有效教學模式培訓心得
有效教學模式培訓心得1
暑假,我參加了由區(qū)教師進修學校主辦的在沙土中心小學舉行的小學教師“有效教學模式”專題集中培訓。不同于以往我所參與的網(wǎng)上培訓,集中培訓讓我們有機會與專家面對面學習、互動,也可以適時與同行交流、切磋,確實受益匪淺。
培訓的前兩天,趙老師、張老師分別就“以教促學”和“以學定教”的理念,做了詳細明確的分析指導,并以大量的課例讓我們更加直觀、快速地了解所學內(nèi)容。比如“洋思模式”“生本教育”“微課程”這些都是非常好的新型教學形式,無不讓人羨慕、贊嘆。通過老師的指導,我對“以學定教以教促學”的體驗教學模式有了一些想法。
、濉⒁詫W定教,是學在前面,教在后面。教學活動的出發(fā)點和歸宿點學生的學上,教師的教是為了解決學生學習中遇到的問題,有問題就教,沒有問題就不教。讓學生學在前面,通過學生的學習發(fā)現(xiàn)問題,然后通過教師的指導再去解決問題。教師是為了幫助學生克服學習中碰到的困難而教的。
、、“以學定教”中的“學”是學生自學,學生的'自學不是盲目的,而是在教師的指導下自學,教師要明確自學的內(nèi)容、時間、方法和要求。
、、“以學定教以教促學”的教學模式有明顯的優(yōu)勢:有效的避免了“填鴨式”教學;課堂民主得到了充分的發(fā)揮,避免了“滿堂灌”;有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維;有利于學生養(yǎng)成自學的習慣,使其受益終生。
新的學期即將開始,在以后的教學中,我將以“以學定教以教促學”的理念為指導,結(jié)合學校和班級的實際,進行一些有效教學模式的嘗試,努力促進學生的發(fā)展。
有效教學模式培訓心得2
有效教學是一個不是問題的問題。說它不是問題,是因為教師的教學除了教給學生基本的知識,更重要的是培養(yǎng)學生形成科學的價值觀、人生觀、世界觀;培養(yǎng)他們學會學習、學會做人。一直以來,我們所重視的都是知識的教育,對知識的教育可以通過大大小小的考試體現(xiàn)出來,好的成績是衡量教師教學有效性的指標,更是衡量學生優(yōu)差的標準。所以就知識教學來說我們都教學是有效的,但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因為我們忽視對學生做事做人的教育,這才是真正的有效無效的標準,所以說有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題,我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓,結(jié)合省廳“五嚴”的背景,解決有效教學的問題被大家提上了日程,各個學校、教師也逐漸形成了有效教學的理念。
我們學校更是抓住有效教學年的機遇,結(jié)合自身實際,以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究,大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關的理論,并結(jié)和自己的實際和學生情況進行試驗,在試驗中遇到了些新情況,靠自己的學習暫時無法解決,剛好,市教科院顧院長來我校作了一次關于《準確把握有效教學的基本要求》的講座,讓我如沐春風,真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的.理論,是從一線教學的角度來談有效教學問題的,這很接近我們教學的實際,有很強的借鑒意義,可操作性也很強。
一、教師的水平是有效教學的前提。
對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度,我有不同的看法,因為這往往使人誤以為是故弄玄虛,而等同于把簡單的問題復雜化。實際上有效教學就是以學生是否接受、是積極主動的樂于接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的,如果一定非把簡單的問題講的有厚度,我想可能會增加學生額外的負擔。當然后來顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的指導、放時間給學生獨立探究、體驗交流反思、構(gòu)建的觀點我是深表贊同的,而且我覺得要做到這幾點教師必須練好基本功,熟知教材、新課程標準和考試說明。根據(jù)實際認真編寫導學案,并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實用的教育理念,逐漸形成自己的特色,做一位有思想的教師。
二、把握好課堂是有效教學的關鍵。
顧院長認為教師在課堂上要把復雜的內(nèi)容教的通俗化,對此我深表贊同,其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到把知識生活化;講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際;科學借助現(xiàn)代媒體外,我覺得更應該做的是讓學生自己根據(jù)生活實際結(jié)合教學要求來設計情境,讓學生親自去體驗、感悟,讓學生自己去參與、探究,教師做好引導,適時點撥,這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我,我會忘記;分析給我聽,我可能記。蝗绻屛覅⑴c我就會真正理解!
三、學生會學習是有效教學的保障。
顧院長認為把激發(fā)學生思考成為習慣,實際上就是培養(yǎng)學生會學習,教學生養(yǎng)成好的適合他自己的學習方法,正所謂“授人以魚,不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法,就會激起學生更大的學習樂趣,學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然,學習方法是因人而已的,不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法,關鍵是培養(yǎng)學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導,正如顧院長所講,教師在培養(yǎng)學生學習方法時要注意技巧,讓學生從提問開始,會問問題的學生必定是有思想的學生,有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
四、做人的態(tài)度是有效教學的動力。
顧院長認為把學生的精神愉悅當成自己的追求,我深以為然,古語有云:親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學生做一個什么樣的人的問題。教學要有效,做人是根本,這里所說的做人就是為人處事的態(tài)度,做事的能力,不僅是指學生,更是指教師,所謂教學相長,用心去關注學生,培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度,我們的教學就會更加有效。
有效教學模式培訓心得3
自3月份開始,我認真參加了亳州市20xx—20xx學年度小學教師“有效教學模式”專題遠程培訓,培訓期間,認真學習幾位專家關于“有效教學模式”專題的講座。期間,我認真聽講,做筆記,積極思考,深有感觸。
不知不覺從事教學工作已近20xx年,雖然有時也茫然過,但覺得自己在教育教學經(jīng)驗方面還是有一定經(jīng)驗和收獲,現(xiàn)在通過參加遠程培訓,通過認真學習專家的講座,覺得自己距離優(yōu)秀的距離還不小,還不能緊跟時代的步伐。下面就自己幾天來的網(wǎng)上培訓談談幾點感受:
一、教師要善于學習,不斷進步
長期以來覺得自己只還是一名不錯的小學老師,總認為自己還能勝任小學學科的教學,因此對自己要求不高?墒窃趲滋煲詠淼倪h程培訓之后,讓我深有感觸。作為教師僅僅掌握了書本上的專業(yè)知識還不行,更需要擁有淵博的知識及教育的智慧,我們要做一名有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂的人。只有要讓自己的課教得更好,才更能吸引學生。要有良好的品行和淵博的學識才能吸引學生,才能激發(fā)學生的學習興趣。因此多學習、善于學習,才是提高自己的品行及文化內(nèi)涵的最佳途徑,這樣才能成為一名優(yōu)秀的教師。
學習不僅僅只是學習自己的專業(yè)知識,更要廣為涉獵。實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展要求新時期的教師要善于學習,新的課程標準要求教師樹立終身學習的目標。首先必須樹立終身學習的意識,認識到學習是自身發(fā)展的源泉和動力。我覺得以下幾個方面值得深思:一,教師要把學習融入到自己的教學實踐中,做到理論與實踐相結(jié)合。二,在豐富自己專業(yè)知識的同時,還要獲取不同科學的知識,以便更好地適應教學的需要。三,要充分利用現(xiàn)代化教學手段,擴大自己的學習資源和空間,洞察專業(yè)領域以及其他領域的最新發(fā)展動態(tài),多與其他教師和專家的合作、探討和交流,因此教師必須擁有終身學習的理念,才不至于被社會所淘汰。
二、老師要平等對待學生,給其個性發(fā)展的空間
學生都有獨立的`人格,他們的興趣、愛好、追求等參差不齊。所以老師要尊重他們,平等地對待他們。教師要學會換位思考,把自己當成學生,把學生當成自己,這樣師生之間就能相互理解、相互溝通,自然感情也就建立起來了。要尊重學生探究和認識周圍世界的特點,接納他們的錯誤,不要用相同的尺度去衡量所有的學生,因材施教應給予他們更多的獨立和自由,關愛和接納每一個學生,使他們不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。
三、老師要不斷創(chuàng)新,活躍課堂氣氛,提高教學的有效性
好的教學方式方法可以拉近師生之間的距離,可以充分調(diào)動學生的積極性,讓他們展開想象的翅膀進而感受到學習的樂趣。若想打造高效課堂,就要求教師必須在各個方面不斷的改變自己。一個優(yōu)秀的教師只有通過形式多樣的課堂教學方式,才能有效的吸引學生。一節(jié)課結(jié)束,教師一定要有教學反思,反思自己教了哪些,學生學習效果又如何。平時備課不僅僅要備教材,更要備教法、備學生,只有這樣,課堂才能成為有效乃至高效課堂。
以上是我近期參加學習的一些認識,感謝各位專家的講座。
有效教學模式培訓心得4
本人參加了合肥學院繼教院舉辦的合肥市中小學教師繼續(xù)教育“有效教學模式”專題四天集中培訓,讓我感觸頗深。
通過本次培訓,我獲益匪淺,不僅準確地把握了“有效教學”的含義,同時也意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義。在這幾天的培訓當中,我聆聽了多位教育專家生動、形象、精辟的講座。專家的講座使我產(chǎn)生了不少共鳴,升華了我的教育觀念、教學理念,也充實了我的教育理論,提升了我的專業(yè)水平,拓展了我的知識面。尤其四十二中一線教師李杰的精彩課堂,留給我的印象就非常深刻,而且他的課不僅顯示了他個人深厚的學養(yǎng),同時也給予了我啟發(fā)。讓我看到自己的不足,讓我明確了自己的課堂教學目標,增強了教學基礎理論,更新了教育理念。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學模式和觀念。讓我深深的體會到要繼續(xù)不斷學習和專研,樹立終身學習的意識,立足于自身的教學工作,加強培訓學習,不斷接觸新的教育觀念,最終投入到課改中,真正的走進新課程教育課堂。通過本期“有效教學模式”的培訓,教師要做到“有效教學” 我有以下幾點感悟:
第一,要認真鉆研教材,為備課打好基礎。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教材無非就是個例子。”教材內(nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教,而不是教教材,但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而,許多教師對課文的理解和把握不準確,對教材理解得不深刻、不透徹,缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解,課堂教學更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內(nèi)容。同時,在教學中教師只是單純地把知識傳授給學生,學生只知其然,而不知其所以然。這種教師只教教材,不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學資源的。那么,也就無法實現(xiàn)有效教學了,F(xiàn)在很多的語文綜合性學習、研究性學習所確立的話題也是越來越偏離語文教學本身:《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來解決愚公的問題,從《孔乙己》出發(fā)討論紹興的酒文化。也許這些話題能激發(fā)學生的學習積極性,但是從語文教學本身的角度看,似乎有點舍本逐末,放棄言語形式和語感教學導致了語文教學的錯失。這樣的教學對語文教學而言是無效的。教材是教學內(nèi)容的載體,每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材,了解教材的基本精神和編寫意圖,把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索,分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內(nèi)涵,這樣才能體會新教材蘊含的教學理念,備出高質(zhì)量的教學預案。
第二、構(gòu)建民主與平等的課堂教學氛圍,《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行!
新課程把教學定位為師生交互、積極互動、共同發(fā)展的過程,這就要求教師上課不僅是傳授知識,而是一起分享理解,即教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗與觀念,豐富教學內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。語文教學過程中可以充分發(fā)揚民主教學思想,讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境,無拘無束,敢疑敢問,敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流,教學才能切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng),課堂生活才成為師生共存的生活,才能實現(xiàn)有效教學的目的。教學中這樣一個反面例子值得大家深思。一位教師在教學《桃花源記》,當時課堂氣氛很活躍,老師問道:“同學們,漁人出桃花源時‘處處志之’,重回桃花源時‘尋向所志’,結(jié)果卻‘遂迷,不復得路’,這說明什么?”話音剛落,一個男生幾乎是大喊似的叫道:“老師,這說明漁人是一個言而無信的小人!睂W生們立刻哄堂大笑,議論紛紛。而那個老師馬上找出那個男生厲聲訓斥了一番。然而當老師繼續(xù)回到課文講解時,卻發(fā)現(xiàn)學生的反應明顯冷淡了許多。課后,老師找了幾個學生詢問,他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說:“老師,您可別生氣,我們感到您很嚴厲,都不敢說,怕說錯了!边@樣的教學中,老師很嚴厲的剝奪了學生的安全感和自由表達的機會,對他們有出入的回答本可以借題發(fā)揮趁機引導的。因此,我們應該在教學中非常注意保護學生的自尊心和積極性,從而實施有效教學。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,教學的本質(zhì)是交往,通過信息交流實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。所以在教學活動中,教師應與學生平等地走進新課程,相信學生,相信他們有學習的能力、創(chuàng)造的能力。
第三、轉(zhuǎn)變教師角色,體現(xiàn)學生學習中的主體地位。
是誰在讀書?是我們的學生;是誰在學習?也是我們的學生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學中,我們有的老師往往忽視了這一基本的問題,故而導致了在具體的教學中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。語文教學的真正意義在于組織學生讀書、教會學生學習,而不在于“教書”,更不是突出“講課”。在語文教學中,有的老師怕失去課堂“霸主”的地位,生怕學生學不懂,課堂上往往重視講、把著講,長期以來,形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣,——而且語文老師幾乎都有著一個共同特點,那就是隨著教齡的增長而越來越會講,越來越能講,越來越善于講,越講越有味,越講越拖堂,有的確實忘記了“是誰在讀書?”,“是誰在學語文?”這些基本問題。還有的老師,為了完成“教學任務”,課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的'時間,有的雖然也安排了學生讀書,但只是讓學生草草讀一遍課文后,就開始分析重、難點了。低年級的語文教學如是,高年級的亦然,在學生尚未熟悉課文內(nèi)容的情況下,老師就開始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學生學習理解課文,大多數(shù)學生就會感到十分困難,長此以往便感覺到語文課越來越難學,于是便失去了學習語文的興趣。時間一長,學生也就越來越怕讀書,越來越怕學語文,甚至到了高中,學生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語文閱讀教學中過分突出“講授”所帶來的惡果。
第四、重視學習過程,注重學生的情感體驗,要因材施教,因人施教,做好分層次教學。
因?qū)W生個體差異,教學中要處理好整體性和差異性的關系,既要關心整體,又要關注個體,堅持尊重學生個體,因材施教,量體裁衣,為每一個學生創(chuàng)造學習、發(fā)展的平臺,做到好、中、差各有所得。每個學生都有不同的生活經(jīng)歷,都有獨特的情感體驗。因此,教學要努力與學生的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來,并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。對文章的理解,教師應允許學生從不同角度去看,允許有不同結(jié)論,并鼓勵他們采用不同的方法去獲取結(jié)論,甚至允許暫不作結(jié)論,以在學生頭腦里留下探究性的問號,延伸到課外,讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。面對意外,讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。面對意外的見解,教師應多問學生:“你為什么會這樣想?”課堂上,教師要再多一些“有不同的意見嗎”“你的想法比老師的更好”,以此引發(fā)學生思維的碰撞,讓學生深入思考,順利進入更高層次的學習,使學習過程成為一個富有個性化的過程。在閱讀教學中,學生的情感體驗很重要,它可以體現(xiàn)出對課文的理解程度。老師可指導學生用心去整體感知課文,體味作者在文章中所滲透的情感因素,以便更好地體會作者的深刻用意,這樣就會實現(xiàn)學生、老師與文本的對話與交流,學生對課文的理解也會更加深刻,掌握也會更加牢固。因此,閱讀教學中,要注重突出學生的自主閱讀過程,將閱讀的自主權(quán)交給學生,讓學生在老師的引導下通過自主閱讀去整體感悟文章,理解文章的思想內(nèi)容和體驗文章所蘊含的情感。讓學生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題,并在分析、解決問題中學習。
第五,要有駕馭課堂的能力。
教學過程是動態(tài)生成的,盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設,但是在課堂中,依然有太多的不確定性,更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂,教師要扮好不同角色,審視動態(tài)的課堂,要有隨機應變能力。有的放矢,科學合理的練習是有效教學不可缺少的環(huán)節(jié)。有效的教學,不僅在于成功的講解,而且更取決于科學、高效率的練習?茖W合理的練習是學生學習語文,發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動,也是師生信息交流的一個窗口,新課程下的語文學習應成為一種生活,一種活動,應著眼于學生的發(fā)展,而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來,及時予以糾正。從而實現(xiàn)語文知識的鞏固和應用,使學生的思想品德得以熏陶,學習習慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng),思維方法得以訓練,提高語文教學的有效性。
總之,新課程語文學習中要求教師要樹立新的教學理念,努力探索新的教學方式和學習方式,讓學生在語文學習中既學到知識,又掌握獲取知識的方法和技能,同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活,感悟人生,樹立正確的人生觀和價值觀,使語文學習真正體現(xiàn)實效。
有效教學模式培訓心得5
結(jié)合新一輪的教學改革的要求和我校的學情實際情況,我參加了20xx年合肥市“有效教學模式專題培訓”暑期學科教師集中培訓活動,現(xiàn)將參加本次培訓的收獲與體會總結(jié)如下:
一、教師地位的轉(zhuǎn)變
由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學活動中的組織者,策劃者,引導者,調(diào)控者。在傳統(tǒng)的學習方式中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”,好學生是配角中的“主角”,大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上,學生被當成是單獨的學習個體,而教師往往居高臨下地對待學生,有點唯老師獨尊的架式,而且一味地強調(diào)學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識,很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次兩位老師的課堂中強調(diào)教師是學習活動的組織者和引導者,同時認為學生才是課堂的主體,老師盡可能地把課堂還給學生,讓盡可能多的學生參與課堂,把“主宰”權(quán)還給學生。教師轉(zhuǎn)變了自己的角色地位,順應課改的需求,把空間和時間留給學生,營造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的'氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習,有了與老師平等對話的機會,變得越來越大膽,在課堂上踴躍發(fā)言,積極地表現(xiàn)自我。
二、學生地位的轉(zhuǎn)變
變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位,變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”、“我樂學”,真正讓學生成為主宰學習的主人,學習活動參與者、探索者與研究者,課堂上學生的積極性很好。
三、教學設計和教學實施的轉(zhuǎn)變
最初設計教學的時候,我未太重視了解和分析學生情況對教學的重要性,只是專心研究教材,想方設法令課堂生動,學生易接受。結(jié)果課堂教學達不到預設的結(jié)果,通過這幾節(jié)課的教學,我理清了自己的思路。首先學生在教師指導下,通過預習找出本課知
識點,重點,難點和不理解知識。并將不理解的知識點及時反饋到老師,再由老師根據(jù)學生反饋的問題來確定所教內(nèi)容。教師的備課主要體現(xiàn)學生學什么、怎么學,簡明扼要地明確學習目標;提出自學要求,進行學前指導;設計學前反饋練習題等。規(guī)定自學時間,完成自測題目并要求學生記錄下來自學中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學生自學的基礎上,進行師生,生生互動,討論,交流,展示,反饋演練和矯正。教師對學生解決不了的疑難問題,進行深入淺出的點播解疑和歸納整理。最后學生在規(guī)定的時間里通過達標測試,當堂完成學習目標任務。教師每堂課講課時間最多不超過20分鐘,做到學生會的知識老師不講,該學生講的知識老師不講,精講多練。
有效教學模式培訓心得6
20xx年7月13日參加了合肥市“有效教學模式專題培訓”活動,經(jīng)過幾天的學習我的心靈受到極度的震撼。下面談談本人粗淺的體會。
一、教學改革不僅是教師對學生教育教學的改革,更是學校管理模式的革新。
我們要改革,首先領導機制就要進行變革,領導觀念就要改變。校級領導應對教改精神進行分析,研究,根據(jù)學校的校情進行系統(tǒng)性的規(guī)劃:學生的學習、生活、思想教育的要求是什么?不同年級的管理方向和目標是什么?各學科組長的職責是什么?課堂標準如何評價?教務處、德育部門、后勤的管理職責和目標是什么?學校如何評價、檢驗各層次的管理效果?擬定了一定的改革計劃和實施措施、激勵方法,有一定的評價標準和對成果的檢驗落實方法。從領導層做起,領導做好榜樣示范,我相信老師的積極性也會調(diào)動起來,教改的工作也會有效的推進。
二、實施教學改革,重要的一環(huán)是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變、教師業(yè)務水平的培訓,教師積極性的調(diào)度。
教師是教學的主導,也是教改成敗的關鍵,所以,只有改變教師的觀念,不斷提高教師的業(yè)務水平,才能把教改的突破口打開。
我們在教學改革工作中應該如何去管理我們的教師呢?首先就是做好榜樣課的展示和推廣,培養(yǎng)出一批精通業(yè)務、責任心、上進心強的骨干教師,讓他們打頭炮,并在教改中摸索出切合實際的教學模式,這樣由點到面的鋪開教改,效果會更加有效。其次是擬定明確的課堂標準,讓老師們有明確的上課目標和思路。第三是要及時評價、考核教師的課堂效果,讓教師在課堂中出現(xiàn)的問題得到及時的反饋和糾正。也要對好的課堂進行肯定和獎勵,對不達標的課堂提出整改建議和目標。第四要求教師要寫教學反思或教改論文,要對教學中存在的問題進行分析和研究,探索出更適合的教學方法,從而形成一定的教學理念,及有效的教學模式。無論哪種改革,我認為明確的目標,有效的激勵措施和合理及時的考核評價對老師來說都是很好的調(diào)動。
三、落實好課堂教學改革有效方法是制定切合實際的,可操作性的激勵措施
(1)課堂就是互動的課堂,資助的探究,教師扮演了一個導演的角色,他只是一個組織者,而不是一個徹頭徹尾的實踐者。
與此形成鮮明對比的是學生的表現(xiàn),那是相當?shù)幕钴S,完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色,積極主動的參與到自主學習中,并把自己對新知識的感悟及時地表達出來,這非常有助于把學生的發(fā)散思維集中起來,及時糾正部分學生對知識理解的偏頗,所以課堂上同學們都積極發(fā)言,看似亂哄哄,實際是在教師的調(diào)控和學生的自律中的有序。
“教師臺上講學生臺下聽,老師示范學生模仿!痹诖蠖鄶(shù)師生的心目中,是多么的順理成章,天經(jīng)地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”,學生做了小草,默默無聞的小草,一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀,更是小草的悲劇。產(chǎn)生悲劇的根源是我們的思想在作怪。
(2)我們不妨反思我們的教改,其實就是缺乏一種實干的精神,踏實的`精神,缺少一種持之以恒的毅力和激情,所以我們在教改中應該不斷的細化我們的教學工作,落實好我們的教改措施,鞏固好教改成果。
四、關注“問題”學生,有效的促進教學成果。
我們在教學改革中,往往會遇到一個讓我們頭痛的事情,那就是“問題”學生過多,班額過大,導致整個課堂“動”起來,“靜”不下來,大大的影響了課程的進度,也打擊了教改的積極性。其實我們縣是一個大縣,學生人數(shù)多,班額過大,“問題”學生占的份量重,每個學校都不少于60%的學生,他們不是紀律差就是學習能力差,不是思想有問題就是自控能力差,導致他們厭學,逃學,學校教育教學管理甚是困難,可這都是暫時很難改變的實事。再者諸多老師過于關注學生學習成果,忽視對學生德育的培養(yǎng),對問題學生采取的只是形式上的管束,沒能從學生實際出發(fā),沒能從根本上解決問題,所以隨著年級的增長,學生出現(xiàn)的問題越多,學生厭學率不斷的提高,輟學率也不斷上漲,形成了惡性循環(huán),這是嚴重影響學校教學教育質(zhì)量的根本。
所以說,就因為班額大,差生多,我們更應該實施課改,只有把大班額的學生細化管理,才能更深入具體的了解學生存在的問題,更有針對性的教育學生,管理學生。關注差生,有效的進行一定的幫扶措施,才能讓學生的整體水平得以提高和改善。
總之,作為一名教育者,當我們面對教育中出現(xiàn)的問題時,我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了,雖然說這四種教學模式的教育改革我們不能照搬硬套,但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪,不是我們的校情不適合進行課改,而是在課改中我們還沒有找到行之有效的方法,我們只有勇于去實踐,大膽的去探索,不斷總結(jié)提升我們的教學方法,我們才能從課改的困惑中解脫出來。
【有效教學模式培訓心得】相關文章:
有效教學模式培訓心得07-30
有效教學模式培訓心得9篇06-17
學習有效教學模式心得11-24
有效教學模式學習心得01-07
學習有效教學模式心得8篇11-24
有效教學模式心得體會01-01
培訓教學模式心得體會02-07
有效教學培訓心得體會05-26
[實用]有效教學培訓心得體會07-07
有效教學心得01-20