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教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會

時間:2024-07-31 09:07:12 教學(xué)心得 我要投稿

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(15篇)

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中,時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問題。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎?下面是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會,僅供參考,歡迎大家閱讀。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(15篇)

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會1

  通過幾個月的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),我學(xué)習(xí)了《新課程理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》,使我受益匪淺,我覺得在新課程理念下,進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

  一:教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,創(chuàng)造性地使用教材,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。內(nèi)容的呈現(xiàn)可以采用“問題情境———建立模型———求解與解釋———應(yīng)用與拓展———回顧與反思”的方式,讓學(xué)生在分析問題中獲得數(shù)學(xué)概念以及解決問題的方法、技能和科學(xué)態(tài)度,而不是直接呈現(xiàn)解決問題的算法與結(jié)果。例如,在引入二元一次方程組內(nèi)容時,可以采用下面這樣具有實(shí)際背景的例子,組織學(xué)生進(jìn)行討論,獲得“二元一次方程組”的模型。

 。劾保 暑假里,《新晚報》組織了“我們的小世界杯”足球邀請賽,比賽規(guī)定勝一場得3分,平一場得1分,負(fù)一場得0分。勇士隊(duì)在第一輪比賽中賽了9場,只負(fù)了2場,共得17分,那么這個隊(duì)勝了幾場?又平了幾場呢?

  二:老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和所學(xué)知識的特征,采用靈活多樣的教學(xué)形式,以促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

  三:對于教材中一些通過操作而獲得新知的安排,要鼓勵學(xué)生通過自己的實(shí)踐從而去獲取知識,在理解的基礎(chǔ)上去記憶,而不是去機(jī)械的`記憶。

  四、老師要做到課后及時反思,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和對學(xué)生作業(yè)的批改,及時改進(jìn)教學(xué)。

  五、在新課程理念下,數(shù)學(xué)教師的職責(zé)在于向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)教學(xué)活動的機(jī)會,在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,引導(dǎo)學(xué)生積極從事自己探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。

  總之,新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個學(xué)習(xí)和研究的過程。作為新人的我,在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要充分地醞釀、多思考、多學(xué)習(xí),才能駕馭好教材,引導(dǎo)好學(xué)生。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會2

  參加了學(xué)校組織的《如何編寫教案》的學(xué)習(xí),閱讀了無數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì),明白了教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么回事,知道了如何撰寫一個比較像樣的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)就是在上課之前,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況,預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路等綜合方案,也就是上課前所做的一切準(zhǔn)備工作,準(zhǔn)備工作做得越充分,考慮問題越周到,課堂實(shí)施就越有效。那么如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備呢?

  1、熟悉教材。這一環(huán)節(jié)非常重要。

  2、確定目標(biāo)。根據(jù)教材的特點(diǎn)、教材的要求,結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力,從知識與能力,技能與方法,情感、態(tài)度、價值觀這三個緯度確定你的.教學(xué)目標(biāo),明白你要教什么。從學(xué)習(xí)過程來看,一般是非線性的。在紛繁的內(nèi)容中,你要重點(diǎn)明確,抓住主要任務(wù)。

  3、選用方法。這一步主要是解決“如何教,如何學(xué)”的問題。圍繞教學(xué)目標(biāo)你要設(shè)計(jì)教學(xué)思路,選用教學(xué)方法。教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的安排、每一個問題的提出、甚至是請哪個學(xué)生來回答,你都要盡可能地想好。而所有的一切都是為實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。

  也許你曾聽到過這樣一句話:教無定法,只要得法。解決同一個問題,不同的老師會有不同的方法;即使是同一個老師,面對不同的學(xué)生也會用不同的方法去解決。方法無所謂好壞,只要管用就行,只要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助,對學(xué)生的成長有利就好。

  如果你覺得這些方法都可行,那么你在選用的時候就要考慮教學(xué)成本。這個成本不僅僅是你的付出,還要看學(xué)生的付出。如果你的付出只是讓部分學(xué)生得益,那么你以犧牲其他學(xué)生的利益為代價,顯然是不經(jīng)濟(jì)的。比如小組討論,由于話題不夠集中,學(xué)生分工不夠明確,幾個孩子湊在一起瞎聊一通,即使后來有學(xué)生匯報,但匯報的內(nèi)容往往不是大家的智慧,若是這樣,那么損失的不只是你的幾分鐘,而是全班學(xué)生每人的幾分鐘!這個成本就太高。

  再有,環(huán)節(jié)的安排也不可小視,哪個先講,哪個慢做也有講究。課堂好比是一首樂曲,它有節(jié)奏、有起伏、有高潮。你在過程的推進(jìn)中要有自然的銜接、要有前進(jìn)的助力、要有結(jié)束的余韻。

  總之,要設(shè)計(jì)好一節(jié)課是很不容易的,你不僅要熟知你的學(xué)生,更要有對教材的獨(dú)特感悟,對教學(xué)方法的了然于心。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會3

  有幸聆聽了重慶市特級教師王君老師的報告《我的青春語文觀——我的語文教學(xué)探索之路》。報告中,王老師講述了十幾年來的語文探索經(jīng)歷,詳細(xì)闡述了自己語文教學(xué)創(chuàng)新的四個層次。

  王老師語文教學(xué)創(chuàng)新的四個層次是這樣的:1、在新穎獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)中創(chuàng)新。2、在靈活扎實(shí)的語文味中創(chuàng)新。3、在誠懇機(jī)智的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新。4、在把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律和健全語文學(xué)習(xí)制度中創(chuàng)新。

  從她講述的內(nèi)容中,我窺探出,這所謂四層次,其實(shí)包含著她走過的語文教學(xué)的四個階段。一是對教材鉆研的課堂設(shè)計(jì)階段,二是以語文訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)階段,三是學(xué)生為主體的以學(xué)論教階段,四是建立語文學(xué)習(xí)規(guī)范的自主學(xué)習(xí)階段。這四個階段,就是王老師探索語文教學(xué)的主要思想歷程。

  王老師第一個階段的重點(diǎn)在教材鉆研上。她總是在對教材深入細(xì)致研讀的基礎(chǔ)上,著力于巧妙的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。要么尋找到巧妙的突破口,要么設(shè)計(jì)出新奇的板書,要么思考出富有創(chuàng)意的處理方式。如《沁園春雪》根據(jù)理解設(shè)計(jì)詩詞TV,《題湖陰先生壁》把湖陰先生家的情景畫出來,《蘇州園林》四張園林圖片四個導(dǎo)游解說,《木蘭辭》設(shè)計(jì)木蘭明星檔案,《儉以養(yǎng)德》填充“靶子圖”,《珍珠鳥》設(shè)計(jì)小鳥寶貝成長日記、人鳥對話,《濟(jì)南的冬天》你選誰當(dāng)濟(jì)南的形象代表,《羚羊木雕》請你給同情的對象寫一封信,《石壕吏》課本劇改編和表演,《落棋有聲》辯論“如果你是廠長,你選誰當(dāng)車間主任”,《中國石拱橋》作石拱橋的設(shè)計(jì)師重現(xiàn)趙州橋盧溝橋的形象……

  這是一個艱苦的過程,也是一個青年教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過程,這個過程王老師經(jīng)歷了整整五年時間。對教材的研讀,是一個語文教師最基本的基本功。沒有對教材的鉆研,就沒有對教材的處理,教材鉆研得越深,教材的處理就會越淺易,所謂“深入淺出”就是這個道理。一個教師如果不經(jīng)過這樣一番歷練,不能養(yǎng)成深入研讀文本的習(xí)慣,那么他的教學(xué)之路必然是淺薄而空虛的。

  王老師的第二個階段重點(diǎn)是放在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上。如果說前一階段王老師更著眼于從篇章的角度去設(shè)計(jì)教學(xué),那么這個階段則更加重視文本,重視語言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話“語文課首先要上出語文味兒,要上得樸素自然,要向?qū)W生傳遞語言深處的美”,開始踏踏實(shí)實(shí)地回歸文本,聚焦于語言文字本身,凸現(xiàn)語文課堂的本色,引導(dǎo)學(xué)生苦練語言“內(nèi)力”。

  為此,她總是從文本內(nèi)核中去尋找能牽一發(fā)動全身的詞句,引導(dǎo)學(xué)生沿著語言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學(xué)《湖心亭看雪》,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界;選擇一些虛詞、標(biāo)點(diǎn)符號等文本元素強(qiáng)化對文章的理解,通過朗讀完成對語言的品味,等等等等。

  這是一個語文教學(xué)的回歸階段。語文,顧名思義,就是語言文字。語文學(xué)科的特殊使命就是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解和表達(dá)能力。通過語言各元素的探究,走入文本。這是每個語文教師必須走過的階段。沒有經(jīng)歷這個階段的語文教師,不能叫真正的語文教師,最多只能算個假洋鬼子。在每年的教師應(yīng)聘過程中,這樣的假洋鬼子還多著呢。

  王老師的第三個階段重點(diǎn)已經(jīng)由教師的導(dǎo)走向了學(xué)生的學(xué)。她開始反思自己導(dǎo)學(xué)的利弊:“在多數(shù)人的詞典中,循循善誘從來都是一個褒義詞,但是,課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同,難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識。老師那不無啟發(fā)的循循善誘,往往反而會禁錮了學(xué)生的自由思想,成為了課堂殺手!

  于是,她走上了以學(xué)論教的道路!敖處煂W(xué)生與文本的初始對話一定要在教師和學(xué)生的對話之前。教師不給學(xué)生以有意暗示,讓學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)成為課堂教學(xué)的起點(diǎn),教師再由此幫助學(xué)生達(dá)到自己能夠達(dá)到的目標(biāo)。這樣的教學(xué)是以人為本的.教學(xué),推進(jìn)課堂進(jìn)程的原動力是學(xué)生的認(rèn)知,教師只是課堂討論的首席。教師和學(xué)生彼此獨(dú)立而又追求和諧。”其結(jié)果是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不拘泥書本,不迷信權(quán)威,不依循常規(guī),而是以已有知識為基礎(chǔ),結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐,獨(dú)立思考,大膽探索,標(biāo)新立異,別出心裁,積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法……”

  這是一個思想突變的階段,由教師主體走向?qū)W生主體,這個思想過程容易,但要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為,需要一個漫長的過程。有不少教師也認(rèn)識到了學(xué)生主體的重要性,但是落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中,卻還是外甥打燈籠——照舊。這之中,需要勇氣,更需要能力。當(dāng)我們許多的老師仍然停留在思想層面的時候,王老師已經(jīng)在行動上走出了很遠(yuǎn)。

  王老師的第四個階段重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的規(guī)范,使語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自覺行為,成為學(xué)生生活的一部分。關(guān)于這一點(diǎn),王老師是這樣闡述的:“語文的最佳狀態(tài)是:主動地探索語文知識的序列,摸索學(xué)生語文能力提高的規(guī)律,使語文學(xué)習(xí)從零敲碎打似的單項(xiàng)突破走向整合性、制度性、自主性。具體做法是:著力建設(shè)一個非常明確的語文學(xué)習(xí)的制度,讓玄妙的語文教學(xué)有章可循,讓以前在學(xué)生心目中可有可無的語文學(xué)習(xí)能在一個相對穩(wěn)定的軌道上運(yùn)行,使學(xué)生學(xué)得到還看得到,對每一天每一周每一月自己必需做什么心中有數(shù)。讓班級的學(xué)習(xí)秩序化、規(guī)范化、規(guī)律化。明確了宏觀和微觀的學(xué)習(xí)制度,就有可能使班級的語文學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入了一種良性循環(huán)的狀態(tài),讓語文的教與學(xué)既生機(jī)盎然,又腳踏實(shí)地!

  為了讓學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,為了讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分,王老師在班上建立了許多語文學(xué)習(xí)的制度,如日記制度,日記評講制度,作文互批互改制度,錯別字整理和修改制度,課前演講制度,班級圖書館不閉館制度,讀書匯報制度,清晨積累制度,積累考試制度,五分鐘微型課制度,班級“百家講壇”制度,口語考試制度,班級生活語文化制度,專題活動寫作制度等。通過這些制度去規(guī)范學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動,通過活動把這些語文學(xué)習(xí)行為變成一種日常習(xí)慣。

  當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變成一種自覺自主的行為,當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)滲透到他們的生命里去了,那么,我們的語文教學(xué)也就達(dá)到了它的最終目的。這,應(yīng)該說是我們語文教學(xué)追求的最高目標(biāo)。

  這,就是王君老師青春語文教學(xué)創(chuàng)新四層次的全部意義所在。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會4

  教學(xué)設(shè)計(jì)是一種課堂藝術(shù),是一種可視語言,是教師口語的書面表達(dá)形式,是傳遞教學(xué)信息的手段,是課堂上教師常用的教學(xué)輔助手段,幾乎每一堂課都不能缺少教學(xué)設(shè)計(jì)。

  很高興能與各位共同交流敘事性文本教學(xué)設(shè)計(jì)案例評析的話題,我是宋莊中心小學(xué)的一位扎根鄉(xiāng)村教育,喜歡鄉(xiāng)村孩子的極其普通,極其平凡的一位語文教師。因工作以來的大多數(shù)時間在村小呆著,所以我一直地過著學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線、平靜安逸的鄉(xiāng)村生活,極少外出學(xué)習(xí),自覺主動地研究教學(xué)也是非常盲目和隨意的,從沒想過會認(rèn)識這么多語文教育方面的專家,更沒想過會加入朱老師骨干教師培育站,有機(jī)會發(fā)展和成長自己的專業(yè)教學(xué)水平.所以,首先請?jiān)试S我向大家表示感恩,感恩與大家相識,感恩共同的成長。

  通過本學(xué)期多次與導(dǎo)師、學(xué)員的交流與學(xué)習(xí),我覺得在你們面前,自己是那么無知和渺小。所以,能有機(jī)會和大家交流,對我是一件令人幸福和幸運(yùn)的事情。

  今晚,我和大家分享的,是我在本學(xué)期三月份參加的以“識字寫字”為主題的市課堂教學(xué)大賽中我所參賽的內(nèi)容:二年級下冊《猴子種果樹》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  從接到通知決定上這一課到比賽只有不到一周的時間,不論從教學(xué)內(nèi)容的選擇上,還是在教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上,都覺得非常的倉促,雖然在磨課的過程中得到區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專家耐心、細(xì)致的指點(diǎn),但由于個人領(lǐng)悟能力有限,教學(xué)過程的很多環(huán)節(jié)我考慮得不是很周到,加上磨課的次數(shù)也有欠缺,對孩子的預(yù)設(shè)不夠充分,導(dǎo)致比賽時在時間的把握上出現(xiàn)了疏忽,留下了遺憾。下面我就在本課備課時的一點(diǎn)思考與大家交流兩個小話題。

  一、面對一則童話,我們需要教給孩子什么

  低年級語文教學(xué)以識字寫字為重點(diǎn),而文本就是識字寫字的載體,所以面對低年級十幾篇童話故事,我們首先要把識字寫字作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  童話首先是寫給兒童看的,它是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ),貼近兒童生活,以兒童的口吻虛構(gòu)成的故事。它往往從現(xiàn)實(shí)生活中取材,而又高于兒童思想和認(rèn)識水平。學(xué)生在教師閱讀童話后,可以很容易地懂得什么是“美”,什么是“非”,從而獲得正確的道德規(guī)范,逐步培養(yǎng)起美好純正的情感。但對于童話故事中的生字和生詞的理解和書寫上,學(xué)生是有困難的,在對童話語言特點(diǎn)的感受上,孩子也是有困難的,如何創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)孩子隨文識字、寫字,是教學(xué)的重點(diǎn),也是教材編寫的意圖所在。另外,基于《猴子種果樹》一課對話多,相似段落多的特點(diǎn),引導(dǎo)孩子分角色朗讀,感知文章大意,理解和積累文中的重要詞句也應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。

  有了以上認(rèn)識,我在本次修改教學(xué)設(shè)計(jì)時,將教學(xué)目標(biāo)的每一條內(nèi)容都更加細(xì)化和具體了:

  1.借助拼音,讀準(zhǔn)生字,讀通句子,通過分角色朗讀,體會不同人物角色語言的不同,并積累重要詞句。

  2.隨文識字,學(xué)會獨(dú)立認(rèn)字,運(yùn)用多種方法記住生字,并正確、規(guī)范的書寫左窄右寬的漢字“澆”、“施”、“肥”“拔”等。

  3.了解童話故事的大意,懂得做事要有主見、有耐心,不能急于求成的道理。

  目標(biāo)明確了,教學(xué)就有了主心骨,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也就變得容易和可具操作了。所以,教什么比怎么教是更重要的事情,作為一線教師,在上每一節(jié)課前把本課的教學(xué)目標(biāo)確立好,訓(xùn)練重點(diǎn)思考好,我想:這是提高我們課堂教學(xué)效率的一條非常重要的渠道。

  二、面對低年級孩子,教學(xué)過程應(yīng)如何開展

  在常態(tài)的低年級語文教學(xué)中,我們往往不大考慮孩子的心理和認(rèn)知水平,也很少思考文本本身的特點(diǎn),不是一味地灌輸和讓孩子死記硬背,就是進(jìn)行一些完全是理性的和抽象的分析,讓那些活生生的文本固化、僵化,而學(xué)生因要學(xué)新課文激起來的濃厚興趣,往往會隨著老師的一次次“灌輸”和一步步“分析”而淡化、消逝。下面我從《猴子種果樹》教學(xué)設(shè)計(jì)中擇選三個小環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和理解,希望各位學(xué)員多批評,多指正。

  首先,談?wù)剬?dǎo)入新課環(huán)節(jié)

  我抓住孩子喜愛小猴子的心理特點(diǎn)和今年是猴年的教學(xué)資源,這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)入:

  小朋友,今年是猴年,你瞧,它來了。(出示圖片),它給小朋友帶來一個有趣的故事:猴子種果樹

  繼而教師一邊板書課題,一邊提醒孩子“猴”字是反犬旁, “種”是個多音字,并復(fù)習(xí)舊知“種子”,最后教師板書并口述“種”書寫要點(diǎn):左右兩邊都有豎,左短右長才好看。

  我個人覺得這樣的導(dǎo)入明快,靈動,從孩子喜歡的童話形象入手,以簡潔生動的方式,直奔主題,同時也重視體現(xiàn)教師板書示范的作用,提醒孩子“猴”和“種”兩個字書寫的難點(diǎn)和重點(diǎn),這樣真正把識字寫字滲入到具體的教學(xué)情境之中。

  其次,說說師生共讀環(huán)節(jié)。

  低年級童話題材的文章很多,童話中的角色都是非?蓯鄣,它們既是作家生活的積累,也是作家創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物。并且童話角色往往都帶有濃厚的幻想色彩,它們的神情、動作、心理及語言都是語文教學(xué)中非常重要的語言訓(xùn)練材料。

  所以,抓住本課中小動物生動的語言對白,組織孩子進(jìn)行分角色朗讀是比較有效的教學(xué)策略。教學(xué)時,我首先引導(dǎo)孩子根據(jù)讀書小提示自由,走進(jìn)朗讀課文,走進(jìn)故事,接著,我便安排了師生分角色朗讀的環(huán)節(jié):

  分自然段,老師模仿小動物的語氣,讀三個小動物說的`話。其他同學(xué)有的朗讀,有的認(rèn)真傾聽,還有的當(dāng)小老師,認(rèn)真傾聽,當(dāng)小老師,適時糾正小朋友讀錯的音,

  這樣,師生共同進(jìn)入角色,進(jìn)行朗讀練習(xí)的過程中。教師的示范,往往更能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生在快樂的讀書體驗(yàn)中認(rèn)識生字,理解新詞,以全面達(dá)到讀準(zhǔn)字音,讀通句子的教學(xué)目標(biāo)。我覺得這個過程在低年級語文課堂上非常有必要呈現(xiàn)的。

  當(dāng)然,在師生朗讀的過程中,我們一方面不能脫離形象,平平板板地朗讀,另一方面也不能只顧再現(xiàn)形象,而忽略讀準(zhǔn)字音、讀通讀好的要求。事實(shí)上,只有引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn),并能突出童話語言中那些傳神之筆,讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼,孩子才能真正進(jìn)入童話的世界。比如這一課中2、4、6自然段語言敘述相似,3、5、7自然段語言基本一樣,對于其中的關(guān)鍵詞語也是多次反復(fù)出現(xiàn),朗讀時不能隨意忽略,要牢牢抓住教材語言,而教師有趣的范讀,,無形中創(chuàng)設(shè)了情境,讓孩子身不由己地進(jìn)入到童話的世界。

  最后,聊聊識字寫字教學(xué)

  大家都知道,詞是語言的最小單位,字不離詞,字只有在一個詞中才具有意義。在識字的同時,只有理解了詞義,掌握了詞匯,才能識好字,也才能在閱讀、寫作中加以運(yùn)用,并可以促進(jìn)思維的發(fā)展。

  課標(biāo)也指出:識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn),將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字,力求識用結(jié)合。

  所以,在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我將識字寫字滲透到初讀課文和感悟課文的過程之中。一邊創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)童話形象,讓孩子對童話形象既看得見,也摸的著,一邊把本課帶生字的詞語,相機(jī)出示,如:猴子一想 農(nóng)諺 喜鵲 喳喳 著急 櫻桃好吃樹難栽我用出示詞語卡片的方式重點(diǎn)指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn),而對于文中同類的詞,我則出示在大屏幕上,如

  梨樹 烏鴉 哇哇 梨五杏四

  杏樹 喜鵲 喳喳 杏四桃三

  桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

  櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

  (農(nóng)諺)

  對于這些詞語,引導(dǎo)孩子分小組橫著讀,豎著讀,說說自己的發(fā)現(xiàn),概括文章的大意,同時相機(jī)理解“果樹”、“農(nóng)諺”的意思。

  字只有依附于詞才有意義。教學(xué)中,盡量避免孤立地識一個字,寫一個字,一般都是在具體的語言環(huán)境下進(jìn)行讀寫的。比如:把生字組成短小的句子,以便于生字在具體語言環(huán)境下理解,又有利于集中精力教好課文。在指導(dǎo)孩子書寫方面,我引導(dǎo)孩子從句到詞,再到字。比如教學(xué)左右結(jié)構(gòu)字的寫法時,我先引導(dǎo)孩子談話,讀句子“猴子種了一棵梨樹苗,天天澆水、施肥的含義,等著將來吃梨子!苯又鴦(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)孩子通過表演理解 “澆水”、“施肥”,進(jìn)而讓孩子說說這三個字寫起來有什么共同點(diǎn),你認(rèn)為哪一個最難寫?先指名說,教師相機(jī)總結(jié):左右結(jié)構(gòu)的字,要看準(zhǔn)寬窄、高矮和長短等。

  同時,教學(xué)時便教學(xué)邊鞏固,以“熟”帶“生”,以一帶多,由已知到未知,關(guān)注孩子自主學(xué)習(xí)的意識,注重啟發(fā)式教學(xué),讓孩子發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)漢字的書寫要點(diǎn)和規(guī)律,這樣,學(xué)生不僅學(xué)起來輕松,,而且不至于混淆形近字。

  對于《猴子種果樹》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),還存在許多漏洞,有許多的細(xì)節(jié)還需要在課堂中繼續(xù)檢驗(yàn)。我就擇取著說這么多。我個人覺得設(shè)計(jì)中對教材的任務(wù)把握和巧妙處理閱讀故事與識字寫字的內(nèi)在聯(lián)系等方面還存在很多不足。另外,由于個人水平的有限,如何用理論透視課堂,歸納教學(xué)的門道,還有很大的困難,對于如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)對孩子的語言發(fā)展、思維發(fā)展更有利,也很欠缺,還敬請和期待各位導(dǎo)師的指導(dǎo)和各位學(xué)員的真誠地批評和指正。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會5

  數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,不斷豐富解決問題的策略,提高解決問題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題,同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在這幾年的時間里我得到了一些教訓(xùn),認(rèn)識到自己有很多不足,并且對小學(xué)教學(xué)工作有了一些體會。

  一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究

  這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用,從而挖掘?qū)W生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。

  1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際,進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性,給學(xué)生極大的吸引,抓住了學(xué)生認(rèn)識的.特點(diǎn),形成開放式的教學(xué)模式,達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

  2、給學(xué)生充分的思維空間,做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合,重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意識。

  3、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用,鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

  二、積極提問,貫穿課堂始終

  要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的,他們或多或少會開小差,他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開,甚至還會說話打鬧。另外,提問要有均勻性,不能反復(fù)提問某個學(xué)生,這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。

  三、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

  1、充分挖掘教材,利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。

  2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑,讓學(xué)生通過檢驗(yàn),發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生積極主動尋找問題,主動獲取新的知識。

  4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境,遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。

  總之,數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)過程是師生交往、互動,共同發(fā)展的過展。教師要轉(zhuǎn)變思想,更新教育觀念,由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生平等對話,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要走出演講者的角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過程中,只給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識,發(fā)展能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會6

  通過這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后,使我學(xué)習(xí)到在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下,如何改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)來適應(yīng)新課標(biāo)的變化。

  首先,在制定教學(xué)計(jì)劃時,要根據(jù)學(xué)生的具體情況,做好教材分析、學(xué)期英語教學(xué)目標(biāo)分析及情況分析。

  其次,在制定教學(xué)目標(biāo)時,要對班級的英語尖子生、學(xué)困生及中等生的人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等做好了解。同時,我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課,認(rèn)真鉆研教材,研究并熟悉教材相關(guān)內(nèi)容,充分了解學(xué)生已有知識及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)態(tài)度與方法;明確學(xué)生在本節(jié)課的英語學(xué)習(xí)中,難在哪里?為什么難?怎樣破難?熟悉課型。

  再次,要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排,進(jìn)行新學(xué)課,復(fù)習(xí)課、評講課等課型,實(shí)行分層教學(xué)。在日常教學(xué)中充分利用課堂教學(xué)時間,有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)各個階段的教學(xué)目標(biāo),高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在課后我們還需做到:學(xué)會解讀教材,學(xué)會開發(fā)、利用和整合教學(xué)資源,從而備出一份有效資料,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

  在平時的教學(xué)中,我們英語教師還須樹立 “以人為本”理念,在平時的.教學(xué)中,課堂教學(xué)中一切活動設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的個性特征。我們需要理解并把握《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于年級英語知識與技能、英語過程與方法、情感與態(tài)度的階段目標(biāo);教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)過程中,既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高,又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為,還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。另外,要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,情感態(tài)度,知識能力;充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),對英語學(xué)習(xí)的理解,對這門語言難易程度的期待等。只有這樣,學(xué)生才能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),才能有利于學(xué)生的自我發(fā)展。從而大大提高教學(xué)效率。

  在新課程改革的春風(fēng)吹拂下,我們教師還需結(jié)合新課標(biāo)的要求備好課,并且在課后做好教學(xué)反思,來解決教學(xué)中的實(shí)際問題,在“思”中學(xué),在“改”中探索,在探索中發(fā)展和創(chuàng)新,使我們的教育教學(xué)能力在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下不斷提高,讓我們的學(xué)生語言的自我發(fā)展能力在有興趣的學(xué)習(xí)中得以提升。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會7

  在對學(xué)生的評價中,尤其是形成性評價,基本都以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對新課程展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容,對學(xué)生的分層和評價也不一樣,要充分體現(xiàn)評價主體的多元性;評價有以整體為單位的,小組為單位的,也有以個人為單位的。同時,也許注重評價形式的多樣性:學(xué)生自評、小組互評、教師評價和家長評價,多用A、B、C、D的等級進(jìn)行評價。除此,小學(xué)英語課堂評價還具有一些獨(dú)特的特征,下面用小組評價作為例子,從四個方面來予以表述,這四個方面分別是:1、教師對課堂的評價應(yīng)該具有實(shí)效性;2、教師對課堂評價應(yīng)具有多樣性;3、教師對課堂評價應(yīng)具有準(zhǔn)確性;4.讓學(xué)生參與課堂評價。首先,教師應(yīng)該明確課堂評價的目的。小學(xué)英語課堂評價的目的不是區(qū)別于優(yōu)生和差生,而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為,發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,以便在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因而,課堂評價尤其要講求實(shí)效。大班教學(xué)中人數(shù)較多,教師無法對每個學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價,而四人小組、二人小組、男女分組的評價就在一定程度上解決了這個問題。小組評價同時也促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流,培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的協(xié)作精神,同時也發(fā)揮了學(xué)生之間的互相監(jiān)督和鼓勵作用,促使每個學(xué)生都能積極的參與課堂教學(xué)活動。其次,教師應(yīng)考慮評價的方式、規(guī)則、時機(jī)及評價細(xì)節(jié)的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學(xué)的全過程,但并不是用于每個活動之處,應(yīng)把握評價的最佳時機(jī),促使學(xué)生積極參與。否則這種評價就會過多的占用時間,事倍功半,達(dá)不到實(shí)質(zhì)性的效果,也因此添加了師生的負(fù)擔(dān)。從平時的教學(xué)工作中,我總結(jié)出以下幾個時段為小組評價的最佳時機(jī):(1)上課開始兩分鐘。上課鈴聲后,學(xué)生們從喧鬧的操場上回到教室,情緒還處于激動狀態(tài),很難快速平靜下來。此時,教師可以用期待的目光環(huán)顧教室,根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況(如桌上是否有英語課本,是否坐好,是否集中注意力準(zhǔn)備上課等)給表現(xiàn)好的小組加分,并簡要說出加分的理由。這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價。當(dāng)然,此時進(jìn)行小組評價時,教師盡量讓各小組都得分,給表現(xiàn)好或差的'小組要有一定的區(qū)別,但差距不宜過大,以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給整節(jié)課一個良好的開端。(2)課堂活動轉(zhuǎn)換時小學(xué)英語課主要以活動為主,突出“課堂活動化,活動交際化”這一宗旨,活動與活動之間的轉(zhuǎn)換容易引起學(xué)生注意力的分散,此時加入小組評價卻起到了調(diào)節(jié)的作用,效果顯著。例如教師發(fā)出口令,Let's play a game.可立馬根據(jù)各組的反映情況、作答情況,給與反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)好的小組高分,以此引起學(xué)生們的注意,便于快速進(jìn)入下一個活動環(huán)節(jié)。這是一種反應(yīng)能力的評價。當(dāng)然為了不挫傷那部分反映稍慢、表現(xiàn)較差的學(xué)生的積極性,教師可在此時的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中采取一些策略,適當(dāng)調(diào)整分值,給暫時處于劣勢的小組一定的勉勵分,激勵學(xué)習(xí)興趣,鼓勵后來者居上。(3)競賽活動時小組競賽是教師常用的一種教學(xué)方式。教師在組織競賽類活動時要把握好以下幾點(diǎn):①制定合理的競賽規(guī)則合理的競賽規(guī)則不僅是競賽順利進(jìn)行的保障,而且可以避免很多不必要的爭執(zhí)或糾紛。競賽規(guī)則應(yīng)能使每個小組成員積極參與課堂學(xué)習(xí)活動,盡量避免因個別學(xué)生的表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績,配合最好的小組應(yīng)是得分最高的小組。同時,競賽時小組成員之間應(yīng)互相幫助,不可相互指責(zé)或埋怨;否則,該組就會被減去一定的分值。小組之間的競爭主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn),而不應(yīng)以組員個人的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)。某個組員的答案不正確時,教師可以讓同組的其他成員及時補(bǔ)充和糾正。同時,對回答有誤的學(xué)生也要適時予以表揚(yáng)和鼓勵,如表揚(yáng)其敢于嘗試的勇氣,激勵落后的小組在下一輪活動中繼續(xù)努力等。另外,培養(yǎng)學(xué)生在競賽中團(tuán)結(jié)合作的精神尤為重要。②盡量簡化評價的方式課堂評價應(yīng)盡量采用簡便易行的方法。例如,粘貼小五星標(biāo)志的方法就遠(yuǎn)不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡潔明了。況且,學(xué)生并不在乎教師在黑板上畫的標(biāo)志是否好看;形式簡化了,而意義并沒有淡化。教師也沒有必要聽取甚至記錄每個學(xué)生的發(fā)言,可以先讓學(xué)生小組集體討論,再匯報小組的討論結(jié)果。這樣既可以節(jié)省時間,又可以讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會8

  今天上午我們學(xué)習(xí)了主題教學(xué)單元設(shè)計(jì),通過學(xué)習(xí)討論,我明白了什么是主題單元設(shè)計(jì),及其編寫中要注意的問題。下午,老師給我們講了思維導(dǎo)圖的制作及運(yùn)用,演示了MindManger軟件的使用,我自己練習(xí)制作了思維導(dǎo)圖課件《人體的生長發(fā)育》。

  一、 “主題單元設(shè)計(jì)”是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo),確立若干個教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,以主題為線索,開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  “主題單元設(shè)計(jì)”一般以一個單元為一個整體,設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,整體把握,緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線索,使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究,主動發(fā)展,注重能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐活動,使學(xué)生的個體主體性定能達(dá)到很好的尊重和展現(xiàn)。

  這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,確立新的教育理念。單元主題教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式,它要求教師以新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)時,要做到:

  1、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)要求老師轉(zhuǎn)變觀念,整體把握教材。

  2、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)遵循由主導(dǎo)到主學(xué),堅(jiān)持自主發(fā)展原則。

  3、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持開放的、活動的、具有探究性教學(xué)原則。

  4、精心設(shè)計(jì)單元活動主題,充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

  5、在單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中,要積極營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。

  6、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)還要妥善解決單元主題的相對獨(dú)立性和教材內(nèi)容系統(tǒng)性的問題。

  在具體的教學(xué)目標(biāo)的分析與編寫中,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

  1、注意教學(xué)目標(biāo)的整體性。

  2、注意教學(xué)目標(biāo)的靈活性。

  3、注意教學(xué)目標(biāo)的層次性。

  二、對于學(xué)習(xí)者特征分析的問題,我學(xué)習(xí)者認(rèn)為:

  學(xué)習(xí)活動的主體,其具有的認(rèn)知、情感、社會等特征都將對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。因此,要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功,必須重視對學(xué)習(xí)者的`分析。

  (一)學(xué)習(xí)者分析的主要內(nèi)容

  1.學(xué)習(xí)者初始能力分析

  了解學(xué)習(xí)者在從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識技能基礎(chǔ),以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度,確定教學(xué)起點(diǎn)。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況及學(xué)習(xí)態(tài)度

  2.學(xué)生者的一般特征

  學(xué)生者的一般特征,是指他們具有與具體學(xué)科內(nèi)容無關(guān),但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會等方面的特點(diǎn),包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,分析學(xué)生的一般特征,以此作為制定教學(xué)策略,選擇教學(xué)方法和媒體等工作的依據(jù)。

  3.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格

  學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成,它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

  學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及的方面很多,常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性,很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素變化而變化。同時,學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個體差異性和獨(dú)特性。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會9

  在前幾兩個月的時候,一個偶然的機(jī)會參加了盛立群老師的教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程。作為一名青年教師,起初是抱著提高教學(xué)效果的心態(tài)來的。通過12個課時的認(rèn)真學(xué)習(xí)和筆記后,我獲得了超越提高教學(xué)效果的東西,F(xiàn)在總結(jié)如下:

  首先從備課方面說起,備課對于上課來說是十分重要的,因?yàn)閭湔n備好才能上課,上課上好才能評課,評課評好才能說課,所有備課是作為一名教師進(jìn)行教學(xué)的重要基礎(chǔ)。作為青年教師的我以前備課的目的是把教學(xué)的內(nèi)容能更順利更容易理解的講出來,但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)了這門課后提醒了我在備課的時候需要注意了解學(xué)生的情況、明確目標(biāo)、精心的設(shè)計(jì)、匹配一致、聚焦問題、統(tǒng)籌任務(wù)。在備課過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)也是比較重要的,很多學(xué)生沒興趣的一個關(guān)鍵點(diǎn)是根本不知道學(xué)習(xí)目標(biāo),不知道學(xué)了有什么用;還有在備課的時候如何使課堂內(nèi)容能引起學(xué)生的注意力也是十分重要的,很多學(xué)生不想聽的一個重要原因就是課堂不能引起他的注意力。在備課過程中還要注意的就是教學(xué)過程能推動學(xué)生心理過程的發(fā)生,要能促進(jìn)學(xué)生思考、想象、記憶和心理體驗(yàn)等。

  接著說一下上課,通過學(xué)習(xí)教學(xué)理論與設(shè)計(jì)后我才發(fā)現(xiàn),其實(shí)作為教師你光能講課,把該教的都教了,那是比較低的水平,是最差的教學(xué)方式。一個高水平的老師是要幫助學(xué)生分析;幫助學(xué)生綜合;幫助學(xué)生評價,使學(xué)生能真正的把所學(xué)知識內(nèi)化為自己所用,讓學(xué)生學(xué)會該學(xué)的,這才是最好的教學(xué)。所以在上課過程中要注意1.激活舊知識、凸顯結(jié)構(gòu);2.呈現(xiàn)新知,展示過程;3.嘗試練習(xí),交流反思;4.課后運(yùn)用,融匯貫通。在教學(xué)方法上應(yīng)該注意要善用媒體、環(huán)境友好、協(xié)同生成、持續(xù)激勵,這就聯(lián)系到盛立群老師講到的掌握學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),我比較有感觸的是合作學(xué)習(xí)。我覺得這樣的課堂才是比較好、比較高質(zhì)量的課堂。所以根據(jù)這些原理我對我以后的上課進(jìn)行了一定的反思,決定以后課堂中要嘗試合作學(xué)習(xí),以小組教學(xué)的方式,評分以小組來評分,一榮俱榮、一損俱損。我還設(shè)計(jì)了一個章節(jié)名為食譜編制的教學(xué)內(nèi)容,具體如下:首先上課說明這個章節(jié)的重要性,然后說明教學(xué)目標(biāo),接著通過一些案例來引起同學(xué)的注意力。隨后到了很重要的內(nèi)容就是怎么編制食譜,我制定了這樣的教學(xué)方法:首先手把手帶著學(xué)生制作最簡單的一餐的`食譜,然后讓學(xué)生自己制作一天的食譜(原理相同,難度加大),有問題我進(jìn)行一一指導(dǎo),最后讓學(xué)生完全自主的去制作一周的食譜(難度最大),看學(xué)生能不能自己做。通過這個方式把同一類別的知識重復(fù)至少三遍讓學(xué)生真正的內(nèi)化并掌握食譜編制的內(nèi)容。

  最后我想說的是教學(xué)理論與設(shè)計(jì)這門課真的是一門值得學(xué)習(xí)的課程,他給像我這樣的青年教師指明了上課的方向,明確了什么是上課,什么是課堂,怎么上課,真的是雪中送炭。雖然課程結(jié)束了,但是我還會繼續(xù)去買相關(guān)書籍,看相關(guān)資料,繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識。爭取在教學(xué)中做的更好,不辜負(fù)學(xué)生,不辜負(fù)學(xué)校對我的期望。謝謝盛老師您的課。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會10

  “閱讀教學(xué)除了單篇精講之外,還有哪些教學(xué)形態(tài)?”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài),要積極開拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)!痹谧x這篇文章前,我從沒有考慮過這個問題,一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué),是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀,反復(fù)琢磨,充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學(xué)價值。他雖然有有利的一面:教學(xué)內(nèi)容選擇個性化,重視教材的文本研讀,高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì),綜合展示語文綜合素養(yǎng),積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法,長于培養(yǎng)語感能力等等,但有很大的局限性:

 。1)閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥 。

 。2)遮蔽學(xué)生真實(shí)的閱讀情形。

 。3)不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級閱讀能力)。

 。4)無法滿足學(xué)生精神世界的需求。導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生得了三種病:貧血(缺少真情和激情)、缺鈣(缺乏遠(yuǎn)大的理想和頑強(qiáng)意志)、腦膜炎(跟著感覺走,懶于理性思考)。得病的重要原因就是不讀書!

  “群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi),呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇,圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學(xué)。理想的'閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài):單篇 (課文)閱讀 、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是:同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐價值:1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時間內(nèi),“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢。“群文閱讀”可以依憑“多文本”優(yōu)勢,充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略 :“速讀”、“比較”、“統(tǒng)整”…4 “群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。

  而現(xiàn)在,我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主,缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教,為教參而閱讀 ,為考試而教閱讀。在傳統(tǒng)課堂閱讀中,閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預(yù)與評價,缺乏獨(dú)立地位。

  實(shí)施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標(biāo)放得更長遠(yuǎn)些。教育改革不要以增加師生的負(fù)擔(dān)為代價。減什么?減去繁瑣的課文分析;減去課堂上大量的無謂的朗讀;減去枯燥無益的語文作業(yè);減去似是而非的語文知識;減去對課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……加什么?加入不同角度切入的群文(一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程)加入真實(shí)生活中的閱讀策略,加入更加靈活有效的教學(xué)活動……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的,需要加入的恰恰是我們忽視的!

  群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”,這意味著:教師不能講太多話,不能提太多問題,要發(fā)展“讓學(xué)”,讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求,起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間。 教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來嚼去……這是內(nèi)容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么?“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”是否也該換成“有一千個讀者,也只有一個哈姆雷特”了?

  群文閱讀還要求,教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”;“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn),一定要學(xué)會放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大,必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì),更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式,必須更多地嘗試生活化閱讀。

  群文閱讀的出現(xiàn),以其靈動性賦予了普通一線 教師“編者”的身份 ,讓其擁有了“選擇”的自由與責(zé)任。因此,“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)!課堂上,如果要讓學(xué)生讀“一群”文章,就意味著教師要去讀更多的文章,因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師,才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此,就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累!做一個愛閱讀的人!轉(zhuǎn)變閱讀觀念,改變閱讀方法,明確閱讀目的!“群文閱讀”教學(xué),讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn),真正達(dá)到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果!群文閱讀教學(xué)勢在必行!

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會11

  教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下,運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的能力、意識、態(tài)度和責(zé)任。其中,意識、態(tài)度和責(zé)任是內(nèi)隱的,它直接影響和決定著教師運(yùn)用教育技術(shù)的成效;能力是外顯的,它體現(xiàn)了教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問題的才干;而教育技術(shù)的理論則是在教育教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)思想和方法。

  信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素,為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高他們的學(xué)業(yè)成就。隨著我國教育信息化進(jìn)程的加快,特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力已成為教師必備的職業(yè)技能。

  信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一項(xiàng)基本功,是網(wǎng)絡(luò)時代教師必備的職業(yè)技能。在對教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)時,要注意設(shè)計(jì)思路的正確引導(dǎo),提高培訓(xùn)的效率和效果,以便使他們在較短的時間內(nèi)上手,早日成為新一輪基礎(chǔ)教育改革急需的信息化教學(xué)人才。

  信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形,它以信息技術(shù)的支持為顯著特征,因而,我們習(xí)慣于將之稱之為信息化教學(xué)。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì),則是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下,根據(jù)時代的新特點(diǎn),以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介,以設(shè)計(jì)“問題”情景以及促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程,目的在于激勵學(xué)生利用信息化環(huán)境合作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合、運(yùn)用、問題解決等高級思維活動,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比,信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用;不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識系統(tǒng),而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動單元;要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色;是在多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的拓展。 信息化教學(xué)需要豐富的教育信息資源,教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源:利用Internet上現(xiàn)有的教育信息資源、對現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進(jìn)行數(shù)字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,將經(jīng)過加工改良的課件和素材,作為網(wǎng)絡(luò)課程的子課件或素材,進(jìn)行重新組織,集成在網(wǎng)絡(luò)課程的相應(yīng)模塊中,可以方便地查找和調(diào)用(在線或下載后打開、播放)。另外,通過個別訪談、集體座談、問卷調(diào)查、E-mail、聊天室、留言板、BBS論壇等多種途徑,對信息化教學(xué)(包括教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用)進(jìn)行全面評價,獲得對信息化教學(xué)的全過(包括每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié))的詳細(xì)評價信息,以及對整體教學(xué)效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學(xué)生、同事、同行、教研人員、計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專業(yè)人員。條件許可的情況下請學(xué)科教學(xué)專家、計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專家參加,進(jìn)行點(diǎn)評、點(diǎn)撥或診斷。此外,在信息化教學(xué)的過程中,教師們也要不斷反思和總結(jié)、相互交流,提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學(xué)科的信息化教學(xué),其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)模式等等),教學(xué)過程中對教育信息技術(shù)的運(yùn)用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實(shí)用的教學(xué)技巧需要總結(jié)歸納,教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)更是值得深入探討。所有這些都對中小學(xué)教師提出了很高的要求。教師除了勇于實(shí)踐以外,還要勤于反思和總結(jié),并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),把自己的教學(xué)心得與體會、疑惑與困難通過BBS論壇、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上,進(jìn)行交流,或?qū)で笏藥椭、不斷提高自己,逐步形成自己?dú)特的信息化教學(xué)風(fēng)格。

  教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析,提出解決問題的最佳方案,使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ),應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法,調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求,確定目標(biāo),建立解決問題的步驟,選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源,實(shí)施并評價其結(jié)果,從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。

  在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候,首先要依據(jù)學(xué)習(xí)需求,確定教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的實(shí)際問題,比如是對一門課程(或一個單元)的設(shè)計(jì),還是對一節(jié)課的設(shè)計(jì),還是對一個主題活動的設(shè)計(jì),然后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)對象(學(xué)習(xí)者)的分析、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)資源的選擇與開發(fā)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)評價的設(shè)計(jì),形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和評價、修正。

  有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托,無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂,這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。教育技術(shù)的有效應(yīng)用,是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù),將其有機(jī)地組織在一起,應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

  信息下的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會范文四

  本次培訓(xùn)很實(shí)用,以任務(wù)驅(qū)動為主線、以活動為中心、以講授、研討、自學(xué)、評價相結(jié)合、以理論相滲透、以技術(shù)為支撐,讓學(xué)員充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性,在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感悟了現(xiàn)代教育理念與運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。與以往的培訓(xùn)相比,本次培訓(xùn)具備很多的優(yōu)點(diǎn),同時給我們的感受也非常深刻。

  1、培訓(xùn)內(nèi)容和我們平時的教學(xué)工作緊密聯(lián)系,實(shí)用性很強(qiáng)。

  比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)方案,規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動能梳理我們的教學(xué)思路,促使我們整合各方面的資源,更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義,為我們今后能將信息技術(shù)運(yùn)用到具體的.教學(xué)工作中打下了扎實(shí)的理論基矗

  2、培訓(xùn)形式新穎有趣,著力培養(yǎng)學(xué)員們的合作意識。

  特別是以小組為單位,設(shè)立小組代表,既有趣又能激發(fā)大家的創(chuàng)新思維,迅速樹立團(tuán)隊(duì)合作意識,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力,為后續(xù)培訓(xùn)打下基矗

  3、課堂屬于開放式,氣氛輕松。

  各組員可以自由的發(fā)表自己的意見。打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律。對于我們來說,雖然只有短短3天的培訓(xùn),但受益匪淺。在這里我們見識了很多信息技術(shù)和課程整合的鮮活的案例,在集體討論和輔導(dǎo)老師的點(diǎn)撥下,我們進(jìn)一步理解了信息技術(shù)對現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義,了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。不但豐富了我們的教學(xué)基本理論知識,而且對我們今后的教學(xué)活動有很大幫助,可以將這些知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,對所任教的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì),梳理教學(xué)思路,加深對教材的理解。

  4、是學(xué)習(xí)收獲巨大。

  在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,不僅理解了教育技術(shù)的基本內(nèi)涵,深入理解了教設(shè)計(jì)的一般過程,掌握了信息資源的獲取方法、處理方法,還通過案例的研討,掌握了探究型學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法及評價方法,對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了一定的認(rèn)識,提升了教學(xué)設(shè)計(jì)的整合水平等等,可以用“收獲頗豐”來概括。在學(xué)習(xí)方式上,老師們感受最多的是小組學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。專業(yè)上的互補(bǔ),使老師們能相互取長補(bǔ)短,共同提高,同時增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識;探究型的學(xué)習(xí),能充分調(diào)動每位學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,各展所長,始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。如果能有效地將它們應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中,必將有力地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

  通過此次培訓(xùn)使我真正領(lǐng)會到了新的教育技術(shù)理念,也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。學(xué)習(xí)雖然完成了,但學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。我們一定會在日后的教學(xué)中努力做到實(shí)踐與理論相結(jié)合,真正讓教育技術(shù)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會12

  做為教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)顯然是一門非常重要的學(xué)科。接觸它也已有三個星期,自己或多或少的對它產(chǎn)生了一定的了解。

  學(xué)習(xí)一門理論性學(xué)科我個人認(rèn)為最困難的是我們不了解這門理論是如何作用于實(shí)踐之上,知識是人腦對現(xiàn)實(shí)社會的一個反映,是根據(jù)一些環(huán)境而做出的一些信息反映。所以要把知識建構(gòu)在人腦原有的知識結(jié)構(gòu)和信息認(rèn)知水平之上,必須學(xué)會這門理論是如何根據(jù)一定的`目的作出實(shí)踐反應(yīng)。當(dāng)然學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程,在第一章我們學(xué)習(xí)到了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念,發(fā)展過程,特點(diǎn),意義,以及它的基礎(chǔ)理論和過程模式。也復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的學(xué)習(xí)理論等抽象概念,同是也把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論放置于一個大系統(tǒng)之中,環(huán)顧了他和教學(xué)理論,學(xué)習(xí)理論和傳播理論的關(guān)系以及相互之間的作用。

  說實(shí)話學(xué)習(xí)理論性知識很容易讓人產(chǎn)生困惑,特別是這個理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合不起來。不知道它到底在說什么,面對那些肯普模式之類的流程圖總感覺可有可無,看不到這個模式的作用。我認(rèn)為不管是什么理論都應(yīng)該是對現(xiàn)實(shí)中一些常識類、規(guī)律類的一些知識進(jìn)行的總結(jié),每一種理論都沒有絕對的對錯,都有一定的使用范圍,關(guān)鍵是我們?nèi)绾握_的認(rèn)識他,運(yùn)用他。在大學(xué)的課程上,基本上也沒有對一樣事物有很絕對正確的定義,都是給出不同時代,不同背景的專家的看法,老師再給予分析,至于對錯,如何看待應(yīng)該看學(xué)生自己本身的價值觀。如果對這些專家的看法有自己的見解,又不確定的話,我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行自我判斷和總結(jié)。

  隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,各式各樣的理論也頗有百家爭鳴的味道,對待這些理論我們?nèi)绾伪3忠粋清醒的頭腦主要還是靠自己積極的去學(xué)習(xí)去建構(gòu),只有自己心中有墨水了,才能根據(jù)外界的信息特征和抽象理論進(jìn)行真正的加工,并取其精華去其糟粕。

  三個多星期的時間雖還不會應(yīng)用這些理論,但至少是讓自己了解到了他的大概,相信自己付出努力了,這些理論終將如一盞孤鄧,慢慢點(diǎn)亮這個世界。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會13

  教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。我認(rèn)為教師在寫教案時,應(yīng)遵循以下原則:

  1、科學(xué)性

  所謂符合科學(xué)性,就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神,按教材內(nèi)在規(guī)律,結(jié)合學(xué) 生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程,避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo),脫離教材完整性、系統(tǒng)性,隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標(biāo)合本,具有科學(xué)性。

  2、創(chuàng)新性

  教材是死的,不能隨意更改。但教法是活的,課怎么上全憑教師的智慧和才干.盡管備課時要去學(xué)習(xí)大量的參考材料,充分利用教學(xué)資源,聽取名家的指點(diǎn),吸取同行經(jīng)驗(yàn),但課總還要自己親自去上,這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案,再落到紙上,形成書面教案,繼而到課堂實(shí)際講授,關(guān)鍵在于教師要能 "學(xué)百家,樹一宗"。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上,廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料,向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教.而不要照搬照抄,要汲取精華,取去糟粕,對別人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過一番思考——消化,吸收,獨(dú)立思考,然后結(jié)合個人教學(xué)體會,巧妙構(gòu)思,精心安排,從而寫出自己的教案。

  3、差異性

  由于每位教師的知識,經(jīng)驗(yàn),特長,個性是千差萬別的。而教學(xué)工作又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律,要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力,所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn),因材施教。

  4、藝術(shù)性

  所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙,能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識,而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗(yàn)。教案要成為一篇獨(dú)具特色"課堂教學(xué)散文"或者是課本劇。所以,開頭,經(jīng)過,結(jié)尾,要層層遞進(jìn),扣人心弦,達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說,談,問,講等課堂語言要字斟句酌,該說的一個字不少說,不該說的一個字也不能說,要做到恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

  5、可操作性

  教師在寫教案時,一定從實(shí)際出發(fā),要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā),要考慮教案的可行性和可操作性.該簡就簡,該繁就繁,要簡繁得當(dāng)。

  6、考慮變化性

  由于我們教學(xué)面對的是一個個活生生的有思維能力的學(xué)生,又由于每個人的思維能力不同,對問題的理解程度不同,常常會提出不同的問題和看法,教師又不可能事先都估計(jì)到。在這種情況下,教學(xué)進(jìn)程常常有可能離開教案所預(yù)想的情況,因此教師不能死扣教案,把學(xué)生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變原先的教學(xué)計(jì)劃和方法,滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維,針對疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的,教師在備課時,應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能提出的問題,確定好重點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn),和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題,大都會出現(xiàn)什么問題,怎樣引導(dǎo),要考慮幾種教學(xué)方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象,也不要緊張。要因勢利導(dǎo), 耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的`進(jìn)取精神。因?yàn)槭聦?shí)上,一個單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定過程中逐步完成的,一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)象也不要緊張,這可以在整個教學(xué)進(jìn)度中去調(diào)整。

  寫教案的具體內(nèi)容包括以下十項(xiàng):

  一.課題(說明本課名稱)

  二.教學(xué)目的(或稱教學(xué)要求,或稱教學(xué)目標(biāo),說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù))

  三.課型(說明屬新授課,還是復(fù)習(xí)課)

  四.課時(說明屬第幾課時)

  五.教學(xué)重點(diǎn)(說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題)

  六.教學(xué)難點(diǎn)(說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn))

  七.教學(xué)過程(或稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟)

  八.作業(yè)處理(說明如何布置書面或口頭作業(yè))

  九.板書設(shè)計(jì)(說明上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容)

  十.教具(或稱教具準(zhǔn)備,說明輔助教學(xué)手段使用的工具)

  在教案書寫過程中,教學(xué)過程是關(guān)鍵,它包括以下幾個步驟:

  (一)導(dǎo)入新課

  1.設(shè)計(jì)新穎活潑,精當(dāng)概括。

  2.怎樣進(jìn)行,復(fù)習(xí)那些內(nèi)容?

  3.提問那些學(xué)生,需用多少時間等。

  (二)講授新課

  1.針對不同教學(xué)內(nèi)容,選擇不同的教學(xué)方法.。

  2.怎樣提出問題,如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)?

  3.教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)?詳細(xì)步驟安排,需用時間。

  (三)鞏固練習(xí)

  1.練習(xí)設(shè)計(jì)精巧,有層次、有坡度、有密度。

  2.怎樣進(jìn)行,誰上黑板板演?

  3.需要多少時間?

  (四)歸納小結(jié)

  1.怎樣進(jìn)行,是教師還是學(xué)生歸納?

  2.需用多少時間?

  (五)作業(yè)安排

  1.布置那些內(nèi)容,要考慮知識拓展性、能力性。

  2.需不需要提示或解釋

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會14

  20xx年11月我參加了在我校舉辦的語文教研活動教學(xué)研討會,感觸很多,收獲頗多。

  在這次教學(xué)研討會上,我們首先聽了我校語文教師雷幫才的《散步》。我被于雷老師語文課深深吸引了,他知識淵博,熱情洋溢,雷老師語言的運(yùn)用這堂語文課教給我上課的一些方法和技巧。首先考慮對象,其次考慮場合,再次考慮目的,最后考慮表達(dá)方式。雷老師通過實(shí)戰(zhàn)演練、仿寫句子教給了我們做題的方法、技巧。明確了以后的語言教學(xué)一定要和生活緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想一下,并訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)要得體。

  最后我總結(jié)了自己的教學(xué)方法,并提出了下一步計(jì)劃。特別是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用,多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用是激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的想象力,擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息、傳遞量,彌補(bǔ)教師自身不足,完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。給我們以后的教學(xué)提出了合理的意見,今后的教學(xué)一定堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,以人為本。突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。教學(xué)手段要與傳統(tǒng)手段結(jié)合。在今后教學(xué)楊主任要求我們一定要注意語言的表達(dá)要得體。

  總之,通過參加這次研討學(xué)習(xí),讓我不僅拓寬了知識視野,還豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更讓我的思想得到了升華,使我對語文教學(xué)有了更新的認(rèn)識,更加熱衷于教育事業(yè)。今后,我會更加努力學(xué)習(xí),把在這次學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到語文教學(xué)實(shí)踐中,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),努力提高語文教學(xué)質(zhì)量。

  施俊峰

  觀風(fēng)海中學(xué)

  20xx年12月

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會15

  教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是為教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計(jì),教師可以對教學(xué)活動的基本過程有個整體的把握,可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略,采用有效的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,實(shí)施可行的評價方案,從而保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。另外,通過教學(xué)設(shè)計(jì),教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài),從而及時調(diào)整教學(xué)策略、方法,采取必要的教學(xué)措施,為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。從這個意義上說,教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動提供科學(xué)的行動綱領(lǐng),使教師在教學(xué)工作中事半功倍,取得良好的`教學(xué)效果。忽視教學(xué)設(shè)計(jì),則不僅難以取得好的教學(xué)效果,而且容易使教學(xué)走彎路,影響教學(xué)任務(wù)的完成。

  1.有利于媒體教材質(zhì)量的提高

  國外有專家認(rèn)為,在早期視聽教材令人失望的情形下,“是教學(xué)設(shè)計(jì)使他們走出了困境!焙髞硭麄?nèi)〉贸晒Φ摹懊卦E”之一就是“在節(jié)目的制作過程中致力于嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)!

  2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)性

  傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心,書本為中心、教師為中心,教學(xué)上的許多決策都憑教師個人的經(jīng)驗(yàn)和意向作出。有經(jīng)驗(yàn)的教師憑借這條途徑也能取得較好效果,這是具有教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。但運(yùn)用這門藝術(shù)的教師畢竟有限,而且教學(xué)藝術(shù)很難傳授。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)克服了這種局限,將教學(xué)活動的設(shè)想建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上,用可以復(fù)制的技術(shù)作為教學(xué)的手段。只要懂得相關(guān)的理論,掌握了科學(xué)的方法,一般教師都能實(shí)際操作。因此,學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。

  3.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通

  教學(xué)活動作為一種社會實(shí)踐源遠(yuǎn)流長。為了使教學(xué)活動有序有效,人們早就開始探索教學(xué)的機(jī)制,對教學(xué)過程中涉及到的各個要素的相互間的關(guān)系進(jìn)行研究,并形成了一套獨(dú)立的知識體系即教學(xué)理論。但長期以來,教學(xué)的研究偏重于理論上的描述和完善,廣大教師批評教學(xué)理論脫離實(shí)際,對改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。這固然同理論研究不夠深入有關(guān),而更多的原因是由于忽視應(yīng)用研究,致使在實(shí)踐上無法操作造成的。在這種情況下,被人稱之為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化,在解決教學(xué)問題的過程中,注意把個別教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為便于廣大教師掌握和運(yùn)用的教學(xué)科學(xué),注意把已有的教學(xué)研究理論成果綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地連接起來。

  4.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

  教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程,它提出的一套確定、分析、解決教學(xué)問題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問題情境中,具有一定的遷移性。例如,在教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)分析這個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,要求設(shè)計(jì)者將總的教學(xué)目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)和更具體的使能目標(biāo),建立一個教學(xué)目標(biāo)群,然后根據(jù)每一個具體目標(biāo)擬定策略。這與現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理的思路是相同的。因此,通過教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用,可以培養(yǎng)有關(guān)人員科學(xué)思維的習(xí)慣,提高他們科學(xué)地分析問題、解決問題的能力。

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