高一化學說課稿

時間：2024-01-29 07:06:37 說課稿我要投稿

高一化學說課稿范文

　　作為一名人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。說課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的高一化學說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一化學說課稿范文

高一化學說課稿范文1

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本節(jié)教學內(nèi)容位于新課標人教版高中化學必修1第二章《化學物質及其變化》第一節(jié)《物質的分類》。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內(nèi)容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。課標中要求根據(jù)物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。而所謂提綱挈領則是與新課程內(nèi)容設置的方式改變密切相關。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內(nèi)容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。

　　2、教學目標的確定及依據(jù)

　　根據(jù)《化學課程標準》，結合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

　�。�1）知識與技能

　　根據(jù)物質的組成、性質對物質進行分類，掌握樹狀分類法、交叉分類法兩種方法

　�。�2）過程與方法

　　學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自主學習的能力

　�。�3）情感態(tài)度與價值觀

　　體驗分類在，生產(chǎn)社會中的作用，領悟分類在認識和研究化學物質中的意義，體會科學探究的價值。

　　3、教學重點：交叉分類法

　　教學難點：根據(jù)不同的標準進行分類

　　課時安排：1課時

　　二、學情分析

　　教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，生活經(jīng)驗和知識基礎還很少。在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質分類方法的具體應用、但在思維上，學生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內(nèi)容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣�，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。

　　三、教法、學法分析

　　本部分教學內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節(jié)課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論。

　　四、教學過程設計

　　1、教學流程

　　本節(jié)主要教學內(nèi)容設計為三個模塊，即分類的含義、分類的方法、分類的意義。

　　模塊1：生活中的化學——分類的含義（思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段）

　　問題情境：在我們的日常生活、學習中自覺地不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質、用品進行分類。比如垃圾的分類。

　　提出學習任務：在2分鐘內(nèi)盡可能多地寫出你所知道的`應用分類法的例子。討論分類的意義。

　　學生學習活動：

　　1、觀看垃圾分類廣告，嘗試對垃圾進行分類；

　　2、感受廣告內(nèi)容，認識分類及分類標準的重要性；

　　3、舉出生活中分類的實例，討論生活分類的意義

　　設計意圖：以生活垃圾分類作為切入點，讓學生形成思維的發(fā)散，感受生活中的分類所帶來的便捷，并且通過對大量對分類的感性認識上升到對分類標準的理性認識，為更好的解決本節(jié)課的教學重難點我們做好了鋪墊。

　　模塊2：從生活到化學——分類的方法

　　問題情境

　　拉瓦錫對元素是如何分類的？

　　提出學習任務

　　任務1：對拉瓦錫元素表中已學過的元素進行重新分類；

　　任務2：對一組化學物質的探究分類

　　學生學習活動學生分組合作探究學習。學生分組匯報，學生的分類形式會有多種。體會到了分類的含義。

　　設計意圖：學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。我讓同學對一組化學物質的探究分類活動是想要學生明白，其實分類它本身并不是重點，而是我們?nèi)绾胃鶕?jù)分類對象的特點去尋找分類方法才是關鍵。

　　模塊3：分類的意義

　　問題情境：分類有哪些常見的方法？

　　提出學習任務：閱讀教材相關內(nèi)容，分類有哪些常見的方法？它們各自的特點是什么？

　　學生閱讀思考討論。

　　通過師生共同交流，體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。

　　設計意圖：本板塊教學內(nèi)容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，同時能訓練學生的閱讀、歸納能力。對于兩種方法的特點，要求學生有高度的概括能力，學生不一定能很好地獨立完成，教師可通過師生交流，幫助學生概括。

　　五、板書設計

　　一、簡單分類法及其應用

　　1、交叉分類法：對同樣的事物按照不同標準進行重復分類

　　2、樹狀分類法：對同類物質進行分類

　　六、教學評價方式

　　本節(jié)課采用了以下幾種評價方式：

　　1、紙筆評價：重點考查學生運用分類思想解決化學問題的能力。

　　2、活動表現(xiàn)評價：小組活動記錄單是一種形式。我還設計課后活動記錄檔案袋。

高一化學說課稿范文2

　　一、說教材

　　1、教材的地位與作用：

　　本節(jié)課是人教版化學必修1，第一章，第二節(jié)第一課時的內(nèi)容。物質的量是化學教學中的一個十分重要的概念，它貫穿于高中化學的始終，在化學計算中處于核心地位。在此之前，學生主要從定性的角度或簡單的定量角度去學習化學知識，而這一節(jié)的學習會使學生對化學中的_量_有一個新的認識。因此教好物質的量的概念，不僅能直接幫助學生掌握好本章中的有關摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度的計算，而且也為以后進一步學習有關的計算打下基礎。所以，物質的量的教學不僅是本章的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。

　　2、教學目標：

　�。�1）知識目標：

　　A、掌握物質的量及其單位—摩爾的含義；理解阿伏加德羅常數(shù)的含義

　　B、通過練習掌握物質的量與物質微粒數(shù)目間的關系，初步認識到物質的量與物質質量的關系。

　�。�2）能力目標：提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識進行計算的能力。

　�。�3）情感目標：

　　A、通過學習概念的推導及應用，形成相信科學、尊重科學、依靠科學的思想。

　　B、養(yǎng)成學習自然科學的興趣及不斷進取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質。

　�。�4）德育目標：

　　A、培養(yǎng)學生演繹推理，歸納推理的辯證邏輯能力；

　　B、培養(yǎng)學生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學習興趣；

　　C、使學生學習法定計量單位及國家標準中“量和單位”的有關內(nèi)容。

　　3、教材的重，難點：

　�。�1）重點：使學生了解物質的量及其單位；能根據(jù)物質的量、摩爾質量、物質的質量之間的關系進行計算。

　�。�2）難點：物質的量與微粒數(shù)目之間的簡單換算；關于物質的量、摩爾質量、物質的質量之間的簡單換算

　　二、說教法

　　古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把�！备鶕�(jù)新課改要求，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，所以結合教材及學生的實際準備我采取以下教學方法：

　�。�1）采取目標分層教學法。

　　課前五分鐘檢測主要是為了加深學生對微粒間轉換的理解與應用，為課堂教學的順利進行做好鋪墊。新課教學主要采取對比歸納法：通過與生活中的某些質量小，數(shù)量大的實例對比，指出化學反應中存在的相同情況——提出物質的量的概念；通過與其它基本物理量和單位的對比提出摩爾的概念，幫助學生通過對比理解和記憶物質的量與摩爾的關系；通過與生活中實例對比（一盒粉筆，一打羽毛球）重點說明摩爾的概念，以此使學生對抽象的摩爾概念具體化。

　�。�2）講練結合。

　　課上講練結合的教學方式不僅能使老師很快掌握學生的情況，更能讓學生及時地熟悉所學知識。

　　三、說學法

　　1、學情分析

　　對于化學課的學習，高一學生中還有相當一部分需要老師將一個知識點多次講練以強化其理解與記憶，因為學生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于物質的量這一節(jié)的概念比較抽象，限于接受能力，不能要求學生對這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學中，要考慮學生的接受能力。

　　2、學法指導

　　在本節(jié)課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的'理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。

　　四、說教學過程

　　1、引入“物質的量”的概念。

　　設問引入新課：物體運動的快慢用什么物理量表示？單位是什么？物體所含物質的多少用什么物理量表示？單位是什么？

　　學生回答后轉入：任何物質都是由許許多多肉眼看不見的分子、原子、離子等微觀粒子構成。例如，1滴水是由許多水分子構成。構成物質的基本粒子的多少，也應該有相應的物理量，這個物理量科學上稱為“物質的量”。讓學生意識到：物質的量是一個物理量的名稱；它是表示構成物質的基本微粒數(shù)目多少的一個物理量；這四個字是一個整體，不能拆開理解（不要過多的強調，以免將問題復雜化使學生心理壓力加重）。

　　2、物質的量的單位——摩爾的教學。

　　引入：每種物理量都有相應的單位。速率的單位是“米/秒”，“物質的質量”的單位是“千克”等�！拔镔|的量”作為一種物理量也應有相應的單位，它的單位是什么？

　　分析：由于“物質的量”是表示構成物質的微觀粒子數(shù)目多少的一個物理量，學生首先想到“個”。由于粒子太小、數(shù)目多，用“個”作單位，不方便。例如，1滴水中有個水分子。所以用“個”不行�？茖W上用“摩爾”作為“物質的量”的單位。1摩爾是多少？

　　讓學生聯(lián)想質量單位——千克的標準：國際千克原位，指出在國際上摩爾這個單位是以中所含的原子數(shù)目為標準的，即1mol粒子集體所含的粒子數(shù)與中所含的原子數(shù)相同，約為個。然后進一步引出阿伏加德羅常數(shù)的定義：把1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)，符號為NA，通常用？1表示。

　　運用實例推導出物質的量，阿伏加德羅常數(shù)，粒子數(shù)之間存在的關系：n=N/NA。

　　3、摩爾質量的引入：通過設問，1mol不同的物質所含的粒子數(shù)相同，那么1mol不同的物質的質量是不是也是相同的呢？

　　學生進行討論，考慮到粒子的大小不同，所以得出其質量是不相同的，那么1mol不同的物質的質量是多少呢？從而提出了摩爾質量的概念—單位物質的量的物質所具有的質量，叫做摩爾質量。符號為M，常用單位為g/mol（或g·mol？1）。

　　3、鞏固練習，理解內(nèi)化。

　　進行必要的課堂練習強化對摩爾的理解及使用時注意點。

　　1、判斷下列說法是否正確？

　�。�1）每摩爾物質含有個粒子。

　�。�2）摩爾是七個物理量之一。

　　（3）摩爾是物質的質量單位。

　�。�4）摩爾是物質的數(shù)量單位。

　�。�5）1摩爾小麥約含個麥粒。

　　2、填寫下列空白