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三年級數(shù)學(xué)除數(shù)是一位數(shù)口算除法說課稿
作為一名老師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的三年級數(shù)學(xué)除數(shù)是一位數(shù)口算除法說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級數(shù)學(xué)除數(shù)是一位數(shù)口算除法說課稿1
各位評委、老師：
上午好，我叫周小紅，我今天給大家講的是人民教育出版社第六冊第二單元第一課時(shí)（口算除法）。
一、教學(xué)理念
1、注意突出數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
在學(xué)習(xí)例題之前我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己提出問題。這樣做一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，另一方面可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
2、加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)知識的遷移。
在引導(dǎo)學(xué)生探索的過程中，通過自主探索、合作交流使學(xué)生學(xué)會(huì)整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，通過觀察、比較、類推，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)把幾十、幾百、幾千看作幾個(gè)十、幾個(gè)百、幾個(gè)千來想，突出本課的新知識與已有知
識儲備的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。
二、說教材
1、教材簡析：《口算除法》即課本第13至15頁例1。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法的估算和筆算的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）、認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生理解并掌握口算整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的算理，并能正確熟練地口算。
（2）、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、抽象概括能力，解決問題能力，以及遷移類推的數(shù)學(xué)解決方法。
�。�3）、情感目標(biāo)：讓學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的`趣味性和探究性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，正確計(jì)算的習(xí)慣和積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生熟練掌握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，并能正確口算。
教學(xué)難點(diǎn)：如何使每位學(xué)生經(jīng)歷口算算理的探究過程。
三、教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境，引出新知。
學(xué)生提出三個(gè)問題：
（1、3次就能運(yùn)完60箱，趙伯伯平均每次運(yùn)多少箱？平均分——用除法——60÷3=20
�。�2、600箱，這么多我也只運(yùn)3次，王叔叔平均每次運(yùn)多少箱？我們知道60÷3=20；那么600÷3=200
�。�3、120箱，我也只運(yùn)3次，李阿姨平均每次運(yùn)多少箱？
2、合作交流，探索新知。有的同學(xué)想：6個(gè)十÷3=2個(gè)十=20xx×3=60那么60÷3=20（這是用比較簡單的方法想稍微復(fù)雜的方法）
有的同學(xué)想：20X3=60；那么60÷3=20（這是用乘法來想除法的結(jié)果，嗯這個(gè)方法不錯(cuò)）
有的同學(xué)想：用木棒來分，把60平均分成3份，每份就是20。
3、大膽嘗試，運(yùn)用新知。想：24個(gè)十÷3=8個(gè)十=80；80X3=240；那么240÷3=80
4、拓展訓(xùn)練，鞏固新知。
1、口算：
90÷3=3080÷2=4015÷5=3270÷9=30
900÷3=300800÷2=400150÷5=302700÷9=300
在這里我試問同學(xué)們，你們知道除號是怎么來的嗎？除號“÷”是三百多年前一個(gè)瑞士人首先使用的，用一條橫線把兩個(gè)圓點(diǎn)分開，恰好表
示了平均分的意思。你看這個(gè)符號多有意思��！
2、課本第15頁“做一做”第1題
一排有10只蜂蜜，有這樣的4排，就是40只，但只有2間房，平均每間房子住多少只蜂蜜？
40÷2=20（只）
答：平均每間房子住20只蜂蜜。
3、為了鞏固新知，布置以下作業(yè)：第17頁練習(xí)三第1、2題。
四、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了什么？
結(jié)束語：
學(xué)無止境，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更努力地鉆研教材，設(shè)計(jì)教法，力爭使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
三年級數(shù)學(xué)除數(shù)是一位數(shù)口算除法說課稿2
問題：
1、簡述你對于計(jì)算教學(xué)中算理，算法的理解，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別
2、本課的算理與算法分別是怎么樣的
3、你對如何進(jìn)行本課的算理與算法教學(xué)
今天我說課的內(nèi)容是人教版三年級下冊第二單元第一課時(shí)，"整千，整百，整十除以一位數(shù)的口算除法"。
首先來回答第一個(gè)問題
1、簡述你對于計(jì)算教學(xué)中算理，算法的理解，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別
算理是指計(jì)算的原理和根據(jù)，通俗的說就是"為什么可以這么算"；算法是指計(jì)算的程序和方法，通俗的說就是"怎么算"。
學(xué)生的算理不清，算法就難以牢固；算法不明，計(jì)算的技能就難以形成。算理為算法提供理論指導(dǎo)，算法使算理具體化。他們是不可分割的一個(gè)整體，算理的理解過程本質(zhì)是為了促使算法的抽象。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師示范——學(xué)生模仿——強(qiáng)化訓(xùn)練，它重算法，輕算理。學(xué)生停止了反復(fù)操練錯(cuò)誤率就會(huì)提高。因此新課程的計(jì)算教學(xué)，力求使算法的掌握和算理的理解達(dá)到平衡，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
2、本課的算理與算法分別是怎么樣的
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法和會(huì)口算一位數(shù)乘整十，整百，整千的數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教材中，以小朋友對話的形式呈現(xiàn)了三種算法，分別是：想乘法做除法；6÷3=2，所以60÷3=20；把60平均分成3份，每份是20。但是學(xué)生在口算乘法中，多數(shù)學(xué)生是用因數(shù)0前面的數(shù)乘另一個(gè)因數(shù)，再看末尾有幾個(gè)0就在積的后面加幾個(gè)0。
因此我確定本課的算法是：用被除數(shù)0前面的數(shù)與除數(shù)相除，再看末尾剩幾個(gè)0就添上相應(yīng)個(gè)數(shù)的0。就具體的60÷3來說，算法是6÷3=2，所以60÷3=20，算理是6個(gè)十除以3等于2個(gè)十，所以60÷3=20。
3、你對如何進(jìn)行本課的算理與算法教學(xué)
首先從改編過的情境圖中引出60÷3800÷4和240÷3三個(gè)算式。是我通過以下三步突破算理與算法的。
（1）自主探究，初步感知算法
奧蘇柏爾強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識學(xué)習(xí)發(fā)生遷移的主要媒體。在60÷3的教學(xué)中，先讓學(xué)生同桌說說"你是怎么算的"，讓學(xué)生自己探索算法。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式不同，有的學(xué)生可能會(huì)根據(jù)口算乘法，遷移到口算除法的算法：6÷3=2，所以60÷3=20，有的可能這樣算：220×3=60，所以60÷3=20。對"把60平均分成3份，每份是20"這種算法，學(xué)生很少有可能出現(xiàn)。沒有出現(xiàn)也沒有關(guān)系，學(xué)生說怎么算就怎么算不要求學(xué)生每種都掌握。因?yàn)樗惴ǖ亩鄻踊傅氖钦w的多樣化，而不是個(gè)體的多樣化。
�。�2）優(yōu)化算法，理解算理
保羅。費(fèi)萊雷說："沒有對話就沒有了交流，沒有了交流就沒有了真正的教育"。我覺得我們的課堂應(yīng)該是個(gè)對話的課堂，因此，在同桌討論以后，讓學(xué)生全班交流算法。并進(jìn)行有意識的優(yōu)化。這里我沒有直接問：你們認(rèn)為哪種計(jì)算方法更好，而是當(dāng)學(xué)生說到6÷3=2時(shí)，問學(xué)生"有和他的想法一樣嗎，你能再說說看是怎么算的'""誰聽明白了他的想法"這樣進(jìn)行有意識的優(yōu)化。學(xué)生會(huì)算了以后馬上出示800÷4，有兩種用意，一是鞏固算法，二是理解算理，問為什么這么算這里的8表示什么使學(xué)生明白8個(gè)百除以4等于2個(gè)百，所以800÷4=200，再回過問，60÷3這個(gè)算式的算理。在表述的過程中使學(xué)生真正理解算理。
接著，讓學(xué)生自己說說240÷3怎么算通過前面2題的教學(xué)，這時(shí)應(yīng)該所以的學(xué)生都知道因?yàn)?4÷3=8，所以240÷3=80，反饋時(shí)，再叫一個(gè)學(xué)生說說算理。
教學(xué)完三個(gè)算式后，最后讓學(xué)生說說"我們是怎么口算整十，整百除以一位數(shù)"，要讓學(xué)生明白"用被除數(shù)0前
面的數(shù)與一位數(shù)相除，被除數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在商的后面添上相應(yīng)個(gè)數(shù)的0"。
�。�3）總結(jié)算法，內(nèi)化算理
出示幾組這樣的題9÷3=，90÷3=，900÷3=，12÷4=其中有一組是20÷4=，200÷4=，xxxx÷4=，其用意有兩個(gè)。一個(gè)讓學(xué)生掌握口算除法的算法。我會(huì)問學(xué)生"你們怎么都那么快算出來了呀"讓學(xué)生明白只要算第一行的9÷3=12÷4=20÷4=就可以得到后面的答案，也就是口算除法的算法。
第二個(gè)用意是突出200÷4，為什么被除數(shù)的末尾有2個(gè)0，除數(shù)的末尾卻只有1個(gè)0，讓學(xué)生明白這里是用20個(gè)十除以4，從而突破難點(diǎn)，內(nèi)化算理。
再讓學(xué)生完整總結(jié)，“用被除數(shù)前面的數(shù)與一位數(shù)相除，要看被除數(shù)末尾還剩幾個(gè)0，就在商的后面添上相應(yīng)個(gè)數(shù)的0"。最后以不計(jì)算說說商末尾有幾個(gè)0，插入400÷5這類的題，進(jìn)而鞏固算法和算理。以上是我對這4個(gè)問題的理解。
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