離子反應說課稿

時間：2022-06-28 11:12:53 說課稿我要投稿

離子反應說課稿三篇

　　作為一位杰出的教職工，編寫說課稿是必不可少的，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的離子反應說課稿3篇，歡迎閱讀與收藏。

離子反應說課稿三篇

離子反應說課稿篇1

　　一、教材分析：

　　教材的地位和作用：本節(jié)是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續(xù)和深化，又是學習電解質(zhì)溶液理論知識的基礎，所以從體系看起承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學反應分類方法的補充以及從本質(zhì)分析化學反應的必備技能，是中學生現(xiàn)在及至以后學習化學、從事化學專業(yè)的知識和能力的重點。學好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學反應的本質(zhì)。既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為選修四電解質(zhì)溶液的學習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點，在高考中重現(xiàn)率達標100%。

　　本節(jié)的知識順序是：強弱電解質(zhì)的概念強電解質(zhì)的電離方程式離子反應離子方程式。

　　本節(jié)重點：電解質(zhì)（強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)）、離子反應定義的引出。教學目標：

　　根據(jù)教學大綱和課程標準的要求、教材的編寫意圖、結(jié)合學生的實際情況，同時依據(jù)美國布壚坶教學目標的分類理論，確定本節(jié)的教學目標。

　　1、知識與技能：了解電解質(zhì)（強弱電解質(zhì)）的含義；知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，了解常見離子的檢驗方法。

　　2、過程與方法目標：通過演示實驗和動畫模擬訓練學生的觀察能力、分析能力；認識離子反應及其發(fā)生的條件。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：激發(fā)探索研究物質(zhì)和理論的興趣，在探究過程中進行一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度的教育。

　　二、學生情況分析：

　　學生情況：學生正處在16、17歲的年齡階段，好奇心較強，興趣不太穩(wěn)定，邏輯思維正在日趨發(fā)展中，在知識學習上仍需借助感性材料的支持的諸多特點。因此本節(jié)課的難點是：實驗現(xiàn)象的分析、本質(zhì)的理解，離子方程式的書寫方法。

　　難點的突破方法：充分運用實驗和多媒體教學手段，盡可能增加實驗可見度，加強感性認識；利用計算機軟件的動畫模擬實驗，引導學生進行全面觀察，理解微觀本質(zhì)。

　　三、教學方法和學習方法：

　　教學方法是以教學目標為導向，以學生情況為依據(jù)，以教學內(nèi)容為基礎，以培養(yǎng)能力為目的來選擇。本節(jié)課主要采用問題探究法，即以問題為切入口，追蹤變化的本質(zhì)，解釋疑惑。它有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的能力。采用這種方法意在滲透探究問題的方法，為學生開展探究性學習創(chuàng)造必要的條件。限于新高一學生的能力，本節(jié)課主要以啟發(fā)性教學、計算機輔助教學為手段，充分調(diào)動學生的多種感官。

　　教學序：創(chuàng)設情境提出問題引導探究實驗研究

　　引導分析引導歸納鞏固練習

　　學習序：明確問題實驗研究分析現(xiàn)象形成概念理解應用

　　四、教學程序：

　　1、提出問題，引導探究

　　根據(jù)初中所學知識，哪些物質(zhì)在什么情況下可以電離出自由移動的離子呢？可通過什么方法檢驗這些物質(zhì)是否電離？

　　演示溶液導電性實驗，觀察分析，同時展示多媒體教學軟件，從微觀領域明確溶液導電的本質(zhì)———溶液中存在自由移動的離子，既而引出電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念。設問：相同條件下，不同電解質(zhì)溶液的導電性相同嗎？

　　演示：同濃度的NaOH溶液、 HCl溶液、 NaCl溶液、 CH3COOH溶液、NH3·H2O溶液的導電性實驗，觀察分析，借助多媒體進一步闡明原因，從而導出強弱電解質(zhì)的概念。演示：NaCl溶液與CuSO4溶液混合，AgNO3溶液與NaCl溶液混合的實驗現(xiàn)象，觀察分析，利用電腦動畫從微觀本質(zhì)得出離子反應，為下一節(jié)離子方程式的書寫作好鋪墊。

　　2、歸納總結(jié)，形成概念

　　讓學生歸納本節(jié)所研究的內(nèi)容，同時利用軟件作以小結(jié)。

　　當時我們把可以導電的溶液放在一個容器里，用石墨電極與燈泡還有低壓直流電源連接，燈泡能夠發(fā)光，說明溶液可以導電。事實上，把氯化鈉，硝酸鉀，氫氧化鈉等固體加熱至熔化，它們也可以導電。它們能夠?qū)щ姷脑蚴俏镔|(zhì)內(nèi)有自由移動的、帶電荷的微粒，也就是陰陽離子。我們把這種在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)。

　　電解質(zhì)能夠?qū)щ姡傅氖钱斖ㄈ腚娏鲿r能夠?qū)щ�；但電解質(zhì)的電離不需要電流的作用，我們不是要通入電流它才能電離。它電離了也不是有了電流，只是有了能導電的陰陽離子。

　　既然我們把能夠在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)，換而言之，在水溶液里和熔融狀態(tài)下都不能導電的化合物我們就叫做非電解質(zhì)。例如，酸、堿、鹽是電解質(zhì)，蔗糖、酒精等不能導電的化合物是非電解質(zhì)。電解質(zhì)與非電解質(zhì)有個相同之處，就是它們都是化合物。

　　3、鞏固練習，理解內(nèi)化

　　下面物質(zhì)中哪些是電解質(zhì)：銅、硝酸鉀溶液、二氧化碳、碳酸、氯化鈉固體、氫氧化鈉固體。

　　分析：

　�。�1）電解質(zhì)導電的條件：溶于水或熔化；

　�。�2）電解質(zhì)屬于化合物。單質(zhì)（如銅）、混合物（如硝酸鉀溶液）不是電解質(zhì)；也不是非電解質(zhì)

　�。�3）電解質(zhì)導電必須是用化合物本身電離出的離子導電，不能是發(fā)生反應的生成物的物質(zhì)導電。（二氧化碳溶于水導電實際上是碳酸的導電，而不是二氧化碳的'導電，故二氧化碳是非電解質(zhì)，而碳酸是電解質(zhì)）

　�。�4）酸、堿、鹽和水是電解質(zhì)。

　　答案：氯化鈉固體、氫氧化鈉固體

　　4、探究：為什么酸，堿，鹽在水溶液中可以導電呢？

　　我們看書上的圖來解答這一個問題。我們以氯化鈉溶液為例子。氯化鈉晶體是由帶正電荷的Na+和帶負電荷的Cl—，通過靜電按一定規(guī)律緊密地排列所形成的。晶體中的離子（Na+ 和Cl—）不能自由移動，因此晶體不能導電。當NaCl溶于水時，由于水分子的作用而減弱了氯化鈉晶體中Na+與 Cl—之間的靜電作用力，使Na+ 和Cl—逐漸脫離晶體表面并形成了自由移動的水合鈉離子和水合氯離子。

　　我們把這種在溶液中產(chǎn)生了能夠自由移動的離子的過程叫做電離。

　　這個過程我們可以用下列方程式表示：

　　板書：

　　表示電解質(zhì)電離的方程式叫做電解方程式。板書：電解方程式

　　在黑板左邊示范寫HCl，H2SO4，HNO3的電離方程式。

　　注意強調(diào)：質(zhì)量守恒定律和電荷守恒定律。

　　HCl，H2SO4，HNO3都是酸，都可以電離出H+，我們可以對酸的本質(zhì)又有一個新的認識，電離的時候生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。

　　設問：NaHSO4 電離方程式怎么寫？它是酸么？（酸式鹽）

　　請兩位同學上黑板寫出NaOH，KOH，Ba（OH）2，Na2SO4，KNO3，NH4Cl的電離方程式。（分開堿與鹽兩邊寫，請同學們把陽離子寫在一邊，陰離子寫在一邊）

　　檢查同學答案正確與否，總結(jié)：

　　堿：圈出OH—，電離時生成的陰離子全部是OH—的化合物叫做堿。鹽：電離時能生成金屬陽離子和酸根陰離子的化合物叫做鹽。小結(jié)：

　　電解質(zhì)與非電解質(zhì)都是化合物，電解質(zhì)、非電解質(zhì)是根據(jù)物質(zhì)在一定條件下能否導電對化合物的一種分類。電解質(zhì)能導電，非電解質(zhì)不能導電，它們的顯著不同之處是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能否導電。酸，堿，鹽，部分金屬氧化物都是電解質(zhì)。能導電的物質(zhì)并不全部是電解質(zhì)，單質(zhì)（銅，鋁，石墨），混合物不屬于電解質(zhì)，也不屬于非電解質(zhì)。

　　酸，堿，鹽在水溶液中電離方程式的書寫（黑板）酸，堿，鹽的本質(zhì)含義（電離）

　　5、提出問題：電解質(zhì)溶于水后都電離成為離子，那么，它們在溶液里的反應應該是離子之間的反應，那么離子反應是如何進行的呢？下面我們來看看實驗2—1。（同學描述現(xiàn)象）

　　1。第一支試管沒有發(fā)生明顯變化，為什么？說明了什么？（引出）（因為不符合復分解反應的條件，所以不反應，說明了Na+、Cl－、SO42－、Cu2＋離子之間不相互反應。）

　　2。第二支試管有白色沉淀說明了什么？（白色是BaSO4，說明了Ba2+與SO42－離子發(fā)生了反應。）

　　3。兩根試管的溶液都是藍色，說明了什么？（說明了Cu2+不參與反應）

　　4。如何證明中Cl－離子沒有參與反應。（第二個試管，取上層清液加入用硝酸酸化了的AgNO3溶液）（增加實驗）

　　5。如何再設計一個實驗證明是Ba2+與SO42－發(fā)生了反應？（實驗2—2第一個實驗）

　　總結(jié)：CuSO4溶液與BaCl2溶液反應的實質(zhì)是Ba2+與SO42－離子之間的反應，而Cu2+和Cl－沒有發(fā)生化學變化。也說是這個反應的實質(zhì)是：Ba2+＋SO42－＝BaSO4↓

　　同樣地， Na2SO4溶液與Ba（OH）2溶液的反應的實質(zhì)也是：Ba2+＋SO42－＝BaSO4↓

　　設問：為什么這兩個不同反應物的反應可能產(chǎn)生同樣的結(jié)果呢？

　　講述：復分解反應均是在溶液中進行的，溶質(zhì)在溶液中大多數(shù)是以離子形式存在的。雖然反應物不同，但都含有某些相同的離子。比如硫酸鈉、硫酸銅在溶液中均電離出SO42－，跟Ba（OH）2、BaCl2電離出的Ba2+結(jié)合，所以均產(chǎn)生白色沉淀硫酸鋇。像這種用實際參加反應的離子符號來表示反應的式子叫做離子方程式。離子方程式不僅表示一定物質(zhì)內(nèi)的某個反應，而且表示所有同一類型的離子反應。

　　補充板書：離子方程式

　　演示實驗2—2第2，3個實驗，黑板上寫出化學方程式及離子方程式。

　　小結(jié)：從上面的三個反應的實質(zhì)可以看出，它們都是溶液中的某些離子之間發(fā)生了反應，使這些離子的濃度減小。電解質(zhì)溶液之間的反應都是有離子參加的化學反應，只要有離子參加的反應都稱為離子反應。我們初中的時候?qū)W過的復分解反應都可以寫成離子方程式，復分解反應發(fā)生的條件是生成沉淀，放出氣體或者生成水，我們方程一是生成沉淀，方程二是放出氣體，方程三是生成水。這些也就是離子反應能夠發(fā)生的條件。下一節(jié)課里我們將詳細學習如何書寫離子方程式，請同學們回去認真復習這一節(jié)課的內(nèi)容。

　　作業(yè)：1、29頁第一題做在書上

　　2、習題書1—4題

離子反應說課稿篇2

　　一、說教材

　　該部分內(nèi)容屬于人教版高中化學必修1第二章第二節(jié)的內(nèi)容，第1課時包含了如下的內(nèi)容：電解質(zhì)、電離的概念，電離方程式的書寫，從電離的角度認識酸堿鹽的本質(zhì)。通過引導學生參考酸的定義，嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)，培養(yǎng)學生分析、解決問題和歸納、總結(jié)的能力，加深對所學知識的理解。

　　(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，接下來我將對學情進行分析。)

　　二、說學情

　　在初中化學中，學生就已經(jīng)做過了溶液的導電性實驗，這對于學習電解質(zhì)的概念奠定了基礎。并且高中生思維能力在發(fā)展，已經(jīng)初步具備了一定的概括能力，因此我會引導學生從電離的角度分別概括酸、堿、鹽的本質(zhì)，提高學生分析與解決問題的能力。

　　(過渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)

　　三、說教學目標

　　【知識與技能】

　　理解電解質(zhì)、電離等基本概念和基本原理，會書寫酸、堿、鹽的電離方程式，能從電離的角度重新認識酸堿鹽。

　　【過程與方法】

　　通過從電離的角度重新認識酸堿鹽，學生分析歸納總結(jié)能力得到提高。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　學習中感受探究物質(zhì)組成奧秘的樂趣和化學世界的奇妙。

　　(過渡：根據(jù)新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)

　　四、說教學重難點

　　【重點】電離方程式的書寫

　　【難點】從電離的角度認識酸、堿、鹽

　　(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法。)

　　五、說教學方法

　　講授法、小組合作探究、情境創(chuàng)設法

　　(過渡：好的教學方法應該在好的教學設計中應用，接下來我將重點闡述我的教學過程。)

　　六、說教學過程

　　我的教學過程分為如下四個環(huán)節(jié)，首先是第一個環(huán)節(jié)：

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　好的導入可以激活學生已有的`知識經(jīng)驗，為學習新知識、新概念、新原理和新技能作引子和鋪墊。在這里我會結(jié)合學生初中所做的溶液導電性的實驗提問：哪些溶液可以使小燈泡發(fā)光，哪些不可以。并請學生思考原因，借此引入本節(jié)新課“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　導入之后就進入了我本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)：新課講授。

　　1.電解質(zhì)

　　我會結(jié)合學生的思考的能導電的溶液，提出不僅NaCl、KNO3、NaOH的溶液可以導電，這些固體分別加熱至熔化也能導電，由此提出電解質(zhì)的定義：在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铩＝又視釂枌W生：Cu、鹽酸、CO2、BaSO4是不是電解質(zhì)?針對概念中的易錯易混的點進行解釋和探討，通過這一過程深化理解電解質(zhì)的概念。

　　2.電離

　　在學生明白了什么是電解質(zhì)之后，我會請學生思考NaCl溶液為什么會導電。學生結(jié)合教材內(nèi)容和我的講解可以得知是因為NaCl發(fā)生了電離。這一過程可以用電離方程式表示如下：

　　NaCl=Cl-+Na+

　　這一過程我會通過動畫的形式來進行呈現(xiàn)，直觀的展現(xiàn)NaCl的電離過程，讓學生在生動有趣的動畫中學到知識，增加化學課堂的情感體驗。

　　3.酸、堿、鹽的電離

　　學生明白什么是電離之后，我會請學生根據(jù)NaCl的電離方程式，寫出HCl、HNO3、H2SO4在水溶液中發(fā)生電離的方程式，并且思考如何從電離的角度概括酸的本質(zhì)。學生通過寫電離方程式就可以概括得出：電離時生成的陽離子全部是H+的化合物叫做酸。同樣的道理請學生試著寫出NaOH、Ca(OH)2、Ba(OH)2、KOH的電離方程式，思考如何從電離的角度概括堿的本質(zhì)。

　　從電離的角度概括鹽的本質(zhì)是易錯的一個點，我會這樣來處理：設置小組合作探討環(huán)節(jié)，請各個小組列舉熟悉的鹽，思考如何從電離的角度定義鹽。

　　部分小組根據(jù)之前的規(guī)律很可能就得出：能夠電離出金屬陽離子和酸根陰離子的化合物叫做鹽。有的小組也可能會考慮到(NH4)2SO4、NH4Cl也是鹽。這樣通過小組之間思維的碰撞得到正確的結(jié)果，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，變要學生學為學生主動學，老師真正成為課堂的組織者和引導者。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提升

　　我會請學生從電離的角度判斷Na2SO4、Na2CO3、NaHCO3、NaHSO4是不是鹽，并寫出它們在水溶液中發(fā)生電離的方程式。

　　在這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了酸式鹽NaHCO3、NaHSO4，目的是使學生認識到酸式鹽的電離與正鹽的電離不同，酸式鹽和酸式鹽的電離也不相同，也是對本節(jié)課內(nèi)容的拓展。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　化學學習不僅要關注學生學習的結(jié)果，還要關心學生學習的過程。課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

　　最后布置作業(yè)：電解質(zhì)在溶液中發(fā)生的反應實質(zhì)是什么?這樣的作業(yè)與下一節(jié)課的內(nèi)容“離子反應”相銜接，體現(xiàn)本節(jié)課所學的內(nèi)容是離子發(fā)生反應的關鍵，知識間的邏輯體現(xiàn)更加完善。

離子反應說課稿篇3

各位評委老師：

　　大家好!我是高中化學組的01號考生，今天我說課的題目是《離子反應》，下面開始我的說課。

　　一.說教材

　　1.教材的地位與作用：

　　本節(jié)課是人教版化學必修1，第二章，第二節(jié)的第一課時的內(nèi)容。本節(jié)是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續(xù)和深化，又是學習電解質(zhì)溶液理論知識的基礎，所以從體系看起承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學反應分類方法的補充以及從本質(zhì)分析化學反應的必備技能，是中學生現(xiàn)在及至以后學習化學、從事化學專業(yè)的知識和能力的重點。

　　2.教學目標：

　　(1)知識目標：

　　A.了解電解質(zhì)的概念;B.引導學生能夠從電離的角度概括出酸，堿，鹽的本質(zhì);C.使學生了解到電解質(zhì)在溶液中所起反應的'實質(zhì)。

　　(2)能力目標：

　　通過演示實驗和動畫模擬訓練學生的觀察能力、分析能力，概括能力

　　(3)情感目標：

　　激發(fā)探索研究物質(zhì)和理論的興趣，在探究過程中進行一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度的教育，引導學生透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)。

　　3.教材的重、難點：

　　(1)重點：理解電解質(zhì)，電離的定義，會用電離方程式表示物質(zhì)的電離過程，從電離角度概括出酸，堿，鹽的本質(zhì)。

　　(2)難點：用電離方程式表示物質(zhì)的電離過程，對酸，堿，鹽本質(zhì)的理解。

　　二.說教法

　　古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把�！备鶕�(jù)新課改要求，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結(jié)合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：

　　本節(jié)課主要采用問題探究法，即以問題為切入口，追蹤變化的本質(zhì)，解釋疑惑。它有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的能力。采用這種方法意在滲透探究問題的方法，為學生開展探究性學習創(chuàng)造必要的條件。限于新高一學生的能力，本節(jié)課主要以啟發(fā)性教學、計算機輔助教學為手段，充分調(diào)動學生的多種感官。

　　三.說學法

　　1.學情分析

　　學生正處在16、17歲的年齡階段，好奇心較強，興趣不太穩(wěn)定，邏輯思維正在日趨發(fā)展中，在知識學習上仍需借助感性材料的支持的諸多特點。

　　2.學法指導

　　充分運用實驗和多媒體教學手段，盡可能增加實驗可見度，加強感性認識;利用計算機軟件的動畫模擬實驗，引導學生進行全面觀察，理解微觀本質(zhì)。

　　四.說教學

　　1.提出問題，引導探究

　　演示溶液導電性實驗，觀察分析，同時展示多媒體教學軟件，從微觀領域明確溶液導電的本質(zhì)——溶液中存在自由移動的離子。

　　在此基礎上，介紹氯化鈉，硝酸鉀，氫氧化鈉等固體分別加熱至溶化后能導電，這樣很順利的引出電解質(zhì)的概念。

　　然后通過介紹氯化鈉在水中的溶解和電離，引出氯化鈉電離方程式的書寫，以及HCl、H2SO4、HNO3三種酸的電離方程式，從電離的角度得出酸的定義。最后安排“思考與交流”活動，引導學生從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)。

　　2、通過上面的討論，使學生了解到電解質(zhì)在溶液里所起反應的實質(zhì)是離子之間的反應后，即可很自然地轉(zhuǎn)入到對離子反應的討論。

　　3、鞏固練習，理解內(nèi)化