新課標教學心得體會通用15篇
當我們有一些感想時，可以將其記錄在心得體會中，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的新課標教學心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新課標教學心得體會1
用課余時間我認真學習了中心校下發(fā)的小學品德與生活新課標，使我又加深了對新課標的理解，更使我懂得了教師應如何教學生應如何學就能把思想品德這門課學好的道理。接下來我就自己的認識談一點心得體會。
第一、通過這次比較全面的學習，使我對新課標有了更好的認識，體會到新課程給了我們教師機遇，同時對我們提出了挑戰(zhàn)，要求教師要加強自身修養(yǎng)，特別是品德教師，品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標，要求我們在課堂教學中應遵循“三貼近原則”，貼近學生、貼近生活、貼近實際,品德教學的內(nèi)容和形式具有針對性和實效性。
第二、我們作為教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。為了適應新的要求，必須轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應新課改的需求，教師是學生學習活動的組織者、合作者、引導者，教師要尊重學生，以學生為本，為學生營造寬松自由的氛圍，使學生們積極、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，成為學習活動的參與者、探索者與研究者。引導學生在學習過程中自主探究、合作交流情感體驗，培養(yǎng)學習和做人的品性。
第三、作為《品德與生活》這門學科的教師，應準確把握本門學科的特點，讓思品課成為學生最喜歡的課堂。
《思想品德》新課程標準強調(diào)：學生的發(fā)展應該是多領域的發(fā)展，包括知識、情感、人生新課程標準確立了思想品德課以情感、態(tài)度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學目標。
1、我們要精心設計導語。
導入，是一節(jié)課的開始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。導入得好與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。
2、我們課前要精心設計好課堂上的討論活動。
圍繞論題進行有效討論，這樣才有助于自由地發(fā)展學生的個性，促進學生主體地位的形成；有利于培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力等能力；有利于使學生豐富對事物的認識，進而改變自己的觀點和態(tài)度，培養(yǎng)學生積極的道德價值觀；更能促使師生之間、生生之間形成有效的多元交流、多元互動，在互動交流中相互啟發(fā)、共同發(fā)展。
3、要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，即教師教學方式的轉(zhuǎn)變、學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
自主、合作、探究就是一種很好的教學形式。教師應是學生學習的組織者、引導者和合作者。教師的引導可以通過創(chuàng)設情境、選取典型材料、設計學生活動以及有針對性的問題等形式來發(fā)揮作用，讓教師的教與學生的學遵循問題解決式的思路從而引導學生自主、合作、探究。
總之，通過這次對品德新課標的學習，讓我真正學到了許多東西，這次學習很實用。我會將學習積累的智慧和熱情融入到今后的學習、工作和生活中，整理學習收獲，充實自己，關注品德課程，關注自身的成長。
新課標教學心得體會在八中教育實習期間，我認真閱讀新課程標準，受益頗多，讓我在以后的教學中更加認真閱讀《課程標準》，慢慢的滲透到實踐中。
新課程標準有以下特點：
一、加深了對新課程標準的了解。新課程標準提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程的基本理念體現(xiàn)在，一面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)，注重全體學生的發(fā)展，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能。
二是從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現(xiàn)了更關注社會，更帖近學生的生活。應該以物理學的內(nèi)容為素材，受到科學的、技術的和人文的教育，關心科技發(fā)展，注意學科滲透；
三是教學方式多樣化，注重科學探究強調(diào)過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。新課標強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的.方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式。新課標十分強調(diào)科學探究的學習。新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于:課程標準更強調(diào)學習的過程。
四、注重評價改革導向，促進學生發(fā)展。
五、把握新教材的特點。新教材的修訂情況及如何解決教學實踐中的一些問題。如
八、九年級的內(nèi)容編排上作了修整、穿插、改動。由原來的17章變?yōu)?2章，細化了知識點之間的聯(lián)系。新教材在編排上，圖片多了，實驗更加完整，文字的也增加了，使學生對物理的興趣加強了，新教材課后的習題量增加了，每一章后面都出現(xiàn)了“學到了什么”，這樣讓老師和學生在復習過程中簡單明了。
新課標對物理老師也提出了更高的要求，教師應該愛崗敬業(yè)，認真負責，具有完備的物理專業(yè)學科知識，在校期間應認真學習教育學、心理學知識，了解學生心理狀態(tài)和心理特點。教學過程中，教師應注意體現(xiàn)學生的主體地位，由傳統(tǒng)的“滿堂灌”到引導學生學習，教師應引導學生多思考，不斷開創(chuàng)學生的創(chuàng)新意識，此外，還有鼓勵學生多觀察生活，多思考，多動手做實驗，培養(yǎng)自己嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，培養(yǎng)自己的科學探究精神。上一節(jié)課容易，上好一節(jié)優(yōu)秀的課非常不易，我會不斷在實踐中鍛煉自己，爭取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。
新課標教學心得體會2
馬教授在講座中為大家提供了以核心素養(yǎng)為導向，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化教學變革的基本思路。馬教授提出，指向核心素養(yǎng)的教學改革重點在于體現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，強調(diào)對學習內(nèi)容的整體理解，對學生學習的.整體把握。我們可以從基于單元的整體分析入手，進行對關鍵內(nèi)容的深度探究，通過對核心概念的感悟形成知識與方法的遷移，最終促進學生的整體發(fā)展，逐步形成核心素養(yǎng)。并且具有整體設計思路，與內(nèi)容結(jié)構(gòu)化有密切關聯(lián)的教學設計理念或框架，如“深度學習”、“單元整體教學”等都是實現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的路徑。
這不禁讓我反思起了《平面圖形的面積》單元的教學。這個單元所涉及到的三種圖形其實有著很強的關聯(lián)性。例如，當我們用“運動變化”的視角來比較梯形與三角形時，我們會發(fā)現(xiàn)：當梯形的上底不斷縮短，直到縮短為0，這樣的一個“臨界”圖形既可以理解為上底為0的梯形，又可以理解為是一個三角形。這時，我們就能構(gòu)建起這兩種圖形面積計算之間的聯(lián)系，抽象出核心概念。
新課標教學心得體會3
在這學期的頂崗實習期間，作為一名八年級的地理教師，我認真學習了初中新《地理課程標準》。地理新《課標》要實現(xiàn)的目標就是:“為了中華民族的偉大復興，為了每一位學生的發(fā)展。
傳統(tǒng)的地理教學過多地強調(diào)學科的邏輯體系而忽略學生的真實體驗, 新課程要求教師引領學生帶著問題走向生活, 關注生活, 并基于學生的生活經(jīng)驗來開展有意義的學習, 構(gòu)建開放式的地理新課堂。學生運用地理原理以及地理科學的思維方式來分析和解決生活中的地理問題, 成為探究活動的重要環(huán)節(jié), 例如學生可以通過對月相的.觀測來說明月相的變化情況并研究其變化的原因, 從而對月相這種地理現(xiàn)象進行解釋。在課堂中, 要鼓勵學生運用從生活中學到的知識或獲得的證據(jù)來對地理象進行解釋, 因為解釋生活中的現(xiàn)象就要超越現(xiàn)有知識, 提出新的見解, 對于學生來說, 就是對現(xiàn)有理解的更新, 并產(chǎn)生了新的知識。教師在這種學習中的作用則是幫助學生提高獲取與加工信息的質(zhì)量, 幫助學生提高篩選、分析、處理信息的能力。
地理新課標的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。在學生的知識與技能培養(yǎng)中我突出以下幾點：1.掌握地球的基本知識，學會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學會簡單的地理觀測、調(diào)查統(tǒng)計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。2.能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。3.知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系；初步學會根據(jù)一個國家或一個地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。4.了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關系。
我們在教學中應嚴格按照新課標的要求，實現(xiàn)由教師的教變成學生主動的學習，教師不能一味的說，而是由學生思考，由學生自主的合作探究。比如通過小組的形式。
新課標教學心得體會4
今天單位組織去學習新課程標準，在一天的新課標學習中，本人感觸頗深。
一、認真學習《課程標準》，切實轉(zhuǎn)變教學理念。
在課程改革情景下，如何有效進行數(shù)學教學？《數(shù)學課程標準》對數(shù)學的教學內(nèi)容、教學方式、教學評估、教育價值觀等方面都提出了許多新的要求。，在備課組活動或者教研組活動中進行交流。通過自學與交流，我們對新課程教學中如何處理“強化基礎”與“培養(yǎng)能力”、“提高素質(zhì)”相結(jié)合，如何向?qū)W生展現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，讓學生真正成為課堂的主體，如何在教學中滲透“人人學有用的數(shù)學，讓不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”等，有了更深刻的理解。
二、大力抓好課堂教學，全面推進課程改革。
課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，倡導“學生自主學習與教師適時指導”的新課程教育理念，推行“情景——探究——實踐”的高中數(shù)學課堂教學新模式，把數(shù)學教學看成是師生交往互動，共同發(fā)展的過程，積極引導學生自主探索、研究，既注重學習結(jié)果、更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗�！皩W生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者與參與者”。本學期中，提倡學生自己提出問題，并嘗試解決問題，這是針對高一教學知識背景不完備，知識體系不健全，課時數(shù)不足的現(xiàn)象提出來的。應當說這樣的要求符合新課改精神，對改進教學方法，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高課堂效率是大有幫助的。
三、繼續(xù)開展集體備課活動，促進教師共同發(fā)展。
通過個人與集體相結(jié)合的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高教師們的備課水平。本學期中，我們數(shù)學教研組每周進行一次集體備課活動。先讓每一位任教老師獨立鉆研教材，精心設計教案，然后備課組再組織全體數(shù)學教師開展研討活動，從板書、教學設計、教學方法、教學語態(tài)、課堂的“應急預案”等全方位的.進行研討，努力提高了每位教師個人的綜合授課能力。
四、不斷創(chuàng)新評價機制，激勵學生全面發(fā)展。
由于新課程改革的要求，對學生的評價已從單一的終結(jié)性考試發(fā)展為考試與過程性評價相結(jié)合，為適應這一轉(zhuǎn)變，本學期，我校數(shù)學組在繼續(xù)大力推進數(shù)學課堂教學評價改革的同時，把新的教學評價觀（關注并利用學生的生活經(jīng)驗、三維度的有機結(jié)合、開拓學生學習的時間和空間、立足于人而不是物化的知識等）貫穿于平時的課堂教學評價中。我們分年級制定了數(shù)學學科分類評價標準，從數(shù)學思維品質(zhì)，數(shù)學概念與原理的理解、表達和應用，數(shù)學運算能力，數(shù)學活動與課外學習，數(shù)學與日常生活、其他學科等五個方面對學生的數(shù)學學。我們采用了學生自評、小組互評、教師點評相結(jié)合的評價方法，采用定性與定量相結(jié)合的評價方式，靈活地對學生的學習進行評價。我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力，使評價結(jié)果更有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的健康發(fā)展。
總之，“學無止境、教無止境、研無止境”是我的工作內(nèi)容和工作動力，我們在今后的數(shù)學教學工作中，將不斷總結(jié)已有的成功經(jīng)驗，并努力吸收、借鑒其他老師的成功做法，與時俱進、開拓創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作，為全面提高高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量努力。
新課標教學心得體會5
通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。課改讓我感受到了它所帶來的勃勃生機。在這樣一種契機下，在不斷地摸索探求之中，使我無論是在教學行為上還是在教學意識上都有了一定的提高，課程改革以來，我參加了幾次培訓，通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發(fā)展。
一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐�？梢姽糯桔拥恼Z文教學目的是何其簡單。但盡管簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫�！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、獎勵激勵，提高學習積極性。
在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要求能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。
對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求"能夠教好一節(jié)課"或"教出了幾個能考高分的學生"為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
三、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。
四、注重學生自悟探究
當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。
其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經(jīng)嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：
1.讀——讀喜愛的語段；
2.說——說探究的內(nèi)容；
3.問——問不懂的問題；
4.幫——幫助解決疑難。例如：學習《桂林山水》時，就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。
五、學生應成為課堂學習的主人
環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的"就照我教的`來"而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
六、語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日�？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
新課標教學心得體會6
通過近期學校及教研室組織的培訓學習，我認真地閱讀了小學《語文課程課標》，與過去的教學大綱相比，語文新課標在許多方面都有突破，從理念到目標、從實施到評價都呈現(xiàn)出一種嶄新的面貌。從中我受益匪淺，收獲豐厚。下面我談一下自己的學習體會。
一、本課標語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。
要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。我們教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
二、重點突出小學生在小學語文學習中的'體驗性，激發(fā)學習興趣。
我們教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。
三、在教學中要注重充分調(diào)動學生的學習主動性
我們在教學中給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質(zhì)疑問難的時間，并尋求解決的途徑。
四、在教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神�！墩Z文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等�？偠灾�，我覺得在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，讓我們的教師和學生將共同成長，不斷進步，走出新的一條道路！
新課標教學心得體會7
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教學都而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。
新課程改革關系到教育質(zhì)量的高低，關系到民族素質(zhì)的提高，關系到綜合國力的增強。它比任何時候都更關注人本身的發(fā)展，注重張揚個性，體現(xiàn)人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內(nèi)省，又是對現(xiàn)實世界科學精神的呼喚。
作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，樹立新的學生觀和教師觀。并且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉(zhuǎn)變教學方式，努力實現(xiàn)教學活動中師生角色的轉(zhuǎn)變：教師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W生學習的引導者，學生潛能的喚醒者，教育藝術的研究者，是“平等中的首席”；學生角色從過去被動接受知識的“容器”變?yōu)閷W習活動的主體，和教師在人格上是平等的。
在新課標理念的指導下，我著重從以以幾個方面進行了嘗試：
一、變革教學設計內(nèi)容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構(gòu)建開放的課堂。
一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學生可能出現(xiàn)的問題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現(xiàn)，如果是照著教案“教”下去，那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為設有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，把精彩留給學生，讓“學”的'環(huán)節(jié)充分發(fā)展。
二、采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。
在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變統(tǒng)一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。
首先是強調(diào)自主學習階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學生心情展示自己的學習所得和獨特體會。其次是合作探究階段，設置任務，學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發(fā)言、傾聽、評價、質(zhì)疑、在交流中形成了與人合作的能力。
三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。
語文課程，必須面向全體學生。大而言之，是素質(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然，小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。
教學設計要兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了“動”的欲望和可能使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。
其實，深入每個學生，你會發(fā)現(xiàn)，他們中每個人都有豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學之外，諸如講話、睡覺、看小說、做其他作業(yè)、大聲讀書、怪調(diào)回答等。但當他們常常被尊重包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。
由此，我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發(fā)全體學生想像的肥沃土壤，是學生心中的伊甸園。
四、堅持學以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開發(fā)課程資源。
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。”新課標在前言部分就開宗明義，強調(diào)語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發(fā)展。為了謀求達成有效語文教育教學，最大限度地發(fā)揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。
為此，可以讓學生課外自讀，為學生補充報刊雜志上的時文、美文；改變陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂模式，研究和設計科學、活潑、開發(fā)型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發(fā)，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發(fā)學生的學習興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學和閱讀教學，增加學生實踐的機會，注意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知領域，即“生活-課堂-生活”，不斷提高學生的基本技能，不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發(fā)現(xiàn)。除此之外，也要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內(nèi)容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。我們可以根據(jù)學生的年齡特征和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教育教學策略，并注重運用教科書上的種種開放性設計，積極開發(fā)課內(nèi)外的學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
新課標教學心得體會8
許多專家都認為：一個學生素質(zhì)的高低最為重要的標志是看他能否通過數(shù)學學習形成一定的思想方法，并運用它們?nèi)ソ鉀Q數(shù)學問題以及日常生活問題。而我在多年的數(shù)學教學經(jīng)驗中，也得出一個類似的結(jié)論：對大多數(shù)學生而言，領悟數(shù)學思想方法比具體的數(shù)學知識更加重要，因為前者更具有普遍性，在他們未來的生活和工作中能派到用處。教師在日常教學中要適時滲透數(shù)學思想方法，對進一步深化數(shù)學課堂教學極其重要，這樣可避免“題海戰(zhàn)”，減輕學生學習負擔，提高學生數(shù)學能力，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的必要條件。
一、數(shù)學教學中的基本思想
在數(shù)學領域中數(shù)學思想方法不計其數(shù)，每一種數(shù)學思想方法都閃爍著人類智慧的火花。但小學生的年齡特點決定有些數(shù)學思想方法他們不易接受，而且要想把那么多的數(shù)學思想方法都滲透給學生也不現(xiàn)實。因此，應該有選擇地滲透一些數(shù)學思想方法。
1．數(shù)形結(jié)合思想方法。
數(shù)和形是數(shù)學研究的兩個主要對象，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，一方面，抽象的數(shù)學概念和復雜的數(shù)量關系，借助圖形使之形象化、直觀化、簡單化；另一方面，復雜的幾何形體可以用簡單的數(shù)量關系來表示。在數(shù)學教學中，由數(shù)想形，以形助數(shù)的數(shù)形結(jié)合思想，具有可以使問題直觀呈現(xiàn)的優(yōu)點，有利于加深學生對知識的識記和理解；在解答數(shù)學問題時，數(shù)形結(jié)合，有利于學生分析題中數(shù)量之間的關系，豐富表象，引發(fā)聯(lián)想，啟迪思維，拓寬思路，迅速找到解決問題的方法，從而提高分析問題和解決問題的能力。抓住數(shù)形結(jié)合思想教學，不僅能夠提高學生數(shù)形轉(zhuǎn)化能力，還可以提高學生遷移思維能力。
2．集合思想方法。
集合是數(shù)學的重要理論和解題工具。小學數(shù)學教材中蘊涵著大量的集合思想，集合的思想和概念滲透于數(shù)學教學和各個階段，在新課程實施的過程中，集合思想在小學數(shù)學教學中的滲透愈來愈廣泛，其體現(xiàn)形式愈來愈豐富多彩。因此，在實施素質(zhì)教育的過程中，不僅僅向?qū)W生傳授知識，而且要把含在教材中的集合思想有意識地對學生進行滲透，這樣有利于培養(yǎng)學生的抽象概括能力，有利于提高學生分析和解決問題的能力。教材采用直觀手段，利用圖形和實物滲透集合的思想方法。
3．化歸思想方法。
化歸是數(shù)學中最普遍使用的一種思想方法。它的核心是以可變的觀點對所要解決的問題進行變形，就是在解決數(shù)學問題時，不是對問題進行直接進攻，而是采取迂回的戰(zhàn)術，通過變形把要解決的問題，化歸為某個已經(jīng)解決的問題，從而求得原問題的解決。其基本思想是：將待解決的問題甲，通過某種轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一個已經(jīng)解決或者比較容易解決的問題乙，然后通過乙問題的解答返回去求得原問題甲的解答。這種化歸思想不同于一般所講的“轉(zhuǎn)化”、“轉(zhuǎn)換”，它具有不可逆轉(zhuǎn)的單向性。它的基本形式有：化難為易，化生為熟，化繁為簡，化整為零，化曲為直等。在小學數(shù)學中蘊藏著各種可運用化歸的方法進行解答的內(nèi)容，讓學生初步學會化歸的'思想方法。如：教學圓面積的計算方法，這里要推導出圓面積公式，在推導過程中，采用把圓分成若干等份，然后拼成一個近似長方形，從而推導出圓的面積公式。這里把圓剪拼成近似長方形的過程，就是把曲線形化歸為直線形的過程。
4．分類思想方法。
分類是根據(jù)教學對象的本質(zhì)屬性的異同按某種標準，將其劃分為不同種類，即根據(jù)教學對象的共同性與差異性，把具有相同屬性的歸入一類，把具有不同屬性的歸入另一類進行分析研究。分類是數(shù)學發(fā)現(xiàn)的重要手段，在教學中，如果對學過的知識恰當?shù)剡M行分類，就可以使大量紛繁的知識具有條理性。一般分類時要求滿足互斥，無遺漏、最簡便的原則。如整數(shù)以能否被2整除為例，可分為奇數(shù)和偶數(shù)；若以自然數(shù)的約數(shù)個數(shù)來分類，則可分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1。幾何圖形中的分類更常見，如學習“角的分類”時，涉及到許多概念，而這些概念之間的關系滲透著量變到質(zhì)變的規(guī)律。其中幾種角是按照度數(shù)的大小，從量變到質(zhì)變來分類的，由此推理到在三角形中以最大一個角大于、等于和小于90°為分類標準，可分為鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。而三角形以邊的長短關系為分類標準，又可分為不等邊三角形和等邊三角形，等邊三角形又可分為正三角形和等腰三角形。通過分類，建構(gòu)了知識網(wǎng)絡，不同的分類標準會有不同的分類結(jié)果，從而產(chǎn)生新的數(shù)學概念和數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)。
此外，還有類比思想、組合思想、極限思想等，在小學數(shù)學教學中都應注意有目的、有選擇、適時地進行滲透。
二、小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的策略。
1、在數(shù)學內(nèi)容準備和概念、定理、公式的教學中滲透數(shù)學思想方法
概念既是思維的基礎，又是思維的結(jié)果。恰當?shù)卣故酒湫纬傻倪^程，拉長被壓縮了的“知識鏈”，是對數(shù)學抽象與數(shù)學模型方法進行點悟的極好素材和契機。在概念的引進過程中，應注意：解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學生了解定義的合理性和必要性；揭示概念的形成過程，讓學生綜合概念定義的本質(zhì)屬性；鞏固和加深概念理解，讓學生在變式和比較中活化思維。
2、在自主、合作探究學習過程中領悟和掌握數(shù)學思想方法
在平時教學中注重依據(jù)基本數(shù)學思想，在解題時注重與學生分析、探討解題思路與策略，在解題后帶領學生進行回顧，如本題應用哪些知識或概念，利用哪些基本技能，體現(xiàn)了哪些數(shù)學思想方法，還有哪些解法（一題多解）還有哪些題可借助本題的解法（多題一解）。經(jīng)過長期這樣的訓練，能大大拓寬學生的解題思路。在探索過程中，重要的是讓學生真正領悟隱含于數(shù)學問題探索中的數(shù)學思想方法，使學生掌握關于數(shù)學思想方法的知識，并對這樣的“知識”消化，并吸收具有“個性”的數(shù)學思想方法，逐步形成應用數(shù)學思想方法指導思想活動。這樣遇到問題時，學生才能胸有成竹，從容對待。
3、在知識的歸納總結(jié)和復習中概括數(shù)學思想方法
在平時教學復習中，要以思想方法貫穿整個教學過程，將各個知識點，引導學生在解題訓練過程中以數(shù)學思想為主線，并進行知識點概括與歸納整理，從不同內(nèi)容、不同角度、不同問題、不同方法中尋找同一思想。把數(shù)學思想方法納入教學計劃中，有目的、有步驟地引導學生參與數(shù)學思想方法的提練、概括的過程。對于習題的選擇不可以條塊分割、涇渭分明，應在知識網(wǎng)絡的交匯處選題，有意識地設計隱含著數(shù)學思想方法的習題、高頻率再現(xiàn)，精心安排，恰到好處的點拔。特別是章節(jié)復習時，在對知識復習的同時，將統(tǒng)領知識的思想方法概括出來，增加學生對數(shù)學思想方法的應用意識，從而有利于學生更透徹地理解所學知識，提高獨立分析、解決問題的能力。
數(shù)學思想方法是數(shù)學中最精彩、最本質(zhì)、最有價值的東西。正如日本著名數(shù)學家、教育家米山國藏指出：“科學工作者所需要的數(shù)學知識，相對地說是不夠的，而數(shù)學的精神、思想與方法卻是絕對必需的；數(shù)學知識可以記憶一時，但數(shù)學的精神、思想與方法卻永遠發(fā)揮作用，可以受益終生，是數(shù)學能力之所在，是數(shù)學教育根本目的之所在。”總之，數(shù)學教學必須著眼于現(xiàn)代化，以適應21世紀教學教育發(fā)展和社會的要求。在平時的教學中滲透、提煉數(shù)學思想方法，將數(shù)學知識真正建立在數(shù)學思想方法基礎之上，用現(xiàn)代數(shù)學的思想方法指導學生掌握數(shù)學的核心內(nèi)容，并且能將知識和方法用于今后的工作和生活之中。
新課標教學心得體會9
目前小學生習作批改園地里，存在著誤區(qū)。有的教師“十目一行”，精批細改。對優(yōu)生的習作“移藤動葉”，勾來畫去；對差生的習作則“伐干削枝”，大事刪改。這樣的批改，乍一看，“山花爛漫”，滿紙通紅；細一讀“云里霧中”不得要旨。這種“小工業(yè)生產(chǎn)方式”，效率非常低，教師整日陷于文山不能自拔，幾乎失去人身自由。在目前小學中高年級一般每兩周一次習作。假如每篇習作500字，每班70人，每個教師兩個班，那么他在兩周內(nèi)就要批改６萬字的文章，相當于半部長篇小說。這當然是困難的，長年累月辦公桌上總是高高的大疊作文本。剛剛批改完第一次習作，第二次習作又交上來了。愚公移山尚且可以挖一點少一點，而我們的語文老師盡管天天“挖山不止”，前面卻總是“高山巍峨”。再加上其他作業(yè)、班務工作、校務工作，真可謂“層巒疊嶂”了。在筆者工作的單位，很多語文老師都千方百計找校領導改行，帶其他課，其理由都是認為小學生習作批改工作量太大了，語文教師作為批改學生習作的機器太不堪重負了。與精批細改相反，有的教師“一目十行”，敷衍塞責，不批不改，只著一字：“查”，學生苦作一番，你卻不屑一顧，談何調(diào)動學生的積極性，提高學生作文水平？
是不是教師精批細改事功相當呢？非也。目前小學生習作教師批改后發(fā)到學生手里，學生往往只看分數(shù)，合上作文本了事。傳統(tǒng)的習作教學程序是：“教師指導——學生習作——教師批改——教師評講�！痹谶@四項程序中，教師活動占了三項，學生寫完了習作就了事。這種程序的主要弊端是：⑴沒有安排突出的地位，讓學生自己修改習作。這樣學生的寫作積極性和創(chuàng)造性不能充分地調(diào)動起來。⑵教師日夜辛勞，忙于批改習作，應付檢查，其結(jié)果是負擔過重，卻勞而無功或勞而少功。學生習作的批改似乎與學生事不關己，因此教師習作批改中的辛與酸，誰解其中味？教師批改習作的苦功除了應付學校教學常規(guī)檢查外，可以說“恰似一江春水向東流”。
既然精批細改教師精力跟不上，并且學生受益也不大；不批不改，更是禍害學生。那么，教師對小學生的作文評價要采用什么方法呢？教師對學生的作文評價一般要注意以下幾個方面。
一、針對性
首先是要考慮到每次作文的寫作要求。這些要求既是“課程標準”對所在年級學生的寫作要求，又是教師根據(jù)各個單元訓練項目和學生實際總結(jié)出來的具體訓練要求。對按要求完成寫作任務的給予表揚，對偏離要求或不按要求做的'要指出存在的問題，使學生養(yǎng)成認真審題、按要求寫作的好習慣。其次要考慮到文章的特點。由于學生的認知水平、寫作能力、性格、興趣的差異，所寫文章的風格特點要避免千篇一律、大同小異等不良傾向。
二、啟發(fā)性
1、鼓勵性。
不僅要在總體上對文章的優(yōu)點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優(yōu)點，某一方面的長處也應給予表揚和鼓勵。尤其對后進生的文章閃光點，哪怕一個詞或一句話用得好也要給予鼓勵，以此培養(yǎng)學生寫好文章的自信心。
2、指點式。
學生文章有不足之處或缺點錯誤，教師一要提出來，二要指點。指點式評價要求學生必須按評價指點進行修改或補充，可以把補充添改的句段寫在小紙條上，夾在該頁中，也可以在添改的地方編號寫在文章后面。文字少的補充和修改可直接在作文的間隔處進行。改完后最好指導學生對修改前后的文章進行比較，從而領悟教師的評價，體會修改前后的優(yōu)劣。這種形式的評價對作文能力差的、特別是那些平時作文無話可說的學生，會產(chǎn)生顯著的效果。
3、商討式。
以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導學生以更高的標準、從更廣的角度去審視、去修改。商討式的批語評價更適合那些作文較好的、寫作興趣較濃的學生。
三、聯(lián)系性
1、聯(lián)系前次作文批語。
教師要表揚那些按批語要求發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點的學生，充分發(fā)揮批語的導向作用，讓學生養(yǎng)成認真看批語、按批語要求改正作文毛病的習慣。
2、聯(lián)系閱讀教學批語。
學生在作文中能用上閱讀教學中學到的新的表達方法、寫作知識，甚至新的句子、新的詞語等，在批語中都要予以肯定和鼓勵，引導學生把語文課上學到的知識自覺運用到寫作中去，培養(yǎng)學生學以致用的能力。
3、聯(lián)系生活實際評價。
學生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必然反映出他們的學習生活，表達出他們的思想感情。寫批語時，對文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學生本人的真實表現(xiàn)進行聯(lián)系，給予鼓勵表揚。這樣不僅評價了文章，也評價了學生的行為習慣。
作文評價是對一篇文章優(yōu)缺點所作的分析、指點和改進說明，是指導學生進行寫作訓練的一個重要環(huán)節(jié)。教師的評語和等級一般要起三個作用：一是導向作用。學生從批語中明確今后寫文章的方向，在哪些地方努力，克服哪些缺點，知道自己文章的優(yōu)缺點，估價自己的寫作水平；二是指導作用。學生可按評價批語指出的問題，對文章進行修改和補充，使文章更完美，讓學生知道寫文章的方法；三是教育作用，教師的批語對文章記敘描寫的事物和表達的思想，進行分析和評論，幫助學生獲得正確的認識，提高辨別是非的能力。恰當?shù)脑u價對提高小學生的寫作水平起到潛移默化的作用。
總之，作文評價要根據(jù)文章的具體情況，盡量按照以上三個方面靈活而恰如其分地寫好、使學生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應該如何改正，讓學生更好的揚長避短，練有目標，起到導向作用和指導作用，只有這樣，學生的作文水平才能，一次比一次有所提高。
新課標教學心得體會10
國家教育部制訂的"新課標"（《語文課程標準》）的頒布，給傳統(tǒng)意義下的語文教學進行了一次大的洗禮。在新課標指導下，很多教師正在積極嘗試新的教學理念�！墩n程標準》反復強調(diào)學生要主動進行探究式學習，強調(diào)教師是學生學習的促進者、組織者，是和學生共同閱讀文本的對話者。過去的語文課，教師就是做整齊劃一的工作。一個教師在不同的平班教同一篇課文，情形基本相同。
教師按教案上預先設計好的步驟，一步步進行，學生除了回答教師設計好的問題外，就是聽教師講解�，F(xiàn)在要形成一種新的自主、合作、探究的學習方式，是對教師的一大挑戰(zhàn)，在具體實施過程中，如何處理教學主體和客體的關系，很多理論工作者已經(jīng)探討了“如何做”的問題，但任何一種教學模式都不只是個程序、環(huán)節(jié)、步驟、方法的問題，而是某種教學思想、教學觀念與教學實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，在結(jié)合的過程中，難免會出現(xiàn)一些偏差，因此，我把新課標實施過程中，有可能出現(xiàn)的誤區(qū)（或錯誤傾向）提出來，以期起到打“預防針”的作用。
一、惟綜合化傾向
新課標提出了要拓寬學生的學習空間，增加實踐機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，將語文課程和其它課程溝通，將書本學習與實踐學習緊密結(jié)合的新的綜合性學習理念。有的教師為了體現(xiàn)這一理念，有可能將學習的目標定位于全方位的了解科學知識、文史知識、往往要求學生用大量的時間和精力搜集資料。將語文課上成了其他的課程，語文課涉及更多的是別的課程，使語文課面目全非。如《勾踐滅吳》一文的教學重點是掌握詞語的意義和用法，教學目標有一點只不過是學習勾踐在困境中不氣餒、不沉淪，臥薪嘗膽，勵精圖治的精神。但有的語文教師將課文重點放到了這個精彩的故事的學習上，讓學生搜集大量的當時的歷史事實，分析歷史事實，把語文課上成了歷史課，還有把《花兒為什么這樣紅》上成了生物課，將《看云識天氣》上成了地理課。
雖然他們的出發(fā)點都是為了提高學生的綜合素質(zhì)，但卻忽略了語文課的自身特點。語文課的教學是為了讓學生通過對文本的學習、感知、理解、學會鑒定、學會運用、學會發(fā)展，培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感，最終形成精神的感悟和積極的價值取向。在語文的教學設計中，首選要考慮語文課的特點才能保證語文教學設計活動的有效性，那種完全撇開語文課的特點，將語文課上成語法課、生物課或歷史課的傾向，雖然貌似綜合，實際上卻是舍本逐末的偽綜合，不僅迷失了語文教學的物質(zhì)，而且破壞了學生的閱讀興趣，其語文能力的培養(yǎng)，精神世界的提升都將成為無源之水，無本之本，如同在文化沙漠上建大廈，只不過是海市蜃樓而已。
二、惟表演化傾向
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬，要讓學生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養(yǎng)成，這樣，才有利于學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式。但一些教師就會放任自流，教師的主體地位嚴重消失，他們讓學生主動去學習，大膽說出自己的想法，認為這樣才是暢所欲言。例如一些教師為了體現(xiàn)語文教學的民主、互動，例如把學生分為幾個方隊，設男女主持各一名，教師則以裁判的身分出現(xiàn)，然后主持根據(jù)課文的的內(nèi)容提出若干個問題和要求，由各方隊的代表完成，并由教師評定得分。
整節(jié)課的設計定位于在愉快的氣氛中讓學生完成知識點的學習，學習的形式如同一臺晚會式智力競賽。因此，參與者的言行舉止也就更多體現(xiàn)出表演的痕跡――問題的回答大多完美無缺，一些公開課上這種現(xiàn)象更是體現(xiàn)地淋漓盡致。這種課的氣氛固然熱鬧非凡，參與者的情緒固然高漲，語文的知識點也以回答的形式逐一涉及到了，課堂上看上去效果很好，實際上卻走入了“惟表演化”的誤區(qū)。這樣的課堂，教師忽略了語文閱讀的一個重要環(huán)節(jié)――讀的指導。語文新課標指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有忍受、理解、欣賞和評價能力；而“表演課”為了營造熱烈的氣氛，學生大部分時間和精力都用在了尋找答案和回答問題上，缺乏有效的閱讀時間。對文本的整體把握教師則依靠學生課前的'自由閱讀，忽視了學生閱讀能力的有意識培養(yǎng)。讀的能力是可持續(xù)發(fā)展的能力。
因此，語文新課標強調(diào)對“讀”的指導，尤其是加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，這樣才能對文體進行品味、揣摩感悟和積累�！氨硌菡n”實際上是對學生閱讀結(jié)果的檢查，教師缺乏對學生讀的指導，學生缺乏有效的閱讀時間，因此他們對文本的閱讀只能依靠自己的領悟能力，當然其效率是極其低下的。另外，“惟表演化”不利用貫徹因材施教的原則，一些接受能力、反映能力、理解能力差的學生只成了課堂的陪襯品，在這種課堂上，思維敏捷、反應迅速、口齒伶俐的學生會得到較好的發(fā)展，所以不能使學生均等的享受教育資源和機會。這些基礎差的學生就無從談什么理解體驗、感情熏陶和思想啟迪。教師既沒有承認并尊重課程學習中的個體差異，也沒有承認并尊重個體在群體中所處的位置。
三、惟自主化傾向
現(xiàn)在以人為本的教育理念正在深入人心，其中尊重和提高學生的主體地位成為主要方向和主要內(nèi)容。因此有的教師在進行教學設計時，從備課到上課乃至作業(yè)的批改都由學生輪流進行，希望以此來體現(xiàn)學生的主體地位。這種淡化教師作用的“惟自主化”課程看似充分體現(xiàn)了學生的主體性，但實際上因為教師作用的喪失，學生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使認識水平在原有的層次上徘徊。如在學習戲劇時，教師讓學生花大量的時間去排演戲劇，學生的精力都集中在了怎樣演這出戲劇上，不但浪費了大量的時間，而且效果不一定好，畢竟每個學生都不是演員，所以這樣為了“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”而使教師的地位旁落的文本教學活動必然是不全面的。
新課標教學心得體會11
經(jīng)過近幾年的高中數(shù)學新課程教學，我覺得數(shù)學教學的內(nèi)容多，課時量不夠；習題難，學生做不了；課程結(jié)構(gòu)變化大，要求的教學資源多；對于標準和教材的要求難于把握。
一、我對教材的認識
1、高中新課程數(shù)學教材的問題。與我國歷次數(shù)學課程改革相比，本次改革無疑力度最大。新課標，與現(xiàn)行高中數(shù)學教學大綱比較，無論在基本理念，知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排，還是在實施操作上都有較大的變化。人教版教材比原有教材有較大改變，知識體系上，如三視圖、算法、統(tǒng)計、定積分等內(nèi)容的加入，引入與闡釋知識也有很大不同，體現(xiàn)了新課程改的思想。事實上，無論是新的高中課程方案，還是高中數(shù)學課程標準，都還只是專家們的一種設計。雖然它經(jīng)過數(shù)百數(shù)學家、數(shù)學教育家、一線的教師和教研員的研討，但它離實用仍有距離。我們進行實驗，就是希望由此發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決。
2、對新教材認識存在的問題。實驗產(chǎn)生的問題不能都歸咎于課程標準或教材，也有我們的原因。例如，對“課時不夠”，固然課程標準和教材有值得商榷之處，但反思我們的教學，恐怕有些原因還是出于自身。不少教師習慣參照高考命題，對某些知識點延拓加深。原來教學相對較少、課時較多，可以這樣做。但新課程對內(nèi)容的處理和教學要求與原有大綱有較大不同，如果仍延緩原有習慣，課時量就可能不夠。又如，過去習慣要求學生完成教材全部習題（包括練習和復習題），但新教材卻有些習題很多學生不會做，于是有人認為教材習題太難。事實上，高中數(shù)學課程標準要求，數(shù)學課程要適應人性選擇，對具有不同數(shù)學水平的學生，要求也應有所不同。例如，教材中的習題和復習題中的A組題應要求所有學生完成，但B組題較難，一般只要求數(shù)學基礎較好的學生選做即可，使不同的學生得到不同的發(fā)展。
3、對必修課程與選修課程的關系及具體內(nèi)容的界定不夠清晰。例如，高中幾何分“立體幾何”和“解析幾何”兩部分�！傲Ⅲw幾何”分“立體幾何初步”和“空間中的向量與立體幾何”；“解析幾何”分“平面解析幾何初步”和“圓錐曲線與方程”。必修課程僅要求學生掌握“立體幾何初步”和“平面解析幾何初步”，其定位是清楚的�！傲Ⅲw幾何初步”以三個載體（三視圖、直觀圖、點線面的位置關系）幫助學生認識空間圖形及其位置關系，建立空間想象能力，并在幾何直觀的基礎上，初步形成對空間圖形的邏輯推理能力。這對于只希望在人文、社會科學發(fā)展的學生來說，已經(jīng)達到基本要求。而對于希望在理工（包括部分經(jīng)濟類）等方面發(fā)展的學生，還需要學習“空間中的向量與立體幾何”。這部分內(nèi)容借助向量定量地處理空間圖形的位置關系與度量問題。向量既是幾何對象，又是代數(shù)對象，還有很好的物理背景，自然成為搭建幾何和代數(shù)聯(lián)系的一座橋梁。在教學中，我們應關注不同內(nèi)容定位差異，按照《標準》對不同內(nèi)容的要求，避免在必修課程要學生達到選修課要求，加重負擔的情況出現(xiàn)。
4、為了更好地深入研究高中數(shù)學課程標準，把握好新課程的教學要求。教師在研究普通高中數(shù)學課程標準中，應努力領會其基本理念和目標，掌握課程設計思路，熟悉必修課程的內(nèi)容標準，創(chuàng)造性地使用新教材。新教材的教學從“知識傳授”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以學生為主體”的參與模式，注重數(shù)學思想方法的滲透和良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注重學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育的要求，是其根本所在。在實踐中，應發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，靈活使用教材，設計新的教學過程，把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生的“藥引”，引發(fā)學生的進取心和求知欲。
二、教學心得體會
總體目標中提出的數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）本人認為可以簡單的這樣表述：數(shù)學知識是“數(shù)與形以及演繹”的知識。所謂數(shù)學事實指的是能運用數(shù)學及其方法去解決的現(xiàn)實世界的實際問題，數(shù)學活動經(jīng)驗則是通過數(shù)學活動逐步積累起來的。
1、基本的數(shù)學思想
基本數(shù)學思想可以概括為三個方面：即“符號與變換的思想”、“集合與對應的思想”和“公理化與結(jié)構(gòu)的思想”，這三者構(gòu)成了數(shù)學思想的最高層次。對中學而言，大致可分為十個方面：即符號思想、映射思想、化歸思想、分解思想、轉(zhuǎn)換思想、參數(shù)思想、歸納思想、類比思想、演繹思想和模型思想。圣于這些基本思想，在具體的教學中要注意滲透，不必要進行理論概括。而所謂數(shù)學方法則與數(shù)學思想互為表里、密切相關，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的.深化及形成能力。方法，是實施思想的技術手段；而思想，則是對應方法的精神實質(zhì)和理論根據(jù)。
2、重視數(shù)學思維方法
高中數(shù)學應注重提高學生的數(shù)學思維能力，著是數(shù)學教育的基本目標之一。數(shù)學思維的特性：概括性、問題性、相似性。數(shù)學思維的結(jié)構(gòu)和形式：結(jié)構(gòu)是一個多因素的動態(tài)關聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個方面：數(shù)學思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個性品質(zhì)（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。
3、應用數(shù)學的意識
這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行，未見專門的說明。結(jié)合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實際”在數(shù)學教學中的實踐，或者理解為新大綱理念的“在解決問題中學習”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的應用題，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實生活相差甚遠。結(jié)合實際重新編寫應用題只是增強應用數(shù)學的意識的一部分，而絕非全部；增強應用數(shù)學的意識主要是指在教與學觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現(xiàn)實生活中有助于數(shù)學學習的花朵、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識，以及數(shù)學的思想方法去解決問題。
4、注重信息技術與數(shù)學課程的整合
高中數(shù)學課程應提倡實現(xiàn)信息技術與課程內(nèi)容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數(shù)學的本質(zhì)。在保證筆算訓練的全體細致，盡可能的使用科學型計算器、各種數(shù)學教育技術平臺，加強數(shù)學教學與信息技術的結(jié)合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發(fā)現(xiàn)。
5、建立合理的科學的評價體系
高中數(shù)學課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念、評價內(nèi)容、評價形式評價體制等方面。既要關注學生的數(shù)學學習的結(jié)果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化，在數(shù)學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發(fā)展。
通過對新課標的學習，我更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發(fā)展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數(shù)學的整體認識，發(fā)展學生的能力和應用意識，注重數(shù)學知識與實際的聯(lián)系，注重數(shù)學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法。
三、幾點教學建議
新課標下的高中數(shù)學分必修與選修兩大類，必修有5個模塊，這些內(nèi)容是每一個高中生都要學習的，無論是畢業(yè)后進入社會還是進入大學深造都是非常重要的基礎。主要注重打好數(shù)學基礎，掌握基本能力。但內(nèi)容的抽象性、理論性強，在能力要求方面遠高于義務教育階段的初中水平，這些都對老師們的理論和實踐水平提出了前所末有的挑戰(zhàn)，雖然筆者學淺，但在一年的新課改的教學實踐中得到一點心得，給大家?guī)c建議
1、依據(jù)課標要求，創(chuàng)造性地使用教材，使用教具。
高中數(shù)學課程標準是國家對高中學生在數(shù)學領域的基本素質(zhì)的要求，教材則是實現(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源，它是依據(jù)課標而編寫的。在教學中，應以課標為主，創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教而不是只教教材。數(shù)學教材中存在許多問題，教師應認真理解課標，對教材中不符合課標要求的題目要大膽地刪減；對課標要求的重點內(nèi)容要作適量的補充；對教材中不符合學生實際的題目要作適當?shù)母木�。此外，還應全面了解必修與選修內(nèi)容的聯(lián)系，要把握教材的“度”，不應采取一步到位法，如函數(shù)性質(zhì)的教學，要多次接觸，螺旋上升，實行分層教學。
2、根據(jù)實際情況，采取行之有效的教學方法。
教學是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動。采取行之有效的教學方法能收到事半功倍的效果。面對新課程，教師應改變舊的教學方式，充分發(fā)揮主導作用，成為學生學習知識建構(gòu)的指導者和促進者。在高中數(shù)學新課程的實施中，教師應從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設豐富的教學情境，營造一個和諧的課堂氣氛，傾聽學生的回答并適度評價，為學生的發(fā)展提供時間與空間，激發(fā)學生探求新知識的興趣。教師要培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，引導學生探究學習，領會數(shù)學思想方法，構(gòu)建知識，訓練技能，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗
同時，對于傳統(tǒng)的行之有效的教學經(jīng)驗，我們應該繼承和發(fā)揚。傳統(tǒng)的聽課理解、模仿記憶、練習作業(yè)等，仍然是當前高中數(shù)學學習的主要形式�？梢詫鹘y(tǒng)的學習方式適當改造，指導學生進行探究性學習，鼓勵學生在解決數(shù)學問題的過程中，積極思考，探索規(guī)律。這樣既解決了課時不足問題又解決了教材編排存在的漏洞問題。
3、適應新課標的要求，靈活運用信息技術教學。
多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結(jié)合。不僅豐富了教學內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動學生求知的自覺性和主動性。在教學中，把抽象的數(shù)學概念作形象化處理，靈活運用多媒體教學尤為重要。如：人教版高中數(shù)學必修5“一元二次不等式的應用“例題解不等式（ⅹ－1）（ⅹ－2）（ⅹ－3）＞0用數(shù)學軟件或圖形計算機作出函數(shù)y=（ⅹ－1）（ⅹ－2）（ⅹ－3）的圖像，并追蹤圖像上的點的坐標，可以近似直觀看出不等式的解集。如果沒有采用這種解題方法，必須經(jīng)過三步復雜的解題步驟才能完成，而且圖像相當復雜。
“書越來越難教”，這是大多數(shù)老師的感慨。如何在新課標下運用新的理念，解決新課標下高中教學存在的問題，真正地達到新課標的要求還需我們不斷努力地摸索出新的教學方式，改變教學理念，提高學生們的學習興趣。我們只有邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的綜合能力，才能找到更適合學生終身發(fā)展的教學方法。新課程向我們提出了新的挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新的機遇，我們應該把握住這次機會，和學生共同進步
新課標教學心得體會12
前些時日，縣教育局組織中小學語文教師在學園路小學聽課，本次培訓的內(nèi)容是新課標中的作文教學。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質(zhì)打基礎的一項重要工作。作文教學的任務是在教師的指導下，有計劃地培養(yǎng)學生語言文字的表達能力。新課標指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
一、小學作文教學現(xiàn)狀的思考
每次翻開小學生的作文本，仔細閱讀就會發(fā)現(xiàn)，作文內(nèi)容大同小異，假話、空話、套話連篇，語言貧乏，缺少真情實感。為什么會造成這種現(xiàn)象？原因是多方面的，但教師的指導方法不當，作文設計理念陳舊也是其中之一。單一的形式，重復的題材，統(tǒng)一的要求，撲滅了學生寫作的激情，扼殺了他們想象的能力，以至于學生覺得作文難、作文煩，漸漸地失去了作文的興趣。
二、新課標下的作文教學理念
新課標在第一學段提出：“寫自己想說的話”；第二學段提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學段的相關表述是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，不再強調(diào)用“記敘文、說明文、議論文”這三種教學基本型文體�？梢娫谡麄�小學階段，學生不再拘泥于用哪種文件來進行寫作，他們所要做的是只要能真實地表達自己的感想，寫出最想說的話就行了。這樣無疑最大程度地降低了習作的難度，激發(fā)了學習的寫作欲望。
新課標明確提出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。并在每一個學段做出強調(diào)。如第一學段要求“寫出自己對周圍事物的認識和感想”；第二學段要求“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣、或印象最深、感受最深的內(nèi)容”；在第三學段中提出“珍視個人的獨特感受。”把學生當作一個活生生的個體來看待，允許他們發(fā)表自己的看法，以求得寫作的個性化和獨特性的導向更加鮮明突出。
4.改進評價體系，煥發(fā)個性光彩。
為了保證學生習作的'個性化和獨特化得到發(fā)展，新課標提出作文教學的評價建議，強調(diào)“語言表達水平是重點”�？梢哉f，作文教學的評價體系左右著作文教學的方向。隨著作文教學評價標準的轉(zhuǎn)換，學生作文定會一改內(nèi)容、題材大同小異的弊端，而煥發(fā)出個性的光彩。
三、新理念下作文教學的探索
�。ㄒ唬┮詫W生為主體，讓學生愛上寫作。
語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。這是新課程標準在實施建議中對教師提出的要求。興趣是最好的老師。教師在進行作文教學時，應首先考慮如何激發(fā)學生的作文興趣，調(diào)動學生的作文熱情，以興趣為先導，逐步讓學生愛上作文�？梢圆捎媒o漫畫配文、故事續(xù)說、我的悄悄話、出版《我的文集》等活動，充分調(diào)動大多數(shù)學生的寫作欲望。一切從學生的興趣出發(fā)，注重學生的寫作興趣培養(yǎng)，讓學生首先愛上寫作，樂于寫，這樣還愁以后寫不出好xx嗎？
�。ǘ╅_放習作命題，讓學生有話可說。
傳統(tǒng)的作文教學由于過分注重命題作文，常常把學生的思路逼向死角，學生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標下要求作文訓練命題開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結(jié)合在一起；就命題者而言，教師命題與學生自由命題有機結(jié)合。
�。ㄈ┕膭罘拍懕磉_，讓學生自由馳騁。
放膽表達，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學生的習作個性得到充分的展示。
在今后的作文教學中，從寫好“兩記”入手，讓學生積累語言。“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一。學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明�！碧焯靹庸P就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會無從下筆、言之無物了，經(jīng)過長時間的練習，學生的作文水平應該會有很大的提高。
新課標教學心得體會13
通過對《縣中小學教學常規(guī)》的學習，我深刻地體會到：教師要加強學習，提高認識，努力提高理論修養(yǎng)，自覺加強業(yè)務的鍛煉，以教學常規(guī)為鏡子，時刻對照自己的教學行為，更好的服務于學生。通過學習，我開闊了眼界，對教學常規(guī)有了更深刻的理解和認識。
新的常規(guī)的學習，使我們對新課標下的教學有了新的認識、新的方向，不僅告訴我作為教師如何做好自己的“教”，更使我懂得怎樣才能引導學生更好的學，扮好課堂組織者的角色。通過學習，我對常規(guī)內(nèi)容有了一個較為全面而深入地理解，從備課、上課、作業(yè)的確定、學生的輔導、評價等，需要教師科學的設計，才能使教學達到最優(yōu)化。所以我體會到常規(guī)不僅是一種制度，更是轉(zhuǎn)變教師教學理念的有效途徑。學常規(guī)不是多余的，而是十分必要的，勢在必行的。只有學好常規(guī)，才能自覺地遵循常規(guī)，指導自己的教學，才會取得良好的教育教學效果。
一、備課
備課是提高教學質(zhì)量的關鍵，新課程理念賦予了備課新的內(nèi)涵和要求。在今后的教學中，我要努力做到以下幾點：
1、備課首先要了解學生的知識基礎、、愛好特長和個性差異，做到“目中有人”；
2、鉆研教材、吃透教材，做到“胸中有書”；
3、備課是對教學過程的總體策劃，既要創(chuàng)設便于學生思考、探索的情景，又要搜集多方面的'信息應對開放性提問；既要分析學生可能出現(xiàn)的多種思路，預見可能發(fā)生的問題，又要靈活駕馭課堂，精心設計引導、點撥、講解總結(jié)的時機、內(nèi)容及聽采取的形式；
4、加強集體討論備課，集思廣益，博采眾長。
二、上課
課堂教學是教學的核心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地。課堂教學既體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，也體現(xiàn)了教師的智慧。如何更好地提高課堂教學的效率，優(yōu)化課堂教學的效果，這是新課程背景下每位教師都必須思考的現(xiàn)實問題。我認為教師要做到以下幾點：
1、教師的課堂語言要準確、精煉、清晰，具有啟發(fā)性；
2、板書設計規(guī)范化，做到字跡工整、簡明扼要，文字使用規(guī)范、重點突出；
3、對學生一視同仁，充分尊重學生，兼顧好、中、差各個層次的學生；
4、若學生不遵守課堂紀律，采用及時適當?shù)姆椒ㄌ嵝�、引導，不聽之任之、視而不見，不體罰或變相體罰學生；
三、作業(yè)布置與批改
作業(yè)布置力求做到：
1、作業(yè)內(nèi)容符合課程標準和教學內(nèi)容的要求，有日的性、針對性；
2、作業(yè)布置量要適當，難易要適度，兼顧全體學生的水平，并力求按學生水平分類布置作業(yè)；
3、布置作業(yè)時對格式、書寫、交作業(yè)時間等提出明確的要求。
作業(yè)批改力求做到：
1、批改作業(yè)認真細致，對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤或不足用一定的符號或文字明確標注，以引起學生注意；
2、對作業(yè)中存在的問題及時講評，充分發(fā)揮其反饋作用，不能漏批。
四、輔導
輔導分課內(nèi)輔導和課外輔導。內(nèi)容包括解答疑難問題、指導作業(yè)、給學生補課、學習方法指導、學習態(tài)度指導和競賽指導等。力求做到：
1、輔導態(tài)度和藹可親，耐心認真，不因?qū)W生提出的間題幼稚可笑或離奇古怪而置之不理，更不能挖苦、諷刺；
2、注重學習方法輔導，著重培養(yǎng)學生獨立思考、解決間題的能力。
五、教學質(zhì)量分析與評價
教學質(zhì)量是教學工作的生命線，加強教學質(zhì)量分析勢在必行，教學質(zhì)量分析一般分兩個層面：
一是教師自身對教學質(zhì)量的分析；
二是學生在教師幫助廠對學習質(zhì)量的分析；分析既要有量化的指標和參數(shù)，也要有總體評價，特別要找出存在的間題，分析問題產(chǎn)生的原因，及時制定解決問題的辦法和措施）同時，加強對學生的評價管理。
教師作為學生評價的執(zhí)行者，要進一步豐富評價內(nèi)容，規(guī)范評價程序，并嚴格按照既定的工作計劃組織實施、
課程改革的春風吹遍了神州大地，新的教學常規(guī)理念如春雨絲絲深入人心。讓我們在新教學常規(guī)的指導下，調(diào)整自己的教學行為，共筑平等、自由、創(chuàng)造的學習空間，與學生同學習，共成長。
新課標教學心得體會14
5月11日晚上和工作室的伙伴們一起參加了人教社的云培訓——曹培英教授談教學改進研究。曹老師剖析了當下教育熱點中的“假、空、大”問題，建議數(shù)學教師應該以教學的系統(tǒng)觀，著眼整體思考問題的線索進行日常的教學。曹教授整個培訓真正從一線教師教學的角度出發(fā)，指導數(shù)學教師如何改進現(xiàn)有教學模式，進行有效、高效的教學。
經(jīng)過這次培訓，作為一線老師的我也是收獲頗豐，曹老師提到了教師應該做到兩個吃透，即吃透教材、吃透學生�，F(xiàn)在的教學對老師提出的基本要求就是對教材要解讀到位，通過前測、課前談話等方式對學生的知識基礎和生活經(jīng)驗要有很好的把握，只有這樣我們的教學才是有針對性的、有效的。記得剛?cè)肼殨r，學校都會給每一位新老師安排一位師傅，我的師傅對我說的最多的就是，一定多看教材多看教師參考用書，當時的我還不理解師傅什么意思，直到后來的教學中學生出現(xiàn)各種花式錯誤，我才明白原來是我沒有把握好教學的重難點和教學節(jié)奏，偏離了教學的主方向。
培訓中曹老師提到的一個誤區(qū)令我印象最深刻：拋開教材，另搞新意。在我們的教學中不難見到這樣的場景，往往置數(shù)學書本上的例題不顧，自己單獨創(chuàng)編一道或者幾道題目作為整節(jié)課的例題進行講解，殊不知這樣的`操作反而給我們的教學帶來了誤導，我們的編創(chuàng)未必有教材編寫意圖深，我們的理解也未必有編寫者到位。所以，我們一線教師可以借助手中的教參和教材，用活課中的例題，給例題進行延伸和拓展，讓課本中的例題更好地為教學服務。
如果說吃透教材是教學必備的準備工作，那么，在教學中進行專題研究，實現(xiàn)上掛下聯(lián)就能對我們小學階段的某些知識進行串聯(lián)，讓學生對這部分的知識了解得更加系統(tǒng)。比如小學階段四年級的商不變性質(zhì)，一直到五年級分數(shù)的基本性質(zhì)，到六年級的比例的基本性質(zhì)，其實本質(zhì)上是一致的，根據(jù)除法、分數(shù)和比例三者之間的聯(lián)系，將三種性質(zhì)溝通起來，這樣更有利于學生的理解。那么，如何讓知識串聯(lián)起來呢？我們的教材和知識內(nèi)容是螺旋上升，多種知識往往是相互聯(lián)系的，而不是獨立存在的。所以知識之間的聯(lián)系和辨析，歸根到底還是需要教師在教學之前將教材進行分析解讀，也就是曹教授所說的吃透教材。由此可見，讀懂教材吃透教材是多么地重要，只有真正理解了教材的設計意圖，才能設計出更有利于學生理解的課堂。
新課標教學心得體會15
5月8日我校數(shù)學組的老師們參與了“中招數(shù)學教學研討會”的線上學習，本次中招研討會內(nèi)容豐富，既有專家對數(shù)學中考備考經(jīng)驗的分享，又有專題復習課例的展示以及教研員對備考方向的預測與指導。可以說本次研討會就像一場及時雨，為在新課標背景下的數(shù)學教學滲透了新的教學理念，為九年級的數(shù)學備考指引了方向。
在這次線上學習時，專家以《基于素養(yǎng)立意，提升復習教學》為題的講座，讓老師們認識到數(shù)學課堂要有“文化”味，重視學生對數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，數(shù)學課堂應讓學生在生活背景中、做題的感悟中提煉數(shù)學思想和方法，引導學生活學活用所學到的數(shù)學知識，靈活掌握數(shù)學公式，在教學過程中教師也要滲透數(shù)學思想，在雙減背景下應及時改變“題海戰(zhàn)術”的教學模式，注重方法的總結(jié)，注重知識的連貫性和整體性教學，在中考復習過程中正確認識“少即是多，慢即是快的”的道理，復習備考時精選試題，把握好考試放向。
下午的兩節(jié)優(yōu)秀課例，授課老師分別從學情、講授內(nèi)容、考試要求做了詳細的分析，從這里可看出，要想精準做好中考復習備考，首先要把握考試方向及考察重難點，然后才能有的.放矢的做好復習，在課堂上教師應充分認識學生的主體地位，并能引導發(fā)揮學生的主人公作用，生生合作、師生合作共同完成學習任務，兩位老師都非常重視做題方法的歸納和總結(jié)，注重學生的動手操作，即使是做題的細節(jié)授課老師也規(guī)范要求，這些都是值得我們學習的地方。
針對我們學校的實際及線上學習內(nèi)容，我們準備充實以下幾方面的工作：
1、加強對學生閱讀分析、審題能力的教學，有意識培養(yǎng)學生的審題能力，培養(yǎng)學生準確審題的好習慣。
2、加強對學生做題規(guī)范的要求，勤批勤該，爭取每天有適當題量的課時檢測，及時批改，及時糾錯，認真規(guī)范學生的過程。
3、老師們認真閱讀《解析與檢測》的考試要求及考試內(nèi)容要求，多做多看，復習面做到廣，全，細，準。
4、課堂上避免滿堂灌，堅持以學生為主體的教學方針不動搖，動員學生互幫互助。
5、分層布置作業(yè)，分層要求。
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