。其次，教師要創(chuàng)建以人為本的體育教學(xué)氛圍，變課堂的主宰為學(xué)生的良師益友，變知識的容器為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。再次，轉(zhuǎn)變以往的以教為中心的教學(xué)指導(dǎo)，切實從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一定的空間，使學(xué)生的身心健康發(fā)展與終身體育觀緊密結(jié)合起來。最后，要真正樹立健康第一的`指導(dǎo)，做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求教師注重方式的多樣化，注重的激勵作用。表揚(yáng)是體育教師的一門教學(xué)藝術(shù)，體育教學(xué)過程也離不開表揚(yáng)的教育方法，在整個教學(xué)中，會時刻注意課堂上的變化，細(xì)心觀察每個學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生身上的“閃光點”，及時給予表揚(yáng)、鼓勵、指導(dǎo)，對部分素質(zhì)差的學(xué)生，不應(yīng)過于苛責(zé)，不應(yīng)使其喪失信心，及時進(jìn)行激勵，幫助學(xué)生解決問題，特別是不安全因素要及時排除，促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展，更好地上好體育課。
單元整體教學(xué)心得體會2
教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。我國目前的中學(xué)體育教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生首先很痛苦，但學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要多種問題解決的。我認(rèn)為，其中一種就是如何使體育教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。是我在進(jìn)行基礎(chǔ)課程改革實踐與探索中的一些體會。
一、轉(zhuǎn)變觀念、更新理念
新課程體育教材，應(yīng)和了新世紀(jì)對學(xué)校體育教育的要求。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的：“多元智力理論”。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，引起教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。新課程改革教育的預(yù)期目的就是培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就是“多元智力理論”。它不僅是一切知識和技能所開出的鮮艷花朵，而且也是一切“教”與“學(xué)”所結(jié)出的最終果實�，F(xiàn)在是信息時代，需要什么樣的人才呢？教育報的一文章中說，“需要通才，有創(chuàng)造能力，終展能力，身心協(xié)調(diào)的人”。
體育活動中充滿了可創(chuàng)造性的元素與機(jī)會。例如：教學(xué)比賽及游戲的規(guī)則就是如此。它本來是為了公平地、愉快地進(jìn)行的，但在具體的情況下，進(jìn)行一定的調(diào)整和修改，既為體育教育的目的服務(wù)，又為學(xué)生愉快地進(jìn)行體育活動服務(wù)。在進(jìn)行某種類型的體育技能教學(xué)時，我們可以把課本上列舉的部分學(xué)練手段對技能鍛煉的作用及原理向?qū)W生作簡要介紹就行了，學(xué)生可以據(jù)此選擇或創(chuàng)造新的適合自身的方法進(jìn)行鍛煉，只要有效果，教師就應(yīng)該給予鼓勵，這樣，可以最大程度地使各個層面的學(xué)生，都能從體育學(xué)習(xí)活動中得到樂趣。
因此，針對新課程教材編注欄中眾多的“自我測評”、“自我認(rèn)識”、“自我閱讀”、“想一想”、“看一看”、“讀一讀”、“試一試”及“學(xué)一學(xué)”等等。作為教師首先應(yīng)克服思維定勢，提倡發(fā)散性思維。讓老師和學(xué)生總是同處一個平等交流的氛圍之中，學(xué)做“孩子王”。學(xué)生可以隨時打斷老師提問，甚至于可以立刻進(jìn)行課堂討論，把寶貴的課堂時間用在激發(fā)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題、分析問題的能力上，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前條件和已有經(jīng)驗，沿著不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，產(chǎn)生大量的設(shè)想，進(jìn)而提出獨特見解，并通過教學(xué)實踐進(jìn)行檢測。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以使新課程教學(xué)落到實處。
二、新課標(biāo)、新理念、新教學(xué)
新課程的教學(xué)法：
必須用“心”去作戰(zhàn)，其實，我們的教學(xué)也是如此要想獲得教學(xué)的成功，首先必須用“心”去進(jìn)行教學(xué)。一切新的教學(xué)方法產(chǎn)生在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之后。試觀幾十年來我國中小學(xué)走過的路，對課程標(biāo)準(zhǔn)新的理念逐漸接受和認(rèn)可。只要將“心”用到教學(xué)上去，新的教學(xué)方法必然會層出不窮地涌現(xiàn)出來。
1、在學(xué)生經(jīng)驗中吸取教學(xué)方法：
快速跑，傳統(tǒng)的教學(xué)中都是沿用競技運(yùn)動教學(xué)模式，從一開始就采用了直線跑，記時跑的方法，而孩子恰恰不是直線跑，而是喜歡用扭動著軀干的直線跑，傳統(tǒng)的跑是單純地發(fā)展跑速度，是與提高速度素質(zhì)緊密的結(jié)合在一起的，而生活中的快速跑正是一種娛樂性很強(qiáng)的，孩子的自我展示以及心理滿足的活動。
2、體驗著手改造教學(xué)方法：
球類：傳統(tǒng)的是從傳球?qū)W起而外國排球是用手心把球托起如：我在上課時，課一開始，在整齊的隊列練習(xí)后，打破了過去那種呆板、單一、成人化和公式化的定位徒手操，模仿操等活動的`教學(xué)方式，而是設(shè)計了隨著優(yōu)美的樂曲聲，教師帶領(lǐng)著學(xué)生以藝體的腳尖步做各種舞蹈的練習(xí)，使學(xué)生能在美的樂曲伴奏下，在優(yōu)美的形體舞蹈練習(xí)中，感到新鮮，使學(xué)生積極活潑進(jìn)行熱身運(yùn)動。
學(xué)生在完成強(qiáng)度與密度較大的教學(xué)任務(wù)后，不采用單調(diào)人工的口令徒手操，進(jìn)行放松運(yùn)動，結(jié)束教學(xué)，而是讓學(xué)生跟隨教師在美的旋律聲中，做各種輕快的舞步動作和聽優(yōu)美的配樂詩朗誦兩腳開立閉目，進(jìn)入一種輕快的意境，使學(xué)生在生理和心理上充分得到松弛，心曠神怡，從而有的消除疲勞，恢復(fù)正常心率，輕松愉快地結(jié)束教學(xué)。
由于音樂舞蹈這一教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到體育各個環(huán)節(jié)之中，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”把單調(diào)緊張的課堂變成動作優(yōu)美，生動活潑的課堂，從而，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛。
其次，增加體育游戲活動內(nèi)容。體育游戲是一種特殊的課堂活動和運(yùn)動練習(xí)方法，體育游戲是由一定的情節(jié)、形式、規(guī)則和結(jié)果等幾個部分組成的綜合性活動。在日常教學(xué)過程中，可先讓同層次的學(xué)生，在可行范圍內(nèi)通過協(xié)商，制定出合理的游戲及規(guī)則，自己摸索或小組討論取勝對手的方法；充滿公平競爭、冒險獲勝的氣氛。同時也可讓學(xué)生自由組合，或分組創(chuàng)編體育游戲，由師生共同孰優(yōu)孰劣。學(xué)生一旦參與積極性極高，可以有效地激發(fā)團(tuán)隊、合作，有利于各層次學(xué)生在智力發(fā)展和創(chuàng)新能力方面得到各自相應(yīng)的提高。
如：我在上課時就采用游戲內(nèi)容來貫穿整個課堂。教師要創(chuàng)編出新奇的游戲方法。并增加難度來吸引他們，使他們在“樂中學(xué)”“玩中練”，教他們在這些活動中學(xué)習(xí)參與群體活動的方式和手段，在克服自身和自然障礙完成活動的過程中，既使身到承受外部環(huán)境的鍛煉，也使身到以向外釋放能量和情感，通過遵守游戲規(guī)則和服從裁判群體活動的各種規(guī)則，并學(xué)會自己克服困難和解決矛盾的方法。來發(fā)展學(xué)生身體的基本活動能力，激發(fā)學(xué)生參與體育健身活動的角度出發(fā)，挖掘青少年日常娛樂活動的內(nèi)容，并將其融入體育教學(xué)中，力求使學(xué)生在樂中學(xué)、玩中練、玩中體驗體育課的情趣所在。得到校及縣的一致好評。這是一種在游戲中團(tuán)體訓(xùn)練、集思廣益的方式，使得個體在小組中充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)新能力、在討論中達(dá)到知識的掌握和思維的開發(fā)。
古人常說：排陣無常法，運(yùn)用之妙，存乎一心。在對學(xué)生進(jìn)行各種能力培養(yǎng)的問題上，教師一定要認(rèn)真研究教材，充分掌握學(xué)生的生理、心理特征，在教學(xué)思維上不要須因循定則，驀然回首間，定會多有收獲。因此，在新課標(biāo)、新理念、新教學(xué)下，要從教學(xué)方法、手段，發(fā)揮學(xué)生的主動性出發(fā)認(rèn)識和對待學(xué)生的體育興趣，要“以育人為本”，以學(xué)生發(fā)展為中心，要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異。
三、分層教學(xué)過程中教學(xué)方法應(yīng)用示例：
在教學(xué)過程中，“教”和“學(xué)”是密不可分的，要想得到最佳的教學(xué)效果，就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，如果這兩者缺少任何一個方面，就不能收到最好的教學(xué)效果。教學(xué)方法就是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，采用多種多樣的教學(xué)方法，將學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性充分地調(diào)動起來，使學(xué)生掌握知識和技能，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法也是教師的積極性、創(chuàng)造性和主導(dǎo)作用，通過形、聲、色的應(yīng)用；，發(fā)揮了體育教學(xué)中愉快教育的功能；通過討論法、發(fā)現(xiàn)法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法、填空教學(xué)法、延伸教學(xué)法、立體教學(xué)法、啟發(fā)的方式使學(xué)生的自覺性、創(chuàng)造性和主動性密切配合，以收到最好的教學(xué)效果。如果在教學(xué)中能正確運(yùn)用這些方法，對改進(jìn)體育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
比如，情境教學(xué)中運(yùn)用已學(xué)知識和對未知知識的探求都會激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在體育教學(xué)過程中要經(jīng)常有意識引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗。通過各種教學(xué)手段，以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境、以表演體會情境，以語言描述情境。例如各種體育節(jié)、單項運(yùn)動會、球類比賽、廣播體操的多媒體教學(xué)、韻律體操的教學(xué)，從而激勵學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解體育教材，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高。在學(xué)生了解了某一游戲的方法以后，要求學(xué)生針對游戲名稱對游戲的方法、規(guī)則適當(dāng)加以變化和發(fā)展，然后再根據(jù)改編后的游戲進(jìn)行活動。可作為準(zhǔn)備活動的教學(xué)，注重學(xué)生的全身都得到充分的舒展，在積極的思維和活動中，學(xué)生不僅身體得到了鍛煉，同時也使頭腦得到了一次很好的鍛煉機(jī)會。
體育教學(xué)內(nèi)容的新教材，通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學(xué)生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在體育活動過程中，學(xué)生接觸的情境越多，發(fā)現(xiàn)問題的能力就越強(qiáng)，設(shè)想的也越具想象�！耙姸嘧R廣”，不僅使學(xué)生積累了大量的經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的信心和勇氣。
在體育教學(xué)中我還針對中學(xué)生的求知欲強(qiáng)、活潑好動、喜歡新奇善于表現(xiàn)自己的生理和心理特點，溶入了發(fā)揮了體育教學(xué)中愉快教育的功能。
如：我根據(jù)一堂課的教學(xué)內(nèi)容，在開講時先設(shè)計了一個小謎語，然后由學(xué)生猜出謎底，從而導(dǎo)入課的主題。例如，一次上立定跳遠(yuǎn)的課開始時我給學(xué)生出了一個小謎語兩手用力擺，雙腿迅速蹬，展體似雄鷹，落地如青蛙。迷一出，就把學(xué)生的注意力一下集中起來了，并很快就有許多同學(xué)一口同聲地回答出所要學(xué)習(xí)的動做名稱。通過這種猜謎式開講的方法，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。
這堂課學(xué)生練得很起勁，不時還聽到許多學(xué)生輕聲誦著那首謎語。經(jīng)過教學(xué)實踐證明：我們把“七種活動”貫穿于平時體育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中，創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)氣氛，同時也使學(xué)生產(chǎn)生了輕松愉快、樂觀的心境，從而調(diào)動了學(xué)、生學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
總之在我教學(xué)實踐中，從教材方面，大膽改革，改革傳統(tǒng)教學(xué)中的各自獨立的目標(biāo)內(nèi)容，注重動作技術(shù)的訓(xùn)練，學(xué)科知識本位，書本為中心。以新課程教材為準(zhǔn)繩，以人的發(fā)展為宗旨，層次目標(biāo)清晰，內(nèi)容有較大的自主性和選擇性，五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域互相聯(lián)系，呈現(xiàn)方式的多樣性，靈活性。把難、繁、窄、舊。唯大綱，唯課本，項目—訓(xùn)練—成績，從教材中獲得結(jié)論性的知識技能，學(xué)生被動接受。變?yōu)闇\、寬、活、新，形式為人—健康—鍛煉，—生活—經(jīng)驗—適應(yīng)—體驗。重視過程，強(qiáng)調(diào)體驗，自主學(xué)習(xí)、自主、自主發(fā)展，在實踐中獲得知識技能。對老師來說，改變傳統(tǒng)的以大綱和統(tǒng)編教材內(nèi)容為準(zhǔn)，以新課標(biāo)為主導(dǎo)，充分挖掘課程資源，以三級目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的實際需要和發(fā)展為基礎(chǔ)在展現(xiàn)課上，改變傳統(tǒng)的以增強(qiáng)體質(zhì)為指導(dǎo)，以競技為中心，以技能為追求目標(biāo)，突出生物功能。新課程以健康第一為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)身心多維健康觀，圍繞學(xué)生的發(fā)展的需要。把傳統(tǒng)課程中的一言堂，傳授者，管理者，體現(xiàn)權(quán)利，兵操式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是組織者，指導(dǎo)者，引導(dǎo)者，參與者，平等中的首席，生活式，親切，平等交流。作為體育教師，我們應(yīng)繼續(xù)深入的進(jìn)行探討，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，經(jīng)驗，為進(jìn)一步提高體育課的教學(xué)質(zhì)量而努力。
單元整體教學(xué)心得體會3
十二月十二、十三日(周四、周五)，我到德州躍華參加了學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用暨小學(xué)語文單元整體教學(xué)實施論壇。在這一天半的時間里，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容有:德州躍華小學(xué)、萊蕪市鳳城中心小學(xué)以及浙江富陽永興小學(xué)教師團(tuán)隊帶來的單元整體教學(xué)展示課，吳中豪教授的報告《課改，路在何方？——語文課程改革的討論》，崔巒老師的報告《深化語文課程、教學(xué)改革的幾點建議》,學(xué)生實踐活動展示,微論壇等。
萊蕪市鳳城中心小學(xué)的教師團(tuán)隊為我們展示了四年級上冊第七單元“成長故事”主題的單元整體教學(xué)。以單元為整體，教師引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，進(jìn)行語言文字運(yùn)用，課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。在這一單元，教師主要引領(lǐng)學(xué)生理解并嘗試運(yùn)用借景抒情和敘事抒情，其間還向大家推薦了課外讀物《成長不煩惱》。
躍華小學(xué)部的教師團(tuán)隊為我們呈現(xiàn)的是六年級上冊第八單元“藝術(shù)的魅力”主題單元整體教學(xué)。他們先后為我們呈現(xiàn)了預(yù)習(xí)〃理解、領(lǐng)悟〃表達(dá)以及語文實踐活動等三種課型。老師們，首先檢查和交流學(xué)生預(yù)習(xí)情況，然后組織學(xué)生自主交流和感悟藝術(shù)的魅力，接著進(jìn)行語言文字的應(yīng)用練習(xí)，也就是本單元的主要寫作手法——聯(lián)想想象。
浙江富陽永興小學(xué)的教師團(tuán)隊為我們展示的同樣是四年級上冊第七單元“成長的故事”主題單元整體教學(xué)。老師們分別為我們展示了導(dǎo)學(xué)、聚點探究和回顧拓展的課型。其間，為學(xué)生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100個裙子》《煙囪著火了》。
這些教師展示的單元主題教學(xué)模式無疑為我們推進(jìn)單元整體教學(xué)提供了一定指導(dǎo)和借鑒的價值。首先，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到單元整體教學(xué)對實現(xiàn)語文課堂高效的重要意義；其次，我們應(yīng)學(xué)會尊重學(xué)生的見解并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流；再次，我們應(yīng)重視語言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；最后，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
吳中豪教授在《課改，路在何方——語文課改討論》的報告中，指出我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)齻�觀念：1，從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變；2，從非本體性課程
內(nèi)容到本體性課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；3，從教過到學(xué)會的轉(zhuǎn)變。吳教授講述這個問題時列舉了于永正教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文的'例子，對于一篇某校學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的文章，于老師再次執(zhí)教時，圍繞三方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：第一，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀；第二，教學(xué)生學(xué)會如何做批注；第三，教學(xué)生代兒子給父親寫回信。就這樣，于老師用自己的獨特教學(xué)方式帶給了孩子們耳目一新的感覺，他的這個事例啟示我們一定要增強(qiáng)語文課程意識。
吳教授還提出了探索語文課改的三個路徑：第一個路徑，從理解到運(yùn)用。這里，他列舉了自己教一個五年級后進(jìn)生寫作文《梧桐樹》的事例，起初孩子用非常簡短的語言寫了不足百字的小文，可以想象此文猶如白開水或流水賬一樣毫無文采可言，但是吳教授教孩子將學(xué)過文中的可以用來描述樹木的詞匯找出來，盡量嘗試用到文中，一番努力過后，孩子的《梧桐樹》修改稿出爐，這次學(xué)生的文章明顯變得生動形象。在此，吳教授提醒我們，要注意情境的創(chuàng)設(shè)，要注意對學(xué)生進(jìn)行有效的點撥和評價。第二個路徑，從教課文到學(xué)方法。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，對此我的理解是：在教學(xué)過程中，我們應(yīng)教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟的方法，結(jié)合文本聯(lián)系自己生活實際的方法，將自己心中所想組織好語言進(jìn)行表達(dá)的方法。第三個路徑，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀。對此，我聯(lián)想到了自己的教學(xué)實際，在進(jìn)行每單元的教學(xué)時，我會將配套練習(xí)冊、導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練、方法報等資料上的文章圍繞單元主題進(jìn)行聯(lián)系或總結(jié)回顧。我也會引導(dǎo)學(xué)生利用體會課內(nèi)文章的方法去品悟課外的同類文章。我也曾在閱讀課上給學(xué)生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的摘錄，如教學(xué)生把人物綽號、四字成語、俗語或相關(guān)歇后語分類分行摘錄。
崔巒老師做的報告《深化語文課程、教學(xué)改革的幾點建議》首先為我們細(xì)致解讀了各個年段的課標(biāo)要求，提醒我們要明確各年段的目標(biāo)，不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導(dǎo)策略：
一，用好的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書思考。對此，在實際教學(xué)中我有過失敗的經(jīng)驗，也有成功的體驗，如在第六單元“父母之愛”主題單元教學(xué)中，在《精彩極了和糟糕透了》的拓展延伸環(huán)節(jié)，我曾問孩子們：你有過類似作者的經(jīng)歷嗎？你曾感受到父母不同的愛嗎？或者你曾被父母誤解過嗎？這個
問題看似比較聯(lián)系學(xué)生的生活實際，但是我提問的有些突兀，而且并沒有很好地考慮學(xué)生的年齡所限，也許不能完全理解問題，因此交流時學(xué)生的表現(xiàn)不算很踴躍，而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時，在感受兒子的勇敢和先人后己品質(zhì)時，我引領(lǐng)學(xué)生想象黑暗的廢墟里，漫長的等待里，阿曼達(dá)會說些什么，做些什么？這個問題的情境創(chuàng)設(shè)比較到位，學(xué)生也比較容易理解，因此學(xué)生的發(fā)言很積極踴躍，也很生動實際。由此可見，提出好的問題不僅可以引發(fā)學(xué)生積極思考，更有利于學(xué)生很好地理解文本和語言的表達(dá)。
二、引導(dǎo)學(xué)生作批注。現(xiàn)在，在我的語文教學(xué)中，幾乎每堂課我都留時間給學(xué)生默讀作批注為交流做準(zhǔn)備。但是，對于學(xué)生的指導(dǎo)還比較欠缺，有些學(xué)生在默讀時做批注關(guān)注的點比較單一，只關(guān)注人物情感，不關(guān)注語言特點或者作者的寫法，作批注時寫感受時比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實際。還有個別學(xué)生并不投入其中，只是走馬觀花式。對此，我應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，正如崔巒教授所言，要努力做到讓“學(xué)生人人有事做，人人有收獲”。
三、交流時，教師要進(jìn)行點撥和誘導(dǎo)。教學(xué)時，要給予學(xué)生自主感悟和交流的空間和平臺，更應(yīng)該給予一定點撥和誘導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的集中。
除此之外，崔巒老師還對作文批改提出一些建議。他不主張全批全改，他建議三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。對此我的理解是，對于那些比較優(yōu)秀的文章，我想我們略批指出優(yōu)點給予鼓勵即可；對于出現(xiàn)一些問題和不足的中等文章我們需要精批給予學(xué)生一定指導(dǎo)，讓學(xué)生可以按照批語指導(dǎo)自主修改；而對于一些較差或者是后進(jìn)生的文章，我想面批近乎于手把手的指導(dǎo)了，應(yīng)該是較有效的方式。
對于一個小學(xué)生老說，崔巒教授認(rèn)為他們應(yīng)做到六個一，那就是掌握一定詞匯量，能寫一手好字，能讀會寫一篇好文，一副好口才，一身好習(xí)慣，一顆博愛的心。我想，作為教師，這應(yīng)是我們不斷追求，努力實現(xiàn)的目標(biāo)。也許路途并不平坦，也許有坎坷荊棘相伴，但是只要心懷理想，堅定方向，夢想的王國總會到達(dá)。
這次學(xué)習(xí)，帶給我的是對自己教育教學(xué)的思索，思索自己有哪些可以改進(jìn)之處，又有哪些可以加強(qiáng)的地方。今后，除了繼續(xù)學(xué)習(xí)之外，我更應(yīng)做的
是不斷在自己的教學(xué)中用探索的實際行動去實現(xiàn)自己的教育理想。屋外，那料峭的寒風(fēng)，讓我感受到冬日的嚴(yán)寒；然而，恍惚間，我也聽到了春天的腳步正在慢慢靠近。
單元整體教學(xué)心得體會4
在單元整體教學(xué)中，各位專家老師提到“核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力�！彼哂小绑w現(xiàn)了綜合性特定，它是一種在解決復(fù)雜問題時體現(xiàn)出來的綜合能力。它指向的是能力，品格和價值觀，不同于一般的知識和能力�！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)我們知道了什么是真正意義上的在現(xiàn)行音樂教材的編排方式下的單元整體教學(xué)。
其實它就是在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，以單元或跨單元集合為單位，遵循一定的內(nèi)在邏輯，將各種原本缺乏聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容和材料有機(jī)組織起來，系統(tǒng)規(guī)劃，整體計劃，整體教學(xué)的一種方式。那么單元整體教學(xué)就有兩種形式一種是音樂教材本身就有的單元，一種是跨單元集合。現(xiàn)在的小學(xué)音樂教材編排是以聆聽，演唱，知識技能，演奏，編創(chuàng)幾個板塊構(gòu)成，通過實例讓我們明白了我們進(jìn)行音樂學(xué)科單元整體教學(xué)的真正意義就是為了建立和形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的循環(huán)連接，我們音樂學(xué)科它包括：感知體驗，認(rèn)知理解，表現(xiàn)運(yùn)用(包括聽、唱、奏、動、創(chuàng))，深度體驗(包括辨析和判斷)，深入理解，創(chuàng)作運(yùn)用等。
在此基礎(chǔ)上，老師們列舉音樂教材中的例子讓我們深刻地認(rèn)識到在自然單元整體教學(xué)中怎樣去進(jìn)行自然單元主題統(tǒng)領(lǐng)的整體教學(xué)，我們可以這樣進(jìn)行思考：
單元是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞主題(專題、話題、問題等)或活動，選擇與之相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并以結(jié)構(gòu)化方式組織起來的相對獨立的、自成體系的學(xué)習(xí)單位。
自然單元主題整體教學(xué)：根據(jù)教材已有單元主題，以具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動，并以不同的藝術(shù)實踐方式進(jìn)行實施的整體教學(xué)就是自然單元主題整體教學(xué)。
在備課的時候圍繞主題，尋找作品中間的內(nèi)在聯(lián)系或者共同特征，探究在共性之外的差異性特征，再設(shè)計關(guān)鍵性問題，它是本單元的教學(xué)核心也是將單元內(nèi)的不同作品知識整合起來的線索。再根據(jù)這些關(guān)鍵性問題結(jié)合每個作品的特點，分解到單元課時中或不同的教學(xué)內(nèi)容之中形成了單元主題統(tǒng)領(lǐng)下的自然單元整體教學(xué)。
當(dāng)然,無論圍繞體裁、題材或其他主題的學(xué)習(xí),都離不開對音樂本體的感知、體驗與理解，就是對音樂的聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及其獨特美感的感知、體驗、感悟、理解和把握，將音樂要素、表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)等與單元主題建立關(guān)聯(lián)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對單元學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識和理解。
通過設(shè)計與主題相關(guān)的關(guān)鍵問題，將學(xué)生對音樂本體特征與單元主題下的音樂文化形成了關(guān)聯(lián)，將不同作品的`知識整合到具有相關(guān)性的結(jié)構(gòu)當(dāng)中，改變了原來各自為政的局面。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能聚焦單元主題，并使得學(xué)習(xí)內(nèi)容得以結(jié)構(gòu)化。這樣的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。
通過“重構(gòu)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容實施單元整體教學(xué)”我們認(rèn)識到：
確定單元整體教學(xué)內(nèi)容時，一是要尋找教材內(nèi)容所指向的具體課程內(nèi)容或要素;二是可以突破教材單元提示的內(nèi)容，通過挖掘其他有教學(xué)價值和教育意義，豐富單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;三是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)行為和目標(biāo)水平要求;四是根據(jù)確定的單元內(nèi)容要素以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理分配課時。
在具體的操作中，杜老師通過舉例，向我們展示了，將單元作品的教學(xué)目標(biāo)指向感受與欣賞、表現(xiàn)兩個領(lǐng)域的具體內(nèi)容要素上，再根據(jù)內(nèi)容要素確定“學(xué)習(xí)行為”，這些學(xué)習(xí)行為是貫穿于全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的，體現(xiàn)在“聽”、“唱”、“奏”、“動”、“創(chuàng)”這幾種藝術(shù)實踐活動上，聚焦于審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐四方面的核心素養(yǎng)。
這種整體教學(xué)也體現(xiàn)了我們所說的核心素養(yǎng)在培養(yǎng)過程中不是孤立、割裂的，而是相互融合、互相影響的關(guān)系，這樣就突破了人文主題下，教師把握不住教學(xué)內(nèi)容和重點，將音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立了聯(lián)系，使得核心素養(yǎng)能落實到具體每一單元之中，落實到具體每一節(jié)課上。我相信通過本次學(xué)習(xí)，自己定會將大單元整體教學(xué)繼續(xù)深入研究，為音樂教學(xué)提供更好的方法和途徑。
單元整體教學(xué)心得體會5
在初中英語教學(xué)中，單元教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)。一個好的單元教學(xué)可以讓學(xué)生掌握更多的知識，并且提高學(xué)生的全面素質(zhì)。本文通過自我實踐和反思，總結(jié)了幾個初中英語單元整體教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，希望對初中英語教師有所幫助。
一、確定教學(xué)目標(biāo)和重點
在進(jìn)行單元教學(xué)之前，教師需要對這個單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點有一個清楚的認(rèn)識。只有制定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，才能更好地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加高效。
二、以學(xué)生為主體，采用多元化的教學(xué)方式
采用多元化的`教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？梢圆捎玫慕虒W(xué)方式包括小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、課堂互動等等。這些教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的主動性和參與性。
三、制定教學(xué)計劃，安排教學(xué)步驟
一份好的教學(xué)計劃可以讓教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度，更好地布置課堂作業(yè)，提高教學(xué)效率。在制定教學(xué)計劃時，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，讓教學(xué)步驟更加清晰明了。
四、抓好課外拓展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
不僅要注重課內(nèi)教學(xué)，也要注重課外拓展。課外拓展可以讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，同時也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以通過自主閱讀、口語交流、詞匯記憶等方式進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加全面。
五、注重課堂反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略
課堂反饋是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，及時的課堂反饋可以讓教學(xué)任務(wù)更加準(zhǔn)確。通過反饋，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來。
總之，初中英語單元整體教學(xué)是一個教師需要時刻關(guān)注的問題。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點的制定，采用多元化的教學(xué)方式，制定教學(xué)計劃，抓好課外拓展，注重課堂反饋。希望本文對初中英語教師有所啟示，可以更好地進(jìn)行單元整體教學(xué)工作。
單元整體教學(xué)心得體會6
在教學(xué)實踐中，讀單元整體教學(xué)逐漸成為一種流行的教學(xué)模式。在讀單元整體教學(xué)中，教師以一個整體性的話題為中心，將語言知識和閱讀技巧整合在一起進(jìn)行教學(xué)。在試驗性教學(xué)過程中，我深切感受到了這種教學(xué)模式的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。下面，我將從多個方面來總結(jié)我的心得體會。
首先，讀單元整體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生通常只是被動地接受知識的灌輸，難免感到枯燥和乏味。而在讀單元整體教學(xué)中，教師以生活實際中的話題為切入點，引發(fā)了學(xué)生的興趣。例如，在一個關(guān)于環(huán)境保護(hù)的單元中，我們帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察身邊的環(huán)境問題，并鼓勵他們提出解決辦法。這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，提高了學(xué)習(xí)的'積極性。
其次，讀單元整體教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在以往的教學(xué)中，學(xué)生只是被要求背誦語法規(guī)則和詞匯表，而缺乏實際運(yùn)用的機(jī)會。而在讀單元整體教學(xué)中，語言知識和閱讀技巧被融入到實際的交流活動中。例如，在一個關(guān)于旅行的單元中，學(xué)生需要以小組為單位，設(shè)計一個旅行計劃，并用英語進(jìn)行演示和討論。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠鞏固語言知識，還能夠提高實際運(yùn)用能力，尤其是口語表達(dá)能力。
然而，讀單元整體教學(xué)也存在一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要花費大量的時間和精力來設(shè)計和準(zhǔn)備教學(xué)材料。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讀單元整體教學(xué)需要更多的教學(xué)資源和素材。教師需要從各種渠道收集相關(guān)的閱讀材料和課堂活動，并進(jìn)行篩選和整理。這對教師的時間和能力提出了更高的要求。其次，學(xué)生的英語水平參差不齊，給教師的教學(xué)帶來了一定的困難。在一個班級中，學(xué)生的英語水平可能有較大的差異，有些學(xué)生較為薄弱，有些學(xué)生較為優(yōu)秀。教師需要因材施教，給不同程度的學(xué)生提供個性化的教學(xué)輔導(dǎo)。這對教師的教學(xué)能力和技巧提出了更高的要求。
總而言之，讀單元整體教學(xué)是一種富有活力和創(chuàng)造性的教學(xué)方法。它通過以話題為中心，將語言知識和閱讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，它也提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠在實際的交流中更好地運(yùn)用所學(xué)知識。然而，讀單元整體教學(xué)也面臨一些挑戰(zhàn)，例如教師需要投入更多的時間和精力，以及對學(xué)生的個性化差異進(jìn)行針對性的教學(xué)。只有充分認(rèn)識到這些挑戰(zhàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，才能更好地發(fā)揮讀單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
單元整體教學(xué)心得體會7
一、教學(xué)設(shè)計的新理念
根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)、新課改精神、新教材特征和教育對象的認(rèn)知特點，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以下面的新理念作指導(dǎo)：
�。ㄒ唬┮匀藶楸�，體現(xiàn)“三個一切”。
新課程理念下的教學(xué)設(shè)計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心、以如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)從而獲得發(fā)展為重點，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”和“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地講，以人為本的教學(xué)設(shè)計，就是要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計出真正關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學(xué)生體驗和領(lǐng)悟教材的精華，并對學(xué)科教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。
�。ǘ┳屨Z文走向生活，讓生活走進(jìn)語文。
首先，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系，是“新課標(biāo)”提出的新理念和新要求。也是由語文學(xué)科的特點和語文教學(xué)的規(guī)律所決定的。生活對語文猶如空氣和陽光，是須臾不可或缺的。學(xué)習(xí)語文，陶冶情操，形成健康的道德觀念，乃至社會和社會生活觀的養(yǎng)成，均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進(jìn)，才能使語文課堂引進(jìn)活水，將教學(xué)和學(xué)生的生活環(huán)境、成長的需求融為一體。
二、教學(xué)設(shè)計的策略
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說確定教學(xué)目標(biāo)，一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo)，二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo)，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)就是指通過教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面發(fā)生的預(yù)期變化。教學(xué)目標(biāo)是分析教材和設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)，也是評價教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，同時還可以幫助教師評鑒和修正教學(xué)過程，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計很重要。對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計可以從以下幾個方面思考：
1.對教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)分類
認(rèn)真分析教材鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，從而確定教學(xué)目標(biāo)。確定哪些是知識與技能的要求，過程與方法的要求，情感、態(tài)度、價值觀的要求。注意，并不是每節(jié)課教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)都必須列出三維目標(biāo)，這要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來確定。
2.教學(xué)目標(biāo)要有系統(tǒng)性
在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，必須考慮目標(biāo)體系的橫向和縱向聯(lián)系。要充分考慮不同教育階段，不同學(xué)科之間的培養(yǎng)目標(biāo)、本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、本學(xué)科的學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，采取有效的教學(xué)設(shè)計策略使它們整合。
3.教學(xué)目標(biāo)的表述要合理
小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)恰到好處，不偏不倚，根植于文本，不拔高，不牽強(qiáng)。
4、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要靈活
一反面在教學(xué)設(shè)計時，不能把目標(biāo)定得太窄太死，要有靈活性；一方面在教學(xué)中也要隨機(jī)調(diào)整，要充分考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過程中實際需要的變化，注意教學(xué)目標(biāo)的生成性。
教學(xué)目標(biāo)就像射箭時需要瞄準(zhǔn)耙心一樣，只有心中做到目標(biāo)清楚，才能有的放矢，要從“三個維度”出發(fā)，注重體現(xiàn)綜合性和全面性。如：【案例】《狼和鹿》第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，認(rèn)識森林、鹿與狼之間的密切關(guān)系。懂得破壞生態(tài)平衡將給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。
能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提煉信息的能力和說話能力。
情感目標(biāo)：在認(rèn)識森林、鹿與狼之間密切關(guān)系的基礎(chǔ)上，懂得保護(hù)環(huán)境的重要性。
（二）教學(xué)重難點的確定
教學(xué)過程是為了實現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重難點是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便在教學(xué)過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點首先要吃透課標(biāo)教材，認(rèn)真閱讀教參。因為，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)部分具體講了教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的最基本的目標(biāo)，這些具體目標(biāo)就是我們的教學(xué)重難點，指出大體方向。我們閱讀教材、教參，要知道課文講的是什么內(nèi)容，對照課標(biāo)，明白要在這篇內(nèi)容中向?qū)W生傳授些什么，并把內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分不同課時來確定教學(xué)重難點。其次是根據(jù)實際情況確定教學(xué)重難點。其中最重要的就是學(xué)生情況及教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)就是體現(xiàn)教學(xué)重難點的內(nèi)容，但不是所有的目標(biāo)都是重難點。如《狼和鹿》：
教學(xué)重點可為：認(rèn)識森林、鹿與狼之間的密切關(guān)系；
難點：學(xué)會辯證地看問題，分析問題
（三）資源準(zhǔn)備——教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。
資源準(zhǔn)備，是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。比如引導(dǎo)學(xué)生課前收集相關(guān)的資料，或者引領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行一些活動，或者教師準(zhǔn)備相關(guān)的影像資料等等。多媒體只是我們實現(xiàn)教學(xué)目的的技術(shù)手段、物質(zhì)基礎(chǔ)，在多媒體設(shè)計上，我們要從教學(xué)的實效來確定是否使用多媒體。不要片面地認(rèn)為所有教學(xué)設(shè)計都必須要通過多媒體來呈現(xiàn)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)分析
教學(xué)分析又分為教材分析和學(xué)情分析。
（一）教材分析
教材包括課本、教學(xué)參考用書、教學(xué)掛圖、相關(guān)課件等文本或圖像資源，這些是教師教學(xué)不可缺少的憑借。有些教師認(rèn)為，小學(xué)課文淺顯易懂，憑自己的水平給小學(xué)生上課，那還不是綽綽有余?所以，對教材的鉆研與解讀，也就是瀏覽一下課文，看看參考書而已。顯然，這種認(rèn)識是片面的，也是不正確的。
那么，解讀教材包括哪些內(nèi)容，教師應(yīng)著力解決哪些問題呢?
首先要整體地把握教材
1.要了解新課標(biāo)語文教材作了哪些調(diào)整和變動。
2.要了解教材編排特點及編輯意圖。
其次要準(zhǔn)確地理解教材
所謂準(zhǔn)確，主要指的是人們對文章主題思想、表達(dá)方法、字詞句段的理解沒有偏失，切合文章的本意。
如：《這片土地是神圣的》我是這樣分析的：
《這片土地是神圣的》選自人教課標(biāo)版小學(xué)語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導(dǎo)學(xué)生感受“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”的重要意義，呼吁人們積極行動起來，為我們家園的美好明天，盡一份自己的力量。
其中《這片土地是神圣的》這篇文章被譽(yù)為是有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系，強(qiáng)烈地表達(dá)了印第安人對土地?zé)o比眷戀的真摯情感。課文語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，字里行間洋溢著作者對這片土地的`珍惜和熱愛。
（二）學(xué)情分析
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，有效的教學(xué)不應(yīng)該是教教材，而是教學(xué)生。學(xué)情分析是教學(xué)的起點，也是提高課堂有效性的前提。唯有做好學(xué)情分析，教學(xué)有引的方向，才有導(dǎo)的重點，才會有相應(yīng)的對策和具體的方法。
學(xué)情分析的內(nèi)容包括學(xué)生的知識、能力和動機(jī)態(tài)度。又如對六年級學(xué)生學(xué)習(xí)《這片土地是神圣的》的學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生年齡相對比較高了。心理的想法也發(fā)生了很多變化。學(xué)生有自己的主見，有自己的想法。學(xué)生的獨立性也增強(qiáng)了，大部分學(xué)生愿意動腦筋，喜歡語文課，喜歡朗讀。所以我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種形式讓學(xué)
生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。
課時安排主要根據(jù)內(nèi)容來預(yù)訂，在這就不用多講了。
（五）教學(xué)過程
這里所說的過程主要是指小學(xué)語文課堂教學(xué)實施過程，即通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同努力以達(dá)到小學(xué)語文教育目標(biāo)的過程。可用下表表示，更清晰明了：
有的老師認(rèn)為用課件上課可不寫，其實不是這樣的，板書在教學(xué)中既反映了教材內(nèi)容的實質(zhì)，又服務(wù)于教學(xué)方法的改革。如果把板書視為洞察教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋梁”，實施教學(xué)的“藍(lán)圖”，是非常恰當(dāng)?shù)摹０鍟m然是“微型”，但它卻展現(xiàn)了一個宏觀世界；板書雖然是“微量元素”，但它卻貯積了無窮的能量。所以，從某種意義上說，板書和運(yùn)用的優(yōu)劣決定了課堂教學(xué)的成功與否。設(shè)計板書是一種藝術(shù)的創(chuàng)造性勞動，它除了要鉆研、駕馭全課內(nèi)容外，還要懂得美學(xué)知識，充分利用板書藝術(shù)的審美價值，提高學(xué)生的審美知覺，豐富學(xué)生的審美情感，健全學(xué)生的審美判斷力，發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造力，板書的美包括布局美、形式美、色彩美、書寫美等。只有讓學(xué)生有了美的感受，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。
（六）教學(xué)評價
最后講教學(xué)評價及教學(xué)反思。
一個教師的成長=經(jīng)驗+反思；一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復(fù)。因為，通過反思，教師會不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；通過反思，教師能在學(xué)生的“錯誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進(jìn)步；通過反思，教師以審慎的、意志的方式實施教學(xué)行為；通過反思，還可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗，變得更加成熟。所以，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業(yè)自主的工具。因此，我們每位教師都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化反思意識、形成反思習(xí)慣。
如何寫好教學(xué)反思呢?我從以下幾個方面與大家探討：
（1）寫成功之處 將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點。
�。�2）寫不足之處 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
�。�3）寫教學(xué)機(jī)智 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
（4）寫學(xué)生創(chuàng)新 在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
（5）寫”再教設(shè)計” 一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出”二次教案”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
如《這片土地是神圣的》的教后反思：
本課的第四個環(huán)節(jié)，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過充分的朗讀來體會作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。課的最后，我將熱愛土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。
在教學(xué)時，我采用“問題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，抓住課題的“神圣”。以此為主線，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，學(xué)會運(yùn)用各種方法來（如：抓住關(guān)鍵詞句理解、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實際，深入思考）培養(yǎng)學(xué)生閱讀后敢于表達(dá)自己的見解。學(xué)生在理解文本時也掌握得不錯，并在理解句子過程中能較好地說出自己學(xué)習(xí)的方法，同時也把德育教育滲透進(jìn)去，從而讓學(xué)生的環(huán)保意識更濃了。
這篇反思是寫成功之處的。
我覺得自己在教學(xué)中也存在遺憾，朗讀是加深學(xué)生對課文內(nèi)容理解和感悟的重要手段，但因為時間關(guān)系，在學(xué)生理解的讀，談體會上面花的時間比較足，理解后的感情朗讀相對來說比較薄弱，有些蜻蜓點水，不夠深入。在以后的教學(xué)中，我要處理好理解體會課文內(nèi)容和感情朗讀的時間分配問題，讓學(xué)生在充分的朗讀中表達(dá)自己體會到的情感。
這是寫不足之處的。
盡管上述介紹不是非常全面，但我相信，今天的課能解釋一些大家在教學(xué)設(shè)計中的困惑。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，也是學(xué)習(xí)一種教學(xué)技能。任何一門技能，如果沒有理論指導(dǎo)，效果是不理想的。因此，掌握教學(xué)設(shè)計的基本原理和方法對教師提高教學(xué)設(shè)計的能力很重要。
如有說得不到和說得不對的地方敬請原諒和指導(dǎo)！謝謝大家！
單元整體教學(xué)心得體會8
這次研修活動，工作室有幸邀請到了大咖——汪潮教授。聽了汪教授的線上講座——《單元整組教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)解讀與確定》，再一次折服于他的“思想。何謂“大概念”，汪教授用通俗的語言給我們作了形象的闡述：“大概念”是一種思想，是更高層次的思考問題。大概念即大整合，是系統(tǒng)思考。
整體決定成敗，細(xì)節(jié)決定精彩。看來，“大概念”帶給我們老師的理念是：我們在教學(xué)設(shè)計時有有大語文觀，要有整合意識，讓教學(xué)從零散走向系統(tǒng)，從泛化走向聚焦，幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
單元整組教學(xué)的學(xué)理依據(jù)就是大概念。汪教授說，大概念有兩條路徑：大整合和小整合。我們一線教師適合用小整合，腳步不宜邁得太大。何為單元大概念？江蘇蔣劍秋老師在《小學(xué)語文單元大概念的解讀、提取與實施》一文用了三個精準(zhǔn)的比喻：一、從本質(zhì)上看，“大概念”是“原子核”。它所表達(dá)的重要、關(guān)鍵概念處于單元學(xué)習(xí)的核心地位，能夠全面輻射到單元內(nèi)所有的教學(xué)內(nèi)容；二、從特征來看，“大概念”是“吸鐵石”。魔術(shù)般地強(qiáng)力吸附起單元內(nèi)的各種語文要素，為教師提供整體視角；三、從功能來看，“大概念”是“文件夾”。為學(xué)生提供一個優(yōu)質(zhì)的認(rèn)知框架和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠有效把握各經(jīng)驗、事物、概念只見的聯(lián)系，在相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體中去理解它們，從而形成學(xué)科思維。
單元整組教學(xué)如何實施？關(guān)鍵是單元教學(xué)目標(biāo)的確定。汪教授認(rèn)為，目標(biāo)是語文教學(xué)的“綱”，綱舉才能目張。對教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該進(jìn)行頂層的、個性的、系統(tǒng)的科學(xué)解讀。目標(biāo)如何確定？首先要依據(jù)學(xué)段學(xué)生的心理特點、學(xué)段的課程要求，在進(jìn)行單元系統(tǒng)解讀。單元解讀，從篇章頁、文化角度和語文要素等方面展開，最后確定單元教學(xué)重點教學(xué)目標(biāo)，然后再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的表述。
汪教授告訴我們，教學(xué)目標(biāo)表述可以有兩種表達(dá)方式：一、雙向細(xì)目式。分知識點和學(xué)習(xí)水平展開；二、條目式。把每個知識點和內(nèi)容結(jié)合起來，用一個行為動詞組成的句子加以表達(dá)。汪教授還將每一課的教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：基礎(chǔ)目標(biāo)、特色目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，并將教學(xué)內(nèi)容從語言內(nèi)容、思維內(nèi)容、文化內(nèi)容和方法內(nèi)容進(jìn)行組織，極大豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，有梯度有層級地實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的進(jìn)階形式。
回想平時我們許多老師的教學(xué)設(shè)計，可以說最容易忽視的就是教學(xué)目標(biāo)了。我們看教案的時候，往往只關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計。我們聽評課的時候，也只關(guān)注課堂教學(xué)過程的展開。至于教學(xué)目標(biāo)，早已被我們遺忘在角落里。甚至很多時候，我們在完成一堂課的教學(xué)設(shè)計后，才最后想起教學(xué)目標(biāo)的，最后草草“冠個名”，隨意地寫上幾條，目標(biāo)仿佛成了可有可無的雞肋。記得一位老師曾發(fā)給我一個教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容前前后后改了三四稿，唯獨沒動的就是教學(xué)目標(biāo)。最近在執(zhí)教《火燒云》一課時，我當(dāng)時也沒有去研究教學(xué)目標(biāo)。只是從教參上照本宣科，依樣畫葫蘆。教學(xué)目標(biāo)，放之四海而皆準(zhǔn)嗎？非也。
記得當(dāng)時我把教案發(fā)給林老師看，林老師馬上就指出了教學(xué)目標(biāo)的不妥帖，認(rèn)為目標(biāo)太寬泛，太籠統(tǒng)。后來修改了幾次，目標(biāo)比之前精準(zhǔn)了一些。
后來，我看到一篇文章，講到教學(xué)目標(biāo)的表述。文中提到，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來表述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)的表述要反映學(xué)生行為的變化，陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。行為目標(biāo)的陳述具備三個要素。①具體目標(biāo)，即用行為動詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為，如“寫出”、“運(yùn)用”、“解答”等，旨在說明“做什么”；②產(chǎn)生條件；即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，如“根據(jù)參考書”、“按課文內(nèi)容”、“借助關(guān)鍵句”等，旨在說明“在什么條件下做”；③行為標(biāo)準(zhǔn)，指提出符合行為要求的'行為標(biāo)準(zhǔn)，如“沒有語法和拼寫錯誤”、“準(zhǔn)確熟練”、“30分鐘之內(nèi)完成”等，旨在說明“有多好”。
王月芬在《重構(gòu)作業(yè)》一書中講到，作業(yè)目標(biāo)的描述建議體現(xiàn)以下四個基本要素：行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件以及表現(xiàn)程度。行為主體一般默認(rèn)為學(xué)生。這與教學(xué)目標(biāo)的擬定可以說是殊途同歸的。比如，我們可以設(shè)計這樣一條包含四要素的目標(biāo)，比如：能通過搜集資料和背誦等多種途徑（行為條件）理解并能熟練地（表現(xiàn)程度）運(yùn)用（行為表現(xiàn)）魯迅先生的名言（對象）。
經(jīng)過一番思考，最后我將《火燒云》第一課時的教學(xué)目標(biāo)修改如下：
1、背誦第三自然段，通過分類、仿說，積累描寫顏色的詞語并嘗試運(yùn)用。
2、能借助作業(yè)本梳理課文內(nèi)容，通過圈畫關(guān)鍵詞，整合相關(guān)語句，了解火燒云顏色變化快、變化多的特點，并了解作者是如何寫清楚這些特點的。
3、通過多形式的朗讀，感悟作者語言之美。通過課外資料關(guān)聯(lián)，感受大自然的神奇和作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
經(jīng)過修改后的教學(xué)目標(biāo)就有了一些“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)教”“導(dǎo)測量”的作用。當(dāng)然，這個教學(xué)目標(biāo)若按照汪教授的三層次教學(xué)目標(biāo)來擬定，那還是不符要求的。但是，經(jīng)過林老師的提醒，再聽了汪教授的講座，我感受到精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的重要性。有了目標(biāo)，教學(xué)就有了方向。心中有目標(biāo)，教學(xué)就不慌。
汪教授還講到在我們教師還要運(yùn)用“文化的視野”，深度解讀文本。他在《火燒云》一課教學(xué)內(nèi)容的制定中，有一句話讓我深有感觸：“鄉(xiāng)愁之光燭照文化傳承，家鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是心靈的歸宿，情感的故鄉(xiāng)�！边@一文化的觀照正符合了林老師曾給我提出的建議：在《火燒云》一課的結(jié)尾對蕭紅進(jìn)行資料補(bǔ)充，感受作家蕭紅對家鄉(xiāng)的熱愛之情。當(dāng)時我還覺得對于三年級的孩子來說是否有點難理解，現(xiàn)在看來是十分必要的，他指向了學(xué)生的核心素養(yǎng)之一——文化自信。20xx年版的新課標(biāo)講到學(xué)生的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。其中，文化自信放在了第一條。旨在通過語文學(xué)習(xí)，堅定學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。充分發(fā)揮語文課程“價值引領(lǐng)，以文化人”的作用。當(dāng)然，學(xué)生的審美、思維、文化，最終都是以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)的，這四者是不可分割的。我們在目標(biāo)制定的時候，應(yīng)當(dāng)按照核心素養(yǎng)的維度去設(shè)置，這樣我們也是落實了汪教授提出的“大語文”“大概念”了。
單元整體教學(xué)心得體會9
一個好的老師可以影響學(xué)生一輩子，一個好的團(tuán)隊可以成長一批人！剛拿到《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書，我隨手翻了幾下，覺得這本書還不錯，但是一周過去，自己也沒多大進(jìn)展。
后來在張玉佩老師的帶領(lǐng)下，開始了打卡活動。就算每天再累，事情再多，也跟著老師跟著團(tuán)隊，堅持閱讀并寫出感悟，不知不覺將近一個月了，這本書已經(jīng)閱讀結(jié)束，非常感謝這個團(tuán)隊！回顧這個月的讀書狀態(tài)，可以用一句話來形容，那就是：忙碌并收獲著。
這本書以學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主線，層層深入地告訴大家在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是怎樣的，怎樣達(dá)到這個目標(biāo)，在達(dá)成目標(biāo)的過程中，我們要關(guān)注什么，為什么要關(guān)注這些等等。下邊我就介紹一下這本書帶給我的收獲。
一、核心素養(yǎng)的概念
“核心素養(yǎng)”這個詞，我們常聽到，但它具體指什么，卻一直都是含糊不清的。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。
其中關(guān)鍵能力是指閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力；必備品格指自律、尊重、認(rèn)真。也就是說，我們教學(xué)的最終指向是培養(yǎng)他們的三種能力和三種品格。而這三種能力和三種品格都是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出來的，不是老師灌輸?shù)模菍W(xué)生自己學(xué)會的。
二、教育到底是什么
教育到底是什么呢？書中明確告訴我們，教育的真諦是：讓學(xué)生有價值感，讓學(xué)生對未來充滿信心，讓學(xué)生成為快樂人。而讓學(xué)生成為快樂人有兩方面意思，一是讓學(xué)生具有尋找快樂的能力，二是帶給學(xué)生快樂。
如果教育本身不能給學(xué)生帶來快樂，他又如何去尋找快樂呢？所以，讓學(xué)生“樂學(xué)”是教師的一大任務(wù)，只有在“樂學(xué)”中，學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而成為一個快樂的人。在我們的教學(xué)中，完成教學(xué)任務(wù)固然重要，但不能忽視這個過程所帶給他們的情緒體驗，否則會有“舍本求末”之嫌。
三、將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來
聚焦核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)，其關(guān)注點應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。以前的課堂教學(xué)模式，基本上是教師確定了教學(xué)目標(biāo)，然后把任務(wù)完成，再在作業(yè)、評講時查缺補(bǔ)漏。至于學(xué)生怎么學(xué)的，關(guān)注不多，只要他學(xué)會了解題就行，能做那一類題就好了。讀了這本書，才發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)注點出現(xiàn)問題了。
在課堂上，我們要時刻關(guān)注學(xué)生的。學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)注他們的情緒狀態(tài)：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)：是少數(shù)精英參與了，還是大多數(shù)孩子參與了；關(guān)注學(xué)生的.交往狀態(tài)：是否真的在討論，是否陳述了自己的觀點，并有理有據(jù)；關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)：他們從這一課時學(xué)到了什么解決問題的方法，還發(fā)現(xiàn)了什么新問題。
四、教學(xué)中，把握好感性知識與理性知識的度
文中第二章提到：“教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生掌握知識的過程是一個感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的過程，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識是相互交錯、相互滲透的，兩者總是具體地統(tǒng)一在一定的認(rèn)識水平之上的�！�
由此我想到了音樂學(xué)科，由于它的性質(zhì)決定了音樂教學(xué)是兼具感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的，音樂教學(xué)過程既要培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗，又不能輕易淡化“雙基”的學(xué)習(xí)。因為音樂審美的過程需要音樂的專業(yè)知識來支撐。
譬如：想要唱好一首歌，表現(xiàn)出歌曲的情緒，必須把歌譜中的節(jié)奏和旋律唱準(zhǔn)確。沒有一定的音樂能力，學(xué)生對音樂的感受和體驗就不能夠深入。
新課標(biāo)指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)該貫穿于音樂教學(xué)的全過程，音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。”
在音樂教學(xué)過程中，我們必須強(qiáng)調(diào)在音樂審美的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識，在實踐的過程中掌握和運(yùn)用。即使是一些概念性的基礎(chǔ)知識也要通過音樂的聆聽體驗來進(jìn)行，不能脫離音樂情境。只有這樣，兩者才能相得益彰，互相促進(jìn)。
在所有學(xué)科中，音樂課恰恰是最能放松身心、陶冶學(xué)生的性情、樹立健康的審美情趣，還可以潛移默化的影響學(xué)生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透，促進(jìn)學(xué)生德智美的發(fā)展。因此，在小學(xué)教育中，我們音樂教師要重視音樂這門學(xué)科帶給學(xué)生的影響，正確地運(yùn)用教學(xué)手段，發(fā)揮這門學(xué)科的真正價值，體現(xiàn)它的真正意義。
總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的教學(xué)過程，還需要我們每一位學(xué)科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進(jìn)，只要有一顆真正愛學(xué)生的心，從心出發(fā)，從實際行動出發(fā)，我們就能不斷進(jìn)步。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，是更加具有人文性的教學(xué)，是更加具有科學(xué)性的教學(xué)，是更加具有可發(fā)展性的教學(xué)。
相信，如果我們真的把核心素養(yǎng)作為圓心，以學(xué)生為半徑，那么畫出的一定是教育的圓滿！
單元整體教學(xué)心得體會10
英語整體單元教學(xué)，我腦海里首先想到的是把聽說讀寫結(jié)合起來教學(xué)，而對于單元整體教學(xué)我也想當(dāng)然地認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)格按照單元目標(biāo)來完成教材內(nèi)容。自從參加了這次培訓(xùn)，我才發(fā)現(xiàn)之前的看法是多么地狹窄！整體單元教學(xué)，不僅僅是把聽說讀寫結(jié)合起來，更多的是一種聯(lián)結(jié)。整體教學(xué)不應(yīng)該局限于課本知識，應(yīng)該要有一個全局觀念，盡量把生活中能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的結(jié)合起來教學(xué)。而小學(xué)英語單元整體教學(xué)的的核心也在于“整體”，因為每個單元都有一個主題，整體教學(xué)就是圍繞這個主題來進(jìn)行的，所以這就要求我們在教學(xué)中要整體解讀教材，整體設(shè)定目標(biāo)，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)過程，整體進(jìn)行單元評價。備課也一定要有整體觀念，不要明天上哪個課時今天就準(zhǔn)備那一個課時，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為老師，首先得自己把這一個單元的教材解透，確定了單元教學(xué)目標(biāo)，才能更好地教好每個課時。
一、要深度挖掘教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系教材是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。在單元整體設(shè)計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進(jìn)行充分的研讀，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計主題與話題提供更多的素材。
二、運(yùn)用批判性思維來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的要求，通過文本再構(gòu)，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的`單元教學(xué)內(nèi)容。因為教學(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散，而教師挖掘出來的內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達(dá)不到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的。且我們對于語言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性。因此教師要通過文本再構(gòu)，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結(jié)實又好看的鏈子串起來，一定更有價值。
三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)英語語境，把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語學(xué)習(xí)的語境中，在設(shè)計時，用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計；用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計；用認(rèn)識過程或是事物發(fā)展過程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設(shè)計等。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語學(xué)習(xí)的語境中，更好更快的是學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。
單元整體教學(xué)心得體會11
在四月三十日我們參加了關(guān)于“小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計”的講座，我們也很珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，和眾多學(xué)校的精英們一起學(xué)習(xí)了單元整體教學(xué)設(shè)計。xxx老師也很生動的給我們上了一節(jié)單元整體教學(xué)設(shè)計的講座，真的讓我受益匪淺。
首先單元整體教學(xué)設(shè)計就是將一個單元作為一個整體，根據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)一個完整的生活化的學(xué)習(xí)情境，整合和再構(gòu)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行連續(xù)課時的主題單元的教學(xué)設(shè)計。且其目的是尤為的關(guān)鍵，在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提高學(xué)與教的質(zhì)效。它是個非常值得我們英語教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)語言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，將英語教學(xué)更加推向應(yīng)用性與生活化，注重語言學(xué)習(xí)的情感體驗與整體認(rèn)知�；谏鲜龅恼J(rèn)識，我們在英語的教學(xué)設(shè)計中提倡從單元主題的整體角度來設(shè)計教學(xué)，但這并不意味著放棄單課的獨立，而是在基于單元整體的基礎(chǔ)上來設(shè)計單課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過程。其中明確單元整體主題與單課個體話題之間的關(guān)系，梳理明確教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系，確定整體設(shè)計的第一步，我學(xué)習(xí)到了三點體會：
一、做到鉆研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系
教材是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。在單元整體設(shè)計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進(jìn)行充分的研讀，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計主題與話題提供更多的素材。我們要認(rèn)識到教學(xué)的內(nèi)容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并選擇出主要相連的材料。在此基礎(chǔ)上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系，做到深層次的關(guān)系。
二、做到文本再構(gòu)，梳理單元主題與單課話題聯(lián)系
我們要明確設(shè)計思路和單元主題的教學(xué)內(nèi)容，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的要求，通過文本再構(gòu)，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容。因為教學(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散，而教師挖掘出來的內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達(dá)不到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，同時我們對于語言的`學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性，因此教師要通過文本再構(gòu)，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結(jié)實又好看的鏈子串起來，一定更有價值。文本再構(gòu)也是如此，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從易到難、從學(xué)到用、從舊到新、螺旋式上升，既學(xué)習(xí)新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識，既學(xué)習(xí)教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實際。
三、構(gòu)建學(xué)習(xí)英語語境，把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語學(xué)習(xí)的語境中
在設(shè)計時，用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計；用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計；用認(rèn)識過程或是事物發(fā)展過程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設(shè)計等。這些方式都能夠有效地將教材內(nèi)容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯(lián)成美麗的學(xué)習(xí)鏈，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與深度，打造多元內(nèi)涵、多線性層次的課堂教學(xué)盛宴。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語學(xué)習(xí)的語境中，更好更快地使學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。
因此，當(dāng)我們在寫自己的教案時，要切實地走進(jìn)教材，研究教材，用好教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊(yùn)涵的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行提煉。教材是教學(xué)活動的載體和基本立足點，只有用好教材，設(shè)計好教學(xué)，實踐好課堂才能達(dá)成教材與教學(xué)的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)兩者之間的完善結(jié)合。單元整體教學(xué)設(shè)計很新穎也很本質(zhì)，我們應(yīng)充分利用教學(xué)資源，整合材料，把小學(xué)英語教學(xué)做的越來越好。西谷中心校
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xxxx年xx月xx日
單元整體教學(xué)心得體會12
有幸參與本次研討學(xué)習(xí)，觀看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們在單元整體教學(xué)中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學(xué)習(xí)的。每個人都以自己的理解，展示了單元整體教學(xué)課例，可謂各有所長。教研室王萬軍主任親臨指導(dǎo)，清晰明了又直中要害的點撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個方面對本次教研進(jìn)行總結(jié)。
一、對于用的認(rèn)識更清晰了。
王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運(yùn)用意識。我認(rèn)為課程意識和文體意識都是語用的基礎(chǔ)。語用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的.建構(gòu)和運(yùn)用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語用的直觀體現(xiàn)。老師應(yīng)將理解的重心聚焦到語言的表達(dá)形式上，不能僅是理解和知道。運(yùn)用才是最好的理解。當(dāng)然，語言文字的“運(yùn)用”不能離開“理解”這個基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運(yùn)用相互融合的共生過程。
二、對《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構(gòu)的看法
張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學(xué)習(xí)的，老師善于把握學(xué)材，能有效將其整合，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學(xué)生有用、有效的教學(xué)點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓(xùn)練點不夠突出，領(lǐng)悟表達(dá)方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計就做到了注重領(lǐng)悟表達(dá)，讓學(xué)生關(guān)注“場面描寫”這個點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學(xué)生對鄉(xiāng)下、對田園風(fēng)光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的美好；通過再次引領(lǐng)朗讀，學(xué)生在潛移默化中，感受表達(dá)的特點并學(xué)著運(yùn)用，順其自然不刻意。這樣學(xué)生既理解了文本的內(nèi)涵，又學(xué)會了運(yùn)用作者的表達(dá)，能夠一舉兩得�！罢Z用”點清晰，又不單獨分離于文本。
三、自己該如何實施教學(xué)
首先，我要做到的是：具備解讀課標(biāo)、解讀教材、解讀學(xué)情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹(jǐn)記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學(xué)理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運(yùn)用，是領(lǐng)悟到作者的表達(dá)后，將作者的表達(dá)方式（用語言的方式）運(yùn)用到自身。因此，拿起課文，我就要去關(guān)注到教學(xué)的語言訓(xùn)練點。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”。“風(fēng)景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學(xué)勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學(xué)會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學(xué)習(xí)名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎(chǔ)上路，相信我們會走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)！
單元整體教學(xué)心得體會13
今年我有幸拜讀了余文森的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，這本書讓我真正認(rèn)識了：什么是核心素養(yǎng)？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？等一系列的問題，收獲頗多、受益匪淺。
教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見)中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。而學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科(或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)之后所形成的，具有學(xué)科特點的成就(包括必備品格和關(guān)鍵水平)，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)是非常重要的，教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識，就只能給學(xué)生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學(xué)科老師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要從知識教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，教師必須從知識型教師轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)型教師。
心靈是人之根本，更是教育教學(xué)之根本，學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的道德與心靈世界。唯有進(jìn)入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué)，才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的道德生活與豐富的人生體驗，才能逐步促進(jìn)學(xué)生人格健全地發(fā)展。我認(rèn)為要做一名優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)掌握一定的.專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢。今后應(yīng)該從以下幾方面努力：
1、教學(xué)必須服從和服務(wù)于學(xué)生的健康、幸福、尊嚴(yán)和個性的發(fā)展以及內(nèi)心的自由。真正的教學(xué)是教人，而不是教書，數(shù)學(xué)教師也不是教數(shù)學(xué)，而是用數(shù)學(xué)教人。各門學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)有所不同，但在育人的使命和任務(wù)是一樣的，人才是教學(xué)的共同對象，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，人的利益高于一切。的確，在現(xiàn)有的體制下，追求分?jǐn)?shù)是不可避免的，但是，任何時候我們都不能以犧牲兒童的健康、幸福、品行為代價來換取所謂的高分。通過學(xué)習(xí)，我更加堅信：讓學(xué)生“全面發(fā)展，學(xué)有所長”。
2、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人。學(xué)生是課堂的中心，教師的眼睛要看著學(xué)生，心里要想著學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)組織、實施和調(diào)整教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，我意識到要著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學(xué)設(shè)計，根據(jù)初中生的心理、年齡、生理特點，設(shè)計學(xué)生樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓(xùn)練過程，提問問在重點上，問在難點上，教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時間進(jìn)行多種形式的練習(xí)。在訓(xùn)練中，面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”、“學(xué)會”，讓學(xué)生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會知識，提高能力。
3、經(jīng)常反思，不斷提高。反思是教師得以成長和不斷進(jìn)步的必備條件。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對于某一個問題的對策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們必須要經(jīng)常反思，總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而提高自己的能力。
總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的教學(xué)過程，還需要我們每一位學(xué)科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進(jìn)，只要有一顆真正愛學(xué)生的心，從心出發(fā)，從實際行動出發(fā)，我們就能不斷進(jìn)步。
單元整體教學(xué)心得體會14
這學(xué)期，學(xué)校組織我們每個教師重點學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的正式版本。樹立“健康第一”的指導(dǎo)。遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。堅持面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。
學(xué)習(xí)新課標(biāo)明確了課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但具體的教學(xué)內(nèi)容需要我們體育教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行自主選擇，這更加需要我們體育教師在內(nèi)容的選擇上謹(jǐn)慎仔細(xì)，考慮周全，使必學(xué)內(nèi)容成為體育教學(xué)中身體鍛煉、技能學(xué)習(xí)和身心教育的主要載體，結(jié)合自己的經(jīng)驗扎扎實實的落實好教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己對教學(xué)理論、教材的理解重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化，把自己的教學(xué)和經(jīng)驗滲透到教學(xué)中去，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
新課標(biāo)的學(xué)習(xí)對我們在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上有一定影響。樹立“健康第一”的指導(dǎo)，這就要求我們在內(nèi)容或方法等的選擇上都必須以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為首要目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)以教師、課堂、教材為重心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)。新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，教師在課堂中起著引導(dǎo)的作用，不再是消極的扮演教學(xué)大綱和教材執(zhí)行者的角色，而是把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給與他們自由發(fā)揮、充分展示自我的舞臺。讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，真正達(dá)到身心的全面發(fā)展。教師在體育課中要以鼓勵表揚(yáng)為主，不僅僅是對學(xué)生技能上的，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意志等方面的，樹立平等、和諧的的師生關(guān)系，增強(qiáng)教師和學(xué)生的情感，激勵學(xué)生的自信心和活動的積極性。
在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中，要求我們教師在課堂中要幫助學(xué)生樹立終身體育的意識和體育鍛煉的習(xí)慣。一節(jié)體育課的時間畢竟有限，我們需要的是通過我們的教學(xué)、我們的.引導(dǎo)，讓學(xué)生培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣，對學(xué)生的一身造成深刻影響。
作為體育教師的我們，必須在實踐中學(xué)習(xí)，不斷研究、反思，讓學(xué)生在體育課中得到更好的發(fā)展，讓我們?yōu)樽约汉蛯W(xué)生創(chuàng)造一個充滿生機(jī)活力的課堂。
總之在我教學(xué)實踐中，從教材方面，大膽改革，改革傳統(tǒng)教學(xué)中的各自獨立的目標(biāo)內(nèi)容，注重動作技術(shù)的訓(xùn)練，學(xué)科知識本位，書本為中心。以新課程教材為準(zhǔn)繩，以人的發(fā)展為宗旨，層次目標(biāo)清晰，內(nèi)容有較大的自主性和選擇性，五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域互相聯(lián)系，呈現(xiàn)方式的多樣性，靈活性。把難、繁、窄、舊。唯大綱，唯課本，項目-訓(xùn)練-成績，從教材中獲得結(jié)論性的知識技能，學(xué)生被動接受。變?yōu)闇\、寬、活、新，形式為人-健康-鍛煉，-生活-經(jīng)驗-適應(yīng)-體驗。重視過程，強(qiáng)調(diào)體驗，自主學(xué)習(xí)、自主、自主發(fā)展，在實踐中獲得知識技能。對老師來說，改變傳統(tǒng)的以大綱和統(tǒng)編教材內(nèi)容為準(zhǔn)，以新課標(biāo)為主導(dǎo)，充分挖掘課程資源，以三級目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的實際需要和發(fā)展為基礎(chǔ)。在展現(xiàn)課上，改變傳統(tǒng)的以增強(qiáng)體質(zhì)為指導(dǎo)，以競技為中心，以技能為追求目標(biāo)，突出生物功能。新課程以健康第一為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)身心多維健康觀，圍繞學(xué)生的發(fā)展的需要。把傳統(tǒng)課程中的一言堂，傳授者，管理者，體現(xiàn)權(quán)利，兵操式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是組織者，指導(dǎo)者，引導(dǎo)者，參與者，平等中的首席，生活式，親切，平等交流。作為體育教師，我們應(yīng)繼續(xù)深入的進(jìn)行探討，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，經(jīng)驗，為進(jìn)一步提高體育課的教學(xué)質(zhì)量而努力。
單元整體教學(xué)心得體會15
單元整體英語教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它以英語單元為主體，采用整體、滲透式教學(xué)，致力于提高學(xué)生的語言綜合能力。在實踐中，單元整體英語教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。本文將對單元整體英語教學(xué)心得體會進(jìn)行系統(tǒng)性的闡述和總結(jié)。
單元整體英語教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它的特點在于擁有很強(qiáng)的整體性。單元整體英語教學(xué)將教學(xué)對象劃分為一個個單元，在單元內(nèi)采用滲透式教學(xué)，實現(xiàn)語言技能的全面提高。單元整體英語教學(xué)注重學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的明確性和可量化性。在教學(xué)過程中，老師會借用文化地理等多方面的知識，提高學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用能力。
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，單元整體英語教學(xué)也是如此。在實踐過程中，單元整體英語教學(xué)需要老師提前對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，并參考學(xué)生的程度制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。教學(xué)中老師需要充分利用語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫等多種教學(xué)手段，使學(xué)生在交流中形成習(xí)慣。教學(xué)過程中老師需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行輔導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行語言和技能的'測評，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。
單元整體英語教學(xué)模式在實踐中多數(shù)取得了顯著的效果，但缺點和不足也是存在的。優(yōu)點是其在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力方面非常出色。在滲透式教學(xué)下，學(xué)生更容易將語言基礎(chǔ)知識融會貫通。同時，單元整體英語教學(xué)也能夠提高學(xué)生對英語文化的理解和認(rèn)知，在學(xué)生的素質(zhì)教育上也非常成功。缺點是其需要老師有較強(qiáng)的教學(xué)專業(yè)知識和講授技能，更好地應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特殊需求。除此之外，需要考慮到學(xué)習(xí)成本的話，由于單元嚴(yán)格的教學(xué)計劃、布置任務(wù)作業(yè)等額外要求，會占用更多的學(xué)習(xí)時間和精力。
隨著英語單元教學(xué)的不斷推廣，單元整體英語教學(xué)模式也越來越受到教育界的關(guān)注。未來的發(fā)展方向需要更多的優(yōu)化和完善，在單元分割和教學(xué)計劃制定上下更多功夫。同時，需要更多的研究、對比分析和實踐考察，為單元整體英語教學(xué)的將來發(fā)展提供更多的理論支持。
綜上所述，單元整體英語教學(xué)模式以其獨特并且有效的教學(xué)方式，將英語單元化、分散化的內(nèi)容統(tǒng)一成為一個教育整體，在學(xué)生英語綜合能力的提高中，扮演了不可或缺的角色。并且在未來的發(fā)展中，單元整體英語教學(xué)的潛力是巨大的。
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