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高一化學必修一說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編幫大家整理的高一化學必修一說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
各位專家、評委，各位老師：
你們好！
我說課題目是《物質(zhì)的分類》，我將從以下幾個方面說課：
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)教學內(nèi)容位于新課標人教版高中化學必修1第二章《化學物質(zhì)及其變化》第一節(jié)《物質(zhì)的分類》。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學教學的新內(nèi)容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。課標中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠?qū)σ酝幕瘜W知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。而所謂提綱挈領則是與新課程內(nèi)容設置的方式改變密切相關。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內(nèi)容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。
2、教學目標的確定及依據(jù)
根據(jù)《化學課程標準》，結(jié)合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學目標如下：
1、知識與技能
根據(jù)物質(zhì)的組成、性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，掌握樹狀分類法、交叉分類法兩種方法
2、過程與方法
學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自主學習的能力
3、情感態(tài)度與價值觀
體驗分類在，生產(chǎn)社會中的作用，領悟分類在認識和研究化學物質(zhì)中的意義，體會科學探究的價值。
3、教學重點：交叉分類法
教學難點：根據(jù)不同的標準進行分類
課時安排：1課時
二、學情分析
教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，生活經(jīng)驗和知識基礎還很少。在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質(zhì)和化學反應。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質(zhì)分類方法的具體應用。但在思維上，學生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內(nèi)容正好對初中化學中學習過的化學物質(zhì)及反應進行總結(jié)和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣撸瑤椭鷮W生更好地認識化學物質(zhì)，進而掌握分類方法，形成分類觀。
三、教法、學法分析
本部分教學內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構(gòu)。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結(jié)論。
四、教學過程設計
1。教學流程
本節(jié)主要教學內(nèi)容設計為三個模塊，即分類的含義、分類的方法、分類的意義。
模塊1：生活中的化學——分類的含義思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段
【問題情境】在我們的日常生活、學習中自覺地不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質(zhì)、用品進行分類。比如垃圾的分類。
【提出學習任務】在2分鐘內(nèi)盡可能多地寫出你所知道的應用分類法的例子。討論分類的意義。
【學生學習活動】
1.1觀看垃圾分類廣告，嘗試對垃圾進行分類；
1.2感受廣告內(nèi)容，認識分類及分類標準的重要性；
1.3舉出生活中分類的實例，討論生活分類的意義
設計意圖：以生活垃圾分類作為切入點，讓學生形成思維的發(fā)散，感受生活中的分類所帶來的便捷，并且通過對大量對分類的感性認識上升到對分類標準的理性認識，為更好的解決本節(jié)課的教學重難點我們做好了鋪墊。
模塊2：從生活到化學——分類的方法
【問題情境】拉瓦錫對元素是如何分類的？
【提出學習任務】任務1：對拉瓦錫元素表中已學過的元素進行重新分類；
任務2：對一組化學物質(zhì)的探究分類
【學生學習活動】學生分組合作探究學習。學生分組匯報，學生的分類形式會有多種。體會到了分類的含義。
設計意圖：學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。我讓同學對一組化學物質(zhì)的探究分類活動是想要學生明白，其實分類它本身并不是重點，而是我們?nèi)绾胃鶕?jù)分類對象的特點去尋找分類方法才是關鍵。
模塊3：分類的意義
問題情境：分類有哪些常見的方法？
提出學習任務：閱讀教材相關內(nèi)容，分類有哪些常見的方法？它們各自的特點是什么？
學生閱讀思考討論。
通過師生共同交流，體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。
設計意圖：本板塊教學內(nèi)容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，同時能訓練學生的閱讀、歸納能力。對于兩種方法的特點，要求學生有高度的概括能力，學生不一定能很好地獨立完成，教師可通過師生交流，幫助學生概括。
五、板書設計
一、簡單分類法及其應用
1、交叉分類法：對同樣的事物按照不同標準進行重復分類
2、樹狀分類法：對同類物質(zhì)進行分類
六、教學評價方式
本節(jié)課采用了以下幾種評價方式：
1、紙筆評價：重點考查學生運用分類思想解決化學問題的能力。
2、活動表現(xiàn)評價：小組活動記錄單是一種形式。我還設計課后活動記錄檔案袋。