《角的初步認識》說課稿

《角的初步認識》說課稿集合[15篇]

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《角的初步認識》說課稿，希望對大家有所幫助。

《角的初步認識》說課稿1

親愛的各位評委、老師：

　　下午好！今天我說課的內容是《角的初步認識》。下面，我從四個方面來闡述我對教材的理解和設計意圖。（點擊）

　　一、說教材

　　首先說說教材。

　　1、教材所處的地位及作用：《角的初步認識》是人教版小學數(shù)學二年級上冊第三單元的內容，它作為小學數(shù)學“空間與圖形”領域的一分子，是在學生已經(jīng)認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。它為日后深入學習角的知識奠定了堅實的基礎，在整個教材體系中起著承前起后的作用。

　　2、學情分析：對于二年級學生來說，對“角”的感知僅僅停留在生活實際上，較難把握數(shù)學意義上抽象的角，因此教材只是把對角的概念建立在初步的水準上，這就要求我們在教學時，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質屬性。

　　3、教學目標與重難點：根據(jù)新課程的要求及教材的特點，我從知識、能力、情感三個方面制定了本節(jié)課的教學目標：（課件）

　　我認為，本節(jié)課的教學重點是：是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

　　教學難點是：使學生通過直觀感知、動手操作理解角的大小與邊的長短無關。

　　二、教法學法

　　本節(jié)課我采用引導探索法和動手操作法相結合的形式，將觀察、演示、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中，并以學生為主體，教師為主導，讓學生在大量的實踐活動中充分感知角的特征，并通過現(xiàn)代多媒體手段，把靜態(tài)的課本教材變成生動的教學內容，從而大大地提高了學生的學習興趣。

　　三、教學設計

　　下面，我重點說說我的教學設計。本節(jié)課，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：

　　一、魔術表演，激趣引入

　　一堂成功的數(shù)學課，離不開新穎有趣的課堂導入。因此，我抓住了學生的心理特點，精心設計了這樣的導入：小朋友們，你們喜歡看魔術嗎？下面就讓我們歡迎著名的魔術大師卡卡先生為大家表演！（點擊課件）接著，我利用電腦演示了從長方形到正方形，再從正方形到三角形的變化過程，然后去掉三角形的一條邊，由此提出了疑問：這還是個三角形嗎？學生紛紛搖頭，都說不是。我順勢引出了課題：它就是我們今天要認識的新朋友。一起來聽聽它的自我介紹吧�。ò鍟�：角的初步認識）

　　二、引導發(fā)現(xiàn)，活動探究

　　在這一環(huán)節(jié)中，我設計了四個活動內容：

　　活動一、聯(lián)系實際，感受角；

　　校園中也有這樣的新朋友，讓我們一起去看看吧！（課件）我出示課件，讓學生找出校園里藏著的角，然后讓學生聯(lián)系生活，找找生活中的角，并讓學生上臺比劃角的形狀。剛開始，學生會指著某個點或某條邊說這就是角，對于學生錯誤的指角，我并沒有急于糾正，而是充分利用了學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過質疑：（邊畫邊問：這是角嗎？）從而巧妙地引導學生正誤，角不是一個點，不是一條線，而是兩條線和一個點圍成的圖形。這樣，角的輪廓逐步形成，為后面進一步認識角做好了鋪墊。

　　活動二、自主探索，認識角；

　　我讓學生自由地摸一摸身邊的角，例如三角板中的角，數(shù)學書封面的角，并說說有什么感覺？與同桌的小朋友相互交流。學生在匯報時，說出了角是尖尖的，直直地；這時，我再從實物中抽象出角的幾何圖形（課件）這樣的設計，使學生成功地將生活中的角，轉化成數(shù)學中的角，從而提示出了角的本質屬性：（課件）角有一個尖尖的頂點，兩條直直的邊，這樣，角的表象順利形成。

　　活動三、小組合作，創(chuàng)造角；

　　孩子的智慧來自于指尖。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生以小組為單位，讓學生動手創(chuàng)造一個角。有的小組是利用不規(guī)則的紙折出了角，有的小組利用鉛筆、吸管等工具創(chuàng)造出了角；還有的小組則用兩個硬紙條和一個圖釘做出了活動的角，整個活動中學生們興趣濃厚。

　　接下來，我利用活動的角，和學生一起做游戲：新朋友，大點，大點，再大點；小點，小點，再小點。

　　游戲的介入讓學生清楚地認識到角有大有小，同時也讓“角的大小與兩條邊的張開的大小有關”這一難點，變得更直觀，更容易理解。

　　緊接著，我又問道：那角的大小與兩條邊的長短有沒有關系呢？

　　帶著這個問題，我讓學生觀看了一個故事：紅角和藍角。（課件）

　　動畫故事讓學生直觀地感受到角的大小與邊的長短沒有關系。

　　在剛才的實驗活動中，學生充分調動眼、耳、手、口、腦等多種感官參與到學習中，并在活動中抽象出角的表象，在游戲中發(fā)現(xiàn)角有大有小，在故事中體驗角的兩條邊可長可短。這樣設計不僅符合兒童的認知規(guī)律，也讓課堂充滿神奇地魅力，更在不經(jīng)意間攻破了本課難點。

　　活動四、實踐操作，畫畫角；

　　一開始，我并沒有講怎樣畫角，而是讓學生自己嘗試畫角。然后將他們畫的各種角投影在屏幕上，針對他們在畫角中出現(xiàn)的問題，我鼓勵學生想辦法，發(fā)揮集體的智慧，共同探討畫角的方法。在總結學生們的畫法基礎上，歸納出畫角的正確方法（課件）最后我把角的'特點和角的畫法編成了一首兒歌：（課件）

　　在這里，以學生的自學自誤為主要形式，讓學生體驗角色小畫家創(chuàng)作的快樂，并在提煉中進一步加深對角的感知。

　　三、闖關游戲，鞏固新知

　　根據(jù)本節(jié)課的教學目標，本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計了三個有層次的練習，通過闖關的競賽形式，再次調動學生學習的熱情。

　　第一關，慧眼識角。

　　第二關，我會數(shù)角。

　　第三關，巧手擺角。

　　以上練習的設計，既有針對性，又有趣味性，適合不同層次的學生，特別是巧手擺角的第二題，（點擊課件）思維空間大，擺法靈活多樣，較好地拓展了學生的思維。

　　四、課堂總結，完善新知

　　課堂最后，我讓學生談談自己的收獲，并對自己的學習狀況進行自我評價。（課件）

　　縱觀本課的整個教學流程，學生在操作中體驗，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)新。在此過程中，我對每個學生的點滴進步都給予了充分關注，及時評價。我通過一句鼓勵的話，一個微笑，一個贊賞的眼神，來鼓勵學生，讓學生在快樂中學習，在耕耘中收獲。課堂上，學生獲取的不僅僅有數(shù)學知識，更有對數(shù)學的好奇心以及對數(shù)學問題深入研究的科學態(tài)度，是知識背后蘊藏的更有價值，更富生命張力的東西。

　　教學是一門藝術，藝術的意義就在于創(chuàng)新。但愿，我的課堂，我的課堂教學能帶給學生以新的啟迪、新的思考！

　　我的說課就到這，不足之處，敬請各位專家批評指正！

《角的初步認識》說課稿2

　　一、說教材

　　1、說課內容：九年義務教育蘇教版六年制小學數(shù)學第四冊第七單元68頁“角的初步認識”。

　　2、本節(jié)教材分析

　　角的初步認識這一教學內容，是在學生已經(jīng)初步認識正方形、長方形和三角形的基礎上安排的，它為以后進一步學習三角形、長方形、正方形的角等幾何圖形打下良好的基礎，起著承前啟后的重要作用。

　　教材根據(jù)兒童的認識規(guī)律，按照由淺入深，由具體到抽象，理論聯(lián)系實際的原則進行編寫的，在觀察實物的基礎上抽象出角的圖形，認識角的形狀，教學角的各部分名稱；會用不同材料和方法做角，并在操作活動中感悟角是有大小的；通過觀察鐘面上的時針和分針轉動所形成的角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關，并通過觀察直接判斷角的大小，接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。

　　3、教學目標的確定

　　目前，實施素質，全面提高學生素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是我們教育改革的總趨勢。如何面向全體學生，使學生主動地、全面地發(fā)展，充分發(fā)揮教學教育的功能，這對于貫徹全面發(fā)展的教育方針，有著十分重要意義。為此，我制定了如下的教學目標：

　　（1）結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，并會做角；

　�。�2）通過操作活動感知角的大小，初步探討比較角的大小的方法，體會角的大小與兩邊叉開的大小有關，與邊的長短無關。

　　（3）在學習活動中發(fā)展空間觀念和形象思維，提高學習的興趣，增強與同學交往、合作的意識；

　�。�4）在制作角和比較角的大小的活動過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動手實踐能力。

　　4、本節(jié)課的教學重點和難點

　　教學重點：形成角的正確表象，認識角及其各部分名稱，初步探討比較角的大小的方法。

　　教學難點：體會角的大小與兩邊叉開的大小有關，與邊的長短無關。

　　5、教具與學具

　　教具：兩根小棒、釘子板、橡皮筋、一個活動的角、一張紙和教學軟件等。

　　學具：學具袋：裝有兩根小棒、釘子板、橡皮筋、兩根硬紙條、圖釘、一張紙；信封：裝著印有兩個鐘面上的角的練習紙。

　　二、說教學過程

　　“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究�！北�著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念，我把整個教學過程分為四個階段進行教學：

　　第一階段：回顧舊知，激趣引新

　　巴甫洛夫指出：“任何一個問題的解決都是利用主體經(jīng)驗已有的舊工具實現(xiàn)的�！币簿褪钦f各種新知識都是從舊知識中發(fā)展的。因此，為了給新知識作好鋪墊，我播放景點圖象，說：同學們，現(xiàn)在老師帶你們到快樂園地參觀，好不好？請大家細心觀察，看誰的眼睛最銳利，在圖中找出我們曾經(jīng)學過的平面圖形。

　　由于學生有原有的知識基礎，估計只要通過觀察都能積極的發(fā)言，找出三角形、正方形和長方形，以達到“回顧舊知”的目的。

　　接著教師對剛才表現(xiàn)積極的學生進行表揚和鼓勵后指出：今天我們來學習另一種新的圖形——角。在這些圖形中都有我們今天要學習的平面圖形“角”（板書課題：認識角）

　　第二階段：創(chuàng)設情境，探究新知

　　根據(jù)教材的編排順序，在這階段我分為三步進行教學：

　　第一步：認識角

　　從已學的三角形、正方形和長方形中形成角的表象。因此，我請學生找找身邊哪里有物體表面的角。

　　經(jīng)過激烈的發(fā)言后，說：同學們，大家通過留心觀察，發(fā)現(xiàn)了那么多的角，他們可高興了，我猜他們很想跟你們這些聰明的同學交朋友，你們想不想跟它交朋友��？現(xiàn)在，請大家伸出小手去摸一摸它，把你摸到的感受悄悄地告訴你的同桌。指名說說有什么感覺？讓學生通過觸覺感知角的頂部是尖尖的、刺刺的，這兩條邊是直直的、平平的'。（也可能有同學找到的“角”的頂部是彎彎的）

　　看來，大家對這位新朋友有了一定的了解�，F(xiàn)在，我們以熱烈的掌聲歡迎它的到來。（課件出示角的抽象過程，角以第一人稱作自我介紹：Hello！Nicetomeetyou！很高興與你們交朋友，我的名字是——角，這個是我的頂點，這兩條是我的邊。你們可記住哦。）

　　這一學習過程體現(xiàn)了學生數(shù)學學習的過程就是建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上的一個主動建構的過程。在學生初步認識角的基礎上，讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　第二步：做角，感悟角有大小。

　　首先讓學生利用學具袋里的學具，根據(jù)自己小組的需要，自由選擇材料，做出你們喜歡的角。然后，學生以小組為單位，將所做的角用實物投影儀展示給大家。（有用紙折的、有用小棒搭的、有用釘子板拉的、還有用硬紙條做的活動角）一起來看看這些是不是角呢？為什么？

　　接下來請大家來看看這個活動角，想一想：要想讓角大一點，應該怎么辦？讓角小一點呢？指名讓學生操作實踐，并說說是怎么把角變大的，同桌互相說說怎么可以把角變小的。啟發(fā)學生歸納出：角的大小與角的兩條邊叉開的大小有關。

　　這一環(huán)節(jié)學習是在初步認識“角”之后，讓學生通過折一折、拼一拼、搭一搭、拉一拉，進一步體會角的特征，理解角是有大小的。通過親自操作，學生獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學生參與了合作與交流的活動，在交流中學生體驗角的大小只與兩條邊張開的大小有關，認識到做角的方法是多種多樣的，初步體驗了解決問題策略的多樣性。

　　第三步：比較角的大小。

　　1、課件出示四個鐘面，然后問：同學們，你能一眼看出這些鐘面上哪個角最大？哪個角最��？學生通過觀察，容易看出第一個鐘面上的角最大，第三個鐘面上的角最小。

　　接著課件上只保留第二和第四個鐘面，問：這兩個鐘面上的兩個角，你能一眼看出哪個角大哪個角小？在這里我引導學生大膽猜想，學生利用學具袋的學具，分組討論怎樣比較兩個角的大小。這時的學習氣氛肯定很濃厚，我就抓住時機讓學生小組討論交流，互說方法。各小組匯報，全班交流，可能出現(xiàn)以下情況：

　　第一種：用數(shù)格子的方法，第一個角分針與時針之間有3個大格，第二個角分針與時針之間是3個大格還多一些，得出第二個角大。

　　第二種：用紙剪一個與第一個角同樣大的角，把它放在第二個角上比出大小。

　　第三種：用活動角做比較的工具，將活動角拉成與第一個鐘面上的角一樣大的角，再把它放到第二個鐘面上，得出第二個鐘面上的角大。

　　接著，教師用課件演示比較過程，通過觀察，讓學生知道可用重疊的方法比較角的大小。

　　這一環(huán)節(jié)，學生在合作交流中，互相取長補短。上臺交流自己的辦法，不僅鍛煉了口頭表達能力，而且獲得了成功的體驗，關注了學生的情感、態(tài)度、價值觀。

　　第三階段：鞏固練習，培養(yǎng)能力

　　這一階段是學生鞏固新知，形成技能，發(fā)展智力的重要階段。我遵循深入淺出，由易到難的教學原則，讓不同層次學生學有所得，體驗到成功的喜悅，精心設計了以下三個層次的練習。

　�。ㄒ唬┗�礎題：

　　1、判斷題：（做“想想做做”第1題）

　　下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？（請用手勢“√”“X”表示）

　　這道題是集體用手勢判斷，每次作出判斷后請一名同學說說為什么？然后讓他們同桌之間互相說說角的頂點和邊。

　　2、下面的圖形中各有幾個角？

　　這道題讓同學獨立填寫后，集體訂正。

　�。ǘ�）發(fā)展題

　　3、下面的圖形各是幾邊形？各有幾個角？

　　學生獨立填寫，在小組內訂正，并討論茄子老師提出的問題。

　�。ㄈ�）創(chuàng)新提高題

　　獨立思考后，同桌交流，再指名回答。

　　第四階段：全課總結，梳理知識

　　今天這節(jié)課，我們認識了一位新朋友———角。假如你是角，遇到這么多新朋友，你會怎樣向大家做自我介紹？使學生在熱烈的課堂氣氛中結束本節(jié)課的學習。

　　最后布置作業(yè)：請同學們回家用紙折出大小不同的角，比一比它們的大小。

　　三、最后談一下本課時的教學思想、教法與學法

　　本課時的整個教學過程充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位，發(fā)揮了老師的主導作用，以思考為核心，訓練為主線，貫徹于整個教學過程中。在教學活動中，我主要運用討論發(fā)現(xiàn)法，讓學生通過動腦、動手探索會用重疊法比較角的大小，并體會角的大小與邊張開的大小有關，主動發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學生的科學素質。學生的創(chuàng)造精神和實踐能力正是在這種探索中得到培養(yǎng)的。

《角的初步認識》說課稿3

　　一、說教材

　　1、說課內容：

　　九年義務教育課程標準版小學數(shù)學第三冊《角的初步認識》第一課時。

　　2、教材分析：

　�。�1）《角的初步認識》這一教學內容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。

　�。�2）教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。

　�。�3）教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間觀念的發(fā)展，學生熟練掌握這部分內容后,為進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

　　3、教學目標的確定：

　　根據(jù)教材的編寫特點以及第一學段學生的認知水平，為了更好的體現(xiàn)三維目標，我從以下幾個方面制定了教學目標：

　�。�1）①結合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

　　 ②使學生初步學會畫角，在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。

　　（2）培養(yǎng)學生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實物或平面圖形中辨認角，了解數(shù)學和日常生活的聯(lián)系。

　�。�3）在合作、探究學習中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、數(shù)學交流能力，增強學生學習數(shù)學的信心。

　　4、教學重點、難點：

　�。�1）教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

　�。�2）教學難點：引導學生掌握畫角的方法，使學生通過直觀演示，初步感知角有大有小。

　　二、說教法

　　為了完成本課的教學目標，突出重點，解決難點。

　　1、在新課的開始我運用情景教學法，激起學生學習興趣，為學習新知做好準備。

　　2、在新授部分中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的材料變成動態(tài)的教學內容。

　　3、讓學生在動手中思考，在觀察中分析。整節(jié)課遵循（從）感知--（經(jīng)）表象--（到）概念的認知規(guī)律，使學生樂學、好學。

　　三、說學法。

　　角的認識對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，為了幫助學生更好地認識角，在本節(jié)課當中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等方法，使學生在大量的實踐活動中掌握知識形成的能力。

　　四、說教學過程：

　　在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中,按照觀察感知、操作成像、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　（一）創(chuàng)設情景，導入新課

　　我在這里首先通過學生認識的字“角”為引線，讓學生在主題圖中學會初步感知角，學生通常是指一個“點”告訴老師這是一個“角”，這時在老師的引導下學會正確的指“角”。同時我利用學生喜歡尋找游戲的方式，從他們已經(jīng)認識的圖形和已有的知識經(jīng)驗入手，讓他們從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣地參與學習。心理學研究表明，兒童在上課前的10---15分鐘的注意力是最集中的，所以導入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化，開門見山，即明確了學習目標，又直入課題

　　（二）操作實踐，感受新知

　　在這一環(huán)節(jié)上，我設計了四個活動內容：折角→摸角→比角—畫角，讓學生參與多種實踐活動，使學生的視覺、觸覺等多種感官共同參與大腦的分析活動，在學生充分感知的基礎上，抽象出角。

　　1、活動一：折角。

　　我先出示一張圓形紙，讓學生觀察有沒有角，然后讓學生動手用一張圓形的紙折一個自己喜歡的角，并以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。折好以后，讓學生將折出的各種類型的角拿來展示，要求學生邊講邊用手指出角存在的位置。這一環(huán)節(jié)的設立是使學生在動手的操作中觀察，在觀察動腦中得到大量的感性認識，形成正確表象，掌握角的本質特征。

　　2、活動二：摸角。

　　在肯定學生的折角結果后，我再引導學生對折出的角進行觀察，接著讓學生用自己折出的角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；用手摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。

　　孩子的智慧來自于指尖，讓學生在動手操作中充分感知角的內涵，從中提高語言表達能力。這一環(huán)節(jié)是在學生對角有了一個感性的認識后，使學生的認識上升到理性的高度，有利于學生系統(tǒng)地掌握知識。

　　3、活動三：比角。

　　學生自己展示用一個可以活動的角。然后讓學生跟著老師玩“角變大變小”的.游戲，引導學生一邊玩活動角一邊觀察：角的大小有什么變化？角的大小與什么有關？與什么無關？

　　這一教學的目的是讓學生從認識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角，使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小。設計為游戲的形式，能較好地調動學生的積極性，使學生在“玩中學”，滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關”的本質特征。

　　4、活動四：畫角。

　　一開始，我先不講如何畫角，而是鼓勵學生自己根據(jù)角的特點嘗試著說怎樣畫角。學生在課堂上可能會出現(xiàn)各種不同的說法：有的說先畫頂點，有的說先畫直線，有的說比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對畫角中出現(xiàn)的問題，先鼓勵學生想辦法，發(fā)揮集體的智慧和小組合作精神，共同探討畫角的正確方法。在總結學生們的畫法基礎上，歸納出畫角的正確方法。最后，我把角的特點和畫角的方法編成了一首兒歌：讓學生跟著老師，一邊拍手一邊做動作，學唱這首兒歌。“小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊�！�

　　（三）課堂總結，引發(fā)反思

　　課堂小結讓學生自己來說：通過今天這節(jié)課，知道了什么？還有不懂的地方嗎？

　　這樣設計的目的是：讓學生自由發(fā)表對本節(jié)課所感，教師從中及時了解學生的學習效果及本節(jié)課的得失。

　　五、回想《角的初步認識》這一教學內容

　　1、我注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，引導學生從教學的角度去觀察和解釋生活，體現(xiàn)了“教學源于生活，并服務于生活”的原則；

　　2、注重引導學生將知識轉化為能力，使學生生動活潑，主動有效的進行學習，體現(xiàn)了學生的主體地位；

　　3、注重運用現(xiàn)代信息技術，使靜態(tài)知識動態(tài)化，有效提高課堂效率。

《角的初步認識》說課稿4

　　一、說教材

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　　浙教版《小快樂生活》六年級下冊第三單元角的初步認識第一課時

　　（二）教材的地位和作用

　　角的初步認識這一教學內容是學生在認識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，學生通過折角、做角等實際操作活動認識角的基本特征。如果學生熟練掌握這部分內容為以后進一步學習幾何圖形奠定了基礎。

　�。ㄈ�）教學目標：

　　1.認知目標：結合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱。

　　2.能力目標：初步學會用直尺畫角，會用不同的材料和方法做出一個角，能初步比較角的大小，從而發(fā)展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。

　　3。情感目標：體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，增強數(shù)學學習的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學思考的能力。

　　（四）教學重難點

　　教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱。

　　教學難點：角的正確判斷。

　�。ㄎ澹┙叹�、學具準備

　　教具：多媒體課件、三角板等

　　學具：三角板、小棒、紙條等

　　二、說教法

　　根據(jù)教材內容的編排特點，為了有效的突出重點、突破難點，以學生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：

　　1.情景教學法。在教學中，我注重創(chuàng)設學生熟悉的生活情景，把角的認識和生活情景緊密的聯(lián)系起來，讓學生在學習過程中體驗到數(shù)學就在我們身邊。

　　2.引導探究法。智障學生的知識和思維都有一定的局限性，大部分學生的操作能力、思考能力、口頭表達能力還不能很好的有機結合。針對這種情況我采用引導探究法來組織學生進行探索性的學習活動。

　　三、說學法

　　在教學中注重對學生的學法指導尤為重要，觀察發(fā)現(xiàn)法、動手操作法、自主探究法是本節(jié)課學生的主要學習方法。讓他們在找一找、摸一摸、比一比、說一說等系列活動中感知角的基本特征。

　　四、說教學過程：

　　根據(jù)二年級學生的特點，首先從學生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。同時，教師創(chuàng)設寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使學生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。

　　第二環(huán)節(jié)是課堂教學的中心，《課標》指出“應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體】‘

　　和平面圖形的直觀經(jīng)驗�！币虼耍�本環(huán)節(jié)的教學我分兩個活動來進行探究：

　　1.聯(lián)系實際指角—-建立“角”的表象。

　�。�1）以紅領巾上的角為例，質疑：紅領巾為什么是三角形呢？引導學生討論、交流。讓學生聯(lián)系生活實際指角。

　　通過指角活動，明確角在學生腦子中的印象。

　�。�2）觀察課本主題圖，把你找到的角，指給同學們看一看。這個練習，不僅給學生提供了表現(xiàn)自我的機會，又讓學生感受到角就在我們身邊。

　　2.動手操作認識角—-探究角的共同特征

　　這是教學的重點。心理學家表明：孩子的智慧來自于指尖。所以，此活動我的設計是以學生的動手操作為主，分四步完成：

　　（1）摸一摸：接著讓學生摸摸三角板的角，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點和兩條直直的邊。

　�。�2）說一說：緊接著我有組織學生交流摸角的感覺，逐步從實物中抽象出角的`幾何圖形。根據(jù)學生的匯報，我進行板書，然后讓學生看著板書說說角的各部分名稱。

　　這樣，把操作、觀察、語言表達緊密結合，學生對角的表象和基本特征就有了比較清晰的認識，從而解決了本課的重點。

　　第三個環(huán)節(jié)是練習。根據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律，本著趣味性、思考性、綜合性想結合的原則，我設計了以下兩個層次的練習：

　�。ㄒ唬┗�礎練習：

　　1.我是小老師：認識角的各部分名稱；

　　2.我是小醫(yī)生：判斷角；

　　3.我是小法官：數(shù)角。

　�。ǘ�）拓展練習：

　　做角——進一步鞏固角的認識。

　　這是教學的難點，教學時，我先借助學具建立出一個直觀的角；然后通過游戲活動感受角的變化。用小棒搭角或紙條折成角，讓學生在玩中形象進一步鞏固角的認識。

　　出示一張正方形的紙，問學生：“用剪刀剪去一個角后，這張紙還剩幾個角？”接著組織四人小組交流。討論。并拿出學具剪一剪。

　　第四個環(huán)節(jié)課堂總結。

　　總結能起到畫龍點睛的作用，同時有助于學生理清知識的結構，形成完整的認識。

　　五、說板書設計

　　板書是一節(jié)課的靈魂說在，因此我的板書體現(xiàn)了知識性和簡潔性，使學生一目了然，更好的掌握重點、突破難點。

　　六、說教學反思。

《角的初步認識》說課稿5

　　一、說教材

　　1、說課內容：九年義務教育人教版六年制小學數(shù)學第三冊第38-39頁例1、例2的內容。

　　2、教學內容的地位和作用：“角的初步認識”是二年級上冊第三單元的第一課時，它是學生在一年級初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上來進行學習的。角實際上是組成上述平面圖形的元素，角的知識是學習平面圖形知識的重要基礎。教好這節(jié)課是為以后學習各種角及進一步學習長方形、正方形、三角形等圖形的特征作準備。

　　3、教學目標：

　�。�1）讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，并知道角各部分的名稱。學會畫角;初步知道角的大小與邊的關系。

　　（2）培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、初步的動手操作能力和空間觀念。

　�。�3）讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的信心。

　　4、教學重點、難點：

　　（1）教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角的名稱和畫角。

　　（2）教學難點：初步知道角的大小與邊的關系。

　　5、教具、學具準備：

　�。�1）教具：大三角板、多媒體電腦、多媒體課件、活動角。

　　（2）學具：三角板、圓形紙、吸管、繩子、活動角、作業(yè)紙。

　　二、說教法

　　簡約有效的教學情境能激發(fā)學生學習知識的情趣，自然地引入新課，促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度參與到學習的全過程之中，所以我采用的第一個教法是情境創(chuàng)設法。在教學中，我注重創(chuàng)設學生熟悉的生活情境。把角的認識與生活情境緊密地聯(lián)系起來，讓學生在學習過程中體驗到數(shù)學就在我們身邊。我采用的第二個教法是引導探究法。為了更有效突出重點，突破難點，我引導學生利用手中的學具，通過做角、摸角、畫角、辨角、比角等一系列活動，逐步探究角的知識。我還充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、的變化，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容。吸引學生的注意力。

　　三、說學法

　　新課標提出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴于記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。在深刻理解教材，了解學生的基礎上，我引導學生采用了動手操作法、自主探究法、合作交流等學習方法來學習本節(jié)課的知識。具體現(xiàn)在教學角的各部分名稱、做角、畫角、角的大小與兩邊的關系等教學環(huán)節(jié)上。

　　四、說教學過程

　　1、出示課件

　　（1）讓學生從房子上找出學過的圖形。

　�。�2）閃動房子上的角,引導學生試認角。學生回答后引出課題：這就是我們今天要學習的圖形-角.板書課題《角的初步認識》。這一情境的創(chuàng)設，既巧妙地對學過的平面圖形進行復習，又自然地引出本節(jié)課的學習內容，還激發(fā)了學生的學習熱情。

　　2、聯(lián)系實際——找生活中的角。

　�。�1）讓學生找找出生活中的角，并與同桌交流。

　�。�2）學生匯報。

　　3、探究新知——認識數(shù)學中的角

　�。�1）認識角。 ①出示課件，讓學生找出課件上的角。 ②看課本P39例1,引導學生說出角的各部分名稱，老師板書。 ③學生分別說出其他三個角的各部分名稱。 ④引導學生觀察：這三個角有什么相同的地方？⑤學生回答后老師板書：一個角有一個頂點和兩條邊

　　（2）體驗角。 ①學生摸三角板上的一個角的頂點和兩條邊，說出感覺。 ②根據(jù)學生的回答，明確角的頂點是尖尖的，兩條邊是直直的。

　　（3）辨角。請你當裁判，判斷下面圖形哪些是角，哪些不是角?為什么？（做課本第42頁的第1題）

　�。�4）做角。 ①準備了一個小信封，信封里有圓形、吸管、繩子三樣東西，要求兩同桌用信封上的材料做角。 ②學生展示作品，并說說你是怎樣做角的。

　�。�5）畫角。 ①指導學生看書。 ②老師強調，一般都是先畫頂點，再畫兩條邊。 ③學生試畫。 ④展示作品、匯報畫角的步驟。這一活動我不僅給學生提供了表現(xiàn)自我的機會，又讓學生感受角就在我們身邊，使學習和生活緊密相連。通過閱讀課本，學生掌握了角的各部分名稱，培養(yǎng)了自學能了。這一動手活動，使學生進一步體驗角的`特征通過這樣的練習再一次明確角的特征，深化角的認識。使學生在鞏固新知的同時感受到成功帶來的樂趣，還培養(yǎng)了學生的合作精神，增強了學生的競爭意識。在這一活動中我把學生擺在學習的主體位置，鼓勵學生大膽實踐，有效地培養(yǎng)學生獨立學習的能力和探索精神。

　　4、歸納提高鞏固角

　�。�1）學生讀兒歌：小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。畫角時，要記住，先畫頂點后畫邊。

　�。�2）鞏固練習：課本P42第2題數(shù)數(shù)下面的這些圖形里分別有幾個角，請你在圖形的下面寫出來通過一系列的練習，讓學生在練習中運用知識，鞏固知識，內化知識，進而提高學生綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。

　　5、深化拓展延伸角

　�。�1）做“變變變”小游戲。 ①要求學生拿出活動角，聽口令把角變大變小。 ②讓學生回答要使角變大些，只要怎樣？要時角變小，又要怎樣？③得出結論：角的兩條邊叉開得越大，角就越大，兩條邊叉開得越小，角就越小。

　�。�2）操作活動角，感知角的大小與兩條邊的關系。 ①把活動角的兩條邊拉長，引導學生觀察角有沒有變。 ②把活動角的兩條邊縮短，觀察角有沒有變化。 ③小結：角的大小與兩條邊的長短無關。

　　6、擺一擺學生實驗并填表

　　（1）用兩根小棒擺角。

　�。�2）用三根小棒擺角。根數(shù)2根3根擺法角的個數(shù)通過變一變、比一比等游戲活動來引導學生自主探究角的大小與兩邊叉開大小的關系。使學生對角的大小的認識經(jīng)歷了一個不斷修正、充實、完善的過程，明確角的大小與叉口有關，與兩邊的長短無關。這樣的設計既開放，又有挑戰(zhàn)性，適合各個層面的學生，能激發(fā)學生學習興趣，強化了思維的創(chuàng)造性，為學有余力的學生提供了空間，較好的發(fā)展個性。

　　7、回顧知識完善角

　�。�1）課堂總結：這節(jié)課我們學習了什么內容？你有什么收獲？

　�。�2）作業(yè)：小小設計師：請你設計一幅有角的畫能幫助學生理清知識結構，形成完整認識這樣的作業(yè)，使學生復習鞏固了對角的認識、又促使學生去思考、創(chuàng)作。

《角的初步認識》說課稿6

　　一、教材分析和學生分析

　　1、教材分析：本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合學生熟悉的生活情景，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識�！稊�(shù)學課程標準》對這部分內容的要求是讓學生結合生活情境認識角，可見，能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

　　2、學生分析：對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。

　　二、教學目標

　　依據(jù)課標的要求和教材的特點，立足于學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：

　　1、知識目標:結合生活情境及操作活動,使學生會辨認角,能說出角的各部分名稱，了解角的大小與兩邊叉開大小有關，與邊的長短無關。

　　2、能力目標:培養(yǎng)學生初步的觀察能力、動手操作能力以及初步的空間觀念。

　　3、情感目標:感受角與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，讓學生獲得成功的體驗。

　　三、教法與學法

　　為達到確定的教學目標，本節(jié)課我本著以學生為主體，教為學服務這一思想，采用互動導學課堂教學模式，運用媒體演示輔助教學。引導學生通過“說一說”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“認一認”、 “練一練”、 “畫一畫”、“做一做”、“變一變”這幾個環(huán)節(jié)來親身經(jīng)歷觀察、操作的過程，讓他們在這一過程中逐步建立起角的表象，認識角的各部分的名稱，并獲得成功的體驗。

　　四、教學流程

　　為實現(xiàn)以上教學設想，我做了如下設計：

　�。ㄒ唬┡f知導入——利用鐘面，初次直觀感知角

　　利用說一說、畫一畫鐘面上的時針和分針，讓學生初次感知角的存在，然后揭示課題，導入新課。

　�。ǘ�）探索新知——聯(lián)系生活，建立概念

　　1、說一說

　　我根據(jù)教材例1情景中的內容，利用多媒體課件呈現(xiàn)剪刀、鐘面和折扇圖片，讓學生找角，借助電腦演示從實物中抽象出角，這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力，激發(fā)了學習興趣，也滲透了數(shù)學知識來源于生活的理念，同時促使學生從實物圖形的認識上升到抽象圖形的認識。

　　2、摸一摸

　　通過讓學生嘗試體驗摸三角尺上的`角，刺激學生的感官，讓學生發(fā)現(xiàn)原來角都有兩條直直的線和尖尖的點，從而形成對角的特征的初步感知。

　　3、找一找

　　學生經(jīng)歷了“說一說”、“摸一摸”這兩個環(huán)節(jié)的學習后，對實物角的辨認已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，在此基礎上再讓學生找一找身邊的角就水到渠成了。我利用這一環(huán)節(jié)，讓學生通過觀察、描述自己找到的角來加深對角的特征的感知，同時讓學生發(fā)現(xiàn)角與我們的生活密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，獲得成功體驗。

　　4、折一折

　　這一環(huán)節(jié)通過用紙折角的活動，不僅加深對角的特征的認識，還通過把所折的角“印”下來這一過程來完成從實物角抽象出數(shù)學中的角的過程，實現(xiàn)了由感性認識到理性認識的飛躍。同時利用“印”角的過程讓學生再一次總結出角都有一個尖尖的點和兩條直直的邊，為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆。

　　5、認一認

　　直接向學生介紹角的各部分名稱，啟發(fā)學生用語言來描述角，揭示出角有一個頂點和兩條邊。

　　6、練一練

　　我先設計了判斷角的練習，通過練習培養(yǎng)了學生的觀察和判斷能力，使學生對角認識完成了質的飛躍。然后出示幾種平面圖形，讓學生來數(shù)角，在課堂上拓展提高學生對角的認識。

　　7、畫一畫

　　在學生逐步建立起了角的表象后，我再利用畫角來加深學生對“角有一個頂點和兩條邊”這一特征的認識。

　　8、做一做

　　在這個環(huán)節(jié)讓學生動手實踐制作活動角。學生用老師提供的材料制作出角，培養(yǎng)學生的動手能力，同時加深對角的特征的理解。

　　9、變一變

　　在這一環(huán)節(jié)中，讓學生操作活動角得知角的大小與兩邊叉開大小有關，同時又借助《紅角與藍角比大小》的動畫故事讓學生明白角的大小與邊的長短沒有關系，進一步加深對角的認識，為以后學習銳角、直角、鈍角打下基礎。

　�。ㄈ�）總結延伸——兒歌總結、拓展訓練

　　在這一環(huán)節(jié)中，先讓學生談談自己的收獲，再用兒歌總結本課時重要的知識點，讓學生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時，又牢記了角的特征。最后設置一個拓展訓練進行課外延伸。

　　我想通過以上教學設計的分步實施，預期的教學目標將會得到很好的落實，學生在平等、融洽的氛圍中能充分地活動起來，學得積極，學得主動。大部分學生會對角有充分的體驗和感受，并形成角的表象。

《角的初步認識》說課稿7

　　教學目標：

　　1． 結合生活情景，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。初步會用直尺畫角。

　　2． 通過觀察、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學生的形象思維。

　　3． 通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。

　　教學重點：根據(jù)角的特征辨認角。

　　教學難點：通過角的特征會畫角。

　　教學過程：

　　一、 導入新課。

　　1、 新的一天開始了，校園里可熱鬧了�？�，今天在校園里來了一位新朋友，它的名字叫“角”，你發(fā)現(xiàn)它了嗎？請你快把書打到38頁，看看“角”藏在哪里呢？（匯報）

　　2、 同學們的觀察能力真是太強了，那么現(xiàn)在請你也用你的大眼睛好好看看，在我們周圍的哪些物體表面上藏著角？你還在哪里發(fā)現(xiàn)過角？你能說出來在我們生活中有多少個角？

　　3、 那你愿意到數(shù)學王國里認識“角”這個好朋友嗎？（板書）

　　二、 初步認識認識

　　1、 不管“角”藏在我們生活中的哪里你都能找到，那么在數(shù)學的大家庭中的“角”究竟是什么樣子的，想看看嗎？

　　2、 拿起你的三角形，找到這個點摸摸，說說什么感受？這是角的頂點。（讀）現(xiàn)在請你摸摸這兩條邊，什么感受，這就是角的邊，（讀）一個角有幾條邊？小小角真簡單，一個頂點兩條邊。（讀）

　　3、 請你用三角形中的一個角，給你同桌介紹一下角的各部分名稱。

　　4、 你能指出黑板這個角的'各部分名稱嗎？

　　5、 練習。你能在判斷出哪些是角，哪些不是嗎？

　　三、活動：既然角已經(jīng)和我們成為了好朋友，現(xiàn)在讓我們站起來，擺個有角姿勢。

　　四、 做一做

　　1、（出示不規(guī)則紙）我們玩的高興可是這張什么也不是的紙先生不高興了，他也想和角成為朋友，我們能幫他找到角嗎？我們可以動手折一折，就能折出角，每折一次要把紙按平，然后再折。

　　2、請你把折好的角舉起來，互相看看你們折出的角一樣嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？角也是有大有小啊。（指名貼三個）你能比一比黑板上哪個角大嗎？紙先生高興了，現(xiàn)在把你的紙先生放在桌位里吧。

　　3、我們還可以用兩條紙條和一個圖釘做個活動的角呢。這圖釘就是角的頂點，這就是兩條邊，現(xiàn)在請同桌兩個同學合作，做一個活動的角。

　　4、誰愿意和我比一比誰的角大？（兩條邊開叉的越大，角越大）

　　5、看看這兩個角誰大？雖然這個角的邊很長，但是這兩個角是一樣大的，也就是說角的大小和邊沒有關系，角的大小只和兩條邊開叉的大小有關。

　　四、畫角

　　1、角已經(jīng)和我們成為好朋友了，讓我們來畫畫角吧。畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊。（讀）

　　2、請你認真看。教師畫，先畫一個點，然后從這個點起，用尺子向不同方向畫兩條線，就能畫出一個角。（強調向不同方向）

　　3、畫角時要牢，先畫定點再畫邊，現(xiàn)在請你畫角。

　　4、展示。

　　五、拓展

　　1、我們手里都有三角形，請你拿出來，它有幾個角？給你一把剪刀，你能讓變成四個角嗎？再剪一刀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？再剪一刀看看，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　2、給你三根小棒，看看能擺出角嗎？

　　六、全課小結

　　1、這節(jié)課就要結束了，還有什么問題想要問老師嗎？

　　2、說一說，這節(jié)課你的收獲。

《角的初步認識》說課稿8

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩膬热�

　　義務教育課程標準實驗教科書《小學數(shù)學》二年級上冊第三單元《角的初步認識》第一課時。

　�。ǘ�）教材的地位和作用

　　角的初步認識這一教學內容是學生在認識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會畫角。學生熟練掌握這部分內容就能為以后進一步學習幾何圖形奠定基礎。

　�。ㄈ�）教學目標

　　1、認知目標：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，感受角的大小與邊的關系。

　　2、能力目標：通過觀察、操作等教學活動，培養(yǎng)學生的觀察、操作和抽象思維能力。

　　3、情感目標：在活動中，讓學生充分感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會身邊處處有數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

　�。ㄋ模┙虒W重難點

　　教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角的方法。

　　教學難點：使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的.長短無關，與它的兩邊張開的大小有關。

　　二、說教法與學法

　　根據(jù)教材內容的編排特點，為了有效的突出重點、突破難點，以學生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：即情景教學法和引導探究法。

　　在教學中注重對學生的學法指導尤為重要，觀察發(fā)現(xiàn)法、動手操作法、自主探究法、合作交流法是本節(jié)課學生的主要學習方法。

　　三、說教學過程設計

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課。

　　新的一天開始了，校園的早上熱鬧起來，操場上更是生機勃勃……教師用多媒體出示教學主題圖片，請學生說一說，看到些什么？待學生各抒己見后，教師用多媒體展示主題圖片中所隱藏的角。并告訴學生它們有個好聽的名字——“角”，這節(jié)課我們就一起來認一認角，板書出學習內容《角的初步認識》。

　�。ǘ�）引導探究，學習新知。

　　本環(huán)節(jié)主要包括四個活動：認一認角、做一做角、玩一玩角、畫一畫角。

　　1、認一認角

　　首先，教師出示一組圖片：剪刀、吸管、水管，讓學生找角，并指給同桌看（這些物品中都有角）。

　　接著，以小組為單位，請每一位小朋友們在自己身邊找一個角，用手摸一摸并與同桌說說自己的發(fā)現(xiàn)，這時學生就會說出自己摸角的感覺：角有一個尖尖的地方，還有兩條直直的線，這時我及時告訴小朋友，在數(shù)學的王國里，我們把這個尖尖的地方叫角的頂點，兩條直直的線叫角的兩條邊。

　　最后，引導學生總結出角的特征：一個角有一個頂點和兩條邊。

　　2、做一做角

　　學生根據(jù)教師的提示與要求做一做角，然后請學生上臺展示自己做的角，并指名說一說角的各部分名稱。

　　3、玩一玩角

　　我設計了兩個游戲，讓學生體會角的大小與什么有關，與什么無關。

　　游戲1：變角

　　要求用身邊的材料（如手指、課本或其它學具）一起來玩變角的游戲。通過角的變大變小，讓學生體會到：角的大小與角兩邊張開的大小有關。

　　游戲2：誰的眼力好

　　出示兩個大小相等，邊長不同的角，讓學生猜一猜這兩個角誰大，誰��？通過觀察比較得出結論：角的大小與兩條邊的長短無關。

　　4、畫一畫角

　�。�1）觀看視頻上角的正確畫法。

　�。�2）請小朋友說畫角時先畫什么？再畫什么？

　�。�3）學生動手畫角。教師巡視，強調畫角時一定要用尺子從頂點起向不同的方向畫兩條直線。指名學生到黑板上畫角。（學生評價。）

　�。�4）兒歌總結畫角的方法

　　小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。

　　畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。

　�。ㄈ�）巧設練習，鞏固提高

　　基礎練習：1、識角。2、數(shù)角。 3、比角的大小。

　　拓展練習：一張正方形的紙，剪去一個角還剩幾個角？

　�。ㄋ模┗仡櫺轮�，總結全課

　　這節(jié)課，你們學到了什么？有什么收獲？

　　四、說教學反思

　　《角的初步認識》是讓學生在結合生活情景及操作活動使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角�？v觀這節(jié)課，比較成功的有幾點：

　　1、注重從生活實際出發(fā)引導學生學習數(shù)學，體驗到數(shù)學與生活密切聯(lián)系性，加深學生對角的特征的認識。

　　2、引導學生充分利用觀察、比較和操作的方法學習。本課通過讓學生在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。

　　3、敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間。整個教學過程無一不是學生的動手操作與探索，正是敢放手才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的全員參與，讓學生真正成為學習的主人。

《角的初步認識》說課稿9

　　教材分析

　　本節(jié)內容是在學生已初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。它們與實際生活有著密切的聯(lián)系，我們的身邊很多物體上都有角。教材的編排結合生活情景，教材的主題圖是學生熟悉的校園生活情景，引導學生觀察實物，從實物中抽象出角。

　　學情分析

　　在學生初步感知角的基礎上，通過實際操作，獲得直接經(jīng)驗，為形成角的空間觀念奠定基礎。由于每個學生的認知水平有差異，在學習中可能會出現(xiàn)部分學生對角的張口越大角就越大理解不透徹，不知道角的大小與邊長無關。由于兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，小學數(shù)學的學習是一項重要智力活動，因而教師應引導學生通過小組討論、直觀感知、親身體驗來獲得直接的經(jīng)驗，在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成概念和法則，并及時在生活中應用。

　　教學目標

　　知識目標：結合生活情景，使學生初步認識角;知道角的各部分的名稱;初步學會用直尺畫角。

　　能力目標：通過觀察、小組合作、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學生的形象思維。

　　情感目標：通過實踐活動，是學生獲得成功的體驗，建立自信，讓學生感受數(shù)學無處不在。

　　教學重點和難點

　　重點：根據(jù)角的特點辨認角。

　　難點：決定角大小的因素。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情景，引入新課：

　　師：同學們，這是什么圖形?(師自制的教具：長方形、正方形、三角形、圓形等)

　　(生辨認各種圖形)。

　　師：同學們已經(jīng)認識了許多圖形，你們能用4根小棒擺一個我們學過的圖形嗎?

　　生：能。(同桌合作擺一個學過的圖形)

　　師：擺好了嗎?

　　生：好了。(小組代表匯報)

　　師：現(xiàn)在拿走1根小棒，再擺一擺又會是什么圖形?

　　生：三角形。

　　師：接著再拿走一根，像這樣的圖形又叫什么圖形?(稍停)像這樣的圖形就叫做角。今天這節(jié)課我們就一起來認識角這位新朋友。(板題—讀題—激勵)

　　二、觀察實踐，探究新知:

　　1、(出示課件)校園情境圖。

　　師：請仔細看圖，你了解到那些信息?

　　(學生反饋信息，有的同學在做操、有的踢球、老師帶著三角板準備上課、老爺爺用剪刀修剪花木......)

　　師:校園里真熱鬧，你們能找出我們剛剛認識的'新朋友角嗎?

　　(生說出自己找到的角)

　　過渡：同學們觀察的真仔細，在圖中發(fā)現(xiàn)了這么多的角，角就是這樣的，大家看清楚了嗎?

　　2、(出示課件)生活中的角。

　　A、生觀察發(fā)現(xiàn)角。

　　B、師介紹角。

　　過渡：剛才我們在校園里找到了許多角，在生活中認識以一些角，你們能從身邊找到那些角?

　　(生舉例)

　　3、折角。(學生用準備好的不同形狀的紙試著折一個角，折好了把角舉起了，讓大家欣賞。并指明說你是怎樣折的?誰折的和他不一樣?)

　　4、摸角。(把折好的角，用手摸一摸，感受感受。并指明說，你摸的是角的什么地方?有何感受?)

　　5、玩角。請同學們拿出準備好的活動角，玩一玩，發(fā)現(xiàn)了什么?

　　角的兩邊張口越大，角越大，反之，角的張口越小，角越小。

　　6、猜角。猜一猜哪個角大?猜一猜——演示——結論(角的大小與邊的長短無關)

　　7、創(chuàng)造角。(4人小組合作，用準備好的學具創(chuàng)造一個角)

　　8、畫角。(課件演示——師板演示范——生試畫——評價——讀畫角兒歌，加深畫法)

　　9、鞏固練習。(課件出示：①判斷;②下圖中有幾個角;③有兩層意思：首先，學生欣賞一組美麗建筑圖片，啟發(fā)引導學生角在生活中太廣泛了，它無時無刻不在裝扮我們的生活，只要你們用心去觀察，用靈巧的小手去創(chuàng)造，就一定能學到更多的有關角的數(shù)學知識;其次，設計課外作業(yè)，有興趣的學生設計一幅簡單的美麗圖案，用上角的知識，或者回家后找出家中的一些角，指給家人看看。任選一題。)

　　三、總結提升：

　　同學們這節(jié)課還真學到了不少知識，誰愿意來說說你都有哪些收獲?對自己的表現(xiàn)滿意嗎?

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　預設學生行為

　　設計意圖

　　一、創(chuàng)設情景，引入新課：

　　二、觀察實踐，探究新知:

　　三、總結提升：

　　1、出示自制教具，（學生已認識的各種圖形）。

　　2、由此引出用4根小棒擺一個學過的圖形，依次拿走一根，剩兩根時會是什么圖形？引入新課。

　　1、引導學生觀察情境圖，反饋信息。

　　2、出示生活中的角并介紹角。

　　3、讓學生找身邊的角。

　　4、讓學生折角。

　　5、摸角，感受角。

　　6、讓學生猜角的大小。

　　7、讓學生小組合作創(chuàng)造一個角。

　　8、畫角。

　　9、鞏固練習，布置課外作業(yè)。

　　1、教師引導學生梳理知識。

　　2、你有什么收獲?對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

　　在復習舊知識的基礎上，通過按要求操作，發(fā)現(xiàn)問題。為引出本節(jié)課奠定基礎。

　　學生看圖后，自由發(fā)表意見。

　　學生可以從身邊找到很多角。

　　學生會折出不同的角，甚至不正確的角。

　　通過猜感知角的大小與邊長無關。

　　數(shù)學學習是一項重要的智力活動，兒童的理解來自他們作用于物體的活動。給學生廣闊的天地，讓他們去探究。

　　學生自主交流自己的學習體會。

　　通過學生對所學圖形的復習，接著讓學生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，設疑引入新課，激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣。為本節(jié)課的學習起到鋪墊作用。

　　通過學生尋找生活中的物品抽象出數(shù)學中所要研究的角，認識各部分的名稱。通過一系列的操作活動使學生初步感知角的大小與角的兩邊張開程度有關，而與角的邊長無關。并通過復習，加深學生對角的認識。練習融趣味性、創(chuàng)造性于一體。學生在練習、創(chuàng)作的過程中豐富了對角的認識，更重要的是激發(fā)學生大膽想象。在生活中體會并感受到幾何圖形的美。

　　對所學知識形成認知。培養(yǎng)學生的概括能力。

《角的初步認識》說課稿10

　　一、說教材：

　　1．教材分析：《角的初步認識》是同學在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個籠統(tǒng)的圖形概念。對于剛上二年級的小同學來說，如此籠統(tǒng)的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為同學打下一個良好的基礎，為日后深入的學習角的含義和系統(tǒng)的學習直角的知識提供必備的條件。

　　2．教學目標：

　　知識目標：初步認識角，知道角的各局部的名稱，初步學會用直尺畫角。

　　能力目標：通過教學，培養(yǎng)同學的初步觀察能力，動手操作能力，語言表達能力，會從實物、平面圖形中辨析角。

　　德育目標：讓同學知道周圍許多物體外表都有角，了解數(shù)學和日常生活的關系密切，從小養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。

　　3．教學重點：對角的認識。

　　4．教學難點：角的大小與兩條邊叉開的大小有關，和兩條邊的長短無關。

　　5．教材編排特點：先由實物入手，讓同學指、摸、感知角的形狀，然后利用折角，找尋角的特點。第三層，利用活動角大小的變化，引出角的大小和什么有關，最后是畫角�？傮w來說，教材采取小步子，從形象直觀到籠統(tǒng)運用的編排，符合同學發(fā)展的規(guī)律。

　　6．教具準備：計算機設備、教學課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領巾。

　　7．學具準備：自制活動角一個、三角板、直尺、不規(guī)則的紙。

　　二．說教法、說學法：

　　本節(jié)課在教學上運用嘗試教學法和動手操作法相結合的形式，由好奇、有意思的事物引發(fā)同學參與數(shù)學學習的興趣。在這一過程中，以同學為主體，在教師的指導下學習知識，探索數(shù)學規(guī)律，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學中，教師運用現(xiàn)代化的教學手段，將本課制成生動、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁，使同學在“寓教于樂，寓智于趣”的氛圍中，積極主動地探索，獲取新知。

　　知識固然重要，但探求知識的過程更重要；嘗試結果固然重要，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學法指導上，注重對同學觀察、操作、歸類的思維能力培養(yǎng)，注重組織同學合作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，盡可能的給同學們多一點考慮的時間，多一分活動的空間，多一次表示自身的機會，多一些嘗試勝利的喜悅。

　　三．教學程序設計：

　�。ㄒ唬┗顒右�入：同學們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問有角嗎？誰愿意上來指一指。

　　意圖：根據(jù)二年級同學的特點，首先從同學認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充溢好奇心、滿懷興趣的參與學習。同時，教師運用合作的語言，創(chuàng)設寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使同學心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)發(fā)明力。

　�。ǘ�）導入課題：“角的初步認識”。看到這個課題，你想知道些什么？學習些什么？

　　【意圖：在此讓同學談一談自身的要求，設置懸念，把同學帶入到嘗試新知的境界，讓同學的注意力始終集中在課堂教學活動中。】

　　1．（準備題）出示實物大三角板，紅領巾，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰可以上來指一指，說一說，注意引導同學正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。

　　【意圖：在實踐中充沛感知角，讓同學盡量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充沛調動同學學習的積極性，自主性�！�

　　（嘗試題）利用自身喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺？請找出角的特點。

　　【意圖：小朋友的智慧來自于指尖。小朋友們動手實踐，操作參與這一優(yōu)秀教案適應了兒童好動的年齡和心理特征，符合著兒童認識事物的規(guī)律。讓同學充沛感知角的內涵，并利用語言描述出角的特點：角有一個頂點兩條邊，從中提高語言表達能力。】

　　2． 出示有爭議的嘗試題：

　　出示折好角的圖形 這是角嗎？

　　【意圖：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑問的'嘗試題可以鼓勵他們找出規(guī)律和方法，使同學在嘗試學習中感覺到知識的力量，擁有學習的快樂�！�

　　3．嘗試練習題：判斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間討論）

　　【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學習知識的總結，同時也是對有關角的表象知識的鞏固。嘗試教學中“同學討論”這一步，動員大家積極發(fā)言，說出他們的解題思路和方法，使同學在討論中“悟”出道理，發(fā)現(xiàn)獲取知識的手段和方法，從爭論中篩選信息，區(qū)分真?zhèn)危�分析對錯。既培養(yǎng)了同學數(shù)學的表達能力，也培養(yǎng)了他們積極參與的意識；既發(fā)展了同學思維，也發(fā)揮了同學間的相互作用�！�

　　4． 解決有爭議的嘗試題：

　　【意圖：同學利用自身學到的知識，解決了嘗試題，同時對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內容的理解�！�

　　5．請同學們列舉生活中哪些物體的外表有角。

　　【意圖：由具體到籠統(tǒng)，又由籠統(tǒng)回到具體，在這樣周而復始的過程中，同學在獲得了從感性資料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發(fā)言中，知識得到更深的理解�！�

　　【小結：第一階段的嘗試，同學在想、做、說中進行嘗試和探索，使同學對于教學重點角的認識有較為深刻的理解，動手能力，語言表達能力得到了提高�！�

　�。ㄈ�）第二次嘗試：

　　（1） 和（2）兩個角一樣大嗎？請你想想方法。

　　【意圖：這是本節(jié)課的難點——角的大小和什么有關。讓同學自身想方法判斷，自身嘗試一下，從而找出好方法，為同學提供了充沛從事數(shù)學活動的機會，通過想各種方法，養(yǎng)成從不同角度考慮問題、解決問題的習慣�！�

　　2教師講解并歸納：角的大小和兩條邊叉開的大小有關，與兩條邊的長短無關。出示課件嘗試練習題，鐘面的指針間角度的大小在變化，請同學判斷角度變大還是變小了。

　　【意圖：加深對教學難點的理解，是引導探究，深入理解的過程。組織引導同學在自主探索，合作交流中，真正理解掌握“教學難點”讓他們在嘗試中體味勝利。在小小的成績感面前，感受學習的快樂。】

　　2、同學自學畫角：同學看書后，畫一個自身最喜歡的任意形狀的角。通過師生討論、糾正后，再次畫角。

　　【意圖：學習畫角的過程是本節(jié)課的最后一個內容，引導同學畫出任意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫出自身最為滿意的角�！�

　　（四）第三次嘗試練習：

　　1．數(shù)數(shù)每個圖形中有幾個角：

　　2．動手利用小棒（2根）擺圖形，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個數(shù)：

　　【意圖：動手實踐是培養(yǎng)同學創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊，第二題讓同學利用擺一擺，數(shù)一數(shù)的實踐活動，既掌握了本節(jié)課的內容，又在動手操作中，創(chuàng)新精神得到了展現(xiàn)�！�

　　3．發(fā)展題：

　　一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組討論，每個人試著剪一剪：

　　【意圖：發(fā)展題的設計，體現(xiàn)了教學的全部內容，同時也增加了內容梯度，出現(xiàn)了階梯性，是一道很好的延伸題。使同學的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數(shù)一數(shù)中，激發(fā)了同學的學習興趣，活躍了課堂氣氛，同學在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花�！�

　　課堂小結：這節(jié)課開始時，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（同學答，教師總結）

　　四、板書設計：

　�、� 角有一個頂點，兩條邊。

　�、� 角的大小和兩條邊叉開的大小有關，

　　和兩條邊的長短無關。

　　③畫角：先點頂點再畫邊，

　　角的標志填里面。

　　【意圖：通過板書，將教學重、難點清晰的出現(xiàn)同學面前，整體板書設計重點突出，分散難點，有利于同學形成一定的知識體系�！�

　　五、作業(yè)設計：

　　課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個角。

　　全課設計意圖：

《角的初步認識》說課稿11

　　現(xiàn)代心理學、教育學認為：語言的準確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關，這說明要提高學生思維能力，就必須培養(yǎng)學生的語言表達能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，以培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發(fā)展。

　　1、給學生提供語言訓練的機會。

　　語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。小學生數(shù)學思維的形成

　　與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會�？刹扇。簜�人小聲獨立說、同桌互相說、小組內輪流說、讓學生小結等形式。說的內容有許多，今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的，比如：說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示學生操作的學具、老師的教具以及板書等，向學生提供鮮明的感性材料，幫助學生思考、理解、掌握知識。教師盡可能多給學生提供語言訓練的機會，有利于促進學生的思維發(fā)展。

　　多種形式的訓練，使每一個學生都有發(fā)言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要。形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

　　2、教師示范，讓學生知道怎么說。

　　兒童具有很強的模仿力，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。因此在教學中，

　　教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地說。數(shù)學教師的語言應該是學生的表率，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這節(jié)課中鄒老師在學生認識了頂點和邊后，加以示范性的說明并配合手勢，使學生進一步明確、規(guī)范了頂點和邊。在之后學生找生活中的角并說一說的時候，也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

　　3、動手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學語言。

　　動手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效的途徑之一。低年級兒童的'思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。在教學中教師要根據(jù)兒童這一思維活動特點，充分利用直觀教具的演示和學具的操作這—外部活動，來發(fā)展兒童的數(shù)學語言。在這節(jié)課的教學中讓學生親自動手操作來做一些角，學生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，可以達到統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中學生也有很多親手指一指的機會，通過讓角變大、變小的操作學生有了角有大有小的初步感知

　　低年級的學生年齡小，活潑好動，抽象邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學各個內容時安排了擺一擺、想一想、說一說的活動，其目的是使學生通過操作增強感性認識，逐步達到抽象化。說一說就是要借助語言，把想的過程明確、清晰地表達出來。因此學生思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是密切聯(lián)系的，增強語言的培養(yǎng)就是增強了對學生思維的培養(yǎng)，也是我們的最終目標。

　　4、學會傾聽，成為數(shù)學語言的中介

　　我們低年級的絕大部分學生在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的，這個翻譯從哪里來？就是我們的老師。數(shù)學語言不是簡單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有教強的邏輯性，而小學生的語言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對數(shù)學知識的正確表達，數(shù)學思維得不到正常反映。

　　所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學生由生活語言向數(shù)學語言過度的中介，一年級學生剛進入小學階段，口頭表達能力非常有限，回答問題更是殘缺不全，在平時的上課中，認真傾聽學生發(fā)言，及時收集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時指出，力求使學生語言表達語句完整，用詞準確。

《角的初步認識》說課稿12

　　一、說教材：

　　1、說課內容：人教版小學數(shù)學第三冊P38-39頁《角的初步認識》

　　2、教材分析：《角的初步認識》是學生在已經(jīng)認識長方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導學生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學生實際操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深學生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學生熟練這部分內容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎，起到了承前啟后的作用。

　　3、教學目標：

　�、俳虒W生初步認識角，知道角各部分的名稱，會畫角。

　�、谂囵B(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力。

　�、圩寣W生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　�、軇�(chuàng)造平等和諧，積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質。

　　4、教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會用尺畫角。

　　5、教學難點：引導學生畫角的方法，說出通過直觀感知角的`大小與兩邊叉開的大小有關，而和邊的長短無關。

　　二、說教法學法：

　　角對于二年級的學生來說比較抽象，學生接受起來比較困難，為了更好地幫助學生認識角，教師主要以談話法和引導法為主，學生則由自主探索與合作學習有機結合。多種形式的學習方式可讓學生充分活動起來，豐富了學生對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學生經(jīng)歷將實際抽象成數(shù)學模型“這一基本理念，而教具、學具的運用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調動了學生的學習興趣，本課將努力達到教法、學法的最優(yōu)結合，讓全體學生樂于探索新知。

　　三、說教學過程：

　　在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇“、“好學“的高昂學習情緒中,

　　按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，學過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　（一）情境導入：

　　揭示課題：角的初步認識

　　意圖：根據(jù)二年級學生的特點，低段的小學生的學習動機是很直接的，對于獎品或禮物是非常喜歡的，何況是一包東西呢？有物質獎勵可以激發(fā)他們的學習興趣，掌握知識。其次是從學生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。

　�。ǘ�）提供材料，引導探究

　　找一找

　　生活中會有哪些角呢？請學生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學中的角呢？也讓學生來說，老師可以引導和補充什么是數(shù)學中的角。

　　通過剛才的找角的活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。

　　剪一箭

　　讓學生用手中的學具（長方形）剪一刀，能把它變成幾個角。老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)

　　練一練

　　進行“判斷”練習和“找角”練習，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識。

　　本意，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數(shù)學上的“角”的形象。而這些“數(shù)學上的角”跟學生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

　�。ㄈ�）、概括歸納

　　老師請學生來說說自己對角的認識，再由老師總結一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對知識有一個系統(tǒng)的了解。

　　素質教育要我們面向全體學生，教學時要兼顧到不同層次學生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教及坡度練習，讓每個學生都有機會體會到成功的喜悅，深化了學生對角的本質特征的認識，是我這節(jié)課的主要意圖。

《角的初步認識》說課稿13

　　角的初步認識一課是九年制義務教育六年制小學數(shù)學第三冊角和直角的第一課時。這節(jié)課是在學生以前認識了長方形、正方形和三角形的基礎上進行教學的。學生在學習前面的幾何知識和日常生活中，已經(jīng)接觸過角，這為本節(jié)課的教學提供了感性認識基礎。教材只是把建立角的概念放在初步的水準上，這就要求教學時，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質屬性。為中高年級繼續(xù)學習角和其它幾何圖形奠定基礎。教材從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角；再通過學生實際操作活動，用一張紙折角，用兩根硬紙條做活動角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的幾何圖形。可見，這種獲取知識的途徑實際上是在直接感知的基礎上逐步抽象概括。

　　從學生認知水平來看，由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規(guī)律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。因此，根據(jù)教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學目的：

　　(1)知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大�。粚W會用尺子畫角。

　　(2)能力方面：培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手操作能力；發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。

　　(3)思想情感方面：創(chuàng)設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質。其中教學重點是：幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念。難點是：通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長短無關。

　　為了順利達到教學目的，突出重點，突破難點，在選擇教學方法時，我充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認識規(guī)律,采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等教學手段，把靜態(tài)的課本材料，變成動態(tài)的教學內容，讓學生親身感知親手操作，把外在可見的和內在不可見的角印在大腦里。鑒于此，我在教學設計上著重從以下幾方面進行考慮：

　　一、加強觀察和操作，幫助學生形成角的正確表象。

　　心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始的。因此，要解決數(shù)學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是*具體的操作與觀察。因此,教學中我特別注意，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，引導學生進行觀察、折疊、制作等活動，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦，在手腦并用中獲得感性知識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征。從而親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。

　　首先，我讓學生依次觀察紅領巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些物體表面的角。通過觀察生活中的角，豐富學生對角的感性認識。

　　接著，出示一張圓形紙，讓學生觀察有沒有角，啟發(fā)學生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折，而是鼓勵學生自己折。再對折出的角進行觀察比較得到，角是有大有小的。然后讓學生用角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質屬性。

　　最后，鼓勵學生用圖釘和硬紙條做一個可以活動的'角，也是讓學生自己想辦法做。然后讓學生隨著教師一起活動自己的角，邊活動紙條邊觀察：角的大小有什么變化？這一教學的目的是讓學生從認識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角。使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小，由此滲透角的大小與兩條邊張開的大小有關的本質特征。

　　在學生的所有操作活動中，我一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示教具為自己動手，使學生的聽覺、視覺、觸覺多感官并用，充分發(fā)揮學生獨立操作的主體作用，力求在掌握知識的同時，培養(yǎng)他們獨立學習的能力和創(chuàng)造意識。

　　二、利用多媒體優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學。

　　這節(jié)課，我充分發(fā)揮了多媒體計算機的教學功能，直觀、形象的展現(xiàn)知識的形成過程。通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，優(yōu)化課堂教學。

　　1、利用多媒體，抽象出角的幾何圖形。

　　作為一名教師重在授之以漁，教學中關鍵是讓學生掌握知識形成過程，使其知其然，還需知其所以然。本節(jié)課中，從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學的關鍵。如何把這一知識的形成過程清晰地展現(xiàn)在學生面前呢？這又是教學的難點，針對這一難點，在教學中，我利用多媒體課件分兩個層次進行突破。

　　首先，從活動角抽象出角的幾何圖形。教學中,讓學生從觀察生活的角、折角、做活動角，然后從活動角抽象出角的幾何圖形。如何抽象呢？為此，我設計了由活動角到角的幾何圖形抽象過程的動畫。用點來代表圖釘，用一條直直的線來代表這根紙條，再用一條直直的線代表另一根紙條。這樣，變抽象難懂的知識為直觀的畫面材料，很自然地把實物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來，增強了角是源于生活的認識。而且，用線代表紙條的連續(xù)過程，也孕伏了角是由一點引出兩條射線形成的圖形這一幾何概念。

　　然后,從學生已經(jīng)感知過的實物中再次抽象出角。在學生初步形成角的概念后，我又利用多媒體課件出示學生感知過的實物紅領巾、三角板、鐘面、折扇，利用動畫光點的閃爍，閃動實物上的角的形狀，緊接著把實物的模像去掉，再次抽象出幾何角。讓學生觀察這些角雖然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？這時畫面上同時閃動所有角的頂點，然后閃動各自的兩條邊。幫助學生再次抽象概括出所有的角都有一個頂點和兩條邊。這樣,就實現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡。

　　2、利用多媒體，變靜為動，化難為易。

　　讓學生理解角的大小與邊的長短無關，是教學的一個難點。因為學生認知水平還處于具體形象階段，其思維活動需要一定的感性材料作支持。而讓學生直觀感知不管邊伸長還是縮短，角的大小始終不變，在傳統(tǒng)教學中很難做到。比如用實物演示，首先角的兩邊伸長縮短的教具難以制作，其次是演示時角的位置方向大小容易變動，不易比較。于是，我在教學這一環(huán)節(jié)時，先讓學生通過活動角感知角的大小跟紙條張開的大小有關,再提出疑問：角的大小跟紙條的長短有沒有關系呢？這時，我設計了把活動角的兩根紙條伸長和縮短的動畫，讓學生觀察，角的大小變沒有？學生非常形象直觀地看到，不管紙條伸長還是縮短，角的大小始終不變，說明角的大小與紙條的長短無關。這樣，就達到了變抽象為直觀，變靜為動，化難為易的目的。

　　另外，在完成練習題第二題，比較兩個角的大小時，為了讓學生加深理解角的大小與邊的長短無關，我先用動畫演示怎樣用三角板上的角去比第一個角，接著讓學生自己用三角板比一比。在學生得出兩個角的大小一樣的結果后,我又告訴學生：剛才，我們是借助三角板比出了這兩個角的大小,我們還可以用重疊的辦法進行比較。這時，又借助多媒體用動畫演示把兩個角移近，使兩個角重合，不但更形象生動地說明兩個角一樣大，而且也教給了學生比較物體大小的不同方法，蘊含了數(shù)學學法的指導。

　　三、創(chuàng)設生動活潑的教學情境，促使學生全身心投入到學習活動中去。

　　心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我想方設法，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在好奇、好學的高昂學習情緒中,使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　1、導入激趣。

　　課一開始，我就用動畫顯示出色彩鮮艷的鐘面，鐘面上時針和分針在滴答滴答地走動，有聲有色的畫面一下子就吸引了學生的注意力。等聲音和畫面靜止后，才問學生：剛才是什么聲音？對，剛才是時鐘走動的聲音。這時閃動時針和分針形成的角，問學生：現(xiàn)在，時針和分針之間形成了一個圖形，認識這個圖形嗎？這是什么圖形？自然地導入了新課。這樣，利用模擬逼真的動畫和聲音，不但使學生的注意力一下子集中于課堂，而且渲染了氣氛，創(chuàng)造了意境，有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。

　　2、在動中感悟知識。兒童的特點是好奇好動，對單調的刺激容易產(chǎn)生厭倦。針對這些特點，我在教學中運用各種教學手段，例如，通過看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等活動，讓學生始終處于積極狀態(tài)，在師生共同活動中主動地獲取知識。

　　3、練習中創(chuàng)設故事情景、競賽情景。這節(jié)課我借助現(xiàn)代化教學手段，利用多媒體這一得天獨厚的教學功能，使練習生動有趣。如判斷角的大小一題，我是這樣出示的：小烏龜畫了一些圖形，這些圖形是不是角，要請小朋友們用角的特征來判斷一下。然后投影出示一只小烏龜和圖形，讓學生用手勢判斷，并伴隨有趣的聲音。又如，比較兩個角的大小一題，我也是把題目融入故事當中，對學生說：我們來做一個游戲，請你當裁判。有兩個角，一個叫紅角，一個叫藍角，一天兩個角爭吵起來，紅角驕傲地對藍角說:我比你大，可藍角不服氣地說：你并不比我大，那么，這兩個角到底誰大呢？請小朋友來當當裁判。并伴隨藍角紅角的聲音。這樣，一段形象生動的故事，激起了學生解疑的興趣。最后的發(fā)散練習勇奪智多星，我用比一比誰最聰明能干，誰能奪得智多星，創(chuàng)設競賽的情景，激起學生的競爭意識，以達到激發(fā)學生興趣和求知欲的目的。

　　四、優(yōu)化課堂教學模式，注重人際交往活動。

　　素質教育要求課堂的交往形式優(yōu)化和多樣化，根據(jù)教材的特點，設計行之有效的教學摸式，能發(fā)展學生的社會交往能力及健康的人格，提高智力及創(chuàng)造力。為此,根據(jù)本節(jié)課教學內容的特點，我采用了小組學習的課堂教學模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活動中，讓學生在各自獨立學習的基礎上，一起討論，互相幫助，共同解決問題。一方面，最大限度的給學生以活動的空間，各個學生親身體驗到知識的形成過程，使知識的獲得有活力、有創(chuàng)造力的。更重要的一方面，積極創(chuàng)設一種平等和諧、富有人情味的學習氛圍，充分調動了學生參與學習的積極性和主動性，并且,培養(yǎng)了學生的互相協(xié)作精神，有利于形成良好的心理素質。以上就是我設計本堂課的一些想法。

　　總之，教學中我本著將教師主導作用與學生主體作用相結合的思想，促使學生全面、主動的參與學習活動，在生動、活潑、和諧、合作的氛圍中，達到既長知識，又長智慧的目的，促進學生素質的全面發(fā)展。設計中有不妥之處，敬請各位同行批評指正。

《角的初步認識》說課稿14

　　一、說教材

　　1、說課內容：

　　九年義務教育人教版六年制小學數(shù)學第三冊第五單元56頁《角的初步認識》。

　　2、教材分析：

　　數(shù)學是一門重要而應用廣泛的學科。本課時《角的初步認識》使學生結合生活實際去掌握知識，是應用數(shù)學的一個體現(xiàn)。

　　角的初步認識這一教學內容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間觀念的發(fā)展，學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

　　3、教學目標的確定：

　　從學生認知水平來看，由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規(guī)律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。因此，根據(jù)教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學目的：

　　(1)知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。

　　(2)能力方面：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。并對學生進行事物的運動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

　　(3)思想情感方面：創(chuàng)設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質。

　　4、教學重點、難點：

　　學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

　　二、說教法和學法：

　　角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：。

　　1、分借助形象直觀，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。

　　心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數(shù)學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是*具體的操作與觀察。教學中必須重視形象直觀的作用，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，學生通過找角、折角、做角等操作實踐，及觀察電腦的動態(tài)演示，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征。讓他們親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。

　　2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。

　　心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中,

　　按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。

　　根據(jù)信息反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。

　　4、堅持面向全體，發(fā)展為本

　　素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生個性發(fā)展，并在時間、空間諸方面為學生提供發(fā)展的充分條件。

　　三、說教學過程：

　　教學過程設計多媒體應用分析及設計思路

　　〈一〉激趣導入

　　（媒體應用）屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。引導學生回顧復習，依次回答出各個圖形的名稱。

　　教師指著三角形說，誰愿意告訴大家三角形是由幾條邊組成的呢？——三條邊。早晨上學的'時候，粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里，（媒體應用）〈計算機將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎？——不是。這就是今天我要和大家一起來認識的——角。

　　教師指著角問：關于角你想知道些什么呢？

　　生A：我想知道怎樣畫角。

　　生B：我想知道角的組成。

　　生C：我想知道角的用途。

　　〈……〉

　　教師歸納學生的回答。這些問題，在今天的學習中我們將逐漸解決。

　　〈揭示課題：角的初步認識〉

　　〈二〉引導探究

　　1、影像激趣，整體感知。

　�。�1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會看到角。

　�。�媒體應用）〈屏幕依次出示：紅領巾、三角板、鐘面和折扇實物圖〉。

　　仔細觀察，紅領巾上的角在哪里？數(shù)一數(shù)有幾個？其它物體的面上有角嗎？

　　學生討論找角。

　　（媒體應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。

　�。�2）舉例

　　其實在你身邊就有很多角，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角？

　　生A：桌面上有角。

　　生B：書本上有角。

　　生C：地面瓷磚上有角。

　�。ā�…）

　　（3）啟發(fā)學生用紙片折角。

　�。�媒體應用）：利用計算機的動畫功能教學折角的方法，讓學生理解對折的含義。

　　學生討論折角，（媒體應用）到實物投影儀上展示作品，說折角的過程并指出角所在的位置。然后同桌兩人互相比較角的大小。

　　你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個角？

　�。�4）做活動角

　　引導學生用兩根硬紙條和一個圖釘，做活動角(兩人為一組)。讓學生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個角？怎樣可以得到一個較大的角？怎樣可以得到一個較小的角？

　�。�媒體應用）實物投影儀上展示作品。

　　組織學生討論角的大小與紙條張開大小的關系，角的大小與紙條長短的關系。

　　學生分組討論并匯報討論結果。

　�。�媒體應用）多媒體演示制作過程、討論過程及結論。

　　讓學生通過觀察、對比找出最終結論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長短沒有關系。

　　2、通過感知并利用媒體，建立概念。

　　讓學生用剛才所折角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質屬性。

　�。�媒體應用）屏幕出示：四個實物圖的角。

　　四個圖的角閃動，淡化實物外形，留下閃爍著的角。

　　讓學生嘗試歸納出角的組成。

　　教師訂正，講解角的各部分名稱。

　　學生練習，指出角的各部分名稱。

　　3、指導學生正確的畫角。

　　我們剛才看到了許多實物上存在的角，若要把它畫下來，該怎樣畫呢？

　　讓學生討論：先畫什么？再畫什么？

　　學生嘗試畫角。

　�。�媒體應用）展示作品，講畫法。

　　學生交流角的畫法，討論后老師歸納：畫角的時候，一般都是先畫頂點，再向不同方向畫兩條直線。

　�。�媒體應用）計算機出示畫角的全過程。

　　學生在本子上練習畫角。

　�。� 媒體應用）展示作品，說畫法并指出角的各部分名稱。

　　4、歸納角的本質特征。

　　用學生所畫的角，引導學生討論、歸納，這些角的相同點及不同點。

　　學生討論。

　　學生歸納：這些角大小不一樣，但它們都有一個頂點、兩條邊。

　　5、練習：（屏幕出示練習）

　　判斷下列圖形是不是角？

　　A B C D

　　〈三〉歸納小結

　　通過這節(jié)課的學習你學到些什么？

　　生 ：怎樣折角

　　生 ：怎樣畫角

　　生 ：怎樣比較角的大小

　�。ā�…）

　　學生回顧小結。

　　〈四〉鞏固練習

　　1、找出下列圖形中的角：

　　2、比較角的大小。書58頁

　　學生先觀察得出初步結論。

　　(媒體應用)用三角板上的角去比第一個角。

　　學生自己用三角板比一比，得出結果。

　　(媒體應用)兩個角慢慢重疊。

　　引導學生找出比較的方法

　　3、要下面的圖形中，各有幾個角？(媒體顯示)

　　4、(發(fā)展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角？

　　四、評議：

　　由舊知過渡到新知，采用激趣法從而較好地激發(fā)了學生的學習興趣。并滲透“一切客觀事物之間具有內在聯(lián)系”的啟蒙教育。

　　用計算機輔助由“三角形”到“角”的轉換過程，變“靜”為“動”，調動了學生的多種感官參與認識活動，更能激發(fā)了學生學習的興趣。

　　把學習的主動權交給學生，從而很好地激發(fā)了學生學習的興趣，使課堂活躍起來。學習的內容由學生自己提出，教師只起“橋梁”作用，使學生由“要我學”轉到了“我要學”。

　　由學生身邊熟悉的實物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近學生的生活，便于學生理解。計算機對實物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。（閃動時變換為較醒目的色彩，并加上聲音。）

　　從生活中不同物體表面上找出角，使學生更好地初步感知角。

　　利用計算機的動畫功能，展示“對折”的含義，直觀、易懂。

　　紙片的大小要不同，顏色要醒目。不但可以增強學生的注意力，而且還便于比較所折角的大小。

　　讓學生到講臺上展示作品，說折角過程，以便全體學生觀看，可以培養(yǎng)學生的成就感。

　　教師的教學思路是探求——研討——匯報——結論。學生在邊操作、邊思考中從認識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角，觀看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角，紙條的長短對角的大小沒影響，由此滲透角的本質特征，學生輕易掌握難點。并引導學生用語言表述，使操作、思維、語言有機結合，既培養(yǎng)了學生動手操作能力又發(fā)展了學生的思維能力。

　　實物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點，便于學生觀察和比較，同時再次培養(yǎng)了學生的成就感。

　　用多媒體展示探究過程，即便于學生觀看，又便于學生比較、歸納出結論。

　　充分利用媒體優(yōu)勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，突破重點。

　　巧用媒體的動畫、聲音等特點，從實物過渡到圖形，為后面的畫角打下基礎。

　　通過前面對角的感知，逐漸過渡到“畫角”，使學生的思維從具體到抽象過渡，完成了“物——形——初步認識”的過渡，從而培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

　　利用計算機對“頂點”、“邊”的閃爍及相應的聲音，直觀、形象，學生對畫角加深了認識。教師適時給予講解指導，如畫邊時要強調邊要畫直、均勻。

　　在學生畫角的基礎上，引導學生討論、歸納，找到角的相同點與不同點，再次調動了學生學習的興趣，課堂再次活躍起來。

　　在學生對角建立起概念的前提下，讓學生做該練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析、判斷能力。

　　先引導學生回顧本節(jié)所學到的知識，再讓學生小結，可以使學生對所學知識進一步鞏固、復習，加深了認識。 鞏固練習緊扣知識點，對知識基礎知識起了鞏固作用。

　　比較兩個角的大小時，為了讓學生加深理解角的大小與邊的長短無關，用動畫演示結合學生動手操作，不但更形象生動地說明兩個角一樣大，而且也教給了學生比較物體大小的不同方法，蘊含了數(shù)學學法的指導。

　　設計思考題以本節(jié)知識為基礎，具有趣味性、思考性.讓學生以學習小組人單位討論，意在因材施教，提高智能，開發(fā)智力，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。

《角的初步認識》說課稿15

　　一、說教材

　　（一）教材內容：義務教育課程標準實驗教科書《小學數(shù)學》二年級上冊第三單元角的初步認識第一課時

　�。ǘ�）教材的地位和作用

　　角的初步認識這一教學內容是學生在認識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，學生通過折角、畫角、做角等實際操作活動認識角的基本特征。如果學生熟練掌握這部分內容為以后進一步學習幾何圖形奠定了基礎。

　�。ㄈ�）教學目標：

　　1、結合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱。

　　2、初步學會用直尺畫角，會用不同的材料和方法做出一個角，能初步比較角的大小，從而發(fā)展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。

　�。ㄋ模┙虒W重難點

　　教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角的方法。

　　教學難點：使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關，與它兩邊張開的大小有關。

　�。ㄎ澹┙叹�、學具準備

　　教具：多媒體課件、三角板、吸管、幾個大小不同的角等

　　學具：三角板、吸管、幾個大小不同的角等

　　二、說教法

　　根據(jù)教材內容的編排特點，為了有效的突出重點、突破難點，以學生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：

　　1、情景教學法。在教學中，我注重創(chuàng)設學生熟悉的生活情景，把角的認識和生活情景緊密的聯(lián)系起來，讓學生在學習過程中體驗到數(shù)學就在我們身邊。

　　2、引導探究法。低年級的學生的知識和思維都有一定的局限性，大部分學生的操作能力、思考能力、口頭表達能力還不能很好的有機結合。針對這種情況我采用引導探究法來組織學生進行探索性的學習活動。

　　三、說學法

　　在教學中注重對學生的學法指導尤為重要，觀察發(fā)現(xiàn)法、動手操作法、自主探究法、合作交流法是本節(jié)課學生的主要學習方法。讓他們在找一找、折一折、畫一畫、比一比、說一說等系列活動中感知角的基本特征。

　　四、說教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境、導入新課

　　1、同學們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，（出示一個三角形）你們知道它為什么叫“三角形”嗎？誰愿意上來指一指（學生指角時多數(shù)是點一下）。

　　師：原來同學們心目中的角是這樣。（在黑板點一下）這是角嗎？看來指角還有很大的學問呢！今天我們就一起來認識角（板書課題：角的初步認識）

　　意圖：根據(jù)二年級學生的特點，首先從學生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。同時，營造寬松、民主、活潑的課堂氣氛，使學生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。

　　二、引導探究、學習新知

　　這一環(huán)節(jié)是課堂教學的中心，《課標》指出“應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗�！币虼耍�本環(huán)節(jié)的教學我分四個活動來進行探究：

　　1、聯(lián)系實際指角—-建立“角”的表象

　�。�1）以課本封面上的角為例，質疑：怎樣才能正確的指出角呢？引導學生討論、交流。讓學生學會正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。

　　通過指角活動，明確角在學生腦子中的印象。

　�。�2）觀察課本主題圖，把你找到的角，指給小組的同學看一看。這個練習，不僅給學生提供了表現(xiàn)自我的機會，又讓學生感受到角就在我們身邊。

　　2、動手操作認識角—-探究角的共同特征

　　這是教學的重點。心理學家表明：孩子的智慧來自于指尖。所以，此活動我的設計是以學生的動手操作為主，分四步完成：

　�。�1）折一折：先讓學生用一張不規(guī)則的紙折一個自己喜歡的角。

　�。�2）比一比：并引導學生對折出的角進行觀察、比較。在比較的過程中讓學生初步感受到角有大有小。

　　（3）摸一摸：接著讓學生摸摸自己折的角，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點和兩條直直的邊。

　　（4）說一說：緊接著我有組織學生交流摸角的感覺，逐步從實物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學生的匯報，我進行板書，然后讓學生看著板書說說角的各部分名稱。

　　這樣，把操作、觀察、語言表達緊密結合，學生對角的表象和基本特征就有了比較清晰的認識，從而解決了本課的重點。

　　3、實踐操作畫角

　　《課標》指出“本學段學生應進行簡單的'測量活動，建立初步的空間觀念�！币罁�(jù)這一理念，我將畫角的活動分成三步進行：

　　（1）看一看：首先讓學生觀看課件演示畫角的過程，使學生對畫角的各步驟有一個初步的了解，并培養(yǎng)他們獨立學習的能力。

　�。�2）畫一畫：在老師的示范下，師生共同畫角。通過老師的板書，有助于規(guī)范學生畫角的方法。同時鼓勵學生大膽嘗試，畫出不同方向的角，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

　　（3）說一說：引導學生歸納角的特征和畫角的方法，

　　4、做角——體會角的大小與什么有關，與什么無關。

　　這是教學的難點，教學時，我先借助學具建立出一個直觀的角；然后通過游戲活動感受角的變化。具體分兩步：

　�。�1）游戲：誰的手兒巧？

　　用吸管折成可以活動的角，通過角的變大變小，讓學生體會角的大小與兩邊張開的大小有關。

　　這一活動，讓學生從認識靜態(tài)的角過渡到認識動態(tài)的角。使學生在玩中形象的領會到“角的大小與它兩邊張開的大小有關”的本質特征。

　�。�2）游戲：誰的眼力好？

　　出示準備好的兩個大小相同，邊長不同的角，讓學生猜一猜，這兩個角誰大誰�。客ㄟ^比較得出結論：角的大小與兩條邊的長短無關。

　　這樣，將難點分散到兩個游戲中，使他們能形象、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開的大小有關，與兩條邊的長短無關。

　　三、巧設練習，鞏固提高

　　完成課本練習八第3和第4題。

　�。ㄋ模┱n堂總結。

　　同學們，通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？

　　五、說板書設計

　　板書是一節(jié)課的靈魂說在，因此我的板書體現(xiàn)了知識性和簡潔性，使學生一目了然，更好的掌握重點、突破難點。

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