課堂教學模式心得體會(合集15篇)
有了一些收獲以后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的課堂教學模式心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂教學模式心得體會1
4月20日和21日，南通市小學數(shù)學“有效教學高效課堂”教學模式專題研討會在海門市通源小學舉行，我認為這次活動中所展示的數(shù)學課的的最大亮點是“有效的小組合作高效的數(shù)學課堂”。在以往的一些公開課上，我們常�？吹綖榱俗非蠛献餍问蕉献�，或者一個問題學生無人舉手，趕緊小組合作，把合作學習當成了課堂的“避難所”。這次展示的幾堂課不僅僅是幾人圍坐在一起上課這種形式上的小組合作，而是老師們都注意把握了小組合作學習的時機，真正需要合作學習的時候采取小組合作學習，真正有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。如何把握時機，讓學生合作學習更恰當，更有效呢？下面我想以幾節(jié)觀摩課為例談談小組合作學習。
一、突出重點、突破難點時，開展小組合作學習。
教師要在有利于突出重點和突破難點時，巧妙地設(shè)置問題組織學生開展討論。《認識幾分之一》這課的教學重點是使學生理解把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示，教學難點是使學生理解兩個以上的物體占整體的幾分之一。丁冬梅老師為了突出重點、突破難點，在引導學生認識4個桃的之后，為了引導學生認識8個、12個桃的，先組織學生小組合作，根據(jù)要求分一分；再讓學生說一說分的方法、每只小猴分得這些桃的幾分之幾；引導學生仔細觀察分桃的過程，有沒有什么發(fā)現(xiàn)；最后組織學生小組討論：桃子的總數(shù)不同，為什么每只小猴分得的桃子數(shù)都占總數(shù)的？通過組內(nèi)操作、交流、討論等方式讓學生感受到應把一些物體看做一個整體來分，體會到把一些物體平均分成幾份，其中的一份就占這些物體的幾分之一，這樣的學習過程充分發(fā)揮了小組合作學習的優(yōu)勢，有效地突出了重點，幫助學生克服了難點，為學習分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。
二、動手操作時，開展小組合作學習。
在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同操作，共同成功的良好品質(zhì)，同時也培養(yǎng)學生的動手能力。例如丁冬梅老師在教學《認識幾分之一》這一課時，引導學生認識8個桃的、12個桃的時，要求學生動手操作分一分采取了小組合作學習；再比如曹曉丹老師在教學《認識1元及1元以下的人民幣》這一課中，對“人民幣可以怎樣分類”這一問題采取了小組合作學習的形式，學生在小組中通過思考、討論、操作發(fā)現(xiàn)可以有三種分法：按材料分成硬幣和紙幣；按人民幣的單位分成元幣、角幣和分幣；按數(shù)字分，把數(shù)字相同的分為一類。
三、探究問題時，開展小組合作學習。
小學數(shù)學《圓的周長》一課是學生在已經(jīng)學習了長方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎(chǔ)上進行新知識學習的。本課的重點是通過滲透轉(zhuǎn)化思想，使學生能利用舊知識，自主推導出新知識。在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共同成功的良好品質(zhì)。例如在徐鳳坤老師在教學《圓的周長》時，雖然課前學生根據(jù)老師精心設(shè)計的預習單進行了預習，但在課堂上還是組織學生在小組中合作、展示、交流測量圓的周長的.方法，并且算出圓的周長與直徑的商，發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑之間的關(guān)系。
四、“開放性”的數(shù)學問題，開展小組合作學習。
數(shù)學教學中一些“開放性”問題答案不唯一，而一個學生的思想能力畢竟有限，很難多角度、全面地去思考，這種情況下開展小組合作學習也是很有必要的。比如劉耀兵老師在教學《倍的認識》一課時，教師設(shè)計了這樣一個開放性問題：“藍花的朵數(shù)是1份，但朵數(shù)未知，紅花有12朵，紅花的朵數(shù)是藍花的幾倍？”劉老師先讓學生猜猜藍花是幾朵，在練習紙上畫一畫、圈一圈；再組織學生在小組內(nèi)交流，小組長注意收集不同的想法；最后再進行全班交流，發(fā)現(xiàn)藍花的朵數(shù)可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，紅花的朵數(shù)依次是藍花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比如丁冬梅老師在教學《認識幾分之一》這一課上，教師設(shè)計了“如果有6個桃子，可以平均分給幾只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾”這一開放性的問題，也采取了小組合作學習的形式，學生通過討論、操作發(fā)現(xiàn)有3種不同的分法：平均分給2只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給3只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給6只小猴，每只小猴分得這些桃的。
學生在這樣的小組學習中共享智慧、互相啟迪，有效提高學生全面分析、解決問題的能力。
總之，合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作學習有效地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在課堂教學中，只有適時恰當?shù)匕盐招〗M合作學習的時機，才能充分發(fā)揮學生的主體地位、有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，也才能真正發(fā)揮小組合作學習的實效性，實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂！
課堂教學模式心得體會2
課堂是學校教學改革的主陣地。課堂教學可以通過教師不斷的經(jīng)驗積累和體悟反思實現(xiàn)內(nèi)生性的發(fā)展。教師間相互學習，有利于自身素質(zhì)的提高，有利于教學質(zhì)量的提高，因此，聽評課始終是我們開展教研活動的有效途徑之一。但是，對于這種最常見的教研方式，許多參與者還停留在經(jīng)驗慣性與隨意處理之中，缺乏認真的思考。
聽課，包含了教學觀念更新、教學經(jīng)驗交流、教學方法探討、教學藝術(shù)提升、研究成果匯報等許多因素，是教師教學水平提高的重要途徑。在聽課、評課二者之中，聽課是評課的前提與基礎(chǔ)，評課是聽課的延續(xù)與升華。那么，怎樣才能使聽評課更有效呢？
一、明確聽課目的。
聽課是當老師的開始，是老師走上講臺的基石。聽課是老師的基本功，是老師走上專業(yè)的一條重要途徑。我國著名特級教師于漪說：“我的特級教師是聽課聽出來的”。這就說明了聽課的重要性。但是，盲目地聽課、隨意地聽課是不會有多大收獲的，更“聽”不成特級教師的。每聽一節(jié)課，我們首先要有目前的目的，是觀摩學習，是探討問題？是研究性聽課，還是個案觀摩？有了明確的目的，才能避免盲目地、隨意地聽課；有了明確的目的，才能有所反思，有所提高。
二、做好聽課準備。
盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備聽課，效果大不一樣，聽課前應做好如下準備工作。
�。�1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重難點。
（2）明確這節(jié)課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。
�。�3）針對這節(jié)課，根據(jù)自己的經(jīng)驗或理解，在頭腦中設(shè)計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。
三、課程安排要緊湊，合理利用短暫的40分鐘時間。
如書上有的簡單明了的內(nèi)容，學生回答后就一筆帶過，不羅嗦重復。對于理論性較強的知識，可結(jié)合課本上沒有，但現(xiàn)實中貼近日常生活，貼近社會，貼近時代發(fā)展的例子說明，讓學生有感而發(fā)，培養(yǎng)學生論從史出的能力，能增強學生的學習興趣，同時這樣理解的知識記憶才會更牢固。
課程內(nèi)容銜接的過渡語在教學中也很重要，運用的恰如其分能使各教學內(nèi)容順理成章地展現(xiàn)給學生，使學生的注意力始終在老師的引導下，走向正確的方向。過渡語的運用自如，需要細細斟酌，在實踐教學中多揣摩，并在今后聽其他老師課的過程中多積累。
要高效利用課堂上的時間，需要教師在課下多做中招真題，積累大量的試題素材，根據(jù)學生的能力，循序漸進的特點，有刪選的將中招試題呈現(xiàn)給學生，及時反饋出這節(jié)課的`教學效果，使自己明確本節(jié)課的教學任務是否完成。
多積累一些中招試題，對自己所講的內(nèi)容重點心中有數(shù)，并能摸索出考試出題的方式類型，是我今后需要努力的地方。
在聽觀摩課時，老師們在課堂上引導學生回答問題，調(diào)動學生學習氣氛的能力給我留下很深的印象。不管場面是否沉悶，老師始終保持鎮(zhèn)靜，面帶笑容注視學生，循循善誘，也是一種教學機智的體現(xiàn)，是多年教學歷練出的經(jīng)驗，這一點也是我需要多學習的地方。我想，只要自己深入把握好教學目標，運用適合學生年齡特點及發(fā)展水平的教學方法，就能更好地掌控課堂。多引導學生參與討論，踴躍發(fā)言，活躍課堂氣氛這些方面，我今后會多實踐，多請教，多反思。
四、反思自己的教學。
聽完別人的課你一定有很多感觸，是贊許，是驚嘆？是同情，還是遺憾？贊許什么，驚嘆什么，同情什么，遺憾什么，自有你的道理，這些都是與你自己的課堂教學比較而得。因此，聽同行的課，反思自己的教學，才能提高聽課的有效性，才能提高自己的教學水平。
課堂教學模式心得體會3
一、小組合作學習的必要性和實效性
合作學習可以培養(yǎng)學生分工協(xié)作的意識，促進學生共同提高，但合作交流僅僅是小組學習的一個方面，不同的課型、不同的階段適時、適度的采取合作學習，才能取得更佳的效果。如在練習課中，自主練習在先，合作交流應放在后面，而且應該注意合作的時間和形式；預習課也應該是自主探究在先，合作交流解決問題在后。也就是說，確實有必要合作的再合作，而且要讓學生帶著問題去交流合作，提高合作的實效性，漫無目的的合作交流其實是對課堂的浪費。
二、上好展示課的幾個前提條件和注意的問題
展示也就是學生把自己已經(jīng)預習好的知識展現(xiàn)在老師和同學面前，前提是把好預習關(guān)，只有會了才能表達得明白，只有存在不明白問題的同學才能更有針對性的去聽。不能不承認學生的基礎(chǔ)和自身的領(lǐng)悟能力確實是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學生的最有效手段。所以，展示后必須進行有針對性的反饋檢查。也就是說預習關(guān)是上好展示課的有力保障，反饋課是對展示課的有效評價，二者缺一不可！
展示課中我采取了一定措施，避免小組內(nèi)的一言堂，讓每個同學都敢于表達。因為我個人認為：學生提出一個問題和講解一個題目一樣值得表揚。另外，我認為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個原因是其他學生的心理能否接受，二是教師的引領(lǐng)作用轉(zhuǎn)嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學好知識，而是變成了怎么主持好自己的“節(jié)目”！ 在學校上學期進行的“自主、互助”課堂教學改革方案的框架內(nèi)，堅持以學生為主體、教師為主導，充分發(fā)揮學生的自主能動性。以提高學生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標，以提高教學效果為核心任務，靈活運用并逐步完善這次課堂改革。
1、自學探究課
在課堂教學中堅持“以學生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練習、復習還是講評，我們都要給予學生一定的獨立思考的時間和空間。例如：在新授課前，給予學生充分的自學新知識的時間，充分相信“中學的課本學生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學生把握不準的知識點，或者是幫助那些對知識理解不夠準確的學生；練習課中，學生練習前也給予學生自主練習的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準的問題，其他的，完全可以放手給學生去自己解決，或者是小組解決；復習課中，把知識點的復習完全放手給學生，讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結(jié)構(gòu)，比老師在講臺上一遍遍講解應該更有實效；講評課時，在試卷下發(fā)后，給學生留出充分的時間去自己尋找問題，自己改正試卷中出現(xiàn)的問題，自己想辦法去解決問題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學探究的實質(zhì)是相信學生能力，相信學生的能力，是對時間的合理高效利用，也是對學生能力的尊重和認可，這也是我校一貫堅持的“以人為本”的原則。這樣長期的堅持下去，不僅有助于提高學生的自主探究能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，更是養(yǎng)成了良好的自學習慣。
2、合作交流課
前面提到在學生自學的.過程中，難免遇到這樣那樣的問題，甚至部分問題學生自己不能解決。設(shè)置這類課型的目的是讓學生和學生、學生和教師的思想進行激烈的碰撞，積極尋找解決問題的思路，交流解決問題的辦法。合作交流必須有度，必須堅持“自主、互助”課堂教學中的三條最大極限原則，切實考慮到合作的必要性和實效性。合作交流，對培養(yǎng)學生的團隊意識和表達、交際能力，訓練學生積極發(fā)言、踴躍解決問題。
3、展示提高課
在充分的自學和合作的基礎(chǔ)上，給予學生以充分戰(zhàn)士自我的機會，使他們“從會做，到會講”，實現(xiàn)了一個對知識駕御能力的質(zhì)的飛躍，提高了學生分析解決問題的能力和對問題理解的層次，同時鼓勵他們大膽積極發(fā)言，又增強了他們學習的興趣和自信心，促使學生形成健康的性格，成為全面發(fā)展的人。這里，要緊密聯(lián)系小組實際，避免每次發(fā)言的都是那幾個學習好的，或者展示的過程中稍有不當，同學或老師便白眼想對，培養(yǎng)學生學習的興趣和學習的信心，幫助他們尋找學習的方法，比學習成績更重要。
4、鞏固總結(jié)課
鞏固所學知識，總結(jié)個人對知識的理解和掌握，同時也是對學習方法和學習效果的總結(jié)�？偨Y(jié)的過程要適度的對學生和小組的學習情況進行小結(jié)，鼓勵先進、鞭策后進。讓學生在學習的過程中形成經(jīng)常性的進行總結(jié)的習慣，有利于他們形成對自己的學習方法和學習感悟進行反思，使他們不斷的認識自己、提高自己，對今后的學習生活積累豐富的財富。
5、反饋提高課
對所學知識抽取部分重點或典型題目進行反饋，是提高學生學習效果的有利手段，敦促學生自主學習；同時也有利于教師及時掌握學生的學習情況，調(diào)整改進教學方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學習過程中出現(xiàn)過的原題或類似題目，控制在3分鐘之內(nèi)完成。有效的反饋和評價，能促使學生更加高效合理的利用課堂，更加自覺主動的投入到學習中去。
以上僅僅是我在實踐“自主、互助”教學模式過程中的一點點體會，一家之言，僅供參考。
課堂教學模式心得體會4
6月，上海師范大學黎加厚教授帶領(lǐng)他的研究生團隊來到我省，進行國外的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學法的培訓。我有幸參加了該次培訓。培訓結(jié)束后，我在網(wǎng)上查閱了許多相關(guān)資料，對翻轉(zhuǎn)課堂模式有了比較淺顯的認識。本次的遠程培訓又提供了一個學習平臺，讓我能夠更加深入地了解翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式，為今后的有效教學提供指導。
翻轉(zhuǎn)課堂，于20xx年在美國各地興起，作為一種"破壞性"的創(chuàng)新教學模式，很快就吸引多方關(guān)注并風靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂模式表現(xiàn)為：教師創(chuàng)建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教師、學生的角色發(fā)生重大變化，教學技術(shù)應用方式更加多樣，其優(yōu)勢也得以顯現(xiàn)。
一、師生角色的重大變化增加了學習的互動
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從知識的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導促進者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的.學習進行個性指導。在學生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。
因此當教師成為學習的指導者而非知識的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。
二、教學形式的翻轉(zhuǎn)變革實現(xiàn)個性化學
翻轉(zhuǎn)課堂是形式是先學后教，這主要體現(xiàn)在教學過程中，把預習部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻。預習內(nèi)容以視頻的形式出現(xiàn)，這比傳統(tǒng)材料更加形象、具體化，并伴有教師的指導和建議，從而更有利于學生的預習。此外，傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一課堂卻無法真正根據(jù)每個學生的學習能力和興趣都不同進行分層教學，而翻轉(zhuǎn)課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按自己的學習速度在任何時間地點來進行學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以進行反復復習學習，并通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。
這種翻轉(zhuǎn)模式不僅僅是教學手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學的重大變革，為學生的個性化學習提供極大的便利，有利于知識的高效掌握。
三、技術(shù)應用的多樣化促進能力的學培養(yǎng)
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學習內(nèi)容利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行數(shù)字化后在課外傳遞給了學生，那么在課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容來進行更高層次的學習，如學生通過自主學習來獨立解決問題，開展交流和合作來進行探究式活動等。這些教學技術(shù)和方法可以在課堂上得到充分應用，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教育教學形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，已成為了現(xiàn)代教育教學中一種有效教學模式。
課堂教學模式心得體會5
一、課題核心概念界定
（一）、對“高效課堂”的界定
“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。
�。ǘ�、對“教學模式”的界定
“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻查閱， 國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學模式；夸美紐斯總結(jié)確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學”模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導，發(fā)現(xiàn)”教學模式。
二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現(xiàn)為有效教學模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢�，F(xiàn)在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知，同化”模式、羅杰斯的.“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。
進入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導，自學”教學模式、“引導，發(fā)現(xiàn)”教學模式、“目標，導控”教學模式、“情境，陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。
目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，安徽銅都雙語學�！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。小學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。
三、選題意義及研究價值
第一小學辦學歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工69人，在校學生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學和窗口學校。學校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學經(jīng)驗、又對工作充滿激情；隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和進城務工人員的增多，這里的學生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大；顯然，學生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。
自20xx年開始，我校進行了“主體性教育思想在課堂教學中實施”教學實驗，20xx年又開始了新課程改革。十多年來，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，取得了一定的成效，教學質(zhì)量明顯攀升。但在課程改革的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)我校課堂教學中存在著以下問題：一是班額過大，每個班人數(shù)在50，60之間，學生活動很難組織；二是有些教師的課堂教學缺少章法，隨意性太強；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；四是教師在教學中，過于重視學習任務的落實，教學過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學生學習的積極性；六是現(xiàn)在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成部分學生滋生厭學情緒。
在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，學校只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現(xiàn)學生的主體地位，提高課堂教學實效，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。
在此背景下，學校提出了 “構(gòu)建高效課堂教學模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實踐基礎(chǔ)上，進一步探索小學高效課堂教學改革的成功模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學改革做出表率并提供借鑒。
四、課題研究目標，研究內(nèi)容，研究架設(shè)和擬創(chuàng)新點
�。ㄒ唬┱n題研究目標
通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學高效課堂教學模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：
1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現(xiàn)學生的主體地位。
2、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質(zhì)量。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化各學科的課堂教學，總結(jié)出小學高效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。
3、致力于學生學習能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習
4、實現(xiàn)師生的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。
�。ǘ�、課題研究內(nèi)容
1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。
2、研究教材、學生和教學設(shè)備。首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設(shè)備，多媒體技術(shù)的應用，實驗材料的準備等。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。
3、研究學法。要把學習的主動權(quán)教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：自主學習、獨立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。
4、研究教法。在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究小學高效課堂教學模式的研究”。激發(fā)學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，高效學習。
�。ㄈ┱n題研究假設(shè)
1、通過探索新的課堂教學模式，提高課堂教學效率；
2、新的課堂教學模式激發(fā)了學生的主體意識，促進了學生的個性發(fā)展，學生在學習過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。
3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執(zhí)行力得到提升，專業(yè)發(fā)展上新臺階。
�。ㄋ模┱n題創(chuàng)新之處
1、構(gòu)建獨具我校特色的個性高效課堂。
2、探尋構(gòu)建高效課堂的策略、高效課堂的評價標準及高效課堂的制度保障等。
五、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線
�。ㄒ唬┭芯克悸�
1、重點探索小學構(gòu)建高效課堂的教學模式。
2、由教研組長組織學科教師進行各學科高效課堂教學模式的實踐研究。
（二）研究方法
1、文獻研究方法：《課程標準》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。
2、行動研究法：通過課題理論學習、課題思想的實踐，教學過程的檢查、評價等活動，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點和方向。
3、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的各個階段不斷地進行反思和總結(jié)。
4、教育調(diào)查法：根據(jù)實驗需要采用問卷、訪談、測評等形式進行調(diào)查分析、尋找高效課堂教學組織形式對教學效率影響的規(guī)律。
5、個案研究法：通過年級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學組織形式的成效。
六、課題研究的步驟
本課題的研究時間為20xx年4月，20xx年7月，共分為五個研究階段。 第一階段：調(diào)研、動員、組織學習階段（20xx年4月—20xx年7月）
1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。
2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。
3、組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學實際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實踐階段（20xx年9月—20xx年12月）
1、學校成立《構(gòu)建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。
2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
3、學校為課堂教學改革創(chuàng)設(shè)條件，在校園網(wǎng)上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。
4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學課堂教學評價表”。
５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實踐階段（20xx年2月—20xx年7月）
1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進、調(diào)整。
2、每個年級的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。老師加強學習和交流，課題組組織老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。
3、學校定期開展新模式驗收課活動。
4、學校組織校級公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質(zhì)高效”。
5、各子課題組初步總結(jié)形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。 第四階段：全面實施階段（20xx年8月—20xx年1月）
�。�、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學模式來組織教學。
２、各子課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。
３、加強學習和交流，積累經(jīng)驗。學校每月組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。
�。�、依據(jù)新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質(zhì)量。
第五階段：總結(jié)深化階段（20xx年3月—20xx年7月）
�。�、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學校及時總結(jié)課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。
�。病W校及時總結(jié)推廣課堂教學改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。
３、學校對全校課堂教學改革情況進行總結(jié)，結(jié)合學校實際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學模式。
�。怠⒈碚孟冗M，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現(xiàn)突出的年級組、優(yōu)秀班級和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。
課堂教學模式心得體會6
傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學手段，制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把"靜止"的內(nèi)容變?yōu)?活動"的形象，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
"幾何圖形"是小學數(shù)學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，學生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。
但在多媒體的選擇和使用上，要注意"度"的把握。曾經(jīng)有一段時間，大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。
（三）處理好預設(shè)與生成的關(guān)系
提高課堂教學的效率既要精心預設(shè)又要注重生成。預設(shè)是教師以課程標準為依據(jù)，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的.是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預設(shè)不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預設(shè)的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
作為一個數(shù)學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。朱國榮老師在上《分數(shù)的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……這時，朱老師沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設(shè)好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態(tài)生成的新資源，展示出動態(tài)生成的藝術(shù)，達到了巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。就像布盧姆說的那樣："人們無法預測教學產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術(shù)了。"
（四）注重小組合作學習的有效性
1、小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據(jù)學生和教學的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學習，內(nèi)容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學數(shù)學。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規(guī)則。合作學習的關(guān)鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的原則。根據(jù)學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合。小組合作學習就是以培養(yǎng)學生合作意識、合作能力為目標的。筆者曾在學校組織的家長開放日，教《應用題的練習》（四年級）時要求學生四人小組自主分工：一是把應用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明四年級的學生自己能做出優(yōu)勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處，得到了聽課老師和家長的一致好評。
2、培養(yǎng)學生的合作能力的策略
在課堂學習中，合作小組常常表現(xiàn)出不善于合作的狀況。一次，筆者在執(zhí)教老師請學生小組合作時觀察到以下現(xiàn)象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……所以，教師在平時要采取策略培養(yǎng)學生的合作能力：（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。（3）達成共識。讓學生對組內(nèi)的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。
課堂教學模式心得體會7
本次學習分享內(nèi)容圍繞的是南通的學導課堂模式，提到教學模式，我就想到了鄉(xiāng)村小學英語培育站本月的閱讀書目《教學模式》，此書的譯者強調(diào)“沒有一種教學模式在任何時候適合所有的學生，優(yōu)秀的教學往往是由一系列的教學模式組合而成的。”隨著信息化時代的發(fā)展，人類思維和意識的變化，教育過程也不斷呈現(xiàn)出新的特點，這也就使得教與學的過程不斷變化，教學模式也在不斷更新和改進。南通的學導課堂模式正是南通教育人順應時代要求和當今學生特點而提出的新教學，它以“學導案”、“思維導圖”和“小組學習”為中心串聯(lián)課堂�？戳恕督虒W模式》一書后，我覺得與其說它是一個新的教學模式，不如說它幾種教學模式的有機結(jié)合，如社會型教學模式(合作學習）， 非指導性教學模式（以學習者為中心）等。
《教學模式》認為“教學模式就是學習模式。在幫助學生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式時，我們也在教他們?nèi)绾螌W習�！闭埓蠹宜伎枷拢虒W的主要任務是什么？是教給學生學習的內(nèi)容還是要交給他們?nèi)绾螌W習內(nèi)容？《教學模式》認為是“培養(yǎng)高質(zhì)量的學習者�！币簿褪呛笳��！敖處熞軌蚪M織學生深入地進行認知活動和社會性活動，并教會他們?nèi)绾斡行У乩没顒咏Y(jié)果。”南通的學導課堂模式正體現(xiàn)了這一點。
南通的學導課堂模式突出“學導案”、“思維導圖”和“小組學習”。學導課堂模式下學生的學習合作小組是教師所構(gòu)建學習共同體，這些以小組為單位的學習共同體在教師精心設(shè)計的學導案和思維導圖的指引下以小組合作形式評價組內(nèi)成員的作業(yè)情況，保證每個學生都能參與到課堂學習中來，充分體現(xiàn)了關(guān)注每個學生個體，不放棄任何一個學生，哪怕這個學生的'作業(yè)只能得幾分，這中小組合作學習是社會型教學模式的體現(xiàn)，小組合作學習不是單純地布置任務、劃分小組，教師需要積極地訓練學生更有效地合作和積極地相互依存，教學模式提到合作學習效率訓練時說簡單的手勢能用來吸引學生的注意力，南通的教師對小組合作中成員展示的基本動作做了規(guī)定，如斜向或正向面對報告者，手指題目關(guān)鍵處，聲音洪亮，環(huán)視全體學生等，正是吸引其他學生的注意力。南通學校對教師課堂做了規(guī)定，教師課堂講授時間不超過20分鐘，要將課堂真正交還給學生。教學模式一書中在非指導性教學說到“要琢磨出如何去教學就在于弄清什么時候應該閉上自己的嘴�！�
課堂教學模式心得體會8
眾所周知,我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點,我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決,應當更加突出學生在學習活動中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認識論的范疇,其核心觀點在于:學習并非是學生對于教師所授予的知識的被動接受,而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。就對學生在學習活動中的主體地位以及學生在認識活動中能動作用的肯定而言,建構(gòu)主義無疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學思想的嚴重挑戰(zhàn)。在數(shù)學課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識,從原問題創(chuàng)作出新問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,如果結(jié)合多媒體教學能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。
一、課前充分備課
備課是教學的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學生是學習的主體,全面深入的了解學生是做好一切工作的出發(fā)點。只有深入了解學生,才能制定切實可行的教學目的、有針對性的確定難點、合理的設(shè)計教學過程、有的放矢的進行新知識的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學生對所學基礎(chǔ)知識掌握的情況,對數(shù)學概念是否真正理解,對數(shù)學思想、數(shù)學方法的運用水平如何。了解學生的能力水平,包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學能力、觀察能力和表達能力等。
二、啟發(fā)學生,激勵學生提出數(shù)學問題
波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物,使人高出最聰明的動物,并使聰明的人高出愚笨的人�！痹诓ɡ麃喛磥�,這也就清楚的表明了數(shù)學教育應以發(fā)展學生解決問題的能力作為首要的目標。而問題解決的研究應當集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功實踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發(fā)和指導作用,它會給你指出整個或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數(shù)學啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學的或非數(shù)學的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識十分一致的,沒有任何勉強做作,從而對于一般人來說就十分易于接受,并能自然而然的加以應用。
三、運用多媒體教學手段,激發(fā)學生的學習興趣
教學媒體的運用是教學現(xiàn)代化的重要標志之一,也是課堂教學的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動的將各種數(shù)學知識展現(xiàn)在學生面前,有效的刺激了學生的視覺和聽覺,使學生能夠多角度的接受數(shù)學知識,有效的提高了學生的學習興趣。數(shù)學中有些知識用傳統(tǒng)的教學課堂模式很難解釋清楚,而且比較費時間,通過用計算機輔助教學,運用計算機進行幾何圖形的動畫模擬,這樣可以使教學內(nèi)容更形象,使學生更容易理解。
但無論是傳統(tǒng)的教學媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學,都是教師進行教學的一種工具,或是一種手段。事實證明,課堂上恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學生在最短的時間內(nèi)具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能,以求學得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學重要的學習策略。如果在學生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解,而是引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識,讓學生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的.演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知。
四、堅持教與學的反思
對于抽象的數(shù)學概念而言,當一個概念被提及或當我們接觸到它的某個特例時,就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激,處于長時記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個體性、相關(guān)性,概念意象的各個成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學生往往將其看成是一個輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進而去求取相應的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實上就體現(xiàn)了整合的觀點,也即是將函數(shù)看成為一個單一的對象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗和學習,并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學生對于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學教學的一個直接結(jié)果,即是由于教學中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠不變的,恰恰相反,隨著學生經(jīng)驗的增加,特別是,如果教師在教學中能通過引入恰當?shù)姆蠢源龠M學生的反思,相應的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅持教學的反與思,積累教學經(jīng)驗,推進探究的深入,實現(xiàn)有效的課堂教學。
總之,教師在教學過程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學技能不斷提升。教師對于課堂教學目標的定位,要著眼于調(diào)動學生主動參與的積極性,要突出以學生為主體,使學生在學習知識、技能的過程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學習,自我提高。
課堂教學模式心得體會9
為期兩天的陽光課堂展示課結(jié)束了，但是陽光課堂對我們的啟示才剛剛開始。
聽了光明老師的課，我見識了什么叫做高端大氣上檔次。孟老師的微笑就像是燦爛的陽光，給予一個個稚嫩的芽兒充足的養(yǎng)分；孟老師的鼓勵就像是沙漠里的甘露，讓一個個焦躁不安的心瞬間平靜下來；孟老師的幽默就像是童話里的藍精靈，讓學生慢慢的覺得自己不是在被別人教，而是老師和學生一起學習。我從孟老師的課上學會了：
一、課堂上永遠要充滿激情，不管我們是剛參加工作，還是到了職業(yè)倦怠的階段，保持一份積極向上的心態(tài)都是我們干好事情的基礎(chǔ)。
二、不要吝惜鼓勵學生的語言，學生需要鼓勵，自卑的學生更需要鼓勵，一句鼓勵的話對老師來說可能覺得沒有什么，但是對于學生來說，這可能會使他高興兩天，這可能會讓他的作業(yè)更工整。
三、把學生當做自己的朋友，現(xiàn)在的學生可以說是見多識廣，在某些方面可能比老師懂得都要多，所以老師不應該把自己放在一個唯我獨尊的地位，老師有問題可以向?qū)W生請教，學生有問題可以向老師請教，這樣的`環(huán)境才是真正的陽光課堂。
聽了秀成老師的課，我知道了什么是低調(diào)奢華有內(nèi)涵。雖然李老師的課堂沒有華麗的語言，但是簡潔明了的話更能鎮(zhèn)得住全場；雖然李老師的課堂沒有看似熱熱鬧鬧的討論，但是學生獨立思考的理性之美卻布滿了每一個角落；雖然李老師的課件中沒有美麗的背景，但是被李老師用的惟妙惟肖的技術(shù)早已征服了在場的所有人。我從李老師的課上理解了：
一、數(shù)學文化的力量是無窮的，作為數(shù)學人應該了解數(shù)學的文化，應該善于把數(shù)學的文化滲透到課堂中去。
二、數(shù)學注重的是理性之美，小組的合作、討論必須在認真的思考過后進行才會發(fā)揮出它的作用，不然沒有思考的討論是沒有意義的。
三、時代在進步，我們也要不斷地學習，像李老師這個年紀的老教師對幾何畫板、flash等軟件運用的如此熟練，作為新一代的青年教師我們應該感覺到慚愧。
聽了愛華老師的課，我明白了：
一、知識來源于生活，又服務于生活。課本上的知識并不是僅僅存在于課本之中，在現(xiàn)實中會有很多具體知識的體現(xiàn)，我們在學習知識的時候要善于聯(lián)系實際，學以致用。
二、循循善誘，對于每一個學生都盡量照顧到，對于學生，成績上肯定會有差別，但是作為老師不能以成績定成敗，成績差的學生最終的成就遠遠超過成績好的學生的例子數(shù)不勝數(shù)，所以我們需要用發(fā)展的眼光去看待每一個學生，每個人都有自己的特點，我們要做的是讓不同的學生得到不同的發(fā)展。
三、授人以魚不如授人以漁，教會學生知識不如教會學生獲取知識的方法，黃老師在課堂上講鳥類飛行條件的同時，更多的是教會學生怎么去提出問題，解決問題，解決問題的方法比問題答案本身更重要。
聽了志娟老師的課，我收獲了：
一、語文課也可以是辯論賽，課堂的形式可以多種多樣，只要有助于我們達到學習目標，我們都可以去嘗試，但嘗試之前要經(jīng)過自己的深思熟慮，把可能發(fā)生的事情都考慮在內(nèi)。
二、課堂上的主體是學生，課堂上表現(xiàn)最多的也應該是學生，老師只是一個策劃者、組織者，當我們能夠保證課堂順利進行的時候，課堂上留下的應該是學生與學生思維碰撞的火花。
三、思考問題要多角度，全方位，有的時候本身就沒有唯一的答案，從不同的角度來看就會得到不同的答案，所以我們在和學生接觸的時候也要學會對角度的看待學生，針對不同的情況采取不同的教育方式。
陽光課堂展示課已經(jīng)結(jié)束了，但我相信千千萬萬個陽光課堂會在八中的校園里綻放！
課堂教學模式心得體會10
為進一步推進我校的課堂教學模式改革，6月20號下午，學校在多功能會議廳舉辦了學習“一二三導學案”課堂教學模式的啟動儀式。
在這次學習中，我深有體會，受益匪淺。在當前教育教學中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學生聽，教師教學生學，學生被動的接受知識，學以求分，學以應試。如此教學方式下，學生學習沒有主動性，被動的接受著知識，日復一日，年復一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動學習，自己動手“捕食”的能力。即得到了“魚”而沒有學會“漁”，沒有自學能力，無法進行終身學習，影響了以后的發(fā)展！甚至有很多學生在這種枯燥的學習模式中厭學棄學，令人痛惜。
“授之以魚，不如授之以漁”，所以如何培養(yǎng)學生的自學能力，將知識能力化，是當前教學過程中時刻應該注意的問題。在這種導向的探索下，“導學案”教學模式應運而生�！皩W案”教學模式是針對目前課堂教學模式的不足而探索的一種新的著重培養(yǎng)學生自學能力的一種教學模式。它重視在教學中讓學生學會學習與思考，合作與創(chuàng)新，以及培養(yǎng)終身學習的習慣和能力，從而在將來運用知識，創(chuàng)生知識！所以，它是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物！導學案“一、二、三”教學模式中的“一”指的就是自學環(huán)節(jié)。在學生自主學習時，教師一定要反復強調(diào)學習方法，要求學生：遇到困難不要輕易退卻，所有問題都要先嘗試自己獨立解決，反復思考，實在不能解決再向同學或老師請教；嚴格按照導學案的要求閱讀教科書，對問題進行探究，對重要單詞，短語，句子圈圈點點，加強記憶；對重要短語，句子要認真體會，學習其用法，對練習努力做到準確、迅速、規(guī)范、靈活，好中求快，力求落筆準確；每次預習結(jié)束后要對知識和方法進行自我梳理。當然，學生的'自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預習，必須給他們降低難度，減少數(shù)量。布置知識鏈接、課堂提升以及知識鞏固三部分，學生一般都能完成，完成的同學給予大力表揚。之后的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗。就是教師上課環(huán)節(jié)。主要進行第一項是自主學習檢查。一般來說，課堂測試部分我采用讓學生口答的形式，不進行書面展示。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書面展示出來，通過學生的展示與講解，來及時掌握學生反饋的學習信息，主要有：學生的學習目標哪些已經(jīng)完成，哪些沒有完成？沒達到學習目標的原因何在？出現(xiàn)錯誤的原因是什么？這兩部分的展示如果有些學生做對了，有些沒有做對，這時教師仍然不講解，引導學生對練習結(jié)果進行討論，力求通過集體討論，使得學生自己糾正、解答一部分沒有做對的習題，進一步理解掌握學習的內(nèi)容。在上課這個環(huán)節(jié)中，切忌不能成為一個對照答案的課堂！畢竟學生學習能力有限，還需要老師的點撥與指點！可以適當將傳統(tǒng)教學模式與“導學案”教學模式相結(jié)合，取長補短！在這里教師要重點精講。教師的講解不要從頭開始，這里的講解與傳統(tǒng)的講解還是不同的，因為學生的起點已經(jīng)不一樣了，學生在導學案的指導下也已經(jīng)經(jīng)過自學課本，嘗試練習與課堂討論后，對新知識已經(jīng)有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要根據(jù)前幾步的反饋信息，針對重點和難點，重點分析做對的道理和做錯的原因，抓住導致理解困難的癥結(jié)講解就可以了。最后環(huán)節(jié)是自我評價。自我評價是課堂教學的重要組成部分，在教師的引導下，學生的自主學習、探究活動的繼續(xù)和深入。在這一環(huán)節(jié)中，要敢于放手給學生，給學生搭建一個自主探究、交流展示的平臺。同時教師要積極參與其中，對學生適時點撥，正確引導。最后可以通過復述使學生對知識形成一個清晰的脈絡！另外，通過刪減但課堂上仍處理不完的習題可留一小部分作為課外作業(yè)。
“導學案”教學模式對學生的發(fā)展非常有利。首先，提前閱讀導學案，學生的學習目標明確了，主體地位明顯了，學習由被動變?yōu)橹鲃�，學生成為了學習的主人，充分調(diào)動了學生主動參與的積極性，給了學生自主探索的空間，由此培養(yǎng)他們主動探索、主動學習的習慣。其次，在“導學案”教學模式中無法獨立完成的部分需要小組同學互助合作來完成。通過小組合作，表述自己的觀點，歸納別人的意見，吸納別人的長處，完美自己的主張，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力，善于聽取意見的好習慣和團結(jié)互助合作的能力。通過“導學案”教學模式，讓學生學會學習與思考，合作與創(chuàng)新，以及終身學習的習慣和能力，從而在將來運用知識，創(chuàng)生知識！這對于學生的可持續(xù)發(fā)展，有著非常重大的意義。讓每一個學生在“導學案”的教學模式中都能充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發(fā)展，享受到學習的樂趣，感受到自己智慧的力量，實現(xiàn)學生人生的可持續(xù)發(fā)展，能夠為社會貢獻自己的一生！
不過，學無止境，教無定法，我們不但要學好他人的成功經(jīng)驗和模式，同時我們也要結(jié)合自身的實際情況，來靈活運用導學案教學模式。我相信在我們的努力下，在領(lǐng)導的關(guān)懷下，我們?nèi)械膶W案課堂教學一定會做得更好，更出色。
課堂教學模式心得體會11
本學期開學初，學校聚攏領(lǐng)導班子和骨干教師代表，環(huán)繞怎么進一步提升我校教學質(zhì)量召開了專題會議。借此機會，教導主任傳達了中心校會議精神，明確本學期的重點工作將環(huán)繞學習和嘗試“五步三查”教學模式，打造高效課堂，全面提升教學質(zhì)量。班子會議上，我們分析了近幾年學校教學質(zhì)量忽高忽低的重要原因：其一是教學質(zhì)量比較好的班級，這些輔導老師屬于典型的包班進展，在教學上盡管沒有自己的特色，卻起早貪黑，勤勤懇懇，培優(yōu)補差抓的比較實在，教學質(zhì)量得到了保證，屬于典型的功夫型。其二是教學質(zhì)量別高或者下落較為明顯的班級，這些班級的輔導老師多數(shù)為年輕教師，對教學充滿激情，但因為經(jīng)驗別腳，對課標把握別夠準確，教學辦法單一，駕馭和治理課堂的能力欠佳，沒有自己獨特的教學風格，教學質(zhì)量無法得到提高甚至較之前有所下落。隨著課堂的規(guī)范，我們假如還采納過去包班制差不多是別可能了，現(xiàn)現(xiàn)在惟獨規(guī)范課堂教學，努力打造高效課堂，加強家校合作，方能全面提升學校教學和育人質(zhì)量。最終班子一致決定學習和嘗試新的教學模式，我們別僅能夠借力來提升質(zhì)量，在某些方面我們還占有很大優(yōu)勢：班額別大，家長支持，教師隊伍年輕，同意新事物較快，又恰逢上級提出學習“五步三查”教學模式，對我們來說可謂是機遇難求！
一、提高教師學習力，用理論作導向
1、集中學習，共同嘗試
孔文權(quán)教務主任帶領(lǐng)全體班子先學習“五步三查”教學模式的具體內(nèi)容，并結(jié)合學校實際事情談談各自的理解事情，并且要求教師利用課余時刻先在絡上自學，利用每周教研時刻談談各自對所學內(nèi)容的理解和所教學科的感覺。
2、采購書籍，吸收智慧
赴安陽殷都中小學學習，特意為老師們采購了《導學案的編制與使用》《怎么樣讓課堂展示更精彩》《課堂檢測與堂堂清》《高效課堂走進殷都低年級》《考試大變臉》《殷都特色的教育教學評價》等書籍，書中將理論知識和課堂實錄有機結(jié)合，給每一位教師指明了課改勢在必行的大形勢。書中有三句話給了我啟發(fā)，也給老師們以啟迪：一是把孩子交給我們3年、6年，我們就要為孩子30年奠基，為民族100年負責！——這是教育人的胸懷。二是孩子等別得，教育等別得，我們要先行在路上，在行動中解決一切可能遇到的困難�！@是教育人的氣勢。三是改革算是破與立的協(xié)調(diào)，我們必須遵循教育規(guī)律，足踏實地地走好課改的每一步�！@是教育人的智慧。
二、激發(fā)教師內(nèi)動力，向?qū)嵺`求真知
1、與其兩難，別如挑選痛
興許是大伙兒對“五步三查”教學模式學習的別夠透徹，還擔心嘗試之后會可不能事與愿違，造成邯鄲學步。導致剛開始班子成員和部分教師還有為難情緒，都覺得別嘗試新的教學模式將來的路也很難走，嘗試新的教學模式路也不行走，與其很難走還別如大膽的學習、嘗試“五步三查”教學模式。于是語數(shù)英教研組長、和骨干教師逐步大膽嘗試，并別斷反思，每次教研的主題均環(huán)繞“五步三查”來研討交流，及時總結(jié)再實踐。
2、廣開渠道，借助于外力
孔主任在絡上搜找到個別“五步三查”教學模式視頻資料，組織教師觀摩、研討交流。摸著石頭過河來嘗試新的教學模式的味道不行受，領(lǐng)導班子陷入沉思，惟獨空洞的理論卻沒有實質(zhì)性的經(jīng)驗，這關(guān)于學校經(jīng)驗別深的年輕教師來說無非是一種挑戰(zhàn)。有幸安排了部分骨干教師傾聽了哺育小學舉辦的專家說座，內(nèi)容是對于構(gòu)建小組文化和導學案的編寫和使用。為此我們對這次活動進行了錄制，為的算是讓每一具未能參與的老師再次學習，仿效。
3、督查與完善評價機制有機結(jié)合
經(jīng)過摸底排查，實際教學中數(shù)學學科老師向來堅持嘗試，語文學科和英語學科教師有個別教師在嘗試，有個別老師的課堂卻是穿新鞋走老路，學生聽課積極性別高，教學進度推別動，造成課堂質(zhì)量耗時低效。為此我們組織班子，出謀劃策，積極推進嘗試教育模式的力度，班子成員對使用“五步三查”教學模式的老師采納了跟蹤、引導、談話、鼓舞、抽查、反饋等多種形式和辦法，效果依然有的。別管是何種原因，學校還要加大查看教師備課力度，降實導學案的編寫，重視小組建設(shè)的培訓和指導，逐步完善課堂教學評價機制等，敢于向低效課堂亮劍，以表我們嘗試“五步三查”教學模式，打造高效課堂的決心和魄力。
三、提升教師反思力，以創(chuàng)新孕希翼
我們主張高效課堂的實施需要記憶“臨帖——入帖——破帖”的時期。經(jīng)過“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學行為，轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，培養(yǎng)學生良好的學習適應和學習能力。從那個角度說，高效課堂教學模式是推行初期時期必須記憶的一具過程，且別能夠教學是個性化的'藝術(shù)為由，而否定模式在那個時期推行的必要性和重要性，否則又誤入經(jīng)驗教學的泥潭，導致課改別倫別類，直至最終失敗�！白呷肽Ｊ健笔菫榱烁玫亍白叱瞿Ｊ健�、“生成模式”，這種建立在熟能生巧的技術(shù)之上的教學行為，方為真正的制造，直至最終形成本土化的教學特色或者個性化的教學藝術(shù)。
“一所農(nóng)村學校，別僅想著讓學生考出高分，還想著讓學生“學會學習”，還想著讓教師留下來待得住，更讓教師在這個地方尋到了工作的激情，學會了研究，別滿腳維持現(xiàn)狀，敢于朝自己“動刀”，用改革贏得進展先機……”山林學校用20年的探究，走出了一條適合師生進展的教育之路。《山林學校的鄉(xiāng)村教育路》讓孩子歡樂而別是痛苦地學習；讓學校在改革中敢于承擔壓力、破除阻力，看到希翼；讓教師別僅是教知識更要在工作中收獲幸福。作為教育工作者，要提升教學質(zhì)量，我們必須要記憶刮骨療傷之痛，改變原有的、陳舊的教學方式，別斷創(chuàng)新，別斷實踐、別斷反思，別斷完善，才干習慣和滿腳現(xiàn)代學生學習的需求。
鄉(xiāng)村教育家王山林校長說得好“任何一種教學模式都別是盡善盡美的，惟獨別斷創(chuàng)新，才會富有活力，才會更遠更久�！苯�(jīng)過短暫的學習和實踐，盡管我們做的還別夠精彩，但是我們?nèi)匀粓孕�，課改之路，只要走就會越來越寬；教學質(zhì)量的提升，只要努力，就會看到希翼。
課堂教學模式心得體會12
兩年來，我積極實踐我校靈動課堂的教學模式，以生為本，以學定導，生進師退，小組合作。使學生煥發(fā)出驚人的智慧和生命力。
數(shù)學是一門思維科學，邏輯嚴謹，學習者往往手動傳遞心動與思考。而傳統(tǒng)數(shù)學課堂，老師主講的時間幾乎占據(jù)一節(jié)課的三分之二，小學生注意力不能持久，就會交頭接耳小動作不斷。在我校實施靈動課堂后，學生能在創(chuàng)設(shè)情景下很快進入自主探究的狀態(tài)和氛圍中，教室非常安靜。盡管孩子們面對面的坐著，很少出現(xiàn)用調(diào)皮的神情或動作打擾對方。對學時，速度較快的同伴悄悄交換，暗暗尋找焦點問題。因為學生們已經(jīng)明白，現(xiàn)在的探究是下一環(huán)節(jié)合作交流的基礎(chǔ)，“沒有實踐，就沒有發(fā)言權(quán)”。
學習的過程只停留在師生互動，顯然是一種狹義的學習理解。三人行必有我?guī)熝�。對學，群學無疑是提高學習效率的重要途徑。同齡學生之間更具有共同的語言和認知水平的可參照性。認知容易產(chǎn)生共鳴和見解沖突，這恰好就是學習的契機。經(jīng)過培訓的小組長根據(jù)學生的基礎(chǔ)，性格，能力，妥善安排本組學生發(fā)言的順序。做到全員參與，一般會把發(fā)言的機會先給基礎(chǔ)較弱不善言談的孩子，盡管他表達的慢，但其余五名成員盡可能的鼓勵和期待。只要你的發(fā)言是自己用心思考的結(jié)果，哪怕是錯的，對同伴也是啟發(fā)。
由于受心理特征影響的原因，小學生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說的現(xiàn)象，但是我們的靈動課堂必須以學生之間、師生之間互相傾聽為保障。特別是小組交流和全班交流時，仔細傾聽同伴的'見解，及時做出修改是靈動課堂學生交流的基本功。經(jīng)過兩年來的培養(yǎng)和訓練，孩子們聽同學發(fā)言時，看著自己的活動單思考結(jié)果，如果同學的回答與自己的思考相一致要表示認可或贊同。如果意見不一致，要迅速對自己存在的問題或爭議做出標識。最為可貴的在聽取他人意見時不盲從，能根據(jù)自己的理解迅速做出判斷。如全班展示時，不僅聽展示同學的發(fā)言，而且會對他所寫所涂所畫的展示材料仔細辨認，做到關(guān)注細節(jié)，關(guān)注區(qū)別，擴大收獲。
隨著我�！耙詫W定導、多元互動”的靈動課堂評價體系的建立，使優(yōu)秀小組的評選成為學生學習評價及考核的重要組成部分。按照課堂進展的每個環(huán)節(jié)，學生都有比較明確的積分要求。每天積分，每周積分并評比，每月評出優(yōu)秀小組進行表彰獎勵。小組長，學科長的責任心很強，整個小組組員暗暗加油，小組展示有錯，其他組的同學躍躍欲試，強烈提出展示自己小組或個人的見解。甚至學生把周末的主動多寫的作業(yè)拿來給個人和小組加分!這樣的小組評價使學生加強了自律，培養(yǎng)了共贏的意識，增強團隊的競爭力。
當然進步與困惑并存，收獲與挑戰(zhàn)同在!但學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為學習的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索靈動課堂的信心與勇氣!
課堂教學模式心得體會13
一、杜郎口中學課堂教學模式
�。ㄒ唬┲笇枷耄合嘈艑W生、依靠學生、解放學生、激活學生、發(fā)展學生。
�。ǘ┱n堂模式：“三三六”模式
三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。
立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。
快節(jié)奏———單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
三大模塊：預習—展示—反饋。
預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。
展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋———反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。
六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標環(huán)節(jié)———通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。
分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。
穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。
達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
二、杜郎口數(shù)學教學模式具體做法和要求
（一）搞好數(shù)學預習課，培養(yǎng)學生自學能力，
沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預習是落實“三三六”教學模式的關(guān)鍵。上好數(shù)學預習課，關(guān)鍵在于編制數(shù)學預習提綱。
數(shù)學預習提綱遵循著以問題為線索的原則。把學生學習的每節(jié)課，應該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。
1、預習問題的設(shè)計要有利于學生掌握解題方法
比如，在學習《一元二次方程（1）》時老師給學生編制了以下預習問題：
什么是一元二次方程？在定義中著重強調(diào)了幾點？哪幾點？如果給你一個方程讓你判斷它是否是一元二次方程你看幾方面？哪幾方面？給出的方程是一元二次方程嗎？
2、預習問題的設(shè)計要有利于學生形成知識規(guī)律
在 學習《銳角三角函數(shù)》一章時，有這么一節(jié)課：
《30°，45°，60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，如果學生按照教材提供的問題進行預習會遠遠達不到老師所期望達到的目標。老師借鑒舊教材的處理方法進行了歸類預習，在黑板的一個版塊上老師畫了三個直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個直角三角形下面附加四個問題：
�。�1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？
（2）請你觀察以上三個函數(shù)值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？
�。�3）請你總結(jié)一下正弦值是隨著角度如何進行變化的？
�。�4）請同學們比較以下函數(shù)值的大小。
下面的余弦、正切的預習仍然按照這樣的思路設(shè)計問題，本節(jié)課的預習效果就會很理想。
3、預習問題的設(shè)計要有利于激發(fā)學生的求知欲
激發(fā)學生求知欲的方法主要有兩種：
（1）創(chuàng)設(shè)情景法。在預習《三角形的內(nèi)切圓》一節(jié)時，老師給學生創(chuàng)設(shè)了以下情景：
在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節(jié)課的預習，你能幫助工人張師傅完成這個任務嗎？讓學生帶著懸念進行預習，大大提高了學生的求知欲望。
�。�2）編制錯例法。在學生預習新課時，有好多內(nèi)容學生往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內(nèi)容，教師可以以學生的身份編制錯例，某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。
4、預習問題的設(shè)計以及預習練習的配置應注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學生在預習問題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能 預習提綱的出示方式：
（1）刻制在試卷上。
（2）出示在黑板上。
�。�3）出示在多媒體屏幕上。
預習課是落實“三三六”教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預習提綱則是上好預習課的關(guān)鍵。在預習提綱的指導下，學生的學習是有目的、有計劃、有效果的學習，而不是“大撒鷹”。
預習課中教師的作用：
（1）編制預習提綱。預習提綱需要教師把握教材，了解學生，根據(jù)學生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點的預習提綱。
�。�2）老師要做好預習指導。當孩子們進行預習的時候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預習情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個問題，并及時予以解決。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學生度過預習難關(guān)，順利完成預習任務。
在學生預習《圓綜合證明題》時，有一道比例線段的證明題好多同學遇到了困難。有的同學拿著材料對老師說：“這道題準出錯了！你看，要證這個等積式，我把它化成比例式�？墒沁@兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似��？”面對學生的這種共性疑難，我只給學生提示了一個字：“換！”怎么換？學生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過換線段或換比例進行證明的例子，有了老師的提示，學生在經(jīng)過幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn)：這道題不僅換線段能進行證明，換比例同樣也能證明！
�。�3）老師要搜集好預習疑難。在預習過程中，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內(nèi)容將是展示課中的展示重點，使我們的展示課做到有的放矢。
�。ǘ┥虾脭�(shù)學展示課，落實學生主體地位
1、數(shù)學展示課展示什么
我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的，能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點的展示對象。
2、怎么展示
（1）講解，主要是學生講解。
（2）不同方法的反饋，當一個同學講解完以后，有不同方法的同學還可以講解其它的方法。
（3）點評
知識點、解題的關(guān)鍵、注意事項、容易出現(xiàn)的錯誤、輔助線的添加、輔助線的添加規(guī)律、做題時出現(xiàn)的錯誤、一題多解的不同點與相同點。
3、展示課中的教師干些什么
在展示課上，教師的角色只是一個課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規(guī)律的提升與拔高者。學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：
�。�1）追問
學生是課堂的主人，對問題進行了總結(jié)和歸納。不能排除學生們對問題總結(jié)的準確性。教師應現(xiàn)場編制問題，引發(fā)學生們的再思考，重新在進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位。
（2）點評
由老師精辟的點評，讓學生們把知識變?yōu)榧寄堋?/p>
�。�3）拓展
在解決問題的時候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成知識網(wǎng)絡。
（4）提升規(guī)律
在數(shù)學教學中，遇到的很多問題都可以總結(jié)出規(guī)律。
�。�5）評價
老師應在學生們展示過程中，及時的發(fā)現(xiàn)其亮點，對學生們的表現(xiàn)及時進行賞識與表揚。
�。ㄈ└愫梅答佌n，重視弱勢群體的達標情況
在數(shù)學課上，我們經(jīng)常把反饋課作為一個小環(huán)節(jié)出現(xiàn)。是展示課以后的，預習課的一個頭兒。我們利用5-10分鐘時間，學生們預習了，展示了，能否達到我們預期的效果呢？反饋課應該起了這樣的目的。
1、 反饋課上的作法
采用相鄰同學不做相同的題目，許有同學進行黑板板演。杜郎口中學的黑板特別多，一個班級四、五十個同學，都能夠達到到黑板上進行板演。利用黑板，將同學們的問題在上面進行現(xiàn)場展示。通過這些，來了解學生掌握知識的情況。
2、 反饋課上的兩個重點
一個重點是重點問題。另一個重點是重點學生。重點問題指的`是在展示課中非常有價值的問題。有必要讓學生們看一遍這些題目。重點學生指的是數(shù)學課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉(zhuǎn)化中。
3、 反饋課上的三個目的
�。�1）檢測。起達標測評的目的。
（2）幫扶。學生們在進行反饋的同時，老師看一下所有同學，尤其是數(shù)學差生的掌握情況。及時進行幫扶，或優(yōu)生教差生。
（3）集中點評。全班同學做的是兩個題。不同的同學做同一題出現(xiàn)共性的錯誤，老師用彩筆把其畫出，進行集中點評。
（四）數(shù)學課中的新做法
1、我們針對初一、初二數(shù)學課，內(nèi)容比較簡單，獨立性比較強，沒必要預習一節(jié)，展示一節(jié)。我們的做法是：在一堂課中，預習半節(jié)，展示半節(jié)，先預習，后展示。邊預習，邊展示。既有預習，又有展示。
2、我們在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)把對學生的精彩的點評語寫在黑板上，這種做法大大提高了學生們的上課效率。
3、在數(shù)學課上，實施了學生提問學生。為了提高同學們聽課的注意力，尤其是數(shù)學差生的聽課注意力，我們在每一節(jié)課中實施了學生提問學生。展示完了的小組隨機抽取其他組數(shù)學成績較弱的同學，通過其回答的問題，看看是否在認真聽課。通過這種方法，提高每個同學聽課的注意力。增加了生生互動，也避免了老師提問學生中，學生亂答的情況。
4、我們將數(shù)學展示課的內(nèi)容專題化。現(xiàn)在，我們數(shù)學課堂上，尤其是復習課、練習課，為了讓學生對同一問題形成技能，進行專題化復習。
5、讓學生們將穿插鞏固這個環(huán)節(jié)融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固，是同學們展示完了，再留下5分鐘，讓同學們相互交流一下�，F(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、學生提問來督促、了解其他組的同學對這一問題的解答情況。
6、在學習過程中，教師常抓學生們的失誤。
�。�1）同學們在板演前，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。
（2）將學生的失誤納入到小組量化管理。
�。ㄎ澹⿺�(shù)學課中備課的重點
杜郎口中學的備課，由傳統(tǒng)下的主備知識，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在備以下幾個方面。
1、備展示形式
對于這個問題，學生們用什么樣的方式去展示。
2、備預見性問題
學生們在展示過程中，有可能出現(xiàn)什么困難，有可能出現(xiàn)什么錯誤。
3、備預見性措施
當學生們在展示過程中，出現(xiàn)這種困難的時候，出現(xiàn)這種錯誤的時候，老師將如何去追問。
4、備點評語
通過哪一種形式，想讓學生們形成什么技能，老師先進行總結(jié)。老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設(shè)。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。
三、學習杜郎口數(shù)學教學模式引發(fā)的反思
我最近通過各種途徑學習了一些數(shù)學教學改革經(jīng)驗。包括自己親身經(jīng)歷的南山區(qū)課改，洋思中學、鄭州四中、東廬中學和杜朗口中學的課堂教學改革經(jīng)驗。洋思中學推行“先學后教，當堂完成”教學模式，是一次教育觀念和教育行動的解放。鄭州四中“三環(huán)節(jié)”教學努力把課堂變學堂。東廬中學改革備課模式，集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的講學稿，是“教學合一”的載體。杜郎口中學課堂教學模式學習借鑒了鄭州四中和東廬中學改革的精髓，是在洋思中學的基礎(chǔ)上對學生的又一次解放。四校經(jīng)驗雖好，但不一定適用于我們學校；杜郎口數(shù)學教學模式雖然不錯，但未必適合我們的學生，未必適合我們學校的實際；我們在學習的過程中，還要與本校實際相結(jié)合，與我們自身的實際相結(jié)合，通過學習理解杜郎口數(shù)學教學模式反思我們自己擅長的數(shù)學教學，豐富發(fā)展有我們自己特色的數(shù)學教學模式，在實際的數(shù)學教學中超越我們的教學模式，避免“南橘北枳”現(xiàn)象發(fā)生。
我覺得學習杜郎口數(shù)學教學模式還是開闊了我們數(shù)學教師的眼界，增長了我們數(shù)學教師的見識，豐富了我們數(shù)學教師的閱歷。杜郎口中學旨在體現(xiàn)“教為主導、學為主體、師生互動、生生互動、共同發(fā)展”的教改思路。杜郎口中學的數(shù)學教學模式讓學生真正意義的動起來，“動”意味著進步，意味著成長，意味著學生生命活力的釋放。其教改的實質(zhì)是：以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展。杜郎口中學的數(shù)學教學模式形成具有它特定的環(huán)境和原因。由于歷史的原因，造成教學環(huán)境差，教學設(shè)備落后，杜郎口中學的領(lǐng)導和老師能正視問題，不等不靠，根據(jù)自身現(xiàn)有的教學條件、教學環(huán)境、學生來源，認真思考，探索出一條適應在教學環(huán)境差，教學設(shè)備落后的條件下適合學生發(fā)展的路。這是一種實事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創(chuàng)新的精神。這種精神才是最值得我們學習的。
我們不能把學習杜郎口數(shù)學教學模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下數(shù)學課堂教學模式，不但達不到提高我們課堂教學質(zhì)量的效果，反而失得其反。教學不是做秀，適合我們數(shù)學老師自己的數(shù)學教學模式不是幾天就能形成的。
我們學習杜郎口數(shù)學教學模式要善于將他們成功的經(jīng)驗和我們自己的實際情況相結(jié)合，要善于將杜郎口數(shù)學教學模式中先進的教學理念與我們的數(shù)學教學實際相結(jié)合。在學習杜郎口數(shù)學教學模式中要反思我們的數(shù)學教學風格，在學習杜郎口數(shù)學教學模式中要反思總結(jié)和完善我們已有的數(shù)學教學風格。在反思總結(jié)和完善的我們數(shù)學教學風格中堅守我們數(shù)學老師自己多年來已經(jīng)成功的地方——適合自己的，學生喜歡的數(shù)學教學就是最好的數(shù)學教學模式。我們要深刻領(lǐng)會杜郎口數(shù)學教學模式的真正內(nèi)涵以豐富發(fā)展我們自己成功的地方，讓我們每個數(shù)學教師都教出自己的特色，而不是一味的改變自己有特色的數(shù)學教學風格。通過學習理解杜郎口數(shù)學教學模式反思我們自己擅長的數(shù)學教學，探討適合我們自己的數(shù)學教學模式，并且能在實際的數(shù)學教學中超越我們的教學模式。堅持不懈追求自己的數(shù)學教學風格，持之以恒，創(chuàng)造出適合我們學校的數(shù)學教學模式。
這才是我們數(shù)學老師學習杜郎口數(shù)學教學模式的真正目的。
四、我們數(shù)學老師該向杜郎口中學學什么
（一）杜郎口的課堂最值得學習的地方是對學生各種能力的培養(yǎng)方法
杜郎口的學生動口、動手和動腦的能力達到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思敏捷、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特別善于組織展示、點評設(shè)疑、總結(jié)規(guī)律。學習杜口中學的老師門日復一日的培養(yǎng)、學習他們的科學訓練的方法、學習他們對學生潛能挖掘方式的不斷探索、學習這種學習習慣的培養(yǎng)過程。
�。ǘ┒爬煽诰实恼n堂源于立體式的激勵法，學習他們激勵學生的方法
我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來講去就那么幾個學生，由教師的一言堂，變成了學生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵、激勵、再激勵；或者說：評價、評價再評價；讓激勵和評價無時無處不在，達到全方位、立體式。如：小組內(nèi)有時對組員的評價，班級有對小組的評價，年級有對班級的評價，任課教師課堂上有隨機評價，評價呈現(xiàn)方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場合有小范圍的，也有全校校評的，獎勵并不見得是物質(zhì)的，更重要是精神上的，一次免費的照片，一個小小的刮刮卡，一句表揚的話，一幅上墻的帶照片的標語，一張張構(gòu)思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等，激發(fā)了學生的榮譽感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講，精彩便是必然的了。
（三） 杜郎口三環(huán)節(jié)教學的關(guān)鍵是預習，學習他們引導組織學生預習的方法
展示環(huán)節(jié)很精彩，但來自于扎實的預習環(huán)節(jié)，其預習的實質(zhì)是在教師指導下，學生自主學習的探究的過程，這就是教師在備課上下功夫，編制學案（或教案），必須有梯度、科學、合理，能真正起到導學的作用，另外，還要抓學生的預習筆記的完成，讓學生養(yǎng)成寫預習筆記的學習習慣，只要預習好了，后面的展示、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預習不好的課不能展示”，其道理也在于此，故，學習杜郎口要學好他們上預習課的方法。
�。ㄋ模� 杜郎口中學的課堂是動態(tài)的，學習他們要創(chuàng)新的學習他們的理念
我認為要把杜郎口中學的這種改革，當成一種理念去學要學其神，而不能只學其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學生，讓課堂的精彩交給學生去演繹，不斷挖掘?qū)W生的潛能，讓學生自主學習，學會學習，在學習中培養(yǎng)動口、動手、動腦的能力，以達到綜合素質(zhì)的提高”。學習者要牢牢把握這一點，在這一思想指導下，至于如何上好三環(huán)節(jié)的課，怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵學生等等，只是各種體現(xiàn)形式了，我們可以借鑒吸收，結(jié)合校情、拓展、延伸，也許能創(chuàng)造性的設(shè)置更活潑、更科學、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬。
課堂教學模式心得體會14
10月24日，我有幸參加了第六屆“黃河口之秋”課堂教學觀摩活動，聆聽了于永正老師及周象霞等幾位老師的課和李家棟老師的報告。他們的課精彩紛呈，出神入化。我親身感受了于老師高超的教學技巧，精湛的教學藝術(shù)和高尚的教師風范，受益匪淺，從于老師的課中，我明確了語文教學的方向。
一、重視基本語文素養(yǎng)的養(yǎng)成
語文是什么?語文就是寫一手漂亮的漢字，說一口流利的普通話，有通順的表達。而于老師在教學中就十分重視語文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
一是注重寫字的指導。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是學校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。如果說面容是我們的第一張名片，那么字就是我們的第二張名片。容貌是父母給的，我們無法改變，但我們可以寫一手漂亮的漢字。雖然我們已經(jīng)進入到電腦時代，但仍需要把字寫規(guī)范、美觀，這是提高個人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。寫字教學首先從一筆一劃的板書開始。在這幾節(jié)語文課上，每位老師都讓學生伸出手，跟老師板書課題，、課后生字，指導字型結(jié)構(gòu)和筆劃順序。如于老師在執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一課時，重點指導了“妻、龐”這兩個課后生字，他先讓學生觀察，然后指名到黑板上寫這些字，考考學生的觀察力，結(jié)合學生的板書，再作重點筆劃的指導，教給學生“一看、二寫、三對照，一個更比一個好”的寫字口訣，并時刻提醒學生要保持正確的寫字姿勢，這些都是我們在教學中經(jīng)常忽視的。我們往往用潦草的連筆字來板書，以此來炫耀自己高超的寫字功底，教學生字只指導讀，而忘了指導寫，造成大多數(shù)學生寫字筆順不對，現(xiàn)在想來，這難道不是我們的“功勞”嗎?
二是注意培養(yǎng)語感，重視朗讀在感悟中的作用。于老師說過：“語文的味在哪里?在朗讀里。”朗讀是教語文的根本大法，丟掉一個“讀”字，幾乎什么都不會有了，包括“人文性”。課堂上，于老師并沒有過多地對文本的講解，只是一遍一遍不厭其煩的指導學生讀書就像說話那么自然、流暢，讓學生在語言精美處駐足鑒賞，反復涵詠，用聲情并茂的范讀引領(lǐng)學生感悟，讓學生與文中的人物走到一起，想到一起，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。以此來教會學生在讀中悟，在悟中讀的學習方法，培養(yǎng)學生的`語感。語感有了，語言的內(nèi)化也就有了，為孩子打下扎實的語文功底。
二、文意結(jié)合，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性是指在學習和訓練中感知、感悟，從而受到情感態(tài)度、價值觀的熏陶。工具性則體現(xiàn)在字、詞、句、篇上。教學不僅使學生從語言獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應該讓學生認識課文是如何運用語言來負載信息，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達技巧，積累語文感性經(jīng)驗，提高語文能力。我們受應試教育的影響，在教學中只注重語言文字的識記、理解，而忽視了語言表達教學，教出的學生高分低能，翻開我們的作文本不難看出，十個學生中有三個句子不通順，五個流水賬，兩個學生寫得稍具體，還是抄的優(yōu)秀作文，表達能力極差。而于老師就十分重視語言表達能力的教學，使學生明了深邃的思想情感要借助高質(zhì)量的語言形式來表達，并較成功地外化為各種語言作品，培養(yǎng)了學生運用語言的能力。
三、尊重學生，平等對話
平等民主的課堂氣氛能使學生產(chǎn)生一種安全感，美國人本主義教育家羅杰斯認為：一個人的創(chuàng)造力，只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。于老師經(jīng)常在課堂上說：“誰能認真讀書我就摸摸他的頭”;每次板書，六十多歲的他都要半蹲下身子，為的是不遮擋孩子的視線，讓孩子看清字的寫法。于老師堅持“蹲下來看學生”，對學生有更多的理解和關(guān)愛，這是一種境界，這才是真正的語文教學。
課堂是師生的平等交流，教師蹲下身子和學生對話，從內(nèi)心深處尊重學生，呵護其難得的參與熱情，保護其稚嫩的思維幼芽，哪怕是幼稚的、膚淺的，甚至是觀點相反的見解。只有這樣，學生才能成為課堂真正的主人，課堂上才會出現(xiàn)小手如林的現(xiàn)象，那我們就不必抱怨甚至怒斥學生不積極回答問題了。
于老師的課厚重質(zhì)樸，從容自若，流淌著濃濃的語文味。在大興多媒體教學的今天，于老師用一本書，一支筆，用實實在在的板書、朗讀，引領(lǐng)學生真真切切地感受。聽于老師的課，就像面對秋天的田野那么沉靜。這次聽課活動雖然結(jié)束了，但我還時時沉醉在于老師的教學藝術(shù)中。我將在于老師教學思想的指導下，重建新的教育理念，改變教學方式，努力提升自身素質(zhì)，在語文教學的道路上大步前行!
課堂教學模式心得體會15
6月6日，我們里莊中學一行16人到孫祖中學觀摩學習他們的課改經(jīng)驗——小組合作學習高效課堂教學模式的構(gòu)建成果。聽了他們安排的四節(jié)公開課，和授課教師及課改成型的教師進行了座談，最后聽了曹明華校長的經(jīng)驗介紹，感受頗深。結(jié)合自己對課改的認識以及學校實際淺談幾點思考：
從學校層面上，要轉(zhuǎn)變思想，高度重視，認識到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長對孫祖中學課改之路的介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)：學校領(lǐng)導認識到了學校發(fā)展的困境，產(chǎn)生了“窮則變”的思想，進而認識到“課改是推動學校發(fā)展的必由之路”。于是領(lǐng)導班子統(tǒng)一思想，達成共識，成立課改小組，學習課改理論，在思想上對課改形成初步的認識；接著，走出去觀摩學習，請專家、課改成熟的老師到學校作指導；特別是帶領(lǐng)學校全體教學一線教師兩次赴平邑街道三中的觀摩學習，震撼了教師的心靈，催生了課改的動力，堅定了課改的信心；從模仿開始，逐步走上了校本特色的課改之路。
從教師層面上，要堅定信心，勇于探索，認識到課改的可行性、長期性、實效性。對于課改，受傳統(tǒng)教學模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動性，甚至持懷疑態(tài)度，再者也不知道從何入手。從孫祖中學的課堂結(jié)構(gòu)和課改經(jīng)驗來看，他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學模式的模仿開始，很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經(jīng)驗：從“模仿”入手，逐步探索自己的模式。在這一過程中，教師要始終保持著課改的持續(xù)動力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認識到課改只有起點，沒有終點。另外，教師嘗試課改一定要認識到課改的出發(fā)點和歸宿：解放教師、發(fā)展學生、提高質(zhì)量。因此，我們在課改中，每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)，都要落實的扎扎實實。我們是在課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分，但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式，所以不論最初的模仿，還是今后自己的模式，都要以課堂的實效為前提。我們既要課改，更要質(zhì)量，課改是提升質(zhì)量的前提，質(zhì)量是推行課改的成果。
從學生層面上，要加強培養(yǎng)，樹立信心，細致管理，調(diào)動起參與的積極性。首先，要加強對小組長的培養(yǎng)。劃分好小組后，要培養(yǎng)好小組長（組內(nèi)學科組長）的'組織、協(xié)調(diào)能力，使他們有能力完成管理的職責；還要培養(yǎng)他們的責任心，使其在組織學習的過程中，關(guān)注到本小組中每一名學生，不讓本組內(nèi)任何一名成員掉隊。進而實現(xiàn)“弱者優(yōu)先”“讓每一位學生都參與到學習中來”的課改理念。其次，要加強對小組成員的培訓。受傳統(tǒng)的影響，學生到講臺上去展示，要面對全體學生還有老師，緊張、害怕、不知所措，在所難免。因此，教師要對學生進行適當?shù)呐嘤枺和ㄟ^一些活動培養(yǎng)學生的自信心；展示時要落落大方、要面向同學，不要讓身體擋住了要展示的知識點或任務項；重點知識要做上標記等心態(tài)和方法上的指導，既要讓學生動起來，更要讓學生知道怎么去學習與展示。最后還要建立起切實可行、易于操作、對學生富有激勵作用的評價管理機制，用制度調(diào)動學生參與的積極性。學生最初參與到小組合作學習中來，要靠規(guī)則的強制，等時間長了，就會內(nèi)化成他們自己自覺的習慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強烈的需要，課改的目的也就實現(xiàn)了。
以上就是本人觀摩學習的幾點體會和心得，見識淺陋、文筆粗疏，只期拋磚引玉，引出各位專家同仁的真知灼見，對初試課改的同仁有所幫助。
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