教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會實用（15篇）
我們從一些事情上得到感悟后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。一起來學(xué)習(xí)心得體會是如何寫的吧，以下是小編為大家整理的教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會1
尊敬的各位老師：
下午好！
我們觀看了杜郎口中學(xué)的兩節(jié)公開課，下面我們一起來學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式。第一部分：介紹杜郎口教學(xué)模式；第二部分：我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么。
杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式是指杜郎口中學(xué)摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。杜郎口教學(xué)模式的基本內(nèi)容
“三三六”或“10+35”模式意思是：
三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。
三個模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋。
六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。
10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）。杜郎口教學(xué)模式的課堂流程
一、預(yù)習(xí)課
預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點。
在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。
在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等。
二、展示課
展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評）來完成的。
三、反饋課
新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法。杜郎口教學(xué)模式的主要特點
“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。
杜郎口教學(xué)模式的主要特點有：
1、預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。
預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。
2、課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。
3、學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。
共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。
4、黑板是學(xué)生的，講臺是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的；整個講解過程是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。
5、教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。
6、取消講臺，搬走講桌
教室不設(shè)講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。
7、取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯本作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴(yán)重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺性。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過程中的體會，讓學(xué)生把有價值的內(nèi)容記錄下來，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習(xí)慣，為學(xué)會、學(xué)好打下堅實的基礎(chǔ)；
雙色糾錯本，是根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問題，學(xué)生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。
8、建立互訪互學(xué)機制
初一新招的學(xué)生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初
二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。
第二部分：我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的精髓：
1、強化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
預(yù)習(xí)已成為杜郎口中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出明確的預(yù)習(xí)要求，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。為了給學(xué)生有更多的預(yù)習(xí)時間與精力，他們從來不留課外作業(yè)。
2、分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中成長。在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，一般是將任務(wù)分解為幾個部分，然后讓每一組學(xué)生各學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，每個小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，或自主學(xué)習(xí)，或相互交流，或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容，從而達到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。
3、課堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中學(xué)的課堂時間主要用來讓學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們在教室三面搶上設(shè)置了黑板。在課堂上學(xué)生可以一個人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，也可以分組展示學(xué)習(xí)成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發(fā)。
4、適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生走向更大成功。由于受年齡、生活經(jīng)歷與經(jīng)驗、認知能力等條件的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還有很多內(nèi)容學(xué)習(xí)得不深不透，這時教師就會適時點撥�；蛴押锰嵝�，或巧妙指點，或妙語點評，或引導(dǎo)學(xué)生相互評價或爭論，或提供范例強化。
5、總結(jié)拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。杜郎口中學(xué)課堂學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)一般都是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的收獲。在總結(jié)的形式上，可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學(xué)生個人擅長的方式表達自己的學(xué)習(xí)收獲，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）學(xué)習(xí)杜郎口教師的精神和做事態(tài)度。
有人說：學(xué)習(xí)杜郎口就是砸掉講臺，搬走講桌。這其實是對杜郎口經(jīng)驗的曲解。事實上，杜郎口砸掉的不是講臺，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的`排列，實際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實則是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強化，假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中去；忽視去學(xué)他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板也徒勞，反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺也有精彩。
�。ㄈ┐罅ν茝V學(xué)案教學(xué)。
為進一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實驗教師要實現(xiàn)教學(xué)案一體化向?qū)W案教學(xué)的實質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，讓學(xué)案逐步取代教案。杜郎口中學(xué)教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多，而知識結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學(xué)觀念的變化。
我想，我們要學(xué)的地方還很多很多，時間關(guān)系，今天只是拋磚引玉。
老師們，借鑒杜郎口經(jīng)驗，實施“合作探究有效課堂”教學(xué)模式，提升我們二中的教學(xué)品位，已勢在必行。用民主開放的思想和行為去開啟學(xué)生的智慧，是我們的職責(zé)。希望有一天，我們二中的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學(xué)生學(xué)；希望有一天，我們二中的學(xué)生，個個都“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學(xué)習(xí)；希望有一天，我們二中的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。
謝謝大家
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會2
6月6日，我們里莊中學(xué)一行16人到孫祖中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)他們的課改經(jīng)驗——小組合作學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建成果。聽了他們安排的四節(jié)公開課，和授課教師及課改成型的教師進行了座談，最后聽了曹明華校長的經(jīng)驗介紹，感受頗深。結(jié)合自己對課改的認識以及學(xué)校實際淺談幾點思考：
從學(xué)校層面上，要轉(zhuǎn)變思想，高度重視，認識到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長對孫祖中學(xué)課改之路的介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識到了學(xué)校發(fā)展的困境，產(chǎn)生了“窮則變”的思想，進而認識到“課改是推動學(xué)校發(fā)展的必由之路”。于是領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，達成共識，成立課改小組，學(xué)習(xí)課改理論，在思想上對課改形成初步的認識；接著，走出去觀摩學(xué)習(xí)，請專家、課改成熟的老師到學(xué)校作指導(dǎo)；特別是帶領(lǐng)學(xué)校全體教學(xué)一線教師兩次赴平邑街道三中的觀摩學(xué)習(xí)，震撼了教師的心靈，催生了課改的動力，堅定了課改的信心；從模仿開始，逐步走上了校本特色的課改之路。
從教師層面上，要堅定信心，勇于探索，認識到課改的可行性、長期性、實效性。對于課改，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動性，甚至持懷疑態(tài)度，再者也不知道從何入手。從孫祖中學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和課改經(jīng)驗來看，他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學(xué)模式的模仿開始，很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經(jīng)驗：從“模仿”入手，逐步探索自己的模式。在這一過程中，教師要始終保持著課改的持續(xù)動力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認識到課改只有起點，沒有終點。另外，教師嘗試課改一定要認識到課改的出發(fā)點和歸宿：解放教師、發(fā)展學(xué)生、提高質(zhì)量。因此，我們在課改中，每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)，都要落實的扎扎實實。我們是在課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的`成分，但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式，所以不論最初的模仿，還是今后自己的模式，都要以課堂的實效為前提。我們既要課改，更要質(zhì)量，課改是提升質(zhì)量的前提，質(zhì)量是推行課改的成果。
從學(xué)生層面上，要加強培養(yǎng)，樹立信心，細致管理，調(diào)動起參與的積極性。首先，要加強對小組長的培養(yǎng)。劃分好小組后，要培養(yǎng)好小組長（組內(nèi)學(xué)科組長）的組織、協(xié)調(diào)能力，使他們有能力完成管理的職責(zé)；還要培養(yǎng)他們的責(zé)任心，使其在組織學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注到本小組中每一名學(xué)生，不讓本組內(nèi)任何一名成員掉隊。進而實現(xiàn)“弱者優(yōu)先”“讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來”的課改理念。其次，要加強對小組成員的培訓(xùn)。受傳統(tǒng)的影響，學(xué)生到講臺上去展示，要面對全體學(xué)生還有老師，緊張、害怕、不知所措，在所難免。因此，教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)：通過一些活動培養(yǎng)學(xué)生的自信心；展示時要落落大方、要面向同學(xué)，不要讓身體擋住了要展示的知識點或任務(wù)項；重點知識要做上標(biāo)記等心態(tài)和方法上的指導(dǎo)，既要讓學(xué)生動起來，更要讓學(xué)生知道怎么去學(xué)習(xí)與展示。最后還要建立起切實可行、易于操作、對學(xué)生富有激勵作用的評價管理機制，用制度調(diào)動學(xué)生參與的積極性。學(xué)生最初參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，要靠規(guī)則的強制，等時間長了，就會內(nèi)化成他們自己自覺的習(xí)慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強烈的需要，課改的目的也就實現(xiàn)了。
以上就是本人觀摩學(xué)習(xí)的幾點體會和心得，見識淺陋、文筆粗疏，只期拋磚引玉，引出各位專家同仁的真知灼見，對初試課改的同仁有所幫助。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會3
在國家改程改革之際，在民樂縣教體局“三個指導(dǎo)”意見深入推進的大好形勢下，新天寄宿制小學(xué)積極思考探索學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)之路，我校樹立“生命發(fā)展教育”的辦學(xué)理念，在先進的辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，在課堂教學(xué)深刻反思的基礎(chǔ)上，為推進高效課堂建議，從20xx春學(xué)期開始，我校大膽引入“主動教育”課堂教學(xué)模式進行課堂改革，其實際意義在于落實教體局“三個指導(dǎo)”意見，“三個指導(dǎo)”意見的主渠道在于課堂教學(xué)的改革，只有通過追求課堂的高效性來減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，給予學(xué)生更多的時間、空間，讓學(xué)生參與讀書樂于活動，體驗興趣愛好，把歡樂的童年還給孩子，因此，我們通過“主動教育”教學(xué)模式，讓我們的老師在課堂上更加關(guān)注學(xué)生自主的程度，合作的效度，探究的深度，互動的溫度，生成的高度和拓展的寬度。由追求知識的全面性，完整性到更加關(guān)注學(xué)生的人格能力的主動構(gòu)建，由注重知識的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神愉悅成長。
主動教育教學(xué)模式是在素質(zhì)教育的前提下，探索在小學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的一種新型課堂教學(xué)模式。通過這種模式的實施，不僅能規(guī)范教學(xué)過程，而且更重要的是能激發(fā)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力，是學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者。
上學(xué)年，我校三至六年級教師嘗試了“主動教育”教學(xué)模式，科目涉及語數(shù)英、品社、科學(xué)等學(xué)科，有10位教師多次交流展示了課堂教學(xué)案列，其他教師都參加摩課、評課研討，綜合總結(jié)。我校“主動教育”課堂模式呈現(xiàn)出三大特點：①主題目標(biāo)明確—嘗試“主動教育”教學(xué)模式并有成效。②形式豐富多樣，上下課反思、評課交流、講座指導(dǎo)、成功案例展示；③參與面廣—全校老師不同層面參與教研活動，磨課的老師熱情積極，評課的老師中肯負責(zé)。通過一次又一次的展示活動，激發(fā)了全體教師對主動教育教學(xué)模式的極大興趣和熱情，促使學(xué)校堅定了全面推進主動教育教學(xué)模式的決心。
二、取得的成效
“主動教育”課堂教學(xué)，通過“課前—課中—課后”三大環(huán)節(jié)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大信息量，大自主空間里，教師與學(xué)生親歷生命的共同成長，質(zhì)疑探索，課后鏈接預(yù)習(xí)，這是我�！爸鲃咏逃眹L試最深刻的體會和總結(jié)，通過全體教師的共同努力取得了一些成績。
1．提供學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機會
傳統(tǒng)的課堂上往往是教師講的滔滔不絕，學(xué)生聽的一頭霧水，所謂的參與也是師問生答，照本宣科，沒有多大的實際意義，更談不上有良好的教育效果，我校嘗試“主動教育”課堂模式，課堂教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，誘導(dǎo)與主動探索相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，自主評價和學(xué)生自我評價能力。
2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境
主動教育課堂讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中，敢于參與，善于質(zhì)疑，大膽提問，并把活動中產(chǎn)生的情感體驗，積極表達相互遷移，充分發(fā)揮自身的主體作用。
3、在主動參與中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
我校的基本做法是：課堂上大量采用討論，辨論等多種形式，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自主探究、相互合作、相互交流的機會和時間，使沉悶封閉的課堂成為活躍開放的課堂，使學(xué)生具備適應(yīng)社會，適應(yīng)競爭，學(xué)會為人處事等各方面的能力。我校教師在改變師講生聽，師問生答，教師一把手包辦的`教學(xué)局面的基礎(chǔ)上，實行開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生主動參與教學(xué)，參與活動的力度。
4、采用靈活多樣的方法，提供創(chuàng)造機會
為學(xué)生提供創(chuàng)造發(fā)明的機會是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件，我校在主動教育教學(xué)改革中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，教師的教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新性，改變舊的阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)實際，采取靈活多樣的方法，才能為學(xué)生提供、創(chuàng)造機會，具體體現(xiàn)在改變教學(xué)形式，提供創(chuàng)造條件，發(fā)展思維能力，注重激疑，引起學(xué)生的好奇心，展開聯(lián)想，通過再創(chuàng)造思維，培養(yǎng)思維的靈活性。
三、還存在的問題
1、沒有正確處理好主動性與創(chuàng)新性的關(guān)系。
2、操作要領(lǐng)中會存在一些模糊。
五、下一步的工作設(shè)想
1、認真抓好落實課前，課中，課后三個環(huán)節(jié)。
課前：問題生成單與解讀教材同步導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)開啟主動學(xué)習(xí)之源。課中：以自主合作探究作根，伸展主動學(xué)習(xí)之翼。課后：以增強智力背景為本，承載主動教學(xué)之效。讓每一節(jié)課課前成為獨立學(xué)習(xí)能力的序曲，讓每一節(jié)課課中成為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂，讓積極學(xué)習(xí)，感悟，應(yīng)用成為主旋律。讓每一節(jié)課課后都有為學(xué)生良好行為的展現(xiàn)，努力使課堂所學(xué)內(nèi)容化為自主的，自覺的，習(xí)慣性的良好學(xué)習(xí)行為，最終目的讓學(xué)生學(xué)習(xí)高效、快樂。
2、加強學(xué)生主動性的操作和演講
具體的過程是通過充分的活動使學(xué)生從被動的狀態(tài)解放出來，通過操作和演講使他們在心理上達到主動。
3、確實讓“主動性教育”對主動能力得到培養(yǎng)
主動能力是通過主動性教育培養(yǎng)起來的能力，主動能力是教育目標(biāo)的重中之重。
學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的實施是符合素質(zhì)教育要求的，有利于發(fā)展學(xué)生的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從而有效的優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。作為我們一線的教學(xué)工作者，一定要勇于創(chuàng)新，大膽實踐，才能促使學(xué)生活潑、主動發(fā)展。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會4
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題能使學(xué)生的思維始終處于積極、主動、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)中。我校的“二三六課堂教學(xué)模式”就是為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手操作能力，使他們變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生在小組合作中各抒已見，充分闡述自己的理解，這樣的教學(xué)使學(xué)生樂與探索，敢于探索，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
一位教育家說過，“兒童的智慧就在他的手指尖上”。動手操作、自主探索的過程是學(xué)生手、眼等多種感官協(xié)同的過程，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，不僅能使學(xué)生學(xué)得生動活潑，而且對所學(xué)知識能理解得更加深刻，記憶得更加牢固，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新的教學(xué)模式更深刻的闡述了“我聽到的，我忘了；我看到的，記住了；只有我做過的，我才能理解�！苯逃砟睢＝逃蠹胰~圣陶也說過說，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進入這樣的境界。希望我們的“二三六課堂教學(xué)模式”能達到教育大師說的效果。
在使用“二三六”課堂教學(xué)模式進行教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，合理搭配小組，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情。首先，小組人數(shù)要合理，一般以5—7人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。其次，學(xué)習(xí)成績搭配要合理，每個小組成員按學(xué)習(xí)成績好、中、差來分配，也要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及個性特點等進行同桌搭配、小組搭配，表達型和做題型做同桌，自學(xué)能力強的與需要幫助性同桌搭配。一般一個學(xué)習(xí)小組有四種學(xué)習(xí)能力不同類型的學(xué)生。學(xué)習(xí)的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的.關(guān)系，只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后，他們就會和睦相處。
要想保證小組合作的有效性，還要從教師本身找原因，應(yīng)加強把握教材能力、駕馭課堂能力、以及對學(xué)生小組合作的組織引導(dǎo)能力的提高。要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)真正的作用，在備課及教學(xué)設(shè)計中，要重點考慮到這幾個問題：
�、倌膫�環(huán)節(jié)要進行小組合作學(xué)習(xí)？
�、诖蠹s多長時間？
�、蹎栴}怎么設(shè)計？
�、芸赡軙霈F(xiàn)哪些情況？
�、萁處熢撊绾吸c撥、引導(dǎo)？
�、迣W(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？
通過做細致的課前準(zhǔn)備，小組學(xué)習(xí)的效率就會大大提高。
加強合作學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的培養(yǎng)。如讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系，在這方面學(xué)生有待加強。一部分學(xué)生只想表現(xiàn)自己，不肯傾聽他人回答；還有一部分學(xué)生習(xí)慣聽老師講。讓學(xué)生學(xué)會思考，處理好獨立思考與合作交流的關(guān)系。要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。
為了使小組合作學(xué)習(xí)開展得更有效，還需要我們不斷地進行探究，尋求適合自己學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式和教學(xué)模式。這是一個需要付出艱辛的漫長過程，但我們有信心并堅信一定能成功。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會5
“345”的含義從狹義上的理解為；三個階段；指課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升；四個環(huán)節(jié)；指自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講點撥，鞏固拓展；五課型；指新授課，復(fù)習(xí)課，講評課，閱讀寫作課，實驗探究課；包括特殊課 型，如英語課，音樂，體育，美術(shù)，微機課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。 “345”從廣義上分析，
（一）它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式，
（二）符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，
（三）基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，
（四）突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想，
（五）變“勉強”教育，為主動學(xué)習(xí)，
�。└臃暇S果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。
正因如此，現(xiàn)在大家都在推行“345”課堂教學(xué)，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關(guān)于“345”解讀方面的書，很多觀點，本人不敢茍同，如，有的把“三個階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進行教學(xué)設(shè)計，再在課中探究部分滲透四個環(huán)節(jié)，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動態(tài)的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過；“今天的教學(xué)，是讓孩子學(xué)會自己走路，當(dāng)學(xué)生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領(lǐng)，不是老師設(shè)計好了，牽著學(xué)生走，學(xué)生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉(zhuǎn)”；“我們不能再把孩子教到教材里面去......”；“我們再也不能讓學(xué)生的脖子上再長上老師的腦袋”,“老師要做一個趕海的人，把學(xué)生引領(lǐng)到知識的海洋，讓孩子做大海中的.一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風(fēng)浪，在大風(fēng)大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實，學(xué)會生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天......”等等。試想如果這樣固定教學(xué)模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？
另外，課前延伸是指什么？教學(xué)設(shè)計，老師侯課，課前預(yù)習(xí)，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準(zhǔn)備算不算課前？杜郎口的“三三六教學(xué)模式”是指大容量，快節(jié)奏，立體式——預(yù)習(xí)課，展示課反饋課——六個環(huán)節(jié)，如果說我們把課前延伸只看作是課前預(yù)習(xí)的話，杜郎口的預(yù)習(xí)課將怎沒上？再說課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現(xiàn)在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環(huán)節(jié)，我的理解是這四個環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來靈活運用，如新授課的教學(xué)流程，學(xué)（自學(xué)）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當(dāng)堂達成）；復(fù)習(xí)課教學(xué)流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環(huán)節(jié)就夠了，并不是說非要把這四個環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設(shè)計不同的教學(xué)流程，設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個環(huán)節(jié)作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么？
什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后？課的結(jié)尾算不算課后？現(xiàn)在規(guī)范辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時間，假如每門學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學(xué)生的負擔(dān)怎么減下來？還有四個環(huán)節(jié)中的第四個環(huán)節(jié)“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學(xué)生聽，
開始教師導(dǎo)入新課，最后進行達標(biāo)檢測，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式變了，有自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個檢測練習(xí)，精講完以后是否也應(yīng)及時跟蹤一個檢測練習(xí)，當(dāng)然，我的意思也不是每個環(huán)節(jié)都要有鞏固練習(xí)，問題是可以不可以？所以，我想應(yīng)該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標(biāo)準(zhǔn)；主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個名詞。
總之，“345”是課堂教學(xué)的一個總體構(gòu)架，應(yīng)正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破！
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會6
新的學(xué)期又開始了，我們要投入到新的學(xué)期教學(xué)中去了，我們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，我感覺杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示自我的舞臺，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。這幾天的學(xué)習(xí)，雖然只是短短的幾天，但留給我的印象和感受是深刻的。下面我談一下自己在這次學(xué)習(xí)中的一些認識。
一、體會：
1、課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演，課堂應(yīng)真正的還給學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。
2、課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要我們大家永恒研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)的方式。
3、充分相信學(xué)生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學(xué)生就不會，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會成為可能。
4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。
我覺得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點最值得我學(xué)習(xí)：一是落實到位，二是相信學(xué)生。
1、“落實到位”：他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。在杜郎口中學(xué)的英語課堂上，他們所采用的小組互動和所實施的“讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)生”是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。特別在檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況時，老師以試卷、紙條的形式發(fā)給每個小組，明確任務(wù)，落實到人、組，而學(xué)生在課堂上自由說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動中，每個學(xué)生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師（練習(xí)都是學(xué)生自己講解）。我認為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會興趣濃厚的。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
2、“相信學(xué)生”：就是把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的`導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點，學(xué)生在校時間長。這正是符合我校的實際。大多數(shù)學(xué)生住校，也是學(xué)生在校時間長，結(jié)合我校的教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導(dǎo)呢？小組合作，老師敢放開嗎？學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細節(jié)是促成這一工作落實的根本。
二、思考：
1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會？
杜郎口的教學(xué)活動的確實令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的課時來安排嗎？預(yù)習(xí)課——展示課——反饋課，一節(jié)課的知識要在三節(jié)課來完成，我們的課堂教育有那么多的課時嗎？
2、教改中首先要解決的問題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀(jì)律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動學(xué)生的積極性，初期也會存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會有個別學(xué)生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過老師、班主任的教育，年級、學(xué)校檢查評比、通報批評等方式規(guī)范。
3、進行教改的最佳突破口是什么課型？習(xí)題課和講評課。是因為這種課型是在學(xué)生具有一定知識基礎(chǔ)的前提下，相對好開展，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。
三、杜郎口教學(xué)模式在生物教學(xué)中的借鑒：
首先在生物教學(xué)過程中教師貫徹三不講原則：即學(xué)生通過自學(xué)能會的不講；通過學(xué)生討論能會的不講；教師講了學(xué)生也不會的不講。
其做法是變原來的五步教學(xué)（組織教學(xué)、引入新課、講授知識、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)）改革為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂點撥、課堂練習(xí)、課堂檢測的四步新模式。
具體的講：
①學(xué)生學(xué)習(xí)形式是以學(xué)案為依托、全員參與的自練兵與兵教兵；
�、诮處煹慕巧怯稍瓉碇v解者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)的管理者；
�、郯焉镎n堂為課容量大，學(xué)生動手、動口，學(xué)習(xí)效果明顯的課堂。
其實，我們需要做的事情還很多，需要我們結(jié)合實際情況，在杜郎口教學(xué)模式的指導(dǎo)下，形成符合我們學(xué)校學(xué)生實際水平的教學(xué)模式。
愿我們大家努力學(xué)習(xí)，努力實踐，創(chuàng)造新的課程模式，讓新課程改革在實踐中取得豐碩的成果。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會7
師生之間多多交流，會提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽學(xué)生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。
一次美術(shù)課上，一年級八班的一個學(xué)生袁華晨怯生生地對我說："老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和孫小迪一起做作業(yè)。"原先也有很多同學(xué)希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看著他稚嫩的小臉和渴望的眼神以及新課堂教學(xué)改革對課堂教學(xué)要求就是讓學(xué)生自主，又想到這個男生手工課對他是個弱項，這樣孫小迪可以幫他，于是便微笑著點了點頭說："老師滿足你的要求！"他聽后非常高興，2個人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學(xué)說都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應(yīng)他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一"小尾巴"跟了上來，回頭一看，馬佳璇怯怯地問我"老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？"一句話問的`我語塞，我趕緊說"不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，OK？"
這，給了我一個小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團體合作意識，（而現(xiàn)在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學(xué)生更好地更愉悅地把學(xué)習(xí)積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應(yīng)了所有學(xué)生們的要求。我又跟同學(xué)們說："我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創(chuàng)作，而且還要注意課堂紀(jì)律，不要太"放肆"了，而影響別人。"再上課時，我發(fā)現(xiàn)每一自由組合的同學(xué)都能積極主動地創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。通過好的學(xué)生和相對弱一點的學(xué)生的搭配組合，對后進生的轉(zhuǎn)化起到一定的效果，每次面對他們的合作創(chuàng)作都滿意地點了點頭，說："真不錯，繼續(xù)努力喲！"
每一個學(xué)生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領(lǐng)悟。與此同時，不要忘了多和學(xué)生交流，多聽聽學(xué)生的心聲。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會8
本學(xué)期，我們宋莊小學(xué)開展了課堂教學(xué)改革，打造“211”和雅課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)教師將課改的先進理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)改革行為，有效提高課堂教學(xué)效益和學(xué)校辦學(xué)水平。經(jīng)過深入學(xué)習(xí)我對其有了一些粗淺的理解，感受頗深的有以下幾點：
一、對“211”課堂教學(xué)模式的理解
所謂“211”包括三種含義：
1、在40分鐘課堂時間分配上呈現(xiàn)“211”模式。師生對話交流的時間約為20分鐘；討論分享的時間為10分鐘；學(xué)習(xí)成果展示，練習(xí)鞏固的時間約為10分鐘。
2、“211”課堂從課堂有效因素上講，教與學(xué)的行為是其中的“2”，評價和現(xiàn)代教育媒體是兩個1。
3、按照2：1：1的比例，所安排的教學(xué)內(nèi)容既要滿足比例中的“2”即50%左右的一般學(xué)生的需求，又要考慮到兩個“1”，即各占25%左右的優(yōu)等生和學(xué)困生的需求特點。
二、“211”課堂教學(xué)模式對教師的要求
“211”課堂教學(xué)模式對老師也提出了新的要求，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何通過課本或其他途徑去獲得自己所需的知識，能力和情感。在課堂里，教師要關(guān)注每一個學(xué)生的體驗，關(guān)注師生互動的過程。如果我們每節(jié)課都能站在學(xué)生的角度去思考、分析問題，真正做到“以學(xué)定教”，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從心靈深處熱愛學(xué)習(xí)，那么學(xué)困生一定會越來越少，學(xué)生也會真正體驗感受到學(xué)習(xí)的快樂。
三、教學(xué)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。
這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。由此決定了課堂教學(xué)改革的任務(wù)必須發(fā)生變化：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的'積極性，使教師講的少，學(xué)生學(xué)的多；把教室變成“開放的課堂，自主的舞臺”，提高課堂效率；讓優(yōu)秀學(xué)生出色發(fā)展，中等學(xué)生超長發(fā)展，學(xué)困學(xué)生自信發(fā)展、自主發(fā)展，同時體現(xiàn)了教育公平。
通過本次學(xué)習(xí)，我感到受益匪淺，它讓我認識到要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須更新教學(xué)觀念，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機；注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作交流的能力；注重優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實行分層次教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。相信通過“211”和雅課堂教學(xué)改革，能推進我校有效課堂的建設(shè)，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)活動真正落實學(xué)生的主體地位，讓我校的學(xué)生會學(xué)、善學(xué)，學(xué)得輕松；讓我校的老師善教、樂教，教得幸福。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會9
本期我校開始學(xué)習(xí)高效課堂“五步三查”教學(xué)模式。這兩個多月的學(xué)習(xí)探索使我受益頗多，同時也思考了許多。
一直提倡課堂教學(xué)改革，從六步式教學(xué)模式到五步三查模式，我都有過一些嘗試，一些體會，也有一些迷茫和遲疑。通過這兩個多月以來的探索，我更堅定了信心，提高了對課堂改革的認識和對傳統(tǒng)教育弊端的了解。
首先，傳統(tǒng)教學(xué)方法過程統(tǒng)一化。在當(dāng)前教學(xué)中，強調(diào)教師對學(xué)生的知識傳授以及教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，追求學(xué)生在考試中獲得高分，因而特別講究向?qū)W生講授系統(tǒng)的知識，采取統(tǒng)一的方法，按統(tǒng)一的進度以及統(tǒng)一的要求來開展教學(xué)。不論是優(yōu)等生還是落后生，在當(dāng)前教學(xué)過程中的各方面沒有多少區(qū)別，優(yōu)秀生吃不飽，中等生吃不香，學(xué)困生吃不了。還有些教師還在填鴨子，往往認為只要講得多，講得細，學(xué)生就可以學(xué)得多，就不至于在應(yīng)試中失敗�？山Y(jié)果往往是教師講得口若懸河，學(xué)生聽得昏昏欲睡。這種教學(xué)實在是談不上學(xué)生個性的發(fā)揮和教學(xué)中因材施教的實現(xiàn)。
其次，傳統(tǒng)教學(xué)評價單一化。雖說近年來，我國對中小學(xué)考試制度進行了一定的改革，教育行政部門對學(xué)校、校長和教師的評價也在不斷的發(fā)生變化。然而，依然有很多人認為評價就是測驗或考試，就是考查學(xué)生對書本知識的掌握情況，并根據(jù)考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生進行評等和排隊。每次根據(jù)學(xué)生成績的優(yōu)劣對教師業(yè)績的排隊排名是教師的榮辱榜。半期的學(xué)習(xí)和嘗試，解決了自己心中的困惑，專家們都談到了小組評價的問題，如果沒有對小組的多種形式的評價可能對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就成了一個很大的問題，所以，通過嘗試，使我對小組建設(shè)，小組評價有了更深的認識。解決了小組建設(shè)，小組評價的問題。也為高效課堂打下了堅定的基礎(chǔ)。
再次，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)知識化。當(dāng)前教學(xué)注重的主要是如何通過課堂教學(xué)，把要考試的知識和內(nèi)容灌輸給學(xué)生；學(xué)生通過學(xué)習(xí)雖然獲取了相應(yīng)的書本知識，但在素質(zhì)各方面沒有得到發(fā)展。依據(jù)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)是一種師生互動的雙邊活動，而不是教師唱獨角戲，學(xué)生當(dāng)觀眾被動接受的單邊活動。由此可見，現(xiàn)在的教師不應(yīng)是站在講臺上滔滔不絕的'講演者，而應(yīng)是流動于學(xué)生（演員）之間的導(dǎo)演者，參與者。素質(zhì)教育中的師生關(guān)系有如下特點：民主和諧、平等和作、互敬互愛。素質(zhì)教育觀念中的優(yōu)秀學(xué)生不是那些認真聽講、全盤接受、不假思考的學(xué)生，而是那些善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、提出問題、解決問題、敢于創(chuàng)新的學(xué)生。高效課堂“五步三查”模式在這方面非常成功。相信通過參與這種學(xué)習(xí)模式的學(xué)生多方面的能力將的到長足地提高。
總之，通過學(xué)習(xí)專家的報告和自己的體驗，我對高效課堂模式有了更深地認識。我深信，在縣教育局和我校的大力支持下，積極探索課堂教學(xué)改革，充分調(diào)動學(xué)生積極性，把課堂還給學(xué)生。面對困難和問題，冷靜思考，善于總結(jié)，終會取得高效課堂改革的成功。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會10
隨著新課改的進一步實施，本人在新課改的過程中，結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在初中語文課文教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)方法，取得了良好的教學(xué)效果。具體操作如下：
一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主定向
教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，讓學(xué)生自主定向，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，攻有方向。在自主定向的過程中，學(xué)生初次與文本對話、與老師對話、與學(xué)生對話。如《小石潭記》的教學(xué)可以從學(xué)生原有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章整體情緒，抓住理解文章主旨的關(guān)鍵所在，把握文章情感基調(diào)。在學(xué)生整體感知文章，在教師指導(dǎo)和學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：通曉文章大意，了解一些文言實詞與虛詞的用法；寫景及借景抒情的寫作方法；理解文章抒發(fā)的抑郁憂傷之情。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確了目標(biāo)，有利于學(xué)生從整體上感知、把握文章。
二、激發(fā)疑問，讓學(xué)生主動探究習(xí)得
引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)目的出發(fā)，緊扣教材，提出問題。對于學(xué)生提出的問題，教師無論會不會答，都應(yīng)給予熱情的表揚和鼓勵，贊揚他們勤于思考的`可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文較長，如果教師眉毛胡子一把抓，那么學(xué)生肯定會無所適從。在教這篇課文時從文章題目入手，引導(dǎo)學(xué)生只提了兩個問題：一是為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西？二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關(guān)西的？由這兩個問題作為課堂討論的向標(biāo)，學(xué)生圍繞這個問題自由發(fā)揮提出問題。在發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中老師要放手于學(xué)生。自主學(xué)習(xí)，提出問題的過程中目標(biāo)的達成是通過小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡查情況，學(xué)生合作交流的過程中實現(xiàn)的。這一環(huán)節(jié)中最核心的問題是發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑交流。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、在學(xué)生合作探討中進行自主學(xué)習(xí)
問題提出來了，如何解決，常用的辦法是以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論，教師適時進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，便于學(xué)生舉一反三，拓展視野。學(xué)生自由發(fā)言評價，展開討論，對學(xué)生而言，這是學(xué)習(xí)語文最需要實實在在行動的一個階段，學(xué)生將帶著問題回到文本中去有針對性地閱讀，展開較有深度的思維。如，在學(xué)習(xí)《同志的信任》一課時，學(xué)生提出了六十多個問題。經(jīng)過分類和篩選，把學(xué)生可以自己查閱工具書解決的問題，全部都交由學(xué)生自己查找討論來回答；把牽涉到文章主題的學(xué)生提問，做了一個統(tǒng)計和歸納：
1.這篇課文主要寫到了誰？
2.誰寫信？
3.誰收信、看信、藏信、送信？
4.這是一種什么記敘順序？
5.同志的信任到底是誰信任誰？
6.誰才是文章的主人？
7.主人公有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
8.這些優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)在哪幾個方面？
9.作者又是用哪些寫作手法來表現(xiàn)的？
經(jīng)過合并處理，重新安排后，學(xué)生提出的問題，就形成了一個層層設(shè)疑、步步啟發(fā)的提綱。在這些問題優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的探究與實踐中，再把比較淺顯的，仍然放手讓學(xué)生去尋根究底，充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的互助性和互動性，讓他們在相互爭論中，去補充和校正，得出相對一致的看法，最終獲得問題的答案。這一過程是全體教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究研討、合作交流的過程，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是其核心。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會11
洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負擔(dān)，解決了后進生的問題，全校學(xué)生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)�！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因為不相信學(xué)生的能力，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學(xué)生聽不明白�？荚嚥患案瘢瑐鹘y(tǒng)的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠不會進行到底。
過去我們認為教師講得越細，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的.再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。
后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。
要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，這種負擔(dān)主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實施前我們應(yīng)該真正的對這種教學(xué)模式進行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實際情況結(jié)合起來。針對我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特點的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會12
20xx年11月21日早上八點，在平川區(qū)會展示中心，聽了“三疑三探”教學(xué)模式創(chuàng)始人、河南省特級教師、河南省西峽縣第一高級中學(xué)校長楊文普老師做的《課堂教學(xué)的革命---從的角度談“三疑三探”教學(xué)模式》的專題報告。他從《教育規(guī)劃綱要》精神的角度，解讀了“三疑三探”教學(xué)模式，介紹了這種教學(xué)模式的基本內(nèi)容和操作模式，聽后受益匪淺。
一、對“三疑三探”教學(xué)模式的理解
“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學(xué)的改革之路。
所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即：
1.設(shè)疑自探：針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；
2.解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時間，進行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題；
3.質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對已學(xué)知識提出新的問題，深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學(xué)知識進行運用拓展，因此這個教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。
“三疑三探”教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價值已經(jīng)遠遠超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：
1.提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字�！耙伞� 與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學(xué)習(xí)的快樂，因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的.能力”的好模式、好方法。
2.減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)：中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)過重，是當(dāng)前社會普遍關(guān)注的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教
學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來彌補不足，過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而 “三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認為課外預(yù)習(xí)實際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因為真正高效的學(xué)習(xí)是在較短的時間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負擔(dān)，更重要的是保護了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課外負擔(dān)的問題，因此“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學(xué)的革命”，我認為一點都不夸張。
3.增加了教師教學(xué)的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調(diào)而無聊�！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠遠不能滿足學(xué)生的需要， “三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學(xué)的樂趣。
4、解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質(zhì)的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué)過程本身就是一個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。
從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個環(huán)節(jié)實際是一個學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強，教師素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。
二、對“三疑三探”教學(xué)模式的幾點思考
1.在“三疑三探”教學(xué)模式中，不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)
中，學(xué)生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學(xué)生認知新課的時間，這樣學(xué)生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學(xué)生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題，那么讓學(xué)生探討回答那些問題吧，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點，不回答吧，就會打擊學(xué)生提問的積極性，教師該如何處理？
我認為，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學(xué)生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會更高一些，也能更能靠近教學(xué)目標(biāo)，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設(shè)定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應(yīng)該是在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上整理、補充，而不是另外設(shè)定問題。
2.在“三疑三探” 教學(xué)模式中，我們?nèi)绾芜m時地把握學(xué)生的“獨立探究”與“合作討論”？
在“三疑三探”教學(xué)模式中，能讓學(xué)生獨立思考，獨立完成的的任務(wù)，教師不要要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨立思考的能力，培養(yǎng)能力應(yīng)該是“三疑三探”教學(xué)模式的精髓。
3．在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學(xué)生提出了更尖銳的問題教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問題？
在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進一步置疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實沒必要再次置疑，教師也不應(yīng)該非要套“三疑三探”的死模式，應(yīng)該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時間，讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對于“三疑三探”教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。
4.在“運用拓展”這個環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題？如何掌握全體學(xué)生的做題情況？
這個環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對訓(xùn)練題進行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時進行補充、完善。從學(xué)生被動做題到學(xué)生主動編題，是一個“質(zhì)”的飛躍，是對所學(xué)知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值，所以教師千萬不要讓這個環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認真對待。
5．讓學(xué)生評價學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個“亮點”，那么怎樣的評價才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？
在對學(xué)生的回答進行評價時，不要讓學(xué)生簡單地說“他回答地完全正確”，要教會學(xué)生這樣評價“他回答的很精彩，因為”，“他回答的還不夠完善，
是因為”這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。要讓學(xué)生“知其然，亦知其所以然”。
總之，“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會13
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破，而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。然而像我校這樣地處郊區(qū)，學(xué)生流動大，好學(xué)生留不住的學(xué)校，課堂教學(xué)一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。為了改變這種狀況，我們都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑，現(xiàn)就我所理解的高效課堂談?wù)勛约旱目捶�。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、什么是高效課堂
從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達成度更高。
二、如何構(gòu)建高效課堂
第一、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。
第二、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不
足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。
第三、抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。
第四、研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。
第五、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第六、積極實施小組互助學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認知水平和個性心理特點，可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進課堂教學(xué)效率的提高。
第七、推行作業(yè)分層布制度。教師在布課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布死記硬背、機械訓(xùn)練作業(yè)，布啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布重復(fù)性作業(yè)，布可選擇性、層次性作業(yè)；不布繁難偏舊作業(yè)，布實踐性、研究性作業(yè)”。布的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進入“教師隨意布大量作業(yè)學(xué)生應(yīng)付作業(yè)教師隨意批改作業(yè)教師再隨意布過多作業(yè)學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學(xué)
生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。
最后總結(jié)：高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質(zhì)教育的'具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實施，對我們農(nóng)村學(xué)校來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始，俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實施者教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，善于反思、總結(jié)提高。我相信我們遇到的困難一定不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會一定會取得高效課堂教學(xué)改革的成功。
三、做好教導(dǎo)主任工作的幾點體會
�。ㄒ唬┎粩鄬W(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，用一流的業(yè)務(wù)素質(zhì)，當(dāng)好管理者和指導(dǎo)者
青島海爾集團首席執(zhí)行官張瑞敏創(chuàng)造了”斜坡球體理論：即一個企業(yè)要發(fā)展，永遠立于不敗之地，必須依靠兩個力”一個是止動力，要不斷提升基礎(chǔ)管理，另一個是上升力，即不斷創(chuàng)新，才能讓球往上滾動。
學(xué)校的教學(xué)管理工作無時無處不類似斜坡上滾球。教導(dǎo)主任工作無時無處不需要創(chuàng)新，特別是在教育創(chuàng)新的今天，作為教導(dǎo)主任，首先必須熟悉教育理論和管理知識，用超前的教育理念來研究教育工作的內(nèi)部規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)原則和方法，如教師的教學(xué)常規(guī)管理問題、各項常規(guī)的評價問題等等，更需要用科學(xué)的，超前的理論和方法來加以指導(dǎo)，特別是信息化帶動教育現(xiàn)代化的今天，作為教導(dǎo)主任，更應(yīng)增強這方面的危機感、緊迫感和使命感。
其次，教導(dǎo)主任還必須具有寬廣的知識面和精深的專業(yè)知識，不但對自己所學(xué)專業(yè)具有較深的造詣，是本學(xué)科的教學(xué)能手（骨干），而且能熟悉多門學(xué)科知識，能了解多門學(xué)科的情況，恰當(dāng)?shù)闹赋鰟e人教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)內(nèi)容和方法提出具體的指導(dǎo)意見，能領(lǐng)導(dǎo)、組織教學(xué)研究和各學(xué)科實驗活動。如聽課、評課、指導(dǎo)教師進行教學(xué)研究活動，都必須具備這些知識，即一專多能，應(yīng)該是多面手，愛好廣泛，知識淵博。
（二）向管理要質(zhì)量，做教學(xué)管理的行家
教導(dǎo)主任的重要職責(zé)是抓好教學(xué)管理。教學(xué)管理千頭萬緒，但管理過程必須“管、理”并舉，重點突出，主次分明，有的放矢，有條不紊。
一是管理要有計劃性，每天要從繁忙的事務(wù)性工作中擺脫出來，干大事，干主事，干要事。學(xué)期初要認真分析透徹上學(xué)期工作中的經(jīng)驗和不足，突出新學(xué)期需重點解決的問題，包括每一月，甚至每一周的教學(xué)研究安排，均必須在充分論證、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，實事求是，明確任務(wù)，做到心中有數(shù)，思路清晰，目標(biāo)明確，任務(wù)具體。只有這樣，才能使整個學(xué)校教學(xué)工作有條不紊、高效優(yōu)質(zhì)的正常運轉(zhuǎn)，否則，主帥無謀，累死三軍。
二是管理要有力度，有魄力，有強的組織協(xié)調(diào)能力。教導(dǎo)主任所分管的工作所抓的事，大到教育科研，小到某一項教學(xué)常規(guī)的落實，千頭萬緒，沒有工作的力度和魄力，絕對不會有好的管理效果。任何一項教學(xué)管理活動，來不得半點疏忽，否則，就容易走過場，流于形式，出現(xiàn)勞民傷財、事倍功半的低效勞動，給教育教學(xué)工作造成難以彌補的損失。
強的工作力度還表現(xiàn)在：安排任何一項活動，力求做到事前有論證，事中有布、有檢查，事后有總結(jié)、有評比、有結(jié)果，且公正、公平、公開。同時要有魄力，看準(zhǔn)了的，正確的，一抓到底，不能瞻前顧后，唯唯諾諾，要敢于得罪人，能獨當(dāng)一面，真正成為教學(xué)管理的先鋒。
三是管理要有心計：教導(dǎo)主任作為教學(xué)管理的主謀，必須有悟性，有靈性，有心計，既要對上級的要求、學(xué)校的思路迅速做出反應(yīng)并采取得力措施，創(chuàng)造性的加以落實、貫徹，又要充分了解透徹管理者的心態(tài)、水平、承受能力和可能會出現(xiàn)得新情況，特別是些負面影響，并能采取積極的、超前的應(yīng)對策略加以解決，使之不致產(chǎn)生失誤，且能通過科學(xué)管理，產(chǎn)生良好效果。（如教師備課問題，如何布、檢查、引導(dǎo)的問題）
四是管理要突出重點：教導(dǎo)主任要干得輕松，干得瀟灑，必須有重點的抓好兩支隊伍建設(shè)，即教研組織建設(shè)和骨干教師隊伍建設(shè)。這兩支隊伍是學(xué)校管理的龍頭和骨干，是教導(dǎo)主任的堅強后盾和主力兵，是學(xué)校教學(xué)工作的生命。如果這兩支隊伍抓不好，作用發(fā)揮不出來，整個教學(xué)工作將是無本之木，無源之水，蒼白無力。
四、深入教學(xué)第一線，當(dāng)好教學(xué)管理的帶頭人
“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)�！苯虒�(dǎo)主任是教學(xué)工作的管理者，更是指導(dǎo)（引導(dǎo)者）和服務(wù)者，這就必須掌握教學(xué)第一線的真實情況，摸清教育教學(xué)的基本方法和規(guī)律，做到有的放矢，紙上談兵是不可能的。
為此，作為教導(dǎo)主任，
一是必須兼課，親身體驗教學(xué)動態(tài)和體驗，便于了解學(xué)生情況和進行教學(xué)改革，研究教學(xué)方法，教導(dǎo)主任的兼課絕不能等同于一般教師的上課，更不能是為完任務(wù)或認為是一種負擔(dān)，而是應(yīng)從研究、探討的角度，站在教育科研的高度和為調(diào)查、研究教學(xué)，用探索者的眼光去認真上好每一節(jié)課，并及時的、有目的對課堂教學(xué)情況進行反思和總結(jié)，并上升到教學(xué)管理的理念之中。
二是必須深入課堂聽課，聽課是學(xué)校教學(xué)管理中最重要的活動之一，是獲取教育教學(xué)信息和了解教與學(xué)雙邊活動的主要途徑，是教導(dǎo)主任的主要任務(wù)。
三是深入教師、辦公室，了解教師的教學(xué)情況，了解教師的工作態(tài)度、工作積極性、教學(xué)的觀點、方法、見解、教師教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行情況，做到經(jīng)常性、即時性，并將了解到的情況通過各種會議、活動等形式作用到教學(xué)管理中去。四是深入學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性，特別是注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的了解和指導(dǎo)，尤為重要�，F(xiàn)在有些教師只注重教法，而忽視了學(xué)法，導(dǎo)致教與學(xué)雙邊脫節(jié)，使教學(xué)工作成為空中樓閣，效果不佳，作為教導(dǎo)主任就必須通過深入教學(xué)第一線，把把握教學(xué)工作的一手資料，才能管理和指導(dǎo)好教學(xué)工作。
以上是我的幾點體會和看法，不當(dāng)之處請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會14
在幼兒園教學(xué)中，音樂課作為每周必有的教學(xué)活動。由于沒有受過系統(tǒng)的音樂課培訓(xùn)，在給孩子們上課時，時常會覺得枯燥。在集體教學(xué)中我覺得以往自己用的比較多的方式就是：圖譜、動作、表演、故事等等。雖然孩子們很開心，但是自己總覺得不得勁。在學(xué)習(xí)了徐卓婭的歌唱教學(xué)模式后，對于音樂課的教學(xué)更進一步了解了。從三部分進行了講解。
一、用美好的聲音歌唱。唱歌不只是會唱，對于有些孩子隨口的唱，老師的教學(xué)要求要有所提升，用好聽的聲音，字正腔圓地唱出歌詞。
二、集體環(huán)境下的歌唱教學(xué)。集體教學(xué)的導(dǎo)入方法有很多，從動作、創(chuàng)編、表演、故事、歌詞朗誦等都可以。形式多樣，這就需要老師在備課時發(fā)揮想象力。這一切都是為了更好地進行教學(xué)，而不能盲目地運用，讓簡單的變成了復(fù)雜，違背了教學(xué)的方法。三、問題與研究的'學(xué)習(xí)。為了提升孩子的能力，老師需要對孩子們進行歌唱的糾正及引導(dǎo)。
通過學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多以前不知道的東西，也了解到自己以前有很多忽略的東西其實是很重要的。讓歌唱教學(xué)活動真正地活起來，老師是要付出努力的，首先要讀懂教材，認真分析教材，了解音樂教材的風(fēng)格與性質(zhì)，準(zhǔn)確地定位目標(biāo)，把握歌曲的重點和難點，有必要的時候要把難點、重點前置。除了這些還要加強掌握音樂知識和技能，只有自己掌握良好音樂知識和技能，才能教會孩子欣賞音樂和學(xué)唱音樂。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會15
通過學(xué)習(xí)，我懂得了新課程理念的核心是促進全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。 在教學(xué)方法的實施中教學(xué)策略的選定和設(shè)計是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關(guān)的教學(xué)方法、手段、形式和內(nèi)容，可以構(gòu)成有特色的教 學(xué)。
教師們的教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來的有效知識量。教學(xué)中有效的知識指對學(xué)生實際奏效的、真正理解的知識。假如教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的`題目不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)目太少或時間不夠，而是要大幅度進步教學(xué)的有效知識量，由知識為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化�！坝行дn堂”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好；假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛勞，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效課堂�！痘A(chǔ)教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當(dāng)運用教學(xué)策略，才能進步教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是教師實施有效教學(xué)的基本條件。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標(biāo)，進步教學(xué)效益有重要意義。
總之，通過學(xué)習(xí)，我知道了怎樣使自己的教學(xué)有效，使學(xué)生在有效教學(xué)中學(xué)習(xí)進步，這樣才能適應(yīng)時代的要求。
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