人教版語文說課稿模板
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到說課稿，是說課取得成功的前提。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的人教版語文說課稿模板，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版語文說課稿模板 篇1
一、說教材
今天我所說的篇目是孫犁的小說《蘆花蕩》，它是八年級下冊語文的教學內容，具體編排在八年級下冊第一單元的第二篇。
八年級第一單元所選擇的都是戰(zhàn)爭題材的文章。戰(zhàn)爭的殘酷，中國人民的英勇氣概，都很容易引起學生的共鳴。教參提出，要在教學中注意引導學生深入體驗，感知生活，并進而受到感染，從而提高對戰(zhàn)爭的認識，培養(yǎng)愛國主義情操以及熱愛和平的情感，使語文真正達到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。
孫犁的這篇小說《蘆花蕩》是精讀課文，為兩課時。我的設想是第一課時復述課文，熟悉小說情節(jié)，著重分析人物性格，體味這個英雄故事的傳奇色彩；第二課時了解文中環(huán)境描寫的特點，分析環(huán)境對刻劃人物形象的作用，并進行人物外貌，心理描寫的訓練。
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是在抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭痛打鬼子，討還血債的英雄行為，顯示了我們民族的英雄性格。小說中主人公“老頭子”是作者著力塑造的一個人物形象。這個人物形象很豐滿、很真實、很可愛�！柏S滿”表現(xiàn)在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現(xiàn)在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過于自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現(xiàn)在老頭子對待兩個女孩的態(tài)度上。孫犁在刻畫這個人物時從面到點，以“過于自信和自尊”為性格的核心，展開情節(jié)，老頭子的功與過都由此生發(fā)。正是因為作者沒有把老頭子塑造成“高、大、全”的完美形象，他才更有了幾份親切，他的英雄行為才更富有傳奇色彩。孫犁的小說正是擅長以生活中的平常人物為代表，展現(xiàn)后方人民看似平靜卻又十分艱苦的斗爭生活，表現(xiàn)普通群眾的人性美和人情美。從而傳達出中國人民的愛國熱情，傳達出中國人民戰(zhàn)勝敵人的堅定信念和昂揚樂觀的斗爭精神。
根據(jù)《課程標準》關于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標應該是：
知識與能力
�、倮砬逵洈⒌囊�，把握故事情節(jié)。
�、诟兄项^子的形象，學習人物描寫的方法。
�、鄞拔锩鑼懙拿钐帲肺墩n文的語言。
情感與態(tài)度認識
中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國主義情感。
過程與方法
通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點，揣摩景物描寫，品味語言。
教學重點：
�、偻ㄟ^分析情節(jié)感知人物形象。
�、诰拔锩鑼懠捌渥饔�。
教學難點：
景物描寫及其作用。
二、說教法學法
根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重難點，我準備借助多媒體課件的教學手段，采用“激趣——感知——品讀——探究——延伸”的教學模式。課前讓學生查找收集資料，課堂上倡導“教師必要的牽引到放手到學生的自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
擬借助多媒體課件，采用聽讀、朗讀和默讀相結合的方法，采用“激發(fā)興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學模式，感知、品讀中引導、組織學生自主學習，合作探究。
課前要求學生搜集作者的有關資料和抗日英雄的故事。
說明：采用多媒體輔助教學，主要是讓學生對人物活動的環(huán)境——蘆花蕩有一個直觀的了解，創(chuàng)設有利于課文學習的情境；采用聽讀、朗讀與默讀相結合的方法。
三、教學過程：
1、導入
多媒體展示相關圖片，教師有感情地說：
同學們，你們知道這是什么地方嗎？
這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節(jié)，這里堅冰似玉，坦蕩無垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。
但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！
自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領導下，白洋淀人民積極投身到保衛(wèi)家園的民族戰(zhàn)爭之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發(fā)生在這里。
今天我們就來學習一篇描寫發(fā)生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說——《蘆花蕩》
說明：此導入，意在通過真實的圖片叩擊學生的心扉，激發(fā)學生對祖國美麗山河的愛，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發(fā)閱讀的興趣。
學生根據(jù)搜集的資料簡介作者后，教師簡介寫作背景
2、配樂誦讀整體感知
學生在《十面埋伏》《平湖秋月》的音樂背景下以自已喜歡的方式自由閱讀文章，初步感受蘆花蕩，美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？閱讀文章，將自己對人、事情的感受說出來。
如：人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵
事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇
情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛并將對課文的整體感受用“這是一片的蘆花蕩的句式說話。（“書讀百遍，其義自見”，朗讀，閱讀永遠是對課文內容最直接，真切的感知，配上合適的音樂更容易讓學生和與文章進行直接的情感交流。通過自讀，學生初步感知文意，這樣的設計遵循漸進原理，由淺入深，為品讀課文作好鋪墊。）
3、合作探究感受傳奇
1）、比較小兵張嘎、李向陽，鐵道游戲隊等你所熟悉的抗日英雄，老頭子的英雄性格特色主要表現(xiàn)在哪些方面？作者主要從哪些角度來刻畫這個傳奇的人物形象的？你覺得這個老頭可愛嗎？（重點探究老頭子的人物形象）
2）、課文中哪些內容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的`性格?這句話在全文中起什么作用?（重點探究老頭子的性格內涵）
3）、這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？（重點探究人物形象描寫藝術）（三個問題由淺入深，對課文人物形象和故事情節(jié)做全面探究，體味人物和情節(jié)的傳奇色彩。在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花。教師對學生的回答要給予鼓勵和肯定，讓學生體驗到成功的喜悅，在此基礎上，適當?shù)匾龑Ш忘c撥，讓學生對本課的重點問題有更明晰的掌握。）
4、展開想象口語交流
引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿完成任務而產生的心理，從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，重點品讀并評析他的心理，在品讀中展開想象，如果自已是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？出示畫面，請學和給老頭和二菱配上獨白式的畫外音。（課程標準要求學生對作品中的形象和環(huán)境能有自己的體驗，在交流合作中，參與說話，展開想象，學生的積極性高，表現(xiàn)欲強，這也符合活動原理。）
5、小結存儲體驗拓展
小結：在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，課文中的老頭子就是一個真實，可愛的老英雄，他以英勇的斗志和非凡的智慧保衛(wèi)了自己的家園，贏得了勝利。從他強烈的愛國熱情和老當益壯的氣概中，傳達出中國人民戰(zhàn)勝敵人的堅定信念和昂揚樂觀的斗爭精神。他的行為告訴我們，英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的！
延伸：敵人嚴密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?在大家所熟悉的抗日戰(zhàn)爭歌聲當中結束。（語文學習要出于教材，但又不僅局限于教材，應向生活延伸。由故事，歌聲引發(fā)體驗，注重對學生人文精神的引導，學習英雄們不怕艱難，豪邁樂觀，斗志昂揚的英雄品格，培養(yǎng)愛國主義情感，相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的！讓語文課堂向更遠的方向延伸。）
6、作業(yè)布置課外延伸
摘抄課文中如詩如畫的景物描寫佳句。
比較閱讀孫犁的另一篇小說名作《荷花淀》。
人教版語文說課稿模板 篇2
尊敬的各位評委：
辛勤忙碌了兩天，我首先向各位評委道一聲：您，辛苦了。我是第（）號說課老師，我說課的題目是《 》，下面我將從說教材，說教法學法，說教學過程，說板書設計四個方面對本課進行具體說明。
一、說教材
《 》是人教版（）年級（）冊的一篇課文，（）根據(jù)（）年級學生的特點和對教材的研究，依據(jù)新課標中“知識、能力、情感”三個維度，我將本課的教學目標設定為：
其中教學重點為：
教學難點為：
二、說教法、學法
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用聲音、形式、色彩、語言”思維的，根據(jù)（）年級學生的特點，本課的教學過程中我采用了情景設置法、多媒體演示法、點撥法和能夠拉近師生之間距離的談話法。
在學法上，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的`學法是：朗讀感悟法、交流討論法和勾畫圈點法。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決重點，突破難點，課堂教學我打算從以下幾個環(huán)節(jié)展開。
1、（），導入新課
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！比绻麑W生對學習的對象感興趣，他就能自覺地排除多種外界因素的干擾，集中注意力，積極主動地學習，為了引起學生的興趣，上課伊始（
�。┻@樣，學生的興趣被調動起來，為下一步學習課文做好準備。
2、初讀課文，落實基礎
在這個環(huán)節(jié)，我要求學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字或難讀的字畫出來，多讀幾遍，把句子讀通順，再想想（
�。�
“為學必先識字”識字是學習文化的開始，是閱讀的基礎，是貫穿整個小學階段的重要內容。所以，在初讀課文時一定要讓學生掌握好本課的生字詞。在初讀結束后，我先讓學生拿出字卡，在小組內合作認讀生字，然后利用課件出示（）（）（）（）（）等帶拼音的詞語。教讀、齊讀、開火車讀，然后將這些詞去掉拼音，領讀、齊讀、賽讀、指名讀，最后讓學生說識字方法，并根據(jù)學生的反應，教寫難寫的字，讓學生書空、描紅、練寫。通過多種形式的讀，再加上師生之間識字方法的交流，以及課堂上的練寫，切實把低年級識字教寫落到實處。
在初讀時，我還讓學生帶著問題讀課文，能夠調動學生的積極性，主動性，整體把握文章脈絡，為學生深入理解課文奠定基礎。
3、精讀研析，理解課文
掃除了字詞障礙，在整體理解課文的基礎上，新課標指出，教師是學生學習的組織者和引導者，課堂上不應以教師的分析代替學生的閱讀行為，所以在對這篇課文的理解上，我利用多媒體課件，設置教學情境，引導學生充分地朗讀，在讀中理解，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。（
）
我利用分組討論，自主探究的方式，調動學生的積極性，真正實現(xiàn)了學生是學習的主人。
4、拓展延伸，加深理解（升華感情）
這個環(huán)節(jié)的設計，不僅在課堂上給學生一個展示的機會，讓學生體會到成功的喜悅，還加深了他們對課文的理解，與生活緊密相連，體現(xiàn)了語文生活化的特點。在作業(yè)的布置上，我讓學生自主選擇，這樣能調動學生學習的積極性，在課外學習中變被動為主動。
5、板書設計
這節(jié)課的板書我是這樣設計的，好的板書能揭示教材重點，讓學生明確學習任務，強化記憶效果，提高學習效率。
以上是我說課的全部內容，我的說課到此結束。謝謝各位評委老師。