【推薦】說(shuō)課稿錦集七篇
作為一名老師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們?cè)撛趺慈懻f(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的說(shuō)課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
各位老師好：
今天我說(shuō)課的課題是《學(xué)會(huì)與父母溝通》。下面我對(duì)本課題進(jìn)行分析：
一、教材的地位與作用：
《學(xué)會(huì)與父母溝通》是魯人版八年級(jí)思想品德上冊(cè)第一單元第一課第二個(gè)框題。
本單元以愛小家（家庭）和愛大家（家庭）為教育主題。
在整個(gè)初二上冊(cè)教材中，本單元具有基礎(chǔ)和鋪墊的作用。初二上冊(cè)政治主要內(nèi)容就是學(xué)會(huì)交往、合作，本課的內(nèi)容是如何在家庭中學(xué)會(huì)交往，可以說(shuō)為其他單元知識(shí)的講授奠定基礎(chǔ)，地位非常重要。
而本課題：學(xué)會(huì)與父母溝通。則是本單元的落腳點(diǎn)和承接點(diǎn)。只有能夠與父母正常的交往溝通，才能有正常的寂庭生活，從而為愛家，愛國(guó)，與他人交往打下基礎(chǔ)。因此本課題具有承前啟后的重要地位。作為教師，對(duì)此必須具有清醒的認(rèn)識(shí)
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著八年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與父母去溝通，與父母之間搭建心靈溝通的橋梁。并使學(xué)生掌握與父母溝通的方法和技巧。還要使學(xué)生能夠合理的在青春期調(diào)控自己的情緒，克制住自己，正確認(rèn)識(shí)自己的“逆反心理”，使自己與父母間的關(guān)系更加融洽！
2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)解決與父母之間的誤會(huì)和矛盾，提高與父母平等溝通的能力，拓展學(xué)生知識(shí)范圍與視野，并通過(guò)做題，提高對(duì)學(xué)生關(guān)于家庭生活中的矛盾和沖突現(xiàn)象的案例的閱讀分析和解決能力，從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
3、情感目標(biāo)：理解生命是父母賦予的，體會(huì)父母為撫養(yǎng)自己付出的辛勞，要盡自己的所能，以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母和長(zhǎng)輩。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：影響與父母溝通的原因。一般人認(rèn)為父母與子女是至親骨肉，即便有矛盾，也不會(huì)影響與子女的關(guān)系，卻很少想到子女長(zhǎng)大了獨(dú)立生活、擺脫父母“監(jiān)視”的欲望。因此研究影響子女父母溝通的原因，對(duì)于父母子女均具有重要意義，所以我們把它列為本課的重點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：搭建心靈溝通的橋梁。初中學(xué)生雖然能夠認(rèn)識(shí)到與父母交流溝通意義和重要性，但是怎樣去與父母交流，學(xué)生由于自己的經(jīng)驗(yàn)卻很難有一個(gè)正確與父母交流溝通的方法體系。因此我們把它列為本課的難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
教學(xué)是門藝術(shù)，既需要規(guī)范性，更需要?jiǎng)?chuàng)造和有所實(shí)踐，針對(duì)本課內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾種教法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)法、當(dāng)堂訓(xùn)練法、演講法。通過(guò)以上的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)事例、材料的分析，歸納出有關(guān)的觀點(diǎn)和原理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析綜合能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用
五、學(xué)法
針對(duì)本課特點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生用以下學(xué)法：分析歸納法、討論法、知識(shí)遷移法。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
六、教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)思路
環(huán)節(jié)一：話題討論，精彩案例導(dǎo)入新課（3分鐘）
環(huán)節(jié)二：出示目標(biāo)（1分鐘）
環(huán)節(jié)三：閱讀感悟，探究新知（7分鐘）
環(huán)節(jié)四：分析原因，了解認(rèn)識(shí)（10分鐘）
環(huán)節(jié)五： 拓展練習(xí)，鞏固提高（16分鐘）
環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)（2分鐘）
環(huán)節(jié)七：深入感受 情感養(yǎng)成知識(shí)遷移：血脈情深，感受父母養(yǎng)育恩。（7分鐘）
七、具體教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)：
1、環(huán)節(jié)一：話題討論，精彩案例導(dǎo)入新課
多媒體展示討論話題，學(xué)生討論交流。導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，相當(dāng)一部分父母與子女存在著溝通困難的問(wèn)題。你們?cè)谂c父母相處時(shí)有沒有遇到過(guò)類似的問(wèn)題，你想不想解決類似的矛盾和沖突呢？那么我們就一塊來(lái)學(xué)習(xí)本課：學(xué)會(huì)與父母溝通。
2、環(huán)節(jié)二：出示目標(biāo)
此環(huán)節(jié)采用多媒體展示目標(biāo)和小黑板展示目標(biāo)的展示方法，因?yàn)槎嗝襟w展示目標(biāo)，往往展示了之后，就一去不返，學(xué)生記不住，用這兩種方法可以互取其長(zhǎng)處
3、環(huán)節(jié)三：閱讀感悟，探究新知：
在此環(huán)節(jié)，要求學(xué)生依據(jù)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，自己找出目標(biāo)問(wèn)題的答案自己閱讀課本特別是課本上第9頁(yè)的案例和第10頁(yè)的“相關(guān)鏈接”，并依據(jù)所學(xué)知識(shí)，自己初步組織一個(gè)答案。
4、環(huán)節(jié)四：分析原因，了解認(rèn)識(shí)
以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，結(jié)合課本上案例和“相關(guān)鏈接”的內(nèi)容，師生共同探討兩大問(wèn)題：影響與父母溝通的原因；如何搭建與父母溝通的橋梁。這也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
5、環(huán)節(jié)五、拓展練習(xí)，鞏固提高
�。ň毩�(xí)題見多媒體）
6、環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)
以“三字經(jīng)”的方式進(jìn)行小節(jié)，形式比較活躍，學(xué)生也容易記住！
7、環(huán)節(jié)七：深入感受 情感養(yǎng)成知識(shí)遷移1、血脈情深：（通過(guò)填表（多媒體），讓學(xué)生感受父母對(duì)自己的關(guān)懷）
2、感受父母養(yǎng)育恩（通過(guò)聽歌曲：《天亮了》進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)父母的深情厚誼。） 具體步驟：
（1）《天亮了》背景介紹：1999年秋，廣西一組游客到貴州興義馬嶺河峽谷風(fēng)景區(qū)游玩，在乘坐纜車時(shí)出現(xiàn)意外，造成5死11傷的事件，其中一個(gè)家庭，在纜車下墜的時(shí)候，父親用手高高托起年僅二歲的兒子，使兒子幸免于難，但小孩的父母永遠(yuǎn)卻離開人世。韓紅以此事件并以小孩的口吻，創(chuàng)作了《天亮了》。據(jù)說(shuō)韓紅還領(lǐng)養(yǎng)了這個(gè)小孩、
�。�2）聽歌曲《天亮了》
�。�3）請(qǐng)學(xué)生談一談你聽歌曲《天亮了》的感受
（4）教師趁熱打鐵，滲透情感目標(biāo)，情感養(yǎng)成：同學(xué)們，父母賜予了我們生命，對(duì)我們有養(yǎng)育大恩，我們理應(yīng)感受父母對(duì)我們的深情厚誼，好好的報(bào)答他們，熱愛、關(guān)心我們的父母吧！
八、板書設(shè)計(jì)：
學(xué)會(huì)與父母溝通
一、影響與父母溝通的原因
1、在生理上—青春發(fā)育期
2、在心理上—處于斷乳期
3、子女與父母之間的矛盾和誤解
4、兩代人的差異
二、搭建心靈溝通的橋梁
1、理解父母
2、尊重父母
3、掌握一定的技巧和方法
“情景教學(xué)法”在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用
所謂“情景教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，依據(jù)課標(biāo)，借助教材和圖片、文字、音像等背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與活動(dòng)情景，使學(xué)生在仿真的生活情景和思維情景中有效的自主合作學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主合作探究問(wèn)題，生成問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題為線索，從而習(xí)得知識(shí)和技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)活動(dòng)。在政治教學(xué)課堂中成功地運(yùn)用情景教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)，提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力，體現(xiàn)新課程理念的要求。
一、巧設(shè)情境，入情
俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半，引人入勝的新課導(dǎo)入，精彩的開場(chǎng)白，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于更好地完成教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)的完成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，反之，學(xué)生就會(huì)索然無(wú)味。提不起精神。心理學(xué)研究表明，學(xué)生情感的引發(fā)，往往與一定的情景有關(guān)，情感受外部環(huán)境和氣氛的影響。開課時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，情景交融，導(dǎo)入新課。如我在上八年級(jí)思想品德第二單元<<交往講藝術(shù)>>時(shí)，我就用和課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的故事導(dǎo)入。我讓學(xué)生上臺(tái)演講故事<<蘇格拉底快樂行>>、學(xué)生充滿激情的演講，吸引了同學(xué)們的高度注意、在近故事尾聲時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：蘇格拉底快樂的小秘訣是什么？由此引入新課：蘇格拉底快樂的秘決是他有一顆懂得欣賞的心靈，有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、 針對(duì)學(xué)生愛聽故事的心理，老師搜集、編寫有針對(duì)性的故事、典故、寓言等，使學(xué)生在專心致志的聽講中，初步領(lǐng)會(huì)本節(jié)課要講的內(nèi)容，引人入勝。
二、鋪設(shè)情境，動(dòng)情
思想品德課是德育的主陣地，在政治課教學(xué)中，可以鋪設(shè)情境，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情。這種情境教學(xué)可以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。開拓思維的空間，挖掘生活中的美感，表達(dá)自己的感情。比如我在講 《我和父母》這一課時(shí)，我要求學(xué)生從兩個(gè)角度去討論我和父母發(fā)生“愛的沖突”的原因，一個(gè)是從父母的角度去討論，一個(gè)是從我們自己的角度去討論。不少學(xué)生在發(fā)言中都提到“從父母的角度看，之所以會(huì)發(fā)生‘愛的沖突’是因?yàn)�，在父母的眼里，我們依舊是不諳世事的孩子，我們的獨(dú)立行為往往令父母憂心忡忡。父母斷定，這些不知天高地厚、幼稚可笑的言行，必須言加管教，否則后果堪優(yōu)�！睆奈覀冏约旱慕嵌瓤�，之所以會(huì)發(fā)生‘愛的沖突’是因?yàn)槲覀儗?duì)事物有了自己的看法；希望擁有對(duì)自己的事情的決策權(quán)；有時(shí)巴不得和父母保持一點(diǎn)距離；常常想要保守自己的一點(diǎn)小秘密�！蓖瑢W(xué)們熱烈的討論，很自然的便找出了與父母發(fā)生“愛的沖突”的原因，我因勢(shì)利導(dǎo)請(qǐng)同學(xué)們討論如何解決這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情節(jié)：給學(xué)生講述三個(gè)發(fā)生在我國(guó)境內(nèi)，父母以自己的生命換得子女生命的故事，強(qiáng)化“愛”的情感體驗(yàn)。許多學(xué)生聽了這三個(gè)故事，都流下了感動(dòng)的眼淚，他們從中學(xué)會(huì)了對(duì)父母愛心的感激。此時(shí)我注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合切身體驗(yàn)談對(duì)父母的感情。結(jié)果一男學(xué)生眼含熱淚，講述了母親在他生病時(shí)如何整夜不睡照顧他的事情，表達(dá)了一個(gè)少年對(duì)母親的發(fā)自內(nèi)心的熱愛，在場(chǎng)的人無(wú)不動(dòng)容。有了上面的鋪墊，化解“愛的沖突”的方法便不言而喻了。
三、創(chuàng)設(shè)情境 ，移情
從中學(xué)生的心理特征來(lái)看，他們處于青春期，正是要?jiǎng)�、要唱、要跳的時(shí)期，他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。遺憾的是，當(dāng)前他們所處的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境與其成長(zhǎng)特點(diǎn)產(chǎn)生了十分突出的矛盾。升學(xué)率的攀比，分?jǐn)?shù)的重壓，終日把他們緊緊束縛在課桌上；單一陳舊的教學(xué)方法又常使他們感到學(xué)習(xí)如同嚼蠟。而創(chuàng)設(shè)情境，開展情境表演卻可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的.親切感和新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)知識(shí)的遷移能
力和創(chuàng)新能力。例如，我曾經(jīng)在講七年級(jí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法這一課時(shí)，我首先讓同學(xué)們玩一個(gè)“夾豆子的游戲”，然后，請(qǐng)夾豆子最多的同學(xué)談?wù)勊怯檬裁捶椒ú艎A得最多，通過(guò)同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)介紹，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中去感悟：做任何事情，掌握正確的方法的重要性，從而，再進(jìn)行知識(shí)的遷移，讓學(xué)生展開討論，在討論中得出：學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，學(xué)習(xí)有法，而無(wú)定法，貴在得法。只有適合自己的方法，才是最好的方法。
四 、自擬情境，抒情
課堂應(yīng)該是快樂的場(chǎng)所。教師適當(dāng)選用一些經(jīng)典的音樂或舞蹈來(lái)營(yíng)造浪漫、抒情的課堂教學(xué)情境，能使學(xué)生在歡樂的氛圍中，享受到生活的美，體驗(yàn)到課堂的別有一番風(fēng)味，激發(fā)前所未有的熱情與激情。更為重要的是音樂與舞蹈優(yōu)美、動(dòng)聽的旋律能陶冶人的情操，優(yōu)化個(gè)人的心理品質(zhì)。所以我們說(shuō)在思想政治課中運(yùn)用音樂或舞蹈進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)造良好教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力、感染力，形成活潑、生動(dòng)的教學(xué)氣氛，有著積極的作用。如我在上八年級(jí)課時(shí)，在講解懂得欣賞他人的價(jià)值時(shí)，我就編排了舞蹈，學(xué)生自己表演。既向老師、同學(xué)展示了自己身上的美好之處，又在無(wú)形中培養(yǎng)同學(xué)們懂得欣賞的能力。這一情境的創(chuàng)設(shè)是知識(shí)的提升，更是理論與實(shí)踐結(jié)合的升華。在賞心悅目的音樂舞蹈里，抒發(fā)舞者的情感，也把全班學(xué)生的情感推向高潮，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣收到良好的教學(xué)效果。
總之，運(yùn)用情境，能將直觀教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)，寓教于樂式教學(xué)進(jìn)一步形象化、生動(dòng)化、具體化。在自然教學(xué)中，只要我們留心找情（情即教材中的一些因素），精心設(shè)境（境即特定的教學(xué)手段和方法），以情引境，因情化境，做到情境交融，渾然一體，就會(huì)在教學(xué)中取得事半功倍的效果。
說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位評(píng)委老師大家好：
今天我說(shuō)課的題目是《望海潮》。下面我將從四個(gè)方面來(lái)說(shuō)。
一、說(shuō)教材
《望海潮》一課選自人教版高中語(yǔ)文必修(4)第二單元。這一單元共選取四位名家的詞作，重在品位、賞析宋詞的情思與意境。《望海潮》一詞是柳永青年時(shí)期的成名之作，重在表現(xiàn)杭州的富庶與繁華，其寫景壯麗，聲調(diào)激越，一反柳詞慣常風(fēng)格。是柳永的一首傳世佳作。
高考詩(shī)歌鑒賞考查的內(nèi)容主要是鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
根據(jù)以上分析，結(jié)合本文實(shí)際，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
掌握詞的基本知識(shí)。了解作者。
2、能力目標(biāo)
鑒賞詞中壯闊、優(yōu)美的意境。體察作者喜愛贊頌之情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受詞的`魅力，感受宋初杭州物阜民豐的盛景。培養(yǎng)
對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情
教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞領(lǐng)略詞的意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：體察《望海潮》中作者喜愛贊頌之情。 課時(shí)安排：1課時(shí)
二、說(shuō)教法
新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。根據(jù)素質(zhì)教育“堅(jiān)持以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則和本課的實(shí)際特點(diǎn)，我采取了“指導(dǎo)誦讀、整體感知——反復(fù)誦讀、品味語(yǔ)言”的教學(xué)法。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了啟發(fā)點(diǎn)撥法和多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。
三、說(shuō)學(xué)法
現(xiàn)代教學(xué)論提出要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，其中很重要的一條是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。于是我引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞和評(píng)價(jià)詩(shī)詞的能力。學(xué)法指導(dǎo)具體如下：
�、耪b讀全文，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力 ⑵品味詩(shī)句，培養(yǎng)思維能力
�、沁w移應(yīng)用，培養(yǎng)寫作表達(dá)能力
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入
江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。千年前的北宋詞壇，有這么一個(gè)專力寫詞的詞人。他的詞在當(dāng)時(shí)就是
最流行的歌曲，直到千年后的今天還在獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。他就是柳永。今天，我們就來(lái)鑒賞柳永的早期之作《望海潮》，走近青年時(shí)期的柳永。
�。ǘ┖�(jiǎn)介詞的基本知識(shí)： 詞，產(chǎn)生于晚唐，興盛于宋，指一種可以合樂歌唱的新詩(shī)體。因詞是詩(shī)的變體，故又稱“詩(shī)余”；因詞“合樂可歌，故又稱“樂府”、“曲子詞”；因句子往往長(zhǎng)短不齊，故又稱“長(zhǎng)短句”。
�。ㄈ┙酉聛�(lái)簡(jiǎn)介柳永：柳永(約987—1053)，初名三變，字耆卿。晚年任屯田員外郎，后人稱他為柳屯田。排行第七，也稱柳七郎，或柳七。他出身于書香仕宦之家，但多次應(yīng)試不第，就寫了首牢騷極盛而不知天高地厚的《鶴沖天》�！包S金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩?何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。
煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事,平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱�！碑�(dāng)時(shí)他的詞流傳很廣，“凡有井水飲處即能歌柳詞”。沒有幾天，柳永的《鶴沖天》就到了宋仁宗手中。仁宗反復(fù)看著，吟著，越讀越不是滋味，越讀越惱火。特別是那句“忍把浮名。換了淺斟低唱�！闭媸谴痰搅怂稳首诘耐袋c(diǎn)上。三年后，柳永又一次參加考試，好不容易過(guò)了幾關(guān)，只等皇帝朱筆
圈點(diǎn)放榜。誰(shuí)知，當(dāng)仁宗皇帝在名冊(cè)薄上看到“柳永”二字時(shí)，龍顏大怒，惡恨恨抹去了柳永的名字，在旁批到：“且去淺斟低唱，何要浮名？”這首《鶴沖天》鑄就了他一生辛酸。從此他自稱：“奉旨填詞柳三變�！币簧实�。長(zhǎng)期出入歌樓舞館，靠為她們填詞作曲維持生活。正由于這樣的生活境遇，使他成為我國(guó)歷史上第一個(gè)專業(yè)詞人，是當(dāng)時(shí)知名度很高的音樂家。
�。ㄋ模┬蕾p詩(shī)詞。 1、傳說(shuō)金主完顏亮在讀罷這首詞后非常羨慕錢塘的繁華，遂起投鞭渡江立馬吳山之志，后來(lái)就以六十萬(wàn)大軍南下攻宋。請(qǐng)大家一起朗誦《望海潮》，邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)題：詞中哪些內(nèi)容可能會(huì)勾起完顏亮入侵大宋直指杭州的野心呢？
2．聽《望海潮》朗誦。聽完學(xué)生自由發(fā)言。 示例1：“東南形勝，江吳都會(huì)，錢塘自古繁華�！� ——杭州的地理位置優(yōu)越，處在東南沿海，風(fēng)光美好，曾經(jīng)是歷史上三吳的大都會(huì)，自古以來(lái)都是繁華之地，有著雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和得天獨(dú)厚的自然條件。由此可以想見水陸交通十分便利，不像金國(guó)地處內(nèi)陸，資源貧乏，交通不便。（除了貪慕這里優(yōu)越的地理位置和自然條件，還有沒有其他內(nèi)容？）
示例2：“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家�！� ——垂柳含煙，薄霧如紗，彩橋似畫，人煙阜盛，千
門萬(wàn)戶門簾輕擺，怡然安詳。這是對(duì)杭州城的一個(gè)全景描繪，表現(xiàn)了杭州城街巷河道的富麗。作者以一游客的身份陶醉其中，喜愛之情溢于言表。
示例3：“云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯�！� ——高聳入云的樹木圍繞江堤呈現(xiàn)蜿蜒迤邐之態(tài)，聲勢(shì)浩大的錢塘江潮波濤洶涌展示排山倒海之勢(shì)。我們分明感受到面對(duì)此情此景時(shí)涌動(dòng)在作者內(nèi)心的積極向上的澎湃激情。這是對(duì)錢塘江的特寫�！袄@”“卷”兩字要重點(diǎn)賞析其妙處，形象、逼真。
示例4“市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢�！�
珠寶玉石遍陳于市，家家戶戶綾羅盈柜，市民生活富庶，街市經(jīng)濟(jì)繁榮。作者看到此景驚喜，艷羨，更何況本身就有入侵大宋野心的完顏亮呢！
示例5：“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花�！薄骱纳剿逍忝利悾小疤煜泔h萬(wàn)里”的三秋桂花，也有“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的十里荷花。青山綠水，鳥語(yǔ)花香，色彩艷麗，引人入勝。作者從時(shí)間和空間上在讀者面前鋪展開了一幅杭州西湖的迷人畫卷。（“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，流露出的是作者無(wú)比的喜愛之情。）
說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
1、作品特點(diǎn)分析：《我是人民小騎兵》是吳光銳、齊景全、王小平作曲的一首木琴獨(dú)奏曲，由手風(fēng)琴伴奏。結(jié)構(gòu)為復(fù)三部曲式。全曲由引子～A段(主題及其變化重復(fù))～B段(變奏+華彩)～A段+尾聲等三部分組成。前24小節(jié)為引子，其中第1至12小節(jié)是節(jié)奏型樂匯的重復(fù)。由ppp→漸強(qiáng)→mf→f→ff的力度變化模仿馬蹄聲。描繪一隊(duì)小騎兵由遠(yuǎn)而近奔馳而來(lái)的形象。
牐犂智的A段(第25節(jié)～77小節(jié))，由a+a1兩個(gè)樂段組成，樂曲表現(xiàn)了小騎兵威武而活潑地?fù)P鞭催馬的形象。
牐燘段(第78小節(jié)～156小節(jié))，樂曲表現(xiàn)小騎兵喜悅歡快的心情以及戰(zhàn)馬奔馳飛躍各種障礙的情景。
牐燙段(第157小節(jié)～結(jié)束)是A段的變化再現(xiàn)和尾聲，表達(dá)了小騎兵們克服困難、戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)后的歡快心情，描繪出戰(zhàn)馬遠(yuǎn)遠(yuǎn)離去的意境。音樂為2/4拍，節(jié)奏明快，時(shí)而舒展，時(shí)而密集收攏，全曲采用樂節(jié)重復(fù)、音型級(jí)進(jìn)、模進(jìn)、變奏，旋律在低音、中音、高音區(qū)的上行、下行的連續(xù)進(jìn)行，速度和力度的變化對(duì)比，以及顫音的運(yùn)用等手法，表現(xiàn)了小騎兵挎槍騎馬奔馳在遼闊草原上的歡騰場(chǎng)面。音樂所描繪的小騎兵形象鮮明、栩栩如生。樂曲深受廣大小聽眾的喜愛，是一首趣味性強(qiáng)的好作品。
2、本課內(nèi)容及知識(shí)、技能在學(xué)段、單元中的位置、關(guān)系和任務(wù)。
二、學(xué)情分析
1、 學(xué)生現(xiàn)有階段的水平和能力：在樂曲欣賞方面能夠準(zhǔn)確的判斷樂曲的情緒，并且能感受到樂曲中用到的樂器。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)分清這首樂曲段落想對(duì)又一定難度，我把這個(gè)樂曲又重新分段，分為四大段。
A- 這段樂曲描繪了小騎兵騎著馬，揮著鞭在大草原上巡邏的威武形象。情緒是活潑、歡快的。
B- 小騎兵在美麗的大草原上和小伙伴擠奶并歡歌起舞的景象
C- 第三段音樂的情緒從舒展到激烈，表現(xiàn)了小騎兵騎著戰(zhàn)馬迎著狂風(fēng)暴風(fēng)雨奮勇前進(jìn)。
D- 這一段的情緒和第一段相似，都是活潑、歡快的。表現(xiàn)出小騎兵們克服困難，戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨后的喜悅心情。描繪了戰(zhàn)馬漸漸遠(yuǎn)去的情景。
2、課標(biāo)確定本階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力：分清楚樂曲的段落，并能夠判斷樂曲中的樂器。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、 教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受蒙古音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生欣賞樂曲《我是人民小騎兵》，聽辨主奏樂器
�。�2）通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)蒙古族的風(fēng)土人情，創(chuàng)造性的參與音樂活動(dòng)的表演實(shí)踐活動(dòng)
2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：讓學(xué)生感受蒙古音樂的風(fēng)格特點(diǎn)并通過(guò)形式多樣的手段使學(xué)生分清音樂段落。并能夠感受每段樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容，能小組合作進(jìn)行舞蹈和打擊樂的編創(chuàng)活動(dòng)。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決方式：在分清段落的方式上，采用的解決方式是每段創(chuàng)遍一段簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，來(lái)幫助學(xué)生記憶分清樂段的含義。
四、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：打擊樂器（雙響筒、串鈴、木琴）
五、教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、欣賞舞蹈《我是人民小騎兵》
師：今天呀，我們要去一個(gè)非常美麗的地方游玩，那里的人民熱情好客，能歌善舞，你們想去嗎？（想）老師先不告訴你們到底去哪？讓我們先來(lái)欣賞一段那里的小朋友跳的舞蹈，猜猜他的家在哪？（課件說(shuō)明：出示舞蹈片段《小騎兵》）生：蒙古族
[運(yùn)用課件播放一段蒙古舞蹈《小騎兵》，讓學(xué)生初步感受蒙古舞蹈及音樂的特點(diǎn)。]
師：對(duì)！蒙古族是一個(gè)馬背上的民族，蒙古人民豐富的生活�？矗@是我們祖國(guó)國(guó)土的版圖，象一只美麗的大公雞，圖中紅色的地方，就是內(nèi)蒙古自治區(qū)，蒙古族就主要分布在這里。內(nèi)蒙古有美麗的草原，珍珠般的湖泊，草原上馳騁著勇敢的蒙古人，那里牛羊、馬匹、駱駝成群，水草肥美，天高云白，一座座蒙古包就象天上的星星灑落在草原上，奔騰的馬群給草原也帶來(lái)了生機(jī)。蒙古人的生活多姿多彩，他們喜歡騎馬、射箭、摔交更喜歡唱歌跳舞，每到節(jié)日他們穿上盛裝唱歌跳舞來(lái)贊美草原、贊美家鄉(xiāng)。那的人喜歡騎馬，被稱作是馬背上的民族。
�。ㄕn件說(shuō)明：播放蒙古人民善騎馬，射箭，摔跤，更能歌善舞的錄像資料）
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察蒙古風(fēng)土人情的錄像，運(yùn)用視覺和聽覺相結(jié)合的方法使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)蒙古族的了解,這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣,同時(shí)創(chuàng)設(shè)了一種情境, 為欣賞樂曲《我是人民小騎兵》做好鋪墊。]
2、 小騎兵的故事：草原上的小騎兵們騎馬術(shù)個(gè)個(gè)都很棒，每天太陽(yáng)剛剛升起！他就騎上自己心愛的馬兒放羊，奔跑在遼闊的草原上！你們聽這段樂曲小騎兵的心情是怎樣的?(課件初聽音樂)
二、欣賞樂曲
1、欣賞第一段（播放第一段音樂）
師：“這段樂曲表達(dá)了怎樣的情緒？描繪了怎樣的情景？”誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：~~~歡快的~
師總結(jié)：“這段樂曲描繪了小騎兵騎著馬，揮著鞭在大草原上巡邏的威武形象。情緒是活潑、歡快的。剛才細(xì)心的同學(xué)有沒有聽出樂曲中的采用的主奏樂器是什么？我們?cè)賮?lái)聽一遍”（第二遍）
生：木琴
師：木琴的音色清脆、明亮，今天老師也帶來(lái)木琴，大家都來(lái)感受一下木琴的音色，并且來(lái)為小騎兵伴奏。
生：跟著第一樂段再來(lái)一遍，并且用自己手里的木琴為樂曲伴奏。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)木琴的強(qiáng)弱變化再來(lái)表演不同的動(dòng)作。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅熟悉了木琴的音色，還能根據(jù)音樂的情緒、強(qiáng)弱變化模仿出騎馬的動(dòng)作，從而感受蒙古舞的特點(diǎn)。]
2、欣賞第二段音樂
師：同學(xué)們跟著音樂的主旋律為小騎兵伴奏的很好！小騎兵很開心！他和的小伙伴卓丹相遇在放牧的草原上，他們開心的擠奶，邊歌邊舞，舞姿是那么的優(yōu)美，你們聽！
（課件圖片2播放第二段樂曲）
師：你們感受到這段樂曲的情緒了嗎？
生：歡快的，表現(xiàn)了小騎兵在美麗的大草原上和小伙伴擠奶并歡歌起舞的景象
師：讓我們也來(lái)舞蹈起來(lái)！小騎兵在大草原上，看到天空的大雁，歡快的舞蹈！讓我們用提壓碗來(lái)表現(xiàn)小騎兵的歡快心情�。ɡ蠋焺�(dòng)作示范）讓我們一來(lái)試試，再跟第二段樂曲來(lái)一遍�。ǚ乓魳罚�
[設(shè)計(jì)意圖：教師在講述的時(shí)候讓學(xué)生和小騎兵都成為故事的主角，讓學(xué)生充分感受到自己和小騎兵已經(jīng)融合在一起了，創(chuàng)設(shè)出一種氛圍，激發(fā)情趣。讓大家隨著音樂共同舞蹈，熟悉旋律，同時(shí)用動(dòng)作表現(xiàn)出這部分樂曲舒展的旋律特點(diǎn)。]
3、欣賞第三段
師：小騎兵又騎上自己心愛的.馬兒，奔向草原，你們?cè)賮?lái)聽！小騎兵遇到什么事情了？（放音樂）
生：遇到大風(fēng)~~大雨~~
師：你回答的很準(zhǔn)確，這段音樂的情緒從舒展到激烈，表現(xiàn)了小騎兵騎著戰(zhàn)馬迎著狂風(fēng)暴風(fēng)雨奮勇前進(jìn)�！边@段音樂你想用怎么樣的形式來(lái)表現(xiàn)呢？是用主奏樂器木琴來(lái)加強(qiáng)音樂呢？還是用舞蹈來(lái)表現(xiàn)？你們可以自由的試試~學(xué)生自由表現(xiàn)。（再放一遍音樂）
[設(shè)計(jì)意圖：這一活動(dòng)既培養(yǎng)了合作精神，又讓學(xué)生在表演中進(jìn)一步體會(huì)小騎兵在暴風(fēng)雨中行走的艱難，感受音樂情緒的變化。]
3、 欣賞第四段
師：“這段樂曲情緒和哪段相似？”
生：跟第一段和第二段相似，都表現(xiàn)歡快的情緒。
師總結(jié)：“第三段的情緒和第一段相似，都是活潑、歡快的。表現(xiàn)出小騎兵們克服困難，戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨后的喜悅心情。描繪了戰(zhàn)馬漸漸遠(yuǎn)去的情景。
師：“表演第三段時(shí)除了造型、舞蹈外還可以加上什么？”
師：這次表演加上小樂器，雙響筒、串鈴。我們來(lái)試試。誰(shuí)先來(lái)試試？給大家表演一下你的想法”
[設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生加入雙向筒、串鈴等打擊樂器為這一部分伴奏，從而完成整個(gè)樂曲欣賞。]
三、完整的欣賞音樂,并加上各段 表現(xiàn)形式
教師總結(jié)，師：“我們欣賞了樂曲（我是人民小騎兵），要向小騎兵學(xué)習(xí)不怕困難，敢于同困難作斗爭(zhēng)的精神。最后我們完整欣賞樂曲，邊聽邊表演。”
[學(xué)生在不同段落加入不同活動(dòng)內(nèi)容，合作表演，從而鞏固學(xué)生對(duì)音樂的理解，更清楚地區(qū)分出段落層次。]
四、教學(xué)反思
1、重點(diǎn)及難點(diǎn)的解決效果
本課的重難點(diǎn)是如何讓學(xué)生在樂曲不同段落與用不同的形式來(lái)幫助學(xué)生記憶分清樂段的含義。在整個(gè)欣賞過(guò)程中我用故事貫穿，每一部分以舞蹈表演為主，通過(guò)加入打擊樂器，以及小組合作等多種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)表演。教師與學(xué)生有導(dǎo)有游，避免了以往欣賞課教學(xué)中枯燥的讓學(xué)生完整聽，分段聽，機(jī)械式的討論欣賞，增加了情趣，用不同的音樂活動(dòng)表現(xiàn)不同的段落，讓學(xué)生清晰各個(gè)段落的旋律與表現(xiàn)內(nèi)容。
2、本課成功之處：創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)舞蹈、器樂伴奏等表演感受到了音樂段落的變化，學(xué)生清楚的分清段落層次。
3、本課失敗之處：舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編如果能更加生動(dòng)，體現(xiàn)出小騎兵的神氣活現(xiàn)會(huì)更好。
4、生成問(wèn)題：學(xué)生在合作表演時(shí)，打擊樂器的節(jié)奏容易不穩(wěn)，教師提醒學(xué)生注意的同時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生一起敲擊控制好節(jié)拍。最后為了豐富學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)，我在這一部分讓學(xué)生通過(guò)欣賞歌曲《草原英雄小姐妹》，感受蒙古音樂的節(jié)奏特點(diǎn)，體驗(yàn)并升華情感。
5、今后調(diào)整思路：舞蹈動(dòng)作可以創(chuàng)編更生動(dòng)更有表現(xiàn)力的動(dòng)作，豐富學(xué)生的感受和表現(xiàn)力。
說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
(一)教材的地位和作用：
1、《秦朝的統(tǒng)一》一課在中國(guó)古代史中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用：它結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)長(zhǎng)期分裂割據(jù)的局面，建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家。推動(dòng)了中華民族多元一體格局的形成，為中國(guó)長(zhǎng)期的大一統(tǒng)局面奠定了基礎(chǔ)。秦統(tǒng)一后，秦始皇采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，對(duì)統(tǒng)一的封建國(guó)家的鞏固和經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展都起到了非常重要的作用。特別是秦王朝創(chuàng)建了一整套從中央到地方的集權(quán)政治制度，奠定了其后歷代政治制度的基本模式。因此，本課在整個(gè)古代史中占有非常重要的地位。
2、本課的歷史人物秦始皇在中國(guó)歷史上的作用也是眾說(shuō)紛紜，利用好教材可以引導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，初步形成正確的歷史評(píng)價(jià)觀。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，以教材為載體，遵循新課程改革的理念，確定以下目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力
了解秦統(tǒng)一中國(guó)，建立統(tǒng)一國(guó)家的基本情況；知道秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用；理解秦統(tǒng)一中國(guó)的意義。
2、過(guò)程與方法
(1) 識(shí)讀“秦朝疆域圖”，能指出秦朝疆域四至，掌握識(shí)讀歷史地圖的基本技能。
(2) 通過(guò)一系列問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
(3) 初步分析和評(píng)價(jià)秦始皇的各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
(1) 認(rèn)識(shí)統(tǒng)一對(duì)歷史發(fā)展的影響，培養(yǎng)其維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的情操。
(2) 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)秦始皇是中國(guó)歷史上一位雄才大略的封建帝王。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)及突破方法
1、教學(xué)重點(diǎn)：秦的統(tǒng)一和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。因?yàn)?1)統(tǒng)一是本課的主題：掃六合，是建立統(tǒng)一國(guó)家；建立中央集權(quán)，統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字，是鞏固統(tǒng)一的國(guó)家。（2）“統(tǒng)一”是秦漢時(shí)期的重要特征，也是這一時(shí)期對(duì)中國(guó)歷史的重要貢獻(xiàn)。（3）“統(tǒng)一”也是中國(guó)歷史的一條主線，是中國(guó)兩千多年歷史發(fā)展的主旋律。（4）秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施對(duì)中國(guó)歷史的影響相當(dāng)深遠(yuǎn)。
突破方法：通過(guò)動(dòng)畫演示、學(xué)生表演、講故事、制作圖表、討論等方法。
2、教學(xué)難點(diǎn)：專制主義中央集權(quán)制。由于七年級(jí)學(xué)生的年齡特征決定了其知識(shí)水平和理解能力，中央集權(quán)制很難理解。
突破方法：由學(xué)生表演和自己動(dòng)手制作圖表的方法領(lǐng)會(huì)中央集權(quán)制的層級(jí)關(guān)系。
二、學(xué)情分析
初一學(xué)生的心智還不太成熟，但對(duì)歷史有或多或少的了解。同時(shí)，又有強(qiáng)列的求知欲和好奇心，也有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，讓他們?cè)趨⑴c中把握知識(shí)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
1、以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，以教材為載體，遵循新課程改革的理念，建立以人文教育為核心，學(xué)生為主體的自主、合作、探究的課堂教育模式。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。照顧學(xué)生的心智特征和已有的知識(shí)水平，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)探究帶來(lái)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。
3、構(gòu)建開放活躍的課堂氛圍。設(shè)計(jì)問(wèn)題體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性、聯(lián)系性和開放性。
4、盡量體現(xiàn)歷史科教學(xué)的特點(diǎn)，既要做到知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合，又要努力創(chuàng)設(shè)歷史情景，縮短學(xué)生與歷史人物和歷史事件之間的心理差距。
5、有效的整合教材資源，做到用教材去教而非教教材。
四、教學(xué)方法
1、教法：?jiǎn)栴}教學(xué)法、探究法、講授法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法
2、學(xué)法：討論法、圖示法、自主探究法、劇情表演法
五、教學(xué)準(zhǔn)備
編導(dǎo)歷史劇 制作多媒體課件
六、教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）導(dǎo)入新課：
介紹單元線索后，由學(xué)生齊讀引言導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力。設(shè)問(wèn)“你認(rèn)為秦始皇是千古一帝，還是暴君？”課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性后，教師要順勢(shì)引導(dǎo)：秦始皇究竟是一個(gè)什么樣的人物，讓我們抹去曾經(jīng)的記憶，重新來(lái)數(shù)一數(shù)他的功過(guò)再作評(píng)論吧。牽引學(xué)生的思緒進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中，導(dǎo)出了本課要學(xué)的中心內(nèi)容，也提示學(xué)生要用史實(shí)說(shuō)話。
（二）課文探究
1、秦王掃六合，建立統(tǒng)一國(guó)家（對(duì)教材內(nèi)容稍作調(diào)整）
(1) 視頻介紹秦王統(tǒng)一全國(guó)的基本情況。聲音和圖片比文字更能吸引學(xué)生的注意力。
(2) 播放動(dòng)畫,掌握秦先后滅掉六國(guó)的次序。動(dòng)畫非常符合孩子們的心理特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)演示，可以激活學(xué)生的記憶。
(3) 掌握了秦滅六國(guó)的基本情況后，設(shè)問(wèn)：“在戰(zhàn)國(guó)七雄逐鹿的時(shí)代，秦憑什么能完成統(tǒng)一？”初一學(xué)生剛接觸歷史問(wèn)題的思考，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析歷史問(wèn)題。幫助學(xué)生建立起思考的意識(shí)。在此主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后聯(lián)系和對(duì)比來(lái)突破。
(4) 學(xué)生識(shí)讀書上的秦朝疆域圖,了解統(tǒng)一后秦的版圖,并指導(dǎo)學(xué)生作出秦的疆域四至圖。教師電腦展示，增強(qiáng)直觀性。
(5) 設(shè)問(wèn)“秦的統(tǒng)一相對(duì)于春秋戰(zhàn)國(guó)的分裂有什么進(jìn)步意義？”談?wù)撉亟y(tǒng)一的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)的絕好機(jī)會(huì)，多嘗試建構(gòu)主義的'做法。這樣設(shè)問(wèn)實(shí)際為學(xué)生指明了思考的方向，學(xué)生自然會(huì)通過(guò)前后知識(shí)的聯(lián)系和對(duì)比得出初步的結(jié)論。
(6) 設(shè)問(wèn)“俗話說(shuō)打江山容易，守江山難，要統(tǒng)治如此廣闊的國(guó)家，假如你是當(dāng)時(shí)的秦始皇你會(huì)怎樣做？”這樣設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生在自然的問(wèn)題過(guò)渡中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。當(dāng)學(xué)生沉浸在問(wèn)題中時(shí)，電腦展示秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取的措施。目的要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：秦完成統(tǒng)一后，還需要在各方面建立起有效的管理制度，以鞏固它的統(tǒng)治。這樣做可以拓寬學(xué)生的思維空間，有利于學(xué)生綜合概括能力的提高。還可以幫助學(xué)生全面的分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)中通常的研究問(wèn)題的習(xí)慣，即找出研究歷史問(wèn)題的規(guī)律性。
2、鞏固統(tǒng)一的措施
�。�1）政治：建立中央集權(quán)制度
�、僦笇�(dǎo)全體同學(xué)看書后，由同學(xué)表演歷史劇，劇情體現(xiàn)皇帝稱號(hào)的議定及分封制和郡縣制的爭(zhēng)論情況。目的是讓學(xué)生以輕松的心情參加活動(dòng)，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。同時(shí)也符合初一學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中解決問(wèn)題。
�、谧屚瑢W(xué)們結(jié)合表演和課本內(nèi)容自制“秦政治體制示意圖”，稍作等待后教師電腦展示。
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生根據(jù)示意圖進(jìn)一步明確皇帝、三公、郡守、縣令各自的地位和職責(zé)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，歷史課應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和進(jìn)一步的整理，自然能領(lǐng)會(huì)專制主義中央集權(quán)制度的特點(diǎn)和含義。教師還應(yīng)簡(jiǎn)單提到它對(duì)我國(guó)歷史產(chǎn)生的影響。
�。�2）經(jīng)濟(jì)和文化：統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字
① 設(shè)問(wèn)“除了政治上建立強(qiáng)權(quán)政體外，秦始皇還有哪些需要解決的問(wèn)題”導(dǎo)入下一目？
�、谖疫\(yùn)用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)一前貨幣、度量衡和文字進(jìn)行觀察，并請(qǐng)同學(xué)講歷史小故事。（基本情節(jié)體現(xiàn)各方面不統(tǒng)一帶來(lái)的不便。）
�、墼O(shè)問(wèn)“假如你是當(dāng)時(shí)的秦始皇你將怎樣解決故事中出現(xiàn)的問(wèn)題？你為什么要這樣做？”新課標(biāo)要求安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段時(shí)要增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容。通過(guò)多媒體展示圖片、文字等資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在直觀的情境中思考?xì)v史，分析探究、解決問(wèn)題。我通過(guò)文字和圖片讓學(xué)生仿佛回到秦朝，讓學(xué)生親自參與解決問(wèn)題，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自然會(huì)對(duì)比貨幣、度量衡和文字統(tǒng)一前后的情況，明白統(tǒng)一后的優(yōu)勢(shì)所在，領(lǐng)會(huì)這些措施的作用及意義。
�、� 此外還應(yīng)讓學(xué)生知道秦始皇在思想和軍事方面鞏固統(tǒng)一的措施。
�、� 最后設(shè)問(wèn)：你能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)秦的統(tǒng)一和秦始皇鞏固統(tǒng)一措施的作用嗎？讓學(xué)生在研究探討的過(guò)程中，思考問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)信息，也有效的記憶所學(xué)知識(shí)。
（三）、板書展示，課后小結(jié)
(1) 以秦始皇的活動(dòng)為主線（播放視頻）
(2) 利用板書梳理重點(diǎn)
（四）、練習(xí)評(píng)價(jià)，鞏固拓展
（五）、補(bǔ)充材料，加深理解
說(shuō)課稿 篇5
我說(shuō)課的題目是大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《反手加(上)》，我選擇這個(gè)內(nèi)容是因?yàn)?
1，本學(xué)期大班級(jí)開展史豐收速算教學(xué)活動(dòng)，而史豐收速算法對(duì)開發(fā)幼兒大腦潛能培養(yǎng)能力有十分明顯的作用，學(xué)習(xí)史豐收速算法對(duì)幼兒以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的幫助。
2，本班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍，敏捷，對(duì)史豐收速算法感興趣。而我設(shè)計(jì)的這一節(jié)活動(dòng)可能對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)可能淺一點(diǎn)，但這個(gè)學(xué)期才開展，剛好到這個(gè)進(jìn)度，希望大家理解。
一，說(shuō)教材
教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著向?qū)ё饔?/p>
我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是:
1，通過(guò)多媒體教學(xué)手段，教會(huì)幼兒如何用指形的變化實(shí)現(xiàn)不進(jìn)位加5的運(yùn)算。
2，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，發(fā)展幼兒智力。
而教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)幼兒如何用指形的變化實(shí)現(xiàn)不進(jìn)位加5的運(yùn)算。
教學(xué)難點(diǎn)是反手的動(dòng)作
教學(xué)準(zhǔn)備:童話屋，多媒體設(shè)備，課件，速算數(shù)字指型，王冠，數(shù)字娃娃 自制金牌
二，說(shuō)教法:
根據(jù)本班幼兒性格特征和認(rèn)知規(guī)律，我主要采用了以下教學(xué)方法:
1，情境故事法。整個(gè)過(guò)程采用情境故事的形式，可以滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。
2，談話法:整個(gè)過(guò)程，教師都以王后的身份，以談話的方式來(lái)讓幼兒接受任務(wù)，幼兒好像旅行時(shí)聽導(dǎo)游的活一樣認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。
3，多媒體演示法，多媒體演法又是最吸引幼兒學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)大屏幕，一幅幅生動(dòng)有趣的畫面，吸引著幼兒目不轉(zhuǎn)睛地看著畫面，專注地跟著老師學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容。
4，激勵(lì)法:在活動(dòng)前，我制作了一枚枚的金牌，在整個(gè)教程中，我以王后身份獎(jiǎng)金牌給愛動(dòng)腦，愛動(dòng)手，守紀(jì)律的方法送金牌，大大提高了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
5，游戲法:在結(jié)束之前，做了兩個(gè)既于教學(xué)活動(dòng)有關(guān)，又有趣的活動(dòng)，游戲是一種幼兒最喜歡又易接受的一種方法，游戲是活動(dòng)的基礎(chǔ)，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)開展游戲活動(dòng)，讓幼兒在快樂，輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，又把活動(dòng)推向高潮。
除此之外，我還采用了交流討論法，講解法，比較法，觀察法，啟發(fā)教學(xué)法，動(dòng)靜交替法對(duì)活動(dòng)加以整合，讓幼兒自主參與，自主探索，使幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中獲得愉悅的體驗(yàn)。
三，說(shuō)學(xué)法:
以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與活動(dòng)，提高了幼兒的'認(rèn)識(shí)，鍛煉了能力，更讓幼兒體會(huì)到成功的喜悅，本交采用的學(xué)法有:
1多種感官參與法;活動(dòng)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)加5的運(yùn)算，既讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，還讓讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，看一看，學(xué)一學(xué)等多種感官參與。
2興趣導(dǎo)學(xué)法:整個(gè)過(guò)程，通過(guò)多種手段激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒熱情高漲地參加活動(dòng)。
四，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我采用環(huán)環(huán)相扣來(lái)組織此活動(dòng)程序，活動(dòng)流程為:
激發(fā)興趣--談話引題法--比較法--講解法--幼兒練習(xí)法--游戲法
激發(fā)興趣
"興趣是最好的老師"，活動(dòng)一開始我利用幼兒好奇的特點(diǎn)，采用童話屋引題，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話的數(shù)學(xué)王國(guó)，我扮演王后，以帶幼兒到王國(guó)玩，而幼兒必須帶上一個(gè)數(shù)字指型卡，揭示了課題，而整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以幼兒到數(shù)學(xué)王國(guó)玩作為發(fā)展主線來(lái)完成的，讓幼兒身臨其境，扮演其中的一員來(lái)完成任務(wù)或活動(dòng)，大大提高了幼兒學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)積極性。
采用談引題法，把幼兒的視線引向大屏幕，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)。
通過(guò)指型的比較，讓幼兒更好的理解，學(xué)習(xí)新知識(shí)。
講解法，教師采用生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言利用多媒體教學(xué)手段講解新知識(shí)。幼兒練習(xí)法，為了讓幼兒更好掌握新知識(shí)，讓幼兒手腦并用計(jì)算練習(xí)題，并寫上答案，對(duì)了，利用屏幕的圖像給予給予正確的評(píng)價(jià)。
游戲法:在活動(dòng)結(jié)束之前，做了兩個(gè)小游戲，讓幼兒根據(jù)情境，幼兒帶胸飾自由找相反手的同伴，再和數(shù)字王國(guó)的數(shù)字交朋友，而這個(gè)數(shù)字朋友是你們兩個(gè)相反手指型卡相加的和，在歡樂音樂中，讓幼兒鞏固所學(xué)的知識(shí)，又把活動(dòng)推向高潮。
說(shuō)課稿 篇6
教學(xué)每一篇課文，作為教師的我們都要經(jīng)過(guò)研讀課標(biāo)、教材，分析學(xué)情，而后制訂詳細(xì)的教學(xué)預(yù)設(shè)，每一堂課的背后雖然是滿載心血，卻又常常因?yàn)椴荒軒Ыo孩子們更智慧更靈動(dòng)的課堂而自責(zé)、負(fù)疚。下面是我教學(xué)《高爾基和他的兒子》第二課時(shí)的具體流程——
一、分析教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)第四單元的一篇敘事性的記敘文，敘述了高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心，作者圍繞一個(gè)“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達(dá)深刻的主題。
首先課文通過(guò)對(duì)栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；然而“古來(lái)皆道家慈孝，幾人可解嚴(yán)父焦”，通過(guò)寫信教子反映的卻是父對(duì)子的一種嚴(yán)愛，它是一種帶有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的愛，是一種博大的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于索取，做一個(gè)讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
二、制訂教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生能夠憑借具體的語(yǔ)言材料閱讀體會(huì)，感悟到父子間濃濃的親子之愛。
3、學(xué)生能夠通過(guò)誦讀領(lǐng)悟、聯(lián)系生活，理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快” 的含義，懂得人生快樂在于付出的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)，我把它落實(shí)在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個(gè)部分，體會(huì)父子間濃濃的親子之愛。
教學(xué)難點(diǎn)則放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高爾基信中的話：“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。
四、突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法：
如何突破重點(diǎn)，在教學(xué)中我準(zhǔn)備采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章重點(diǎn)段落，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，豐富對(duì)文本的理解，同時(shí)通過(guò)詩(shī)歌導(dǎo)入、角色體驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)“愛”的情境，切入語(yǔ)言品讀，深刻感受雙向的親子之情。
如何突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備對(duì)文章的難點(diǎn)部分首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，激發(fā)誦讀感悟之趣，首先引導(dǎo)學(xué)生理解“給”的含義，而后拓寬師生對(duì)話的空間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己有沒有“給”的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)心情如何，從而突破難點(diǎn)：理解對(duì)“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快的真正含義。
另外高爾基給兒子的心中出現(xiàn)了兩處“美好的東西”，我認(rèn)為學(xué)生在閱讀高爾基給兒子的信時(shí)，對(duì)理解第二處“美好的東西”可能會(huì)有困惑。
我準(zhǔn)備這樣克服：詢問(wèn)孩子們“美好的東西”僅僅只能是鮮花這類物質(zhì)的給予嗎？而后組織討論：善良懂事可愛的馬克西姆們，如果當(dāng)時(shí)沒有如愿找到花籽，無(wú)法種花的話，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？在師生交流時(shí)相機(jī)點(diǎn)評(píng)： “給”是一次愛的捶背，“給”是一句關(guān)切的問(wèn)候，“給”是一個(gè)甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，等等，從而引導(dǎo)學(xué)生明白第二處美好的東西就是情感上的關(guān)懷幫助與鼓勵(lì)，進(jìn)而理解了“給”的含義。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、精心制作多媒體課件輔助教學(xué)
2、建議學(xué)生課前預(yù)習(xí)：（1）了解高爾基的生平簡(jiǎn)介尤其是他的代表作品，以獲得對(duì)高爾基人物形象以及精神品格的初步感知，為了解高爾基育子先育心的博愛奠定基石。（2）閱讀高爾基給兒子的信，讀、思、悟，提出不懂得問(wèn)題，并嘗試自閱讀，解決問(wèn)題。也可以做批注，在相關(guān)語(yǔ)句旁寫下自己的收獲與感受。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙翌}導(dǎo)入，詩(shī)歌鋪設(shè)“愛”的主題
1、齊讀課題：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課（生讀課題）
高爾基和他的兒子
2、首先請(qǐng)大家，聆聽一首小詩(shī)，回頭說(shuō)一說(shuō)，你體會(huì)到了作者怎樣的思想感情（師配樂朗誦關(guān)于思念父親的小詩(shī)）
3、指名說(shuō)，簡(jiǎn)短的字里行間浸透著作者怎樣的深情。（預(yù)設(shè)：兒子對(duì)父親的愛與思念）
小結(jié)：就是帶著這股濃濃的愛與思念，高爾基的兒子小瑪克西姆來(lái)到了意大利的一個(gè)小島——父親高爾基修養(yǎng)的地方。
�。ǘ┢纷x“種花”，體悟“子愛父”
1、打開課文，自由朗讀2、3兩節(jié)，在樸素的詞句中尋找兒子愛的表現(xiàn)。提醒大家：讀書貴在“品、琢”（板書，品即品味，琢乃琢麼）一個(gè)詞、一句話都蘊(yùn)藏著豐富的畫面，猶如寶藏，等待你挖掘。
2、交流。
�。A(yù)設(shè)1）探望：從莫斯科到羅馬是240萬(wàn)里，兩國(guó)距離最近的邊境大約150萬(wàn)里，再加上1904年世界的交通仍不發(fā)達(dá)，那么小的孩子跟隨母親長(zhǎng)途跋涉，一定幾經(jīng)波折、幾番顛簸。路途阻隔不了親情，山水阻止不了對(duì)父親的愛與思念。(沒有想到探望一詞蘊(yùn)藏著如此豐富且感人的畫面)
�。A(yù)設(shè)2）例如：只有10歲，還沒有镢頭那么高。但毫不畏懼镢頭的危險(xiǎn)，掄起嬐吩災(zāi)只ú藎只因?qū)Ω赣H的愛戀。
�。A(yù)設(shè)3）例如：顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。如果是你長(zhǎng)途跋涉疲憊不堪，來(lái)到目的地后，你第一件事是做什么？（睡覺）而小馬克西姆呢？（指名回答）一切源于對(duì)父親的愛。再假如有機(jī)會(huì)出國(guó)，來(lái)到一個(gè)世外桃源般的小島，睡醒之后，你又會(huì)去做什么？（玩）你會(huì)玩的顧不上休息，馬克西姆呢？
多么懂事的馬克西姆啊，那么辛苦地栽花是為了什么呢?
（預(yù)設(shè)4）能想象當(dāng)時(shí)馬克西姆栽花的勞動(dòng)場(chǎng)面嗎？閉上眼睛，想象一下？
如我看到高爾基的兒子拿著笨重的镢頭一鍬一鍬地挖著，他渾身沾滿了泥巴，臉上的汗珠直往下滴。
�。A(yù)設(shè)5）臨別時(shí)，望著剛剛出土的花草，他會(huì)說(shuō)什么呢？
指名回答
3、學(xué)法滲透：同學(xué)們多棒啊，能夠從簡(jiǎn)單的詞句中尋找空白，發(fā)揮想象，把書讀得如此深刻而厚重。
4、過(guò)渡：是啊，因?yàn)閷?duì)父親的愛，馬克西姆毫無(wú)保留、竭盡全力地付出辛勤與汗水，他栽種的不僅僅是鮮花，更是對(duì)父親的愛與祝福。（板書：愛）誰(shuí)能夠把這份愛通過(guò)有聲的語(yǔ)言朗讀出來(lái)呢，練習(xí)一下？
5、指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)
（隨機(jī)指導(dǎo)：如抓住表現(xiàn)人物特點(diǎn)或品質(zhì)的關(guān)鍵詞句朗讀，應(yīng)該會(huì)事半功倍。
朗讀技巧在其次，投入才是關(guān)鍵。儼然一個(gè)馬克西姆等）
�。ㄈ┚x“賞花”，感受“父愛子”
1、過(guò)渡：有付出就有回報(bào)，兒子栽種的花仿佛也被馬克西姆對(duì)父親的摯愛感動(dòng)了，居然全都開放了。高興嗎？
誰(shuí)愿意帶著這份高興，給大家讀一讀描寫花開放的情景。
A指名讀第四節(jié)。
B理解“姹紫嫣紅”，（花開的顏色多），比如有……（指名說(shuō)）總之赤橙黃綠青藍(lán)紫，就像是彩虹的顏色，五彩紛呈、絢麗多姿。
C自由練習(xí)朗讀第五節(jié)，把美景呈現(xiàn)在教室里吧。
D指名配樂朗讀
2、激趣：想不想也到高爾基修養(yǎng)的小島，欣賞美麗的花朵？
播放課件《花海神游》
3、指名說(shuō)，這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？
4、出示：瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的的臉龐�。�
指名說(shuō)，讀讀這句話，你體會(huì)到了什么？隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀書感受
如：（預(yù)設(shè)1）高爾基很高興，因?yàn)檫@些花是兒子種的。兒子的愛讓高爾基很欣慰。你來(lái)高興地讀一讀。（可以讓其他同學(xué)欣賞的`讀、欣慰的讀）
�。A(yù)設(shè)2）高爾基很愛自己的兒子，很思念自己的兒子。（睹物及人，及乃思，思乃愛）讀出思念，你來(lái)試試。
5、鼓勵(lì)：讀書貴在品琢，同學(xué)們已然掌握，把掌聲送給自己。
（四）讀信，理解“給”比“拿”愉快
過(guò)渡：古來(lái)皆道家慈笑， 幾人可解嚴(yán)父焦。高爾基對(duì)兒子的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止疼愛那么簡(jiǎn)單，而是對(duì)兒子一種人格的引領(lǐng)。他給兒子寫了一封信：
1、 出示信的內(nèi)容，要求：
（1）自讀自悟，畫出自己有感悟的語(yǔ)句或提出問(wèn)題
�。�2）小組交流對(duì)信中文字的理解，討論提出的問(wèn)題
2、 好，檢閱的時(shí)刻到了——
馬克西姆們，讀完父親寫的信，覺得哪一句含義最深刻？
�。�1）指名回答，板書“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。
�。�2）字典里“給”的解釋是：給予，使對(duì)方得到�！澳谩敝敢玫�。
那么具體在本文中指的是誰(shuí)給誰(shuí)什么？（兒子馬克西姆給父親高爾基種的鮮花）
設(shè)疑：這是兒子給父親同時(shí)也給島上人們留下的美好的東西。
美好的東西僅僅只能是鮮花這類物質(zhì)的給予嗎？善良懂事可愛的馬克西姆們，如果當(dāng)時(shí)沒有如愿找到花籽，無(wú)法種花的話，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？
�。�3）交流并隨時(shí)機(jī)智點(diǎn)評(píng)：
預(yù)設(shè)：“給”是一次愛的捶背，“給”是一句關(guān)切的問(wèn)候，“給”是一個(gè)甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，“給”是……
�。�4）理解“給”的含義：這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越物質(zhì)的精神財(cái)富，是一種情感的傳遞，愛的鏈接。如果要為“給”找一些同義詞，你認(rèn)為（預(yù)設(shè)）——
“給”就是--奉獻(xiàn),
“給”就是--博愛,
“給”就是--付出,
“給”就是--給予
……
�。�5）說(shuō)的真好，沒有想到“給”字雖小，涵義廣泛�？墒前闯＠硗茢�，理應(yīng)是得到別人奉獻(xiàn)、關(guān)懷的一方快樂，可是為什么高爾基卻說(shuō)“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快呢？
�。�6）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己“給”的經(jīng)歷，心情愉快嗎？（點(diǎn)評(píng)給予別人，讓別人快樂，自己更快樂。）
（7）出示詩(shī)歌（齊讀）：
給別人一束鮮花，你會(huì)感覺到鮮花的嬌艷與芬芳，
給別人一點(diǎn)愛心，你會(huì)感受到愛心的可貴和幸福，
給別人一點(diǎn)快樂，你會(huì)感覺到快樂的美好與充實(shí)，
給別人一點(diǎn)理解，你會(huì)感覺到世界的寬廣與美麗，
給別人一聲鼓勵(lì)，你會(huì)感受到助人的甜美與樂趣……
懂得“給”的人最愉快！樂于“給”的人最幸福！
�。�8）孩子們，把這封信讀給更多的人聽，號(hào)召他們都來(lái)加入“給”的行列吧！可以自由讀，也可以小組讀，練練吧！
（9）指名讀，配樂
�。�10）這封信浸透著高爾基對(duì)兒子的愛，這是一種超越親情的崇高的愛，是一種高層次的深刻的愛。一位偉大的父親，一位智慧的教育家，讓永遠(yuǎn)我們記得他的話：
（齊讀）“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快！
(五)總結(jié)全文，抒發(fā)感受
1、用一句話概括本課的感受，寫下來(lái)
2、建議制作成書簽，時(shí)刻提醒激勵(lì)自己。
(六)實(shí)踐作業(yè)、任選其一：
1、以兒子馬克西姆的口吻給父親高爾基寫一封回信：
�。�1）注意書信格式，署名要符合回信人的身份
�。�2）在深入理解父親心愿的基礎(chǔ)上表達(dá)對(duì)父親關(guān)愛的感激和不負(fù)父望的勵(lì)志篤行
2、讀物推薦：
高爾基作品：《意大利童話》、《俄羅斯童話》
板書設(shè)計(jì)：
14、高爾基和他的兒子
愛
“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快
七、課后反思：
本節(jié)課的教學(xué)中我力求以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，對(duì)文章的難點(diǎn)部分讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對(duì)“‘給’，永遠(yuǎn)的‘拿’愉快”的理解。取得了較好的效果。
本節(jié)課最成功之處有兩點(diǎn)：
1、鋪設(shè)愛的旋律，體會(huì)父子深情。上課伊始，一首感人的詩(shī)歌展開了“愛”的旋律，孩子們批文入境，從字里行間尋找兒子對(duì)父親的愛，交流中引起愛的共鳴，而后又在賞花環(huán)節(jié)去感悟父親對(duì)兒子的愛與思念，最后深情朗讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié)，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，同時(shí)體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的食物。
2、對(duì)比“給”與“拿”，體悟奉獻(xiàn)快樂。古來(lái)皆道家慈孝，幾人可解嚴(yán)父焦。高爾基給兒子寫了一封信，將對(duì)兒子的愛升華到更寬泛、崇高的境界，引領(lǐng)孩子人格的發(fā)展。教學(xué)時(shí)我抓住“給”與“拿”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)比理解“給”與“拿”的含義，并啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義，體悟奉獻(xiàn)的快樂！
教學(xué)本是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我感覺到這堂課還有很多值得商榷之處。語(yǔ)文是一門工具性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練應(yīng)該放在重酬位置，然而本節(jié)課，我過(guò)多的把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解“給永遠(yuǎn)比拿愉快！”的含義上，思想教育大于文字訓(xùn)練，未來(lái)的教學(xué)，我一定要改進(jìn)才是！
說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
1、課文簡(jiǎn)說(shuō)。
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對(duì)林中景色的描寫“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。”優(yōu)美動(dòng)人；對(duì)老人語(yǔ)言的描寫，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。由此也啟迪我們要具有關(guān)愛品質(zhì)，學(xué)會(huì)祝福、寬慰、寬容、忍耐，讓自己的心靈多些善意。
本文在寫作上也很有特點(diǎn)，開頭設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料；外貌描寫和語(yǔ)言描寫對(duì)人物形象的刻畫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
2、詞句解析。
（1）對(duì)句子的理解。
聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)同一詞語(yǔ)所包含的不同意思及一些句子的理解。
要求：讀懂句子，找到句子中的關(guān)鍵詞，再聯(lián)系上下文體會(huì)詞語(yǔ)、句子的含義。
①我一直珍藏著這個(gè)秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光奏鳴曲》讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚�！孛苤干形幢话l(fā)現(xiàn)或揭露的事物。這里指每天清晨我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了。
�、谖乙恢闭洳刂@個(gè)秘密，珍藏著一位老人的美好心靈�！孛苤干形幢话l(fā)現(xiàn)或揭露的事物。這里指“我”已經(jīng)知道了真相————老人不是聾子，而是音樂學(xué)院的最有聲望的教授，曾經(jīng)的樂團(tuán)首席小提琴手，但是“我”沒有告訴老人。
（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。
沮喪：灰心失望或使灰心失望。文中我在家中拉小提琴時(shí)爸爸和妹妹說(shuō)我在“鋸桌腿”，使我對(duì)在家中拉琴失去信心，有點(diǎn)灰心失望。
詛咒：原指祈求鬼神加禍于所恨的人，現(xiàn)指咒罵。文中指“我”把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧?kù)o，“我”對(duì)自己的憤恨，自己罵自己。
懊惱：心里別扭，煩惱苦惱。文中指“我”雖然聽不到父親妹妹的評(píng)論，但對(duì)自己又把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧?kù)o而感到心里別扭，煩惱苦惱。
幽靜：是指一個(gè)地方十分安靜，寧?kù)o。文中指林子非常安靜，寧?kù)o。
二、學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語(yǔ)，根據(jù)一定的提示，運(yùn)用已掌握的一些方法歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境在反復(fù)朗讀中體會(huì)感悟。課文中出現(xiàn)的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞需結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)，兩次出現(xiàn)的“秘密”指的是同一內(nèi)容嗎？需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑并聯(lián)系上下文體會(huì)同一詞語(yǔ)所包含的不同意思。
文章有兩條線索：一是老婦人的語(yǔ)言，二是我的心理和行為的變化，通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對(duì)如何通過(guò)朗讀理解體會(huì)老人說(shuō)得話，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過(guò)反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑理解、適時(shí)的想象說(shuō)話語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)揣摩體會(huì)老人語(yǔ)言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)感受到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏書本世界與自身真實(shí)情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識(shí)也較薄弱，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值，利用換位移情、聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際、創(chuàng)造型的復(fù)述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物心靈深處，達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同，真正將文中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處。
三、教學(xué)目標(biāo)
在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及班級(jí)學(xué)生實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：預(yù)習(xí)中自學(xué)生字新詞。能在語(yǔ)言環(huán)境中理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語(yǔ)的意思，積累課文中的新詞佳句。
五年級(jí)的教材不提供統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學(xué)。根據(jù)目前學(xué)生已具備的課前預(yù)習(xí)能力，學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語(yǔ)，對(duì)于一些易錯(cuò)易混淆的字以及一些重點(diǎn)詞語(yǔ)需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解體會(huì)。
目標(biāo)二：默讀課文，能通過(guò)人物（教授、作者）的言行神態(tài)、行為變化等想象人物的心理活動(dòng)。
五年級(jí)的第一、第二單元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)就是默讀課文，逐步提高速度，學(xué)生已基本掌握了一些加快默讀速度的方法與技巧，應(yīng)在后續(xù)的課文學(xué)習(xí)中加以強(qiáng)化，鞏固提高。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑理解、適時(shí)的想象說(shuō)話語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)揣摩體會(huì)老人語(yǔ)言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
目標(biāo)三：有感情地朗讀課文。感悟老教授對(duì)“我”真誠(chéng)、無(wú)私的鼓勵(lì)和幫助，懂得對(duì)人要多些寬容、多些關(guān)愛；同時(shí)通過(guò)對(duì)“我”拉小提琴經(jīng)歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。并嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事。
朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境。通過(guò)反復(fù)朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生移情思考，學(xué)生會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生豐富的想象，會(huì)很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時(shí)，原本無(wú)聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境來(lái)渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生的想象，再造意境，這樣對(duì)課文的理解將起到事半功倍的效果。文章寫了很多“我”的心理活動(dòng)，但對(duì)于老人的描寫很少，這時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)需求多種形式的朗讀可以幫助學(xué)生想象老人當(dāng)時(shí)可能的想法，從而體悟它美好的心靈。
本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：繼續(xù)練習(xí)創(chuàng)造性發(fā)的復(fù)述課文，特別是要深入到課文中去，真切的體驗(yàn)課文中的情境和人物的情感。在學(xué)生已基本上能走進(jìn)文本，感悟人物的情感，心靈受到了愛的洗禮，此時(shí)利用教材后的“說(shuō)寫雙通道”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述課文，不失為一次有效的訓(xùn)練。
目標(biāo)四：運(yùn)用抓住課題及課文關(guān)鍵詞句等從多角度提出問(wèn)題，并能運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法解決問(wèn)題。
新課程理念是要讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，就是必須要讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)積極的思考，形成活躍有序的思維方式，主動(dòng)積極地進(jìn)行言語(yǔ)的實(shí)踐，那就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并能運(yùn)用一系列的方法去解決問(wèn)題。
五年級(jí)的學(xué)生初步具有了質(zhì)疑的能力，但是由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約，有時(shí)提出的問(wèn)題往往抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)的給予方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題，并及時(shí)總結(jié)歸納提問(wèn)的方法，這節(jié)課就是引導(dǎo)學(xué)生從課題及抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“指點(diǎn)”、“秘密”等處提出問(wèn)題，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。
目標(biāo)五：說(shuō)話：在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中誰(shuí)對(duì)你影響最大，請(qǐng)認(rèn)真回顧一下：在什么情況下對(duì)你說(shuō)了些什么？做了些什么？在他的幫助下有怎樣的變化，你對(duì)他懷有怎樣的感情？然后有條理地在小組或班級(jí)里說(shuō)一說(shuō)。
很多學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏與自身真實(shí)情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識(shí)也較薄弱，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值，利用換位移情、聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，再?gòu)奈谋局凶叱觯嬲龑⑽闹兴N(yùn)含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
在解讀教材、解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
（一）音樂導(dǎo)入揭示課題，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。
�。ǘ┳プ∪宋镎Z(yǔ)言、神態(tài)、行為變化，想象人物心理，感悟文章內(nèi)涵。
文章有兩條線索交替行文：一條是老婦人的言語(yǔ)和神態(tài)對(duì)作者的鼓勵(lì)，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的.心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對(duì)如何通過(guò)朗讀理解體會(huì)老人說(shuō)得話，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有一定的難度。因此，這部分也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這兩條線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我抓住老婦人的語(yǔ)言描寫為主線，穿插這是在怎樣的情況下說(shuō)的？和我的心理、行為有什么變化？這兩個(gè)問(wèn)題作牽引，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。具體的操作步驟如下：
首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀課文找出老人的語(yǔ)言，在自讀的基礎(chǔ)上通過(guò)串讀來(lái)理清文章線索，其次，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀老教授的前3句話，體會(huì)“詩(shī)一般的語(yǔ)言”，引導(dǎo)學(xué)生換位移情進(jìn)行想象說(shuō)話：“現(xiàn)在如果你就是老教授的話，請(qǐng)聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)此時(shí)你會(huì)怎么想？”接著再引導(dǎo)學(xué)生換位移情思考：“現(xiàn)在你就是“我”的話，聽了老教授的這3句話，會(huì)有什么感受？“讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，揣摩他們的心理活動(dòng)，感受老人美好的心靈。最后，引導(dǎo)學(xué)生從我的心理、行為的變化中進(jìn)一步體會(huì)老人美好的心靈以及我對(duì)老人的感激之情。
�。ㄈ┳プ≌n題、文中重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題，并運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法解決問(wèn)題。
出示課題后，由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生找出妹妹前后評(píng)價(jià)“我”的兩句話，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“指點(diǎn)”理解并進(jìn)行質(zhì)疑，引出深入學(xué)習(xí)課文的一條主線索。
在學(xué)習(xí)體會(huì)“我”的心理及行為變化時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“秘密”進(jìn)行質(zhì)疑，（這兩個(gè)秘密指的是同一個(gè)內(nèi)容嗎？……）來(lái)感悟我在老教授與眾不同的的激勵(lì)、鼓舞下行為的變化及內(nèi)心的感激之情。
（四）盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵。
在朗讀形式上，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、串讀等多種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系，在讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物心理，感悟文章內(nèi)涵。思考劃批時(shí)用默讀；理清文章線索時(shí)用串讀；換位移情走進(jìn)人物心理時(shí)用自由讀；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物內(nèi)心世界，以讀代講用引讀；增強(qiáng)氣勢(shì)、渲染氣氛用齊讀。
五、訓(xùn)練材料
1、用已經(jīng)掌握的品析語(yǔ)句的方法理解語(yǔ)句：（任選2句）
�、儆酶赣H和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。
�、谖业哪橆D時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。
③ “聾子？”妹妹驚叫起來(lái)，“聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！”
2、想象老教授的心理活動(dòng)
�、佼�(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：
�、诋�(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：
③當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：
3、老人對(duì)“我”的教育是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，請(qǐng)連線。
老人的言行 真正的目的
“我的耳朵聾了” 鼓勵(lì)“我”
每天做聽眾 消除“我”的顧慮
“真不錯(cuò)，我的心已感受到了�！� 要“我”堅(jiān)持練習(xí)
“我”的琴聲給她帶來(lái)快樂幸福 肯定“我”的進(jìn)步
4、生活故事。
在你的生活中，是否也遇見過(guò)這樣一位能理解你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請(qǐng)你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來(lái)，講給大家聽。
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