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初中語文教學(xué)研討會心得體會7篇【薦】
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編幫大家整理的初中語文教學(xué)研討會心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語文教學(xué)研討會心得體會1
春天里相遇研語中成長
春風(fēng)颯颯，人間最美三月天，在這萬物復(fù)蘇的季節(jié)，洋溢著美好的詩意。感恩遇見，讓我有幸參加了xx區(qū)初中語文“基于素養(yǎng)專項推進”教學(xué)研討會，聆聽了三位老師的專題發(fā)言以及李老師的教學(xué)指導(dǎo)，令人回味，收獲良多。
一、關(guān)注“整合”
“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的出現(xiàn)以及教材的系統(tǒng)性、實踐性等特點啟示我們在使用教材的時候，可以對單元內(nèi)部、單元之間、自讀與精讀之間進行恰當(dāng)?shù)恼稀?/p>
實驗中學(xué)的于文杰老師極具前瞻性地指導(dǎo)我們在使用教材的時候要“關(guān)注整合，聚焦關(guān)聯(lián)”。楊寨中學(xué)的陳新霞老師也講到了我們可以調(diào)整單元課型，可以整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。這啟示我們要靈活運用手中的教材，可以圍繞一個“主題”，通過對一課、一單元甚至一冊語文教材內(nèi)容的重組、對課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，溝通課內(nèi)外知識的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容達到最優(yōu)化。
二、實踐“整合”
在以后的教學(xué)中可以試著去重組教材，整合學(xué)習(xí)單元。我們就可以按照相關(guān)人物、可以按文章的`語言特點等去進行系統(tǒng)的整合。比如我們初二下冊課文《回憶魯迅先生》是第一單元的一篇自讀課文，《阿長與＜山海經(jīng)＞》是第三單元的一篇精讀課文，由于都是圍繞魯迅先生來寫，我們可以整合兩篇的學(xué)習(xí)。這樣可以充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，擴寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，順理成章地使學(xué)生在教材重組后有更大的體驗與收獲。
三、注重“情境”
整合的知識只有融入情境才好理解和消化，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實踐性，所以借助能讓學(xué)生去“做”的真實情境，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。三位老師和李老師都提到了情境性教學(xué)，學(xué)生只有在積極的語文實踐活動和真實的語言運用情境中才能獲得實踐體驗。
我們可以結(jié)合日常生活的真實情境進行教學(xué)，開展一些閱讀與探究活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受，凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性、情境性。比如初二下冊第二單元所選的文章都是表現(xiàn)家國情懷的作品，但抗美援朝、木蘭代父從軍等故事離學(xué)生實際比較久遠，那我們就可以通過觀看電影的方式讓他們有直觀真切的感受，去體會當(dāng)時人物的精神品質(zhì)和愛國情懷。我們還可以列舉講述現(xiàn)代人身邊為國為民無私奉獻的英雄們，這樣就能夠與學(xué)生生活的現(xiàn)實社會聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生真切的愛國主義情感。
每一次的教研活動，都是一次難得的學(xué)習(xí)機會，新課標(biāo)也有許多內(nèi)容需要我們深入研讀與實施踐行。所以要不斷加強學(xué)習(xí)與反思，努力錘煉語文功底，提升業(yè)務(wù)能力，這樣才能讓自己成長，才能真正成為一位不負(fù)眾望的好老師！
初中語文教學(xué)研討會心得體會2
汲取有效經(jīng)驗，靜待妙筆生花我把個人心得簡單整理如下：
一、對標(biāo)課本，有“規(guī)”可依
是讓學(xué)生在學(xué)完該單元后，圍繞該單元的主題思想、語言特色和文體特點，將理論轉(zhuǎn)換成實踐，將“教讀”的成果通過“寫作”的形式呈現(xiàn)出來。建議每位語文老師緊扣單元設(shè)置，嚴(yán)格按照相關(guān)要求進行寫作訓(xùn)練�，F(xiàn)在已經(jīng)進入一輪復(fù)習(xí)，我個人認(rèn)為，為了節(jié)約時間、提高效率，語文老師還應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，適當(dāng)對寫作專題進行歸納整合，比如按照立意選材可以分為以下幾類：濃濃親情、菁菁校園、鄉(xiāng)村剪影、青春寄語、夢想追求、繽紛社會等，這樣在教學(xué)中，學(xué)生既能有清晰的選材方向，又能得到針對性的訓(xùn)練。最近訓(xùn)練的一篇作文《一路與你們同行》，有位學(xué)生平時注重素材的積累，選材豐富新穎，節(jié)選標(biāo)題如下：難舍花季情。難報慈母恩。難忘良師意，這三個小標(biāo)題，句式整齊、一目了然，非常鮮明地交代了要講述的故事與同學(xué)、母親、老師有著密切聯(lián)系。作文教學(xué)，不單單是把寫作的技巧傳授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生的寫作思維得到訓(xùn)練，讓他們能夠“單槍匹馬”應(yīng)對考場上那一個個原創(chuàng)作文題，這才是作文教學(xué)的初衷和本意。
二、走進名文，汲取營養(yǎng)
課本里的名篇和名著中的經(jīng)典語段，經(jīng)過歲月的積累，經(jīng)歷時代的檢驗，能夠流傳下來，說明得到了讀者的認(rèn)可，符合大眾的審美觀念。我們在實際教學(xué)中，完全可以利用名篇和名著的示范性，把它們的`立意構(gòu)思、謀篇布局、開篇結(jié)尾、過渡照應(yīng)等精講細講，讓學(xué)生爛熟于心�！渡⒉健防飳ΨQ句式的使用，《驛路梨花》里懸念和誤會的設(shè)置，《背影》中父親的動作和語言的描寫，《孤獨之旅》里環(huán)境描寫的烘托渲染，《水滸傳》里眾多好漢外在形象的刻畫等等，完全可以嘗試讓我們的學(xué)生模仿訓(xùn)練；有些經(jīng)典篇目還可以讓學(xué)生改寫改編，既鍛煉了學(xué)生的文筆，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，下面是我的學(xué)生對《十五從軍征》改編的一部分：
……
我拖著沉重的步伐，來到了家里，只見野兔從狗洞中進出，野雞在屋梁上飛，院子里長出野生的谷子，井臺上長出野生的菜葵。家中已經(jīng)很久沒有收拾了，地上塵土飛揚，床上的被褥已經(jīng)發(fā)霉了，我外出的幾十年，家中到底經(jīng)歷了什么�。�
……
吃完飯，已是傍晚了，我慢悠悠的走到胡同口向東看，熟悉的場景中沒有了熟悉的人，只剩我自己孤苦伶仃地站在這兒。抬頭仰望天空，我的眼淚又止不住往下落，可我又能怎么辦呢？唉，我的心中是多么無奈！
眼淚漸漸哭干了，夕陽的余暉灑在我的臉龐上，但愿這些可惡的兵役制度不要再施行下去，也盼望著這殘酷的戰(zhàn)爭快點結(jié)束。
這首古詩的改寫，不僅加深了學(xué)生對文本的理解，更是培養(yǎng)了學(xué)生憂國憂民的道德情懷，對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)是極為有利的。由此可見，作文教學(xué)一要定發(fā)揮名篇和名著的示范作用，最大限度地提高學(xué)生的寫作能力。
三、敢于下筆，有效升格
一線老師的教學(xué)熱情固然令人振奮，可是我們也必須承認(rèn)，老師的寫作理論講的太多了，諸如“書寫工整、語言優(yōu)美，情感真摯、首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)緊湊，過渡自然”等等，類似這樣空洞抽象的話語我們不厭其煩的強調(diào)，結(jié)果是學(xué)生聽得云山霧繞，下一次寫作文依然“原地踏步”，收效甚微，升格效果并不如意。當(dāng)學(xué)生文章寫的不如意的時候。我們與其給學(xué)生留下一堆理論術(shù)語，不如躬親示范，給學(xué)生打個樣。最近一次作文訓(xùn)練《找尋藏在身邊的幸�！罚形粚W(xué)生選取“老奶奶堅持做剪紙”的素材，立意、語言都不錯，只是結(jié)尾處一筆收尾，顯得草率急促，沒有達到升華主旨的目的，我給她重新寫了一個結(jié)尾，如下：
我們仿佛被攬在梧桐樹健壯的懷里，梧桐葉的深黃淺黃隨風(fēng)飛舞，成為我記憶中永不消褪的顏色。這一刻，我找到了藏在身邊的幸�！鞘菍鹘y(tǒng)手藝的堅守，對傳統(tǒng)文化的弘揚，并且樂在其中、不知疲倦，這難道不是一種令人肅然起敬的幸福嗎？
經(jīng)過修改，學(xué)生馬上意識到自己的問題所在，下次一定會重視作文收尾，我也不用費勁口舌地講理論。語文老師要勤動筆，敢下筆，既是幫助學(xué)生彌補不足，也是提高自身教學(xué)水平的必要手段，一個寫不下筆的語文老師，又怎么能帶出寫作水平高的學(xué)生呢？
“擇其善者而從之，妙筆生花不遠矣”，以后的教學(xué)生涯，我會充分利用有限的時間，多參與這樣的活動，把學(xué)到的內(nèi)容整理反思，應(yīng)用到實際教學(xué)中，不斷提升自己，切實提高教學(xué)水平和課堂效率。愿你我在專業(yè)成長之路上繼續(xù)追風(fēng)趕月，必將于平蕪盡處看盡春山！
初中語文教學(xué)研討會心得體會3
紙上得來終覺淺絕知此事要躬行
大單元教學(xué)是新課標(biāo)提出的一個概念。單元整體教學(xué)是指以單元為教學(xué)單位，以整合為教學(xué)理念，以自主探究的學(xué)習(xí)方式給予語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)教學(xué)，單元整體教學(xué)注重教給學(xué)生一類文本的結(jié)構(gòu)化的知識，結(jié)構(gòu)化的知識積淀，最終才能轉(zhuǎn)化為能力。
一、單元整體教學(xué)，落實語文要素
通過本次研討學(xué)習(xí)，我對大單元教學(xué)有了進一步認(rèn)識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以零散的知識點為載體，以課時為單位的視角，孤立地進行課時教學(xué)，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。部編版教材的編排由導(dǎo)語、課文、交流平臺、詞句段運用、習(xí)作組成。導(dǎo)語點明要素；課文落實要素，貫穿方法指導(dǎo)；交流平臺梳理總結(jié)，進一步提煉方法；詞句段運用、習(xí)作讓學(xué)生實踐運用，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標(biāo)，讓知識間的聯(lián)系更清晰，也可以進一步促進學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)。
二、關(guān)注課型，注重方法的指導(dǎo)
語文，就是老老實實地教會學(xué)生讀書。語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)都是有規(guī)律可循、有方法可用的。教學(xué)中如果能讓學(xué)生遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，將讀寫聽說思的方法傳授給學(xué)生，便能收到以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
如人教版語文六上第二單元編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文。本單元以革命文化內(nèi)容為主題，以老一輩無產(chǎn)積極革命家和革命英雄人物的生平傳記、故事等作品為載體，反映了理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)，是典型的革命傳統(tǒng)教育，價值取向鮮明。如何將革命傳統(tǒng)教育潤物細無聲地滲透到語文教學(xué)之中，這是教師需要思考的.首要問題；其次，革命傳統(tǒng)題材文章呈現(xiàn)的歷史畫面定格在革命戰(zhàn)爭年代，無論是英雄人物、革命時間，還是時代環(huán)境、革命精神，對當(dāng)下的學(xué)生來說都是陌生的、遙遠的。如何讓文章內(nèi)容真正觸及學(xué)生心靈，讓他們產(chǎn)生近乎感同身受的情感，這也是一個問題。
本單元的單元目標(biāo)是“學(xué)習(xí)場面描寫的方法，注意體會文章是怎樣通過勾畫整體和刻畫局部寫好場面的”，習(xí)作訓(xùn)練是“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”，是典型的讀寫結(jié)合單元。這個單元習(xí)作主題“多彩的活動”的寫作要求中，附上了三幅照片，定格了多彩活動中的精彩瞬間，所以這個單元大單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境也可以借鑒單元習(xí)作要求的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)定格“精彩瞬間”的學(xué)習(xí)情境，這里的“精彩瞬間”是指革命傳統(tǒng)教育類文章中，描寫大場面的精彩瞬間。如《狼牙山五壯士》第二自然段描寫狼牙山上的激烈戰(zhàn)斗的精彩瞬間；《開國大典》中既描寫整體閱兵式莊嚴(yán)、隆重的氛圍，又突顯了各個隊伍的特色的精彩瞬間等。
基于此，本單元的核心任務(wù)設(shè)計為：定格“精彩瞬間”活動分享。
要完成這一核心任務(wù)并達成概念性理解，我們將核心任務(wù)分解成幾個子任務(wù)：
子任務(wù)一：學(xué)習(xí)課文，聚焦“精彩瞬間”
子任務(wù)二：點面結(jié)合，講述“精彩瞬間”
子任務(wù)三：舉辦定格“精彩瞬間”分享活動
大單元教學(xué)對我們教師提出了更高的能力要求，教師要善于從宏觀角度整體審視教材，結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)課文之間的關(guān)聯(lián)，另外大單元教學(xué)對學(xué)生要有導(dǎo)讀性任務(wù)單，這就需要學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。
總之，大單元教學(xué)模式對于我們來說，既是一個新的挑戰(zhàn)，更是一個新的提升空間。在今后的教學(xué)中，如何取舍內(nèi)容，分解整合單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境才能更好地驅(qū)動學(xué)生，語文素養(yǎng)怎樣在項目中有效落實，單元教學(xué)知識量大，如何兼顧后進生，知識、方法如何有效連接，這一個個難題等著我們?nèi)テ平狻?/p>
路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。讓我們且歌且行，且思且進，在初中語文教學(xué)開滿鮮花的大道上奮力前行！
初中語文教學(xué)研討會心得體會4
得之心而寓之行也
20xx年3月1日，在xx實驗中學(xué)的學(xué)問講堂召開了xx區(qū)初中語文“基于素養(yǎng)專項推進”的教學(xué)研討會。全區(qū)初中學(xué)校語文同仁齊聚一堂，實驗中學(xué)的于文杰老師、開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校的申學(xué)欠老師以及楊寨中學(xué)的陳新霞老師為全體語文人獻上了三場干貨滿滿的專題發(fā)言。
三位老師的發(fā)言均著眼于20xx版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的關(guān)于初中語文教學(xué)的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的變化。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織和呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計要圍繞特定主題，組織具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的語文實踐活動，任務(wù)群具有情境性、實踐性、綜合性。
學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個層面，其中基礎(chǔ)層重點關(guān)注“語言文字的積累與運用”，發(fā)展層面分為“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”這三個任務(wù)群，拓展型則主要為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這兩方面。
于老師在《關(guān)注整合聚焦關(guān)聯(lián)》的發(fā)言中分享了自己對學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計經(jīng)驗和思考。她聚焦發(fā)展層面中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，設(shè)計了“三步走”，分別是：設(shè)置主題情景—整合學(xué)習(xí)路徑—變革學(xué)習(xí)評價。
申老師關(guān)注到的也是拓展型任務(wù)群的設(shè)置，與于老師不同的是，申老師聚焦于“實用性閱讀與交流”的任務(wù)群設(shè)計上。在實用文的教學(xué)中，緊扣“實用性”的特點，在日常生活中創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，設(shè)計豐富多樣的實踐活動，并且改變對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，關(guān)注學(xué)生語言運用能力的養(yǎng)成和發(fā)展。
陳老師對“大概念”和“單篇”的`教學(xué)有獨到的見解。在她的解讀中任務(wù)群的設(shè)計以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，打破單元教學(xué)的限制，統(tǒng)整教學(xué)資源。在教學(xué)評價中充分發(fā)揮量表的作用，幫助學(xué)生具體明確的認(rèn)識自己對知識的掌握程度。
本次教學(xué)研討會我收獲最大的部分是關(guān)于情境性的理解。申老師在發(fā)言中提到，所謂的真實情景并不是完全符合現(xiàn)實生活的情境，而是以學(xué)生的生活經(jīng)驗和未來可能遇到的情況為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)心理上的真實情境。學(xué)生依托現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，對將要發(fā)生情節(jié)事件進行預(yù)先處理，教師予以合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決未來問題的最優(yōu)解。
比如在八年級上冊第一單元關(guān)于新聞文體的教學(xué)實踐中，能夠創(chuàng)設(shè)的真實情境就可以是“設(shè)想我是一位新聞編輯”，對于某一事件如何進行新聞報道。從前期設(shè)計新聞采訪稿，到后期完成整篇新聞的寫作，在這一過程中應(yīng)注意哪些規(guī)范，應(yīng)如何遣詞用句，應(yīng)達到什么目的等，這些問題的思考有助于幫助學(xué)生建立起“實踐—理論—實踐”之間的聯(lián)系。像這樣設(shè)身處地?fù)?dān)任某種職務(wù)、進行具體實操的情境，對于學(xué)生而言即是未來有極可能發(fā)生的心理上的真實情境。
真情境激發(fā)真情感，真情感推動真提升，真提升養(yǎng)成真能力。
除了真實情景，新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出還標(biāo)志著從課程設(shè)計和課程實施的角度再次強調(diào)了學(xué)生的主體地位。不僅學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)時刻貼近當(dāng)下學(xué)情，學(xué)習(xí)任務(wù)的實施路徑也應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點來選擇，學(xué)習(xí)的目的最終指向的是學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高。在這方面，于老師和陳老師的發(fā)言給我很大啟發(fā)。
豐富多彩的活動是學(xué)習(xí)的敲門磚，于老師對六年級上冊《竹節(jié)人》一課的活動設(shè)計讓我眼前一亮�！叭蝿�(wù)三：假如課文中的那個老師是你的班主任陳老師，請你再讀課文，講一講陳老師的故事�！边@個活動一下就打破了書本與學(xué)生現(xiàn)實生活的壁壘，文中的老師不再是一堆文字堆出來的二維形象，她變得具體，鮮活。這也讓我聯(lián)想到，整套教材中有太多關(guān)于師生情誼的課文，《別了語文課》《再塑生命的人》《藤野先生》……果然，關(guān)節(jié)打通以后，觸類旁通，就變得輕松多了。
山水之樂，得之心而寓之酒也；教學(xué)之樂，得之心而寓之行也。在教學(xué)研討中不斷充實自己的同時，我也該將所得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)為行動，寓于教，寓于學(xué)，實現(xiàn)與生共學(xué)的真成長。
初中語文教學(xué)研討會心得體會5
語文教學(xué)中的“真實情境”認(rèn)識
大單元、大概念，整合、情境，3月2日的初中語文教學(xué)研討會，讓我對新課標(biāo)、新教學(xué)有了進一步的認(rèn)識與思考。
會上三位老師的發(fā)言都提到了一個詞——情境，這個詞與也是新課標(biāo)中的高頻詞。新課標(biāo)總目標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)，多次強調(diào)通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。學(xué)科核心素養(yǎng)實際上就是一種把所學(xué)的學(xué)科知識和技能遷移到真實問題情境的關(guān)鍵能力和必備品格。語文核心素養(yǎng)需要依托“真實的語言運用情境”來表現(xiàn)。
什么是“真實的語言運用情境”？我們可以借助普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長王寧先生的話來理解：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。所謂‘真實’，指的'是這種語境對學(xué)生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗�！�
真實的語言運用情境以解決實際問題為旨歸，其設(shè)計目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決當(dāng)下或者未來生活中可能面對的實際問題的品格和能力。這樣的情境必須在符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上，圍繞語言文字設(shè)置，從學(xué)生的視角出發(fā)，領(lǐng)著學(xué)生往語言文字里面走，要能夠引領(lǐng)學(xué)生沉浸到語言文字中。
立足學(xué)情，境由文生。好的“情境”，應(yīng)該與學(xué)生認(rèn)知和文本邏輯相契合的。申老師教學(xué)新聞單元，任務(wù)設(shè)計“如果你是新聞媒體的編輯，請你按照新聞的三個特性（真實性、及時性與簡明性），聯(lián)系具體的語句，分析這篇新聞是否值得刊發(fā)”。陳老師教學(xué)《安塞腰鼓》要求學(xué)生“選擇最能表達自己感受的段落用各種形式設(shè)計朗讀腳本并朗誦，讀出或靜寂、或蓬勃、或豪放、或狂野的感覺”。于老師《竹節(jié)人》中設(shè)計的“請你依據(jù)課文，寫一份“竹節(jié)人”的制作指南”。無一不是參照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理體驗和思想感情，結(jié)合學(xué)習(xí)的主題，將整個學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進程置于情境之中，讓學(xué)生在真實情境之中、在任務(wù)引領(lǐng)之下，自己去閱讀、鑒賞、表達、交流、梳理、探究，引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們思考，促進他們自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，使其在語文實踐中積累言語經(jīng)驗獲得語文素養(yǎng)的提升，達成素養(yǎng)目標(biāo)。
強化基于真實情境、真實問題的教學(xué)，增強學(xué)生認(rèn)識世界、解決真實問題的能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的一條課程實施的要求，又是為我們提供的一條路徑方法。立足于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和思維水平，立足于本堂課或本單元教學(xué)應(yīng)該達成的預(yù)期目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)習(xí)之后在語文核心素養(yǎng)方面發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，搭建支架和階梯，引領(lǐng)、協(xié)助學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進，這是創(chuàng)設(shè)真實情境的目的，也是其創(chuàng)設(shè)的要領(lǐng)。
總之，根據(jù)課標(biāo)、依托教材、針對學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，為學(xué)生的聯(lián)想、思考和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)適時提供各種幫助，是教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的幫助者、促進者的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。
初中語文教學(xué)研討會心得體會6
“暖氣潛催次第春，梅花已謝杏花開�！痹谶@個春光明媚的三月，我有幸參加了xx區(qū)初中語文“基于素養(yǎng)專項推進”教學(xué)研討會，認(rèn)真聆聽了于文杰老師、申學(xué)欠老師、陳新霞老師三位語文同仁從不同方面做的專題發(fā)言。本次研討讓我對“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“大單元”概念及具體課堂實施有了更深刻的體會，給我?guī)砗芏嗨伎�，收獲頗豐。
一、關(guān)注教材整合，聚焦內(nèi)在關(guān)聯(lián)
學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，既要關(guān)注任務(wù)內(nèi)在要素的關(guān)聯(lián)性，又要關(guān)注系列任務(wù)之間的層次性，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
于老師把《藤野先生》中“東京也無非是這樣”“也無怪他們疑惑”……一系列“也”字與《瑣記》中“好。那么，走吧！”“‘烏煙瘴氣’，庶幾乎其可也。只得走開。所余的還只有一條路：到外國去�！眱啥尾牧线M行縱向整合，引領(lǐng)學(xué)生探尋魯迅先生的足跡，進而發(fā)現(xiàn)魯迅先生在到東京之前，他的求學(xué)一直是一種“在路上”的狀態(tài)——不斷地“去”，不斷地“走開”，不斷地發(fā)現(xiàn)新天地�！短僖跋壬肥恰冻ㄏκ啊返淖髌锋湕l中的一環(huán)，將其放在作品鏈中去考究，我想對于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識青年魯迅的心路歷程，是頗有助益的。
于老師還以《竹節(jié)人》為例，將課堂設(shè)置三個活動任務(wù)，對課文進行橫向的梳理和延展；以《葉圣陶先生二三事》指導(dǎo)學(xué)生將君子之“行”、君子之“德”歸類；以《燈籠》仿寫課文的選材方式，以《安塞腰鼓》仿寫課文的布局構(gòu)思。這樣的設(shè)計使課堂寬度和深度有了螺旋的精進與提升。語文整合性教學(xué)是把教材看做引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，根據(jù)教科書所提供的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實際需要，對教材內(nèi)容進行重新編排，從而使之適合學(xué)生需要，使語文課堂更加豐厚，它同課堂“取舍”同樣是教學(xué)的藝術(shù)。
二、創(chuàng)設(shè)真實情境，開展語文實踐活動
申學(xué)欠老師在《新課標(biāo)“三性”原則指導(dǎo)下的應(yīng)用文》專題發(fā)言中指出，所謂“情境”指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境，所謂“真實”，指的'是這種語境對學(xué)生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗。這正與新課標(biāo)核心素養(yǎng)內(nèi)涵“學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來”不謀而合。
線上學(xué)習(xí)期間，很多同學(xué)沉迷手機游戲，荒廢了學(xué)業(yè)。請同學(xué)們創(chuàng)作一篇演講稿，分析手機使用的利與弊，勸說同學(xué)遠離游戲，健康生活。
學(xué)校即將舉行“春天送你一首詩”詩歌朗誦會，你作為朗誦社團成員，將以怎樣的語氣、語調(diào)及情感來朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》？
運動會期間，你將以學(xué)校小記者的身份采訪運動員、裁判員、志愿者、校領(lǐng)導(dǎo)，請你撰寫新聞稿在學(xué)校公眾號發(fā)表。
為學(xué)生還原一個真實的情景，從而讓學(xué)生浸潤在這個情景中，學(xué)習(xí)并在生活中實踐語文知識。記得去年秋天，我利用作文課時間帶領(lǐng)初一的孩子們漫步校園，我們曾站在銀杏樹下，來到丁香樹旁，聞一聞月季花香，聽一聽小鳥歌唱，看白云從頭頂飄過，看夕陽染紅天邊……于是，在孩子們的筆下，有了真實而生動的文字。
附學(xué)生寫作片段：
銀杏樹的葉子金黃金黃的，像是被靈魂畫手染上了顏料，銀杏葉像小扇子似的掛在樹上，風(fēng)一吹，像是在跳一曲優(yōu)美的華爾茲。紫荊樹更是別具一格，雖然葉子稀疏，但是它的美是別的樹沒有的，樹上掛有許多足球形狀的牌子，書寫著“奮斗”“自信”等文字，鼓勵同學(xué)們奮發(fā)圖強。梧桐樹高大的身軀屹立在操場周邊，顯得格外威風(fēng)凜凜。
學(xué)校里還有月季花。月季花姿態(tài)優(yōu)美，在高大的銀杏樹旁顯得格外嬌小，月季花紅得如火，粉得似霞，像仙女一樣亭亭玉立，還能聞到一股淡淡的蜂蜜味。）
真實的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，真正地用語文知識解決生活問題。當(dāng)然“真實的語言運用情境”中的“真實”，并非簡單地照搬生活原型，也非絕對地走進生活中去，而是指語言情境具有真實生活的影子。這樣的語言情境，能通過語文與生活的融合，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需要和精神活動，讓他們在有目的、有意義、有情境的言語活動中提升語文核心素養(yǎng)。
情境性、實踐性與綜合性，是一個一體的過程，三者之間是交叉聯(lián)系的，語文課程內(nèi)容六大板塊無論是哪一塊的教學(xué)，都應(yīng)該遵循“三性”的教學(xué)原則，把“三性”轉(zhuǎn)化為語文的學(xué)習(xí)方式，在具體的教學(xué)實踐中生根、發(fā)芽、成長。
“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”，正是“大單元”教學(xué)的基本追求和重要特征。陳新霞老師在專題發(fā)言中指出，“大單元”教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，強調(diào)任務(wù)鏈的精心組織，強調(diào)活動的層次性和連貫性。這正呼應(yīng)了新課標(biāo)的要義：“注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。”
本次研討活動，生發(fā)了我對語文教學(xué)、對語文素養(yǎng)追尋的拳拳熱忱�！皫熤敢粭l路，燭曜萬里程”，教研路上，因為有了導(dǎo)師的引領(lǐng)，團隊的陪伴，探索的信念會變得更加堅定，前進的腳步會變得更加堅實。我將繼續(xù)在教學(xué)道路上教學(xué)相長，且思且行，走得更遠。
初中語文教學(xué)研討會心得體會7
借別人的樹，開自己的花
“颯颯東風(fēng)細雨來，芙蓉塘外有輕雷。”這個春天，不只與美景邂逅，也與一場精彩紛呈的教學(xué)研討會邂逅。這場邂逅，引發(fā)了我對作文教學(xué)的思考。
回顧自己帶的這一屆學(xué)生，從初一至此，作文課是如何上的呢？無非是學(xué)生寫，我點評，展示優(yōu)秀作文，學(xué)生二次修改。當(dāng)然有時還會因為趕課，連續(xù)幾周不寫作文。課文后的小練筆偶爾會布置，但老師的講解與反饋并不細致；單元后面的寫作指導(dǎo)課幾乎沒有給學(xué)生上過，只不過會從中選取作文題目來練筆，學(xué)生缺乏作文的理論性指導(dǎo)。我想，這應(yīng)該就是我的學(xué)生作文不理想的原因吧。其實，我也一直在困惑，如何給學(xué)生指導(dǎo)作文？如何提升學(xué)生的寫作能力呢？聽完研討會的專題發(fā)言，我似乎找到了撬動作文提升的支點——我們的教材。借教材這棵大樹，讓學(xué)生作文開出絢爛之花。
一、立足文本，讀寫結(jié)合
專題發(fā)言中，xx老師從閱讀的角度入手，分析考情考點，指出文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和名著閱讀的復(fù)習(xí)策略；xx老師從考試寫作題目入手，指出作文復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)基于教材，優(yōu)化寫作。不難看出，對于語文而言，得閱讀與作文者便得天下。但傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式使語文閱讀與寫作教學(xué)發(fā)生了分離，平時我的教學(xué)便是如此，這不僅使寫作教學(xué)沒有實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，也讓寫作教學(xué)失去了物質(zhì)基礎(chǔ)。
就部編版教材編寫意圖而言，每個單元按一定的編排原則編選一組文章，然后安排一個作文訓(xùn)練，這個作文訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)是和這個單元編選的文章以及教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的。從這個角度來說，任何為講課文而講課文的閱讀教學(xué)行為肯定是錯誤的；任何拋開單元文本的寫作示范和借鑒而空講寫作方法的教學(xué)行為也是不可取的。讀寫能力是語文教學(xué)應(yīng)該著力訓(xùn)練的兩大基本能力，而這兩大基本能力的形成又是相輔相成的。葉圣陶先生說：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。”先生還說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系�！庇纱丝磥恚x寫結(jié)合應(yīng)該成為語文教學(xué)的一種常態(tài)。
二、理讀文本，構(gòu)建寫作系統(tǒng)
讀寫結(jié)合必須鉆研學(xué)情和教材，整體規(guī)劃，把一個學(xué)段當(dāng)作一個體系來設(shè)計。大到以初中四年為整體，思考每一學(xué)年、每一學(xué)期要通過“讀”來促進“寫”的哪些能力。小到每一個單元，每一篇文章側(cè)重點的選擇，與其他單元、文章的`聯(lián)系等等，都要通盤考慮，把讀寫結(jié)合視為長期的系統(tǒng)工程，而不是隨意設(shè)計，零碎使用。
以表達方式為例，翻看初中教材會發(fā)現(xiàn)，七年級的作文更側(cè)重于寫人物與事件，應(yīng)以訓(xùn)練記敘、描寫為宜；八年級進一步訓(xùn)練記敘和描寫技巧，訓(xùn)練學(xué)生用抒情方式深化主題的同時，還要重點訓(xùn)練學(xué)生寫作簡單說明文的能力；九年級，在學(xué)習(xí)通過議論表達方式來表達自己思想的同時，還要訓(xùn)練綜合運用多種表達方式為中心服務(wù)的能力。
三、品讀文本，學(xué)習(xí)寫作技巧
“讀寫結(jié)合”，首先是“讀”。讀，指的是品讀有表現(xiàn)力的語句，即學(xué)生通過感受、理解、體味、推敲重要的詞語、句子在具體的語言環(huán)境中的作用，真正掌握語言運用的規(guī)律和技巧，在寫作時得心應(yīng)手地運用，提高寫作能力。要學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧，像《從百草園到三味書屋》中第二段動詞、形容詞的運用，《春》中疊音詞的運用，唯有通過反復(fù)的誦讀、品讀，入情入境，揣摩品味，才能體會到它們的妙處，也才能談得上運用；要品味寫作手法的妙處，從初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后揚等寫作手法，需要在充分的品讀之后，通過比較閱讀來揣摩，明確了妙處后再來進行寫的訓(xùn)練；要體會謀篇布局的作用，如果讀寫結(jié)合只訓(xùn)練某一種寫作技法，忽視了體會謀篇布局的作用，那么學(xué)生的文章就像一地花瓣，沒有形成一個整體，自然呈現(xiàn)不出花朵的漂亮來；要借鑒選材立意的方法，學(xué)生寫作容易犯“假、大、空”的毛病，課文是真情實感最好的范本，但范本的情感一定不能由教師“灌”，學(xué)生自己要有品讀感悟的過程，要與作者、與主人公產(chǎn)生情感共鳴。
從課本切入，將寫作教學(xué)目標(biāo)明確化、專一化，讓學(xué)生在讀課文中領(lǐng)悟?qū)懽髻Y源與寫法。寫作教學(xué)，對我而言是懵懂的、任重道遠的，但只要善于借用有利資源，聚焦鉆研，始終如一，相信終會開出理想之花。
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