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三年級數(shù)學除數(shù)是一位數(shù)口算除法說課稿
作為一名老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以更好地組織教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的三年級數(shù)學除數(shù)是一位數(shù)口算除法說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級數(shù)學除數(shù)是一位數(shù)口算除法說課稿1
各位評委、老師：
上午好，我叫周小紅，我今天給大家講的是人民教育出版社第六冊第二單元第一課時（口算除法）。
一、教學理念
1、注意突出數(shù)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
在學習例題之前我結合學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，讓學生自己提出問題。這樣做一方面可以培養(yǎng)學生的問題意識，另一方面可以使學生體會數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。
2、加強新舊知識的聯(lián)系，突出數(shù)學知識的遷移。
在引導學生探索的過程中，通過自主探索、合作交流使學生學會整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，通過觀察、比較、類推，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。指導學生抓住新舊知識的聯(lián)系，強調把幾十、幾百、幾千看作幾個十、幾個百、幾個千來想，突出本課的新知識與已有知
識儲備的聯(lián)系，促進學生知識的遷移。
二、說教材
1、教材簡析：《口算除法》即課本第13至15頁例1。這部分內容是在學生學習了表內乘除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算等知識的基礎上進行教學的，它是進一步學習除法的估算和筆算的基礎。
2、教學目標：
�。�1）、認知目標：使學生理解并掌握口算整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的算理，并能正確熟練地口算。
（2）、能力目標：培養(yǎng)學生自主探究能力、抽象概括能力，解決問題能力，以及遷移類推的數(shù)學解決方法。
（3）、情感目標：讓學生通過參與學習活動，提高學習的`趣味性和探究性，同時培養(yǎng)學生認真觀察，正確計算的習慣和積極思考的學習態(tài)度。
教學重點：使學生熟練掌握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，并能正確口算。
教學難點：如何使每位學生經(jīng)歷口算算理的探究過程。
三、教學過程
1、創(chuàng)設情境，引出新知。
學生提出三個問題：
�。�1、3次就能運完60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？平均分——用除法——60÷3=20
�。�2、600箱，這么多我也只運3次，王叔叔平均每次運多少箱？我們知道60÷3=20；那么600÷3=200
（3、120箱，我也只運3次，李阿姨平均每次運多少箱？
2、合作交流，探索新知。有的同學想：6個十÷3=2個十=20xx×3=60那么60÷3=20（這是用比較簡單的方法想稍微復雜的方法）
有的同學想：20X3=60；那么60÷3=20（這是用乘法來想除法的結果，嗯這個方法不錯）
有的同學想：用木棒來分，把60平均分成3份，每份就是20。
3、大膽嘗試，運用新知。想：24個十÷3=8個十=80；80X3=240；那么240÷3=80
4、拓展訓練，鞏固新知。
1、口算：
90÷3=3080÷2=4015÷5=3270÷9=30
900÷3=300800÷2=400150÷5=302700÷9=300
在這里我試問同學們，你們知道除號是怎么來的嗎？除號“÷”是三百多年前一個瑞士人首先使用的，用一條橫線把兩個圓點分開，恰好表
示了平均分的意思。你看這個符號多有意思�。�
2、課本第15頁“做一做”第1題
一排有10只蜂蜜，有這樣的4排，就是40只，但只有2間房，平均每間房子住多少只蜂蜜？
40÷2=20（只）
答：平均每間房子住20只蜂蜜。
3、為了鞏固新知，布置以下作業(yè)：第17頁練習三第1、2題。
四、通過這節(jié)課的學習，我們學會了什么？
結束語：
學無止境，在今后的教學中，我會更努力地鉆研教材，設計教法，力爭使每一節(jié)數(shù)學課都能達到理想的教學效果。
我的說課到此結束，謝謝大家！
三年級數(shù)學除數(shù)是一位數(shù)口算除法說課稿2
問題：
1、簡述你對于計算教學中算理，算法的理解，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別
2、本課的算理與算法分別是怎么樣的
3、你對如何進行本課的算理與算法教學
今天我說課的內容是人教版三年級下冊第二單元第一課時，"整千，整百，整十除以一位數(shù)的口算除法"。
首先來回答第一個問題
1、簡述你對于計算教學中算理，算法的理解，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別
算理是指計算的原理和根據(jù)，通俗的說就是"為什么可以這么算"；算法是指計算的程序和方法，通俗的說就是"怎么算"。
學生的算理不清，算法就難以牢固；算法不明，計算的技能就難以形成。算理為算法提供理論指導，算法使算理具體化。他們是不可分割的一個整體，算理的理解過程本質是為了促使算法的抽象。
傳統(tǒng)的教學模式是教師示范——學生模仿——強化訓練，它重算法，輕算理。學生停止了反復操練錯誤率就會提高。因此新課程的計算教學，力求使算法的掌握和算理的理解達到平衡，從而培養(yǎng)學生的數(shù)感。
2、本課的算理與算法分別是怎么樣的
本課是在學生學習了表內除法和會口算一位數(shù)乘整十，整百，整千的數(shù)的基礎上進行教學的。在教材中，以小朋友對話的形式呈現(xiàn)了三種算法，分別是：想乘法做除法；6÷3=2，所以60÷3=20；把60平均分成3份，每份是20。但是學生在口算乘法中，多數(shù)學生是用因數(shù)0前面的數(shù)乘另一個因數(shù)，再看末尾有幾個0就在積的后面加幾個0。
因此我確定本課的算法是：用被除數(shù)0前面的數(shù)與除數(shù)相除，再看末尾剩幾個0就添上相應個數(shù)的0。就具體的60÷3來說，算法是6÷3=2，所以60÷3=20，算理是6個十除以3等于2個十，所以60÷3=20。
3、你對如何進行本課的算理與算法教學
首先從改編過的情境圖中引出60÷3800÷4和240÷3三個算式。是我通過以下三步突破算理與算法的。
�。�1）自主探究，初步感知算法
奧蘇柏爾強調認知結構是知識學習發(fā)生遷移的主要媒體。在60÷3的教學中，先讓學生同桌說說"你是怎么算的"，讓學生自己探索算法。由于學生的認知水平和思維方式不同，有的學生可能會根據(jù)口算乘法，遷移到口算除法的算法：6÷3=2，所以60÷3=20，有的可能這樣算：220×3=60，所以60÷3=20。對"把60平均分成3份，每份是20"這種算法，學生很少有可能出現(xiàn)。沒有出現(xiàn)也沒有關系，學生說怎么算就怎么算不要求學生每種都掌握。因為算法的多樣化指的是整體的多樣化，而不是個體的多樣化。
（2）優(yōu)化算法，理解算理
保羅。費萊雷說："沒有對話就沒有了交流，沒有了交流就沒有了真正的教育"。我覺得我們的課堂應該是個對話的課堂，因此，在同桌討論以后，讓學生全班交流算法。并進行有意識的優(yōu)化。這里我沒有直接問：你們認為哪種計算方法更好，而是當學生說到6÷3=2時，問學生"有和他的想法一樣嗎，你能再說說看是怎么算的'""誰聽明白了他的想法"這樣進行有意識的優(yōu)化。學生會算了以后馬上出示800÷4，有兩種用意，一是鞏固算法，二是理解算理，問為什么這么算這里的8表示什么使學生明白8個百除以4等于2個百，所以800÷4=200，再回過問，60÷3這個算式的算理。在表述的過程中使學生真正理解算理。
接著，讓學生自己說說240÷3怎么算通過前面2題的教學，這時應該所以的學生都知道因為24÷3=8，所以240÷3=80，反饋時，再叫一個學生說說算理。
教學完三個算式后，最后讓學生說說"我們是怎么口算整十，整百除以一位數(shù)"，要讓學生明白"用被除數(shù)0前
面的數(shù)與一位數(shù)相除，被除數(shù)末尾有幾個0，就在商的后面添上相應個數(shù)的0"。
（3）總結算法，內化算理
出示幾組這樣的題9÷3=，90÷3=，900÷3=，12÷4=其中有一組是20÷4=，200÷4=，xxxx÷4=，其用意有兩個。一個讓學生掌握口算除法的算法。我會問學生"你們怎么都那么快算出來了呀"讓學生明白只要算第一行的9÷3=12÷4=20÷4=就可以得到后面的答案，也就是口算除法的算法。
第二個用意是突出200÷4，為什么被除數(shù)的末尾有2個0，除數(shù)的末尾卻只有1個0，讓學生明白這里是用20個十除以4，從而突破難點，內化算理。
再讓學生完整總結，“用被除數(shù)前面的數(shù)與一位數(shù)相除，要看被除數(shù)末尾還剩幾個0，就在商的后面添上相應個數(shù)的0"。最后以不計算說說商末尾有幾個0，插入400÷5這類的題，進而鞏固算法和算理。以上是我對這4個問題的理解。
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