【必備】語文說課稿九篇
作為一名教學(xué)工作者,編寫說課稿是必不可少的,說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的語文說課稿9篇,希望能夠幫助到大家。
語文說課稿 篇1
今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文章向我們展示了一喜一悲兩個(gè)場(chǎng)景:第一幅場(chǎng)景是老人與海鷗親人般的默契;第二幅場(chǎng)景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場(chǎng)景,非常感人。
六年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),樂于與人交流,情感豐富,但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的情景,僅憑想象難以深刻感受,需教師提供直觀場(chǎng)景圖,配以音樂渲染幫助學(xué)生理解。
根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn),本課時(shí)我將帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本,去感受老人喂海鷗親人般的感人情景。為此我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、能正確認(rèn)讀課本生字新詞,并能理解重點(diǎn)詞及“獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙公主等特殊詞語。
2、能抓住文中老人神奇、動(dòng)作、語言體會(huì)老人與海鷗間的親情。
3、朗讀抒情,字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定教學(xué)重難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的神態(tài)、動(dòng)作、語言來品悟老人與海鷗之間濃濃親情。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題,語文教學(xué)因在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟、讀中受到情感熏陶,并力求體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一,在這一理念指導(dǎo)下,我預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望;
二、整體感知,初步了解課文主要內(nèi)容;
三、品讀詞句,感悟親情;
四、設(shè)置懸念,再度激發(fā)情感。
下面,我具體說一下我的教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖:
一、質(zhì)疑導(dǎo)入。我采用直接入題讓學(xué)生讀題后質(zhì)疑,老人與海鷗之間到底會(huì)發(fā)生怎樣的故事,讓學(xué)生帶著問題走入文本。
二、整體感知,初步了解課文主要內(nèi)容;
先讓學(xué)生自由讀文,讀準(zhǔn)生字字音,了解課文內(nèi)容整體感知,同時(shí)嘗試解疑。整體感知符合人的閱讀習(xí)慣,嘗試自己質(zhì)疑解疑是孩子的心理期待,同時(shí)體會(huì)文中“獨(dú)腳”等特殊名詞,為課文學(xué)習(xí)做鋪墊。
學(xué)生讀完后,指名簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容。(因?yàn)閷?duì)于六年級(jí)學(xué)生來說應(yīng)有意培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和概括能力,新課標(biāo)也有要求)
三、品讀詞句,感悟老人與海鷗的親情
基于文本特點(diǎn)與確定的教學(xué)重難點(diǎn),我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老人與海鷗之間如親人一般的情感。
首先讓學(xué)生自由讀課文,思考老人怎樣的神情給你印象最深,找找相應(yīng)的句子讀讀體會(huì)體會(huì),然后交流,根據(jù)學(xué)生交流我預(yù)設(shè)了如下兩句話展開教學(xué)。
1、談起海鷗,老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。
2、老人望著高高盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。
為了更好地落實(shí)教學(xué),圍繞第一句話,我作了如下預(yù)設(shè):
首先再次讓學(xué)生朗讀課文,劃劃哪些情景最吸引你,可在旁邊寫寫自己的感受。根據(jù)學(xué)生交流重點(diǎn)出示句子“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗一他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”和“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地喝著什么!保寣W(xué)生自由談?wù)務(wù)f說體會(huì),各抒自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
接著引導(dǎo)學(xué)生從文中這些句子——“老人喂海鷗的情景”繼續(xù)來體會(huì)老人“眼睛立刻生動(dòng)起來”。學(xué)生還可能會(huì)找到很多句子,交流時(shí)老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,盡情讓學(xué)生挖掘文本中的.詞句品讀,如想象老人“撮起嘴向歐群呼喚”,“抑揚(yáng)頓挫”,“老人得意地指給我們看”等。
另一面引導(dǎo)學(xué)生從海鷗的描寫中體會(huì)老人與海鷗之間的默契,如“親昵地說著話”,在學(xué)生有了自己的感悟后讓學(xué)生帶著自己這份獨(dú)特的情感有聲有色地進(jìn)行朗讀,新課標(biāo)也有要求,老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),學(xué)生對(duì)文本有第一層次的感悟后,我出示老人喂海鷗的圖片配樂,讓學(xué)生在情境中釋放自己的情感,再次來朗讀句子。是呀,正因?yàn)槔先伺c海鷗之間是如此默契,就像一位老人在喂自己的孩子一般,這一切怎能不讓人感動(dòng),難怪老人一談起海鷗,回讀句子:“談起海鷗,老人的眼睛立刻生動(dòng)起來!
十多年了,每到冬天,老人必來,每次老人(望著高空盤旋的歐群,眼睛里帶著企盼)。引導(dǎo)學(xué)生展開想象,那雙企盼的眼睛在企盼著什么?這一問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的情感再次升溫,六年級(jí)學(xué)生想象豐富,思維活躍,有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。此時(shí),學(xué)生的思維碰撞,情感澎湃,內(nèi)心肯定有很多感受想說,于是我配以音樂渲染,讓學(xué)生寫一寫,相信這一安排無疑是課堂的又一亮點(diǎn)。
四、設(shè)置懸念,再度激發(fā)學(xué)習(xí)情感。
在課進(jìn)入尾聲時(shí),一石激起千層浪,我出示一幅老人的畫像,四周海鷗翻飛。(插圖)同學(xué)們,你們知道嗎,十多年來,一到冬天,老人每天必來,可沒想到十多年后的今天卻是這樣一幅場(chǎng)景……下節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)尾既讓學(xué)生的情感再度升溫又激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望,更為下節(jié)課學(xué)習(xí)打下了情感的伏筆。
最后講講板書設(shè)計(jì):
老人與海鷗
喂 (默契)
老人 海鷗 (親情)
舉行葬禮
語文說課稿 篇2
一、說教材
1、教材分析:
《珍珠鳥》一課是七年級(jí)(下)第六單元的第一篇課文,這個(gè)單元以“人與動(dòng)物”為內(nèi)容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動(dòng)物的佳作,都各自從不同側(cè)面反映了“人與動(dòng)物”的關(guān)系,閱讀這五篇課文,不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物,善待生命的情感,還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。
《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛,讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人,最后到與人融為一體的經(jīng)過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌,并由衷地發(fā)出了“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。從對(duì)“人與鳥”的關(guān)系的敘述中,啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共存方面作深入思考。
2、教學(xué)目標(biāo):
①積累生動(dòng)和優(yōu)美深刻的語句,引導(dǎo)學(xué)生欣賞和運(yùn)用擬人的修辭方法進(jìn)行描寫的手法。
、谝龑(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住的關(guān)鍵詞或句子來把握全文感情基調(diào),分析作者和珍珠鳥建立相互信賴關(guān)系的過程和原因。
③進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生朗讀、默讀、速讀、精讀等能力,在讀中品味,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語句子細(xì)致入微的體味能力。
3、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)賞析優(yōu)美語句和語段的基本方法,并通過對(duì)文句的賞析進(jìn)一步理解的內(nèi)涵。
4、教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。
5、學(xué)情分析:①?gòu)牡掠嵌戎v,現(xiàn)代學(xué)生并不缺少“被人愛”,相反地,恰恰是因?yàn)閾碛刑嗟摹氨蝗藧邸,反而使他們(nèi)鄙倭艘环N“愛別人”的胸懷,根據(jù)陶行知的教育理念,最美好的教育應(yīng)該是把孩子們對(duì)善的向往提升起來,把人的良知煥發(fā)出來,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),建立起獨(dú)立的精神,健全的人格,懂得愛和自由,樂于創(chuàng)造,熱愛自然,學(xué)會(huì)生活和懷有理解人生的渴望。因此,利用語文學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛”的教育是責(zé)無旁貸的,也是力所能及的。
②從語文角度講,初中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀,往往還只停留在以情節(jié)判斷作品好壞這一淺層面上。因此,幫助學(xué)生品味文學(xué)語言,提高文學(xué)鑒賞能力更是語文教學(xué)的一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)。
二、說教法
朗讀型美讀鑒賞法:(此法由葉圣陶先生提出)。
設(shè)置原因:
1、本文描寫人鳥相親的畫面,語言優(yōu)美精致,有著濃郁的詩(shī)意,適合朗讀。
2、正如朱自清先生所言“對(duì)于寫在紙上的死的語言,可以從聲音里得其意味,變成活的語氣。”教師表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴諸于學(xué)生的聽覺,加之伴隨著語意的理解,學(xué)生的心靈和情感逐漸被打動(dòng),從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動(dòng)。這樣以讀導(dǎo)講,以講導(dǎo)讀,更能使學(xué)生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊(yùn)。
三、說學(xué)法
1、朗讀鑒賞法
設(shè)置原因:A、初中學(xué)生由于閱歷淺,生活積累少,以及思維能力的限制,他們不可能如高中生一樣,對(duì)作品進(jìn)行理性的分析。而只能通過對(duì)語言的感受體味來切入文本,對(duì)作品獲得感性的認(rèn)識(shí)。
B、學(xué)生的朗讀可以讓學(xué)生調(diào)集各種審美心理因素,去親歷再造作者言語表達(dá)生動(dòng)性的過程,在情感上與產(chǎn)作者產(chǎn)生共鳴,從而獲得再創(chuàng)造的興趣和喜悅。
2、小組合作學(xué)習(xí)
設(shè)置原因:A、小組成員之間的.相互交流探討,可以開闊他們的眼界,培養(yǎng)他們合作的精神。
四、說教學(xué)設(shè)計(jì)
。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備:
1、預(yù)習(xí)課文,掃清字詞障礙
2、搜集帶有“鳥”字的成語
。ǘ⿲(dǎo)入新課:
借助多媒體展示“鳥語花香”的境界,以便吸引學(xué)生的閱讀興趣
。ㄈ┱w感知課文
學(xué)生速讀課文,要求找出全文的主旨句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”由此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn),通過精讀研討,看看人與鳥的信賴是如何營(yíng)造出來的。
(四)精讀研討:
這一階段,讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題,或舉手搶答;或小組討論,合作探究;或發(fā)揮想象,嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色,進(jìn)行精彩的家庭對(duì)話。雛鳥活動(dòng)的那一部分還指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,(多媒體展示文字和畫面),學(xué)習(xí)細(xì)膩的描寫手法。這些教學(xué)形式,會(huì)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂氣氛異常活躍起來,每個(gè)人都想?yún)⑴c,都想表現(xiàn)自己,我們的課堂教學(xué)便達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
問題設(shè)計(jì):
1、我初見朋友送的珍珠鳥時(shí)心情如何?從文中哪句話讀出了這種喜悅之情?
2、可是緊接著,作者為什么單獨(dú)用一段強(qiáng)調(diào)“這是一種怕人的鳥”?
想象:這對(duì)怕人的鳥被送到新的主人家,心里會(huì)想些什么?以小組為單位討論,試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色,說說他們將進(jìn)行一段怎樣的家庭對(duì)話?
3、我在關(guān)愛珍珠鳥的過程中,首先為它做了什么事?怎樣做的?我這一溫存的舉動(dòng)換來了什么?你從這一叫聲中讀出了什么?
4、我還為它做了哪些事?我的付出又換來了鳥怎樣的反應(yīng)?
過渡:是誰的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀?
5、雛鳥長(zhǎng)得怎樣?
想象:雛鳥誕生后,它的爸爸、媽媽將對(duì)它進(jìn)行怎樣的教育?雛鳥會(huì)心悅誠(chéng)服地接受嗎?請(qǐng)以小組為單位討論,展開一家三口的對(duì)話。
6、雛鳥對(duì)我有什么反應(yīng)?我又是怎樣關(guān) 愛它的呢?請(qǐng)一位同學(xué)朗讀雛鳥活動(dòng)的段落,大家思考剛才的問題。(大屏幕出示與文字有關(guān)的畫面)
7、雛鳥的變化和我的關(guān)愛是分不開的,我在雛鳥活動(dòng)的時(shí)候是如何對(duì)待它的?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕提示的問題回答。
8、在我的關(guān)愛下,鳥不但親近我,信任我,還對(duì)我產(chǎn)生了一種依戀,你能從文找出雛鳥對(duì)我依戀的句子嗎?作者在表現(xiàn)這種依戀的情感時(shí)用了哪種寫作手法?
9、讀到這里,你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同?
10、這種表達(dá)效果和作者細(xì)膩的描寫是分不開的,你認(rèn)為作者對(duì)雛鳥主要進(jìn)行了什么描寫?能找出相關(guān)詞語嗎?請(qǐng)帶著對(duì)鳥的喜愛之情朗讀這段文字。
過渡:我們?cè)賮砜催@鳥,親昵的趴在作者肩頭睡著了,還呷呷嘴,似乎在做夢(mèng)。
想象:此時(shí)的鳥做了一個(gè)什么夢(mèng)?
11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動(dòng),靈感涌上心頭,流瀉下一時(shí)的感受:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。
想象:作者在這里想對(duì)我們?nèi)祟惏l(fā)出怎樣的呼喚?你以后會(huì)怎樣做?
。ㄎ澹┩卣寡由
這一環(huán)節(jié),想讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí),喚起情感上的共鳴,走進(jìn)大自然,留心觀察自己喜歡的動(dòng)物,親近它,欣賞它,關(guān)愛它,并象作者一樣及時(shí)捕捉靈感,拿起筆細(xì)膩的描寫出自己喜愛的動(dòng)物。
。┱n堂結(jié)束
多媒體展示人與動(dòng)物和諧共處的畫面,配以優(yōu)美的音樂旋律,結(jié)束今天的課堂學(xué)習(xí)。
語文說課稿 篇3
一、 說教材:
《王二小》是小學(xué)語文教科書一年級(jí)下冊(cè)第六單元第二篇課文。是小學(xué)課本中第一篇講述英雄事跡的文章。全文以“王二小”為中心講述了他怎樣將敵人成功的引入八路軍的埋伏圈,并將敵人消滅的故事。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),圖文并茂。
二、 說教法
本文共五個(gè)自然段,分兩課時(shí)完成。根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),我根據(jù)兒童活潑、富于想象的心理特征,結(jié)合教材特點(diǎn),采用多種方法,如:直觀教學(xué)法、體驗(yàn)法、以讀代講法、讀中感悟法等,來主導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生自己通過觀察法、發(fā)現(xiàn)法、探索法等方式來學(xué)習(xí),不但識(shí)了字,讀懂了文,訓(xùn)練了語言表達(dá)能力,滲透了德育而且培養(yǎng)了觀察、思考、想象等學(xué)習(xí)能力。
三、 說學(xué)法
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”,根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí),通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程
綜合新課程教學(xué)要求和教材、學(xué)生等特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程:
(一) 激趣導(dǎo)入:游戲“摘蘋果”復(fù)習(xí)生字詞,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)圖文結(jié)合,品讀感悟。
1、體會(huì)第一副圖。
先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,說說圖上畫的是什么?然后找一找,找出與第一幅圖相對(duì)應(yīng)的課文段落,再讀一讀。接著讓學(xué)生質(zhì)疑:你有沒有不理解的詞語?說出來。再教學(xué)生品一品“他常常一邊放牛,一邊幫助八路軍放哨”。體會(huì)這句話中,你覺得王二小是個(gè)怎樣的孩子?并照樣子用“一邊…一邊…”說話。最后再指導(dǎo)朗讀,讀出對(duì)王二小的贊揚(yáng)。
2、體會(huì)第二副圖。
用同樣的方法學(xué)習(xí)第2段,重點(diǎn)理解掃蕩(敵人向八路軍進(jìn)攻,殺害百姓、搶東西,燒房子。)再出示句子:敵人看見王二小在山坡上放牛,就叫他帶路。
想象敵人會(huì)怎么“叫”,指名學(xué)生表演。
然后小結(jié)學(xué)習(xí)方法:剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)前兩副圖的?(看一看、找一找、讀一讀、品一品)
3、小組合作學(xué)習(xí):用“看、找、讀、品”的方法學(xué)習(xí)第三副圖。
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)句子:王二小裝著順從的樣子走在前面,把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈。
思考:為什么要“裝著順從”的樣子?
理解“順從”
從這個(gè)句子中你體會(huì)到了什么?(王二小聰明、機(jī)智、勇敢)
朗讀比較“把”字句和“被”字句。
王二小把敵人帶進(jìn)了埋伏圈。
敵人被王二小帶進(jìn)了埋伏圈。
指名讀,男女生對(duì)讀,比較意思是否一樣。
說一說:——把——
——被——
想一想:王二小勇敢地把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈,結(jié)果會(huì)怎樣呢?
4、讀4、5自然段,想象敵人被王二小帶進(jìn)埋伏圈的'情景。
由于第4、5段沒有配插圖,所以只好由教師范讀,同學(xué)們閉上眼睛想象當(dāng)時(shí)的情景,說說你看到了什么?然后議一議:為什么說王二小是小英雄? 最后再有感情地朗讀第4、5段。
(三)、配樂朗讀,表達(dá)崇敬之情。
師:同學(xué)們,這——就是我們的小英雄王二小,對(duì)他,對(duì)八路軍,對(duì)敵人……此時(shí)此刻,你最想說什么?
師:同學(xué)們,讓我們?cè)俅未蜷_課文,再看看我們的英雄王二小吧!
以《歌唱二小放牛郎》的音樂為伴音,渲染了一種悲涼的氣氛,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
(四)、教師總結(jié):
孩子們,我們永遠(yuǎn)也忘不了王二小,所有的中國(guó)人都不會(huì)忘記他?,這首歌頌王二小的歌曲已經(jīng)唱到了今天……
讓我們?cè)诟杪曋薪Y(jié)束今天的學(xué)習(xí)。
(五)、拓展延伸
1、把王二小的故事講給家長(zhǎng)聽。
2、學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》
總之,全文遵循這樣的結(jié)構(gòu):由圖入文,披文入情;其次,帶情朗讀,讀中感悟; 最后,升華情感,歌頌英雄。 全文以“王二小”為一條主線,利用多媒體引學(xué)激趣并直觀突破難點(diǎn),使學(xué)生身臨其境,加深對(duì)課文的理解。
五、說教學(xué)效果
在教學(xué)中,我雖然利用了形象直觀的多媒體資源,通過圖文讓孩子們理解課文內(nèi)容,感悟文中的情感,但可能因?yàn)橥醵‰x我們的生活太遙遠(yuǎn),孩子們體會(huì)不到文中的感情,朗讀起來沒有感情,再加上課堂內(nèi)容安排得比較多,學(xué)生的積極性不是很高,很多教學(xué)環(huán)節(jié)還不是很到位。
語文說課稿 篇4
一.說教材
《幸福是什么》是小學(xué)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第七冊(cè)第三單元的一篇略讀課文,是篇童話故事。這篇童話故事是按故事發(fā)展的順序?qū)懙摹V饕v了三個(gè)牧童在清理噴泉,砌井時(shí)遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒,在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么。十年后,他們通過自己的勞動(dòng)實(shí)踐,明白了幸福的含義。
選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力;二是使學(xué)生進(jìn)一步感受這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié),語言表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
二.說教學(xué)內(nèi)容
文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年的對(duì)話,對(duì)三個(gè)青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義,從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn);谝陨系那闆r,我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略:
1.教學(xué)目標(biāo)
(1)認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。
在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí),我用光盤播放“拼拼讀讀”進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀這6個(gè)生字。
(2)略讀課文,了解課文內(nèi)容。(教學(xué)重點(diǎn))
在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí),我用光盤播放課文朗讀,讓學(xué)生初步感知課文,再引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)課文,以前后圖片的對(duì)比增加學(xué)生對(duì)幸福的理解,從淺層次的到深層次的了解課文內(nèi)容,以達(dá)到教學(xué)重點(diǎn)。
(3)體會(huì)課文所講幸福的真正含義,懂得幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。(教學(xué)難點(diǎn))
在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí),我運(yùn)用幻燈片展示一組圖片和一道習(xí)題進(jìn)行教學(xué),以突破教學(xué)難點(diǎn)。
(4)引導(dǎo)同學(xué)們合作表演課文內(nèi)容。
在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí),我用光盤播放課文朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文人物的動(dòng)作和語言,再引導(dǎo)學(xué)生表演。
2.課前準(zhǔn)備:幻燈片光盤
3.教學(xué)安排:1課時(shí)
三.說教法與學(xué)法
1.情境教學(xué)法
2.引導(dǎo)自學(xué)學(xué)習(xí)法
3.情境表演學(xué)習(xí)法
四.說教學(xué)流程
1.以音樂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
德國(guó)偉大的音樂家貝多芬認(rèn)為:音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)具有更高的啟示……!缎腋J鞘裁础肥且黄宰x課文,為了激起學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造幸?鞓返姆諊,導(dǎo)入時(shí)我采用了情境教學(xué)法,用多媒體播放《幸福拍手歌》,讓學(xué)生一邊跟著唱,一邊拍拍手,搭搭肩,跺跺腳,音樂把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)幸福的氛圍當(dāng)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建開放而有活力的語文課堂,學(xué)生會(huì)在這樣輕松的氛圍當(dāng)中說出他們?cè)谌粘I钪兴惺艿降男腋!S械耐瑢W(xué)會(huì)說幸福是有了新書包新衣服;有的會(huì)說幸福是爸爸、媽媽的夸獎(jiǎng),老師的表?yè)P(yáng),學(xué)校的獎(jiǎng)狀……。當(dāng)同學(xué)們都說出自己知道的幸福后,我用這樣一句話引入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):“有個(gè)故事的名字就叫做《幸福是什么》,同學(xué)們讀完后一定會(huì)對(duì)幸福有新的理解,讓我們一起走進(jìn)童話《幸福是什么》吧。”
2.自讀課文,了解課文內(nèi)容。
在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我先用光盤播放課文朗讀,讓學(xué)生初步感知課文,接著要求學(xué)生自讀課文,然后利用光盤展示生字“拼拼讀讀”進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀生字,最后引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)課文,了解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)課文時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言和動(dòng)作,弄明白故事情節(jié);再要求學(xué)生反復(fù)的讀三個(gè)牧童清理噴泉和砌井后的情形,和十年以后他們?cè)俅位氐骄叺腵情形;然后提問“三個(gè)青年找到幸福了嗎?”“他們?yōu)槭裁锤械叫腋D兀俊,并引?dǎo)回答;最后讓學(xué)生想像在這十年間三個(gè)青年身上都發(fā)生了什么事情,來體會(huì)三個(gè)青年人幸福的付出,
教案《新人教版四年級(jí)語文上冊(cè)《幸福是什么》說課稿》,
明白幸福其實(shí)是為人民服務(wù),盡義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。
3.分角色合作表演。
角色表演能使學(xué)生進(jìn)入角色,也就進(jìn)入了課文情境,對(duì)課文有了比較深刻的理解,角色表演促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解,加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,為學(xué)生的個(gè)性化的表演,個(gè)性化閱讀和理解提供了展示的舞臺(tái)。
在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我先利用光盤播放課文朗讀,讓學(xué)生感受童話故事的情節(jié)美和語言美,領(lǐng)會(huì)人物的動(dòng)作和語言,激發(fā)學(xué)生的表演興趣,再讓同學(xué)們合作表演課文內(nèi)容(三個(gè)牧童在清理噴泉、砌井和他們與“智慧的女兒”的談話),以加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,同時(shí)也能激起學(xué)生讀課外書的興趣。
4.拓展延伸
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,把自己所看到的,所感受到的幸福和自己理解到的幸福進(jìn)行交流。借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。這時(shí)教師相機(jī)出示一組圖片,讓學(xué)生找出圖中的幸福,讓學(xué)生感受到幸福是無處不在的,人人都可以創(chuàng)造幸福,為自己創(chuàng)造幸福,為他人創(chuàng)造幸福。
5.寫一寫
意圖是通過這一堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生把自己體會(huì)到的幸福是什么寫下來,以突破教學(xué)難點(diǎn),從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。
當(dāng)學(xué)生寫好時(shí),挑幾句好的當(dāng)堂展示出來,讓學(xué)生評(píng)一評(píng),激發(fā)學(xué)生寫話的興趣,真正做到讀寫結(jié)合。
五.說板書設(shè)計(jì)
板書是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮,好的板書能體現(xiàn)課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心思想,因此,我抓住文章的重點(diǎn)難點(diǎn),設(shè)計(jì)了以下的板書。
幸福是什么
第一個(gè)青年給病人治病靠勞動(dòng),靠盡自己的義務(wù),做出貢獻(xiàn)。
幸福是什么第二個(gè)青年做過許多事對(duì)人們有益的事情。
第三個(gè)青年耕田
六.說使用農(nóng)遠(yuǎn)資源
農(nóng)遠(yuǎn)教育資源的使用,它方便了教師的教學(xué),提高了教師的業(yè)務(wù)水平,也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面了學(xué)生;提高了學(xué)生的觀察能力和思維能力;突出教學(xué)的重難點(diǎn),提高教學(xué)效率。在這節(jié)課里我用幻燈片播放了歌曲和圖片,通過生動(dòng)、直觀、有啟迪性的演示,讓學(xué)生從聽覺上感受到了歡快幸福的氛圍,引發(fā)學(xué)生說出自己知道的幸福;從圖片視覺上看到幸福無處不在,補(bǔ)充了他們對(duì)幸福的理解。我使用光盤播放“讀讀拼拼”和課文朗讀,使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀了生字,聆聽了童話故事的語言美,激發(fā)了學(xué)生讀課外書的興趣。
七.效果預(yù)測(cè)
學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我預(yù)測(cè)會(huì)達(dá)到以下3點(diǎn):
1.提高了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和口語交際能力。
2.學(xué)生對(duì)課外書產(chǎn)生濃厚興趣。
3、學(xué)生會(huì)用自己的小手為自己為他人創(chuàng)造力所能及的幸福。
語文說課稿 篇5
課文《愛之鏈》是一首愛的贊歌,文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜里的充滿愛的故事。作者字里行間稱頌著人間的友愛互助——當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候,應(yīng)該伸出熱情的手。
周老師的這節(jié)課在設(shè)計(jì)上,給我們留下了深刻的印象——長(zhǎng)文短教,圍繞愛的鏈條,探討主要環(huán)節(jié)。
首先,“你還記得課文主要講了哪兩件事?”讓學(xué)生進(jìn)入愛的珠鏈上感人的一幕幕。
接著,帶領(lǐng)學(xué)生交流文章中的動(dòng)人畫面:
1、一位老婦人的車在這拋錨了,此刻她的內(nèi)心是怎樣的?(以讀代講)
2、喬依是怎樣為老婦人修車的?還有哪些段落的'描寫也反映出喬依的為人?(此處絕不惜時(shí),讓學(xué)生充分自讀自悟)
3、引讀6、7自然段,即當(dāng)喬依修好車,老婦人滿懷感激地打開錢包時(shí)的一段對(duì)話。(此處不費(fèi)時(shí),直接點(diǎn)明——不容質(zhì)疑)
4、學(xué)習(xí)“老婦人幫助女店主”一段時(shí),學(xué)生讀文后完成填空:
來到了小餐館,老婦人看到
突然想起了
于是
這樣設(shè)計(jì),精簡(jiǎn)省時(shí),又能啟發(fā)學(xué)生前后聯(lián)系課文,深入思考,為理解“愛之鏈”作了鋪墊。
5、引讀女店主進(jìn)房間后對(duì)喬依說的話。(能讀懂的不作繁瑣分析,一讀而過)
6、課文為什么用“愛之鏈”作題目?(題目是文章的靈魂,從內(nèi)容回到文題,幫助學(xué)生體會(huì)中心。)
整節(jié)課的設(shè)計(jì),直奔中心和重點(diǎn),“省時(shí)高效”,值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
我的思考——在挖掘人文內(nèi)涵的同時(shí),怎樣更多更好地為學(xué)生提供表達(dá)感受,運(yùn)用語言的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)“工具性”和“人文性”的和詣統(tǒng)一?
聽課時(shí),腦子里零星閃過幾處地方的處理,不知可否:
l“你還記得課文主要講了哪兩件事?”(這時(shí)讓學(xué)生敘述喬依修車、婦人幫助店主的情節(jié),可有感情地朗讀原文,也可鼓勵(lì)他們靈活地將自己的語言,加上課文中的詞句來表達(dá)。)
l——“喬依,你與老婦人素不相識(shí),你為什么這樣做?”
——“喬依,你目前不需要錢?難道這筆錢你不能接受?”
。ㄟM(jìn)行這樣的“人物采訪”能促使學(xué)生前后聯(lián)系,文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人看法相聯(lián)系,深入體會(huì)喬依的為人。)
l“想象一下,你就是不求回報(bào)的喬依,你就是那位受助的老婦人,將要分別,你們會(huì)說些什么?
。▌(chuàng)編對(duì)話,讓學(xué)生關(guān)注文本語言的同時(shí),創(chuàng)造性地運(yùn)用文本語言。)
l進(jìn)一步探究:僅僅由喬依、老婦人、女店主之間的相互關(guān)愛就能形成這條愛之鏈嗎?
。ㄒ浴兑?yàn)閻邸愤@首歌為背景音樂,展現(xiàn)同學(xué)們常見的,熟識(shí)的表現(xiàn)“人間真愛”的一幅幅畫面,繼而讓學(xué)生說說自己的“耳聞目睹”。)
小結(jié)提升:世上許許多多的“喬依”,串起了愛之鏈……
l創(chuàng)編關(guān)于愛的格言
。▽W(xué)生根據(jù)自身的閱讀感受創(chuàng)編格言,是真正的“情感內(nèi)化”。)
我想,我們只要用法得當(dāng),在兼顧工具性的時(shí)候,不會(huì)淡化人文的,融合得好,會(huì)讓愛更深,讓鏈更長(zhǎng)的。
沒有完美的課堂,我們的目標(biāo)是無限的接近完美。讓我們共同努力吧。
語文說課稿 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)和技能:整體感知,理解文意
品味語言,提高審美情趣。
2.過程與方法:朗讀課文
探究標(biāo)題的作用
學(xué)習(xí)品味語言的方法
3.情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
整體感知課文內(nèi)容;品味語言;體會(huì)親情的美好。
三、教學(xué)難點(diǎn)
探究標(biāo)題的作用;學(xué)習(xí)品味語言的方法
四、導(dǎo)入:曾經(jīng)有人這樣問過我,“家“字到底有什么含義呢,乍聽起來,當(dāng)時(shí)的我被難倒了,其實(shí)細(xì)細(xì)想來,“家”多么溫馨的字眼呀!一個(gè)寶蓋頭遮住了外面的寒風(fēng)冷雨;一橫三撇,是家中人的期盼;向外的兩撇,是天涯羈旅對(duì)家的眺望;一個(gè)豎鉤,把全家緊緊系在一起!多么美妙的一個(gè)字!我們也聽過很多發(fā)生在家庭中感人肺腑的故事,今天就讓我們走出家門,和作者一家人一起到南方初春的田野間散步。
(師生齊讀:讓我們一起走近美文《散步》,那里有南方初春的田野,有陽(yáng)光下金色的菜花,有水波粼粼的魚塘,還有相親相愛一家人的情感漣漪。)有這么多美好的人、事、景、情,那么讓我們非常專注地走近本文!
五、本文學(xué)習(xí),我們要努力地完成三個(gè)目標(biāo):
1、理解文意2、朗讀課文3、品味語言
六、第一個(gè):理解文意
。ㄒ唬、思考片刻,請(qǐng)學(xué)生回答這樣的一個(gè)一個(gè)問題:給文章另擬一個(gè)標(biāo)題,并說明你的標(biāo)題能夠讀出文章的味道。
(設(shè)想學(xué)生可能會(huì)這樣說)
例如:1因?yàn)檫@是一個(gè)發(fā)生在南方初春時(shí)節(jié)的故事,所以標(biāo)題為“初春的故事”
2因?yàn)槲恼碌闹黧w部分寫的是分歧——走大路小路的分歧,所以標(biāo)題為“分歧”
3因?yàn)檫@篇文章里充滿了親情的溫暖—對(duì)母親的愛,對(duì)兒子的愛,所以標(biāo)題是“關(guān)愛”
面對(duì)學(xué)生的回答,我一定要鼓勵(lì)他們這種積極思考,多角度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度,并以這樣的語言小結(jié)此環(huán)節(jié):這是一個(gè)尊老愛幼的故事,表達(dá)了親情的關(guān)懷,更表達(dá)的是不變的親情與責(zé)任。
。ù蠹铱矗海┤校覀?cè)谔镆吧仙⒉剑何,我的母親,我的妻子和兒子,前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。——幸福嗎?這是個(gè)幸福的家庭,我們還可以用以下詞語作為標(biāo)題:
如:春意(春天里的故事)呵護(hù)(親情的溫暖)
生命生命(故事中的一切都發(fā)生在不同的生命中)
和諧家庭(盡管家庭成員間也有分歧,但是能和諧解決,留下的只有溫馨)
溫馨世界
但是作者為什么要用“散步”這個(gè)標(biāo)題呢?讓學(xué)生思考并作答:
學(xué)生很可能會(huì)說因?yàn)椤吧⒉健笔且粋(gè)故事(或者)
因?yàn)檎峭ㄟ^“散步”這個(gè)故事表達(dá)了作者的情感……
然后我會(huì)明確的啟發(fā)學(xué)生說:其實(shí)“散步”正是貫穿全文的線索,作者用這件事展現(xiàn)人生。三個(gè)詞“簡(jiǎn)明”“準(zhǔn)確”更“含蓄”,引發(fā)我們想象,很生活,變得有情致,有畫面的感覺,帶有故事的味道。
(同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就此課)探究文章題目的作用:貫穿全文的線索;點(diǎn)明文中故事的主要人物、發(fā)生的時(shí)間或地點(diǎn);概括文章的中心事件;開門見山點(diǎn)明主題;吸引讀者的興趣
并舉出初中階段語文課文的兩個(gè)標(biāo)題:
如“走一步,再走一步”——概括文章的中心事件;點(diǎn)明本文要闡釋的哲理。
“楊修之死“——點(diǎn)明中心人物,中心事件,引發(fā)讀者對(duì)楊修之死的原因進(jìn)行思考。
(二)、在整體理解文章大意的基礎(chǔ)上,我會(huì)讓學(xué)生集中對(duì)“一家人散步產(chǎn)生分歧”的段落進(jìn)行思考:當(dāng)面對(duì)岔路時(shí),母親要走平坦的大路,兒子要走新奇的小路,作者經(jīng)過短暫而激烈的思想斗爭(zhēng)后決定委屈兒子,聽從母親,讓學(xué)生小組討論,說一說你決定這樣的選擇到底對(duì)不對(duì),并各自闡發(fā)自己的理由!
初有結(jié)論時(shí),我會(huì)讓學(xué)生欣賞這樣的一個(gè)故事,故事的主人公就是老師自己:
晚飯后,一家人享受著浪漫而溫馨的傍晚時(shí)光,我的母親為我們切了一盤美味的西柚。美食當(dāng)前,我五歲的小女兒跑來,甜甜地對(duì)我說:“媽媽,我要吃柚子!”于是我很細(xì)心地為她剝著,一塊又一塊,不時(shí)還很驕傲地說“我的寶貝,你真棒!媽媽太喜歡你吃東西的樣子了!都吃了!啊,你吃的多,媽媽高興!”眼看這盤柚子所剩無幾了,突然我的.眼前有東西晃了一下,我下意識(shí)地看了一眼,是我的母親,她手里拿著一小碗剝得干干凈凈的柚子,我心頭酸痛不已。而母親只對(duì)我幽默說了一句:“你的孩子吃美了,我的孩子怎么辦?”……
這個(gè)故事可以讓學(xué)生深刻地體會(huì)到一個(gè)人在家庭中的身份是多重的,你在盡情享受你之所愛的同時(shí),更不應(yīng)該忽視別人對(duì)你的愛——最愛你的父母!
從而更加深刻地理解文意!
七、第二個(gè):朗讀課文(在整體把握課文大意的基礎(chǔ)上,用欣賞的眼光來朗讀課文)
建議你這樣朗讀課文:1、中速、深情地朗讀課文,好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣
學(xué)生自讀課文
2、讀好文中的波瀾,好像你一個(gè)人在體味著故事中的幾個(gè)角色一樣:
我先會(huì)找出課文中的這個(gè)句子進(jìn)行范讀:
先以快速、平淡的語調(diào)讀“我的母親老了,她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小,他還習(xí)慣聽從他高大的父親;妻子呢,在外面,她總是聽我的!
再以中速、強(qiáng)調(diào)波瀾的語調(diào)讀“我的母親老了,她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小,他還習(xí)慣聽從他高大的父親;妻子呢,在外面,她總是聽我的。”
這樣可以讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到“語速、抑揚(yáng)頓挫”對(duì)文章感情色彩所起到的重要作用!
接著我會(huì)讓學(xué)生自主地說說自己在朗讀時(shí),波瀾在哪里?原因是什么?
在學(xué)生各抒己見的氛圍中,總結(jié)出“波瀾在人與人的矛盾中,波瀾在感情波動(dòng)中,波瀾在文章情節(jié)高潮中……抓住波瀾,朗讀就有了目標(biāo),朗讀就有了韻味!”
3、朗讀課文的最后一段,好像你帶著深深地體會(huì)給人家做示范朗讀一樣:
這樣,我們?cè)陉?yáng)光下,向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處,我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子。我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕:但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像(停一下)我背上的同她背上的加起來,就是整個(gè)世界。(意味深長(zhǎng)的,好像很輕,實(shí)際上很重)
最后讓學(xué)生再次飽含深情地齊讀最后一段!
小結(jié):不同的朗讀形式,會(huì)取得不同的效果。掌握好語速、語調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的朗讀,別有情趣!
八、品味語言:
建議大家這樣品味語言:找出字、詞、句、段,說說它對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
舉例:我們?cè)谔镆吧⒉剑何,我的母親,我的妻子和兒子。
“我”字很重要,它表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。
妙語鑒賞:(讓學(xué)生說一說以下的句子對(duì)表現(xiàn)人物的作用是什么。)
1、“她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。”
這句話寫母子關(guān)系,母親明理,兒子孝順,相映成趣。
2、“小家伙突然大叫起來:‘前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。’我們都笑了!
這兩句話充滿生活情趣,既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎,又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。
3、“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”
既寫出了母親忍受痛苦度過嚴(yán)冬的情景,又寫出了“我”為母親最終安然無恙而慶幸的心情。
。ㄗ詈蟮倪@句妙語我會(huì)讓學(xué)生自己找出來:它很有生活情趣,也體現(xiàn)了作者的風(fēng)趣幽默,對(duì),這句話就是)4、“妻子呢,在外面,她總是聽我的。”
這一句表現(xiàn)了妻子的賢惠。“在外面”這個(gè)限制語用得好,令人想到“在家里”就可能不是這樣了,很可能“我總是聽她的”,增加了文章的情致,使文章更有生活性,拉近了與讀者的距離。
小結(jié):作者斟詞酌句,都是為了表現(xiàn)人物形象,從而突出主題。
九、總結(jié)
今天我們和作者筆下的一家人一起漫步于南方初春的田野間,欣賞了這首真善美的頌歌。它是一次愉悅而高尚的旅行。同學(xué)們,家,是一個(gè)幸福的搖籃,需要我們用心靈來呵護(hù)。家,更是一副沉沉的擔(dān)子,需要我們每個(gè)人用責(zé)任來?yè)?dān)當(dāng)。只有這樣,我們才能撐起一片愛的天空,營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。最后送給大家一副對(duì)聯(lián):祖孫三代風(fēng)雨人生相依偎,全家四口早春散步互謙讓(相親相愛)
十、作業(yè):
完成這個(gè)特別的任務(wù)——真行實(shí)感
1、真行:為你的長(zhǎng)輩做一件你力所能及的事。(鼓勵(lì)學(xué)生以自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母)
2、實(shí)感:將這一過程及真實(shí)感受寫成一篇300字左右的短文。(加深對(duì)主題的理解
語文說課稿 篇7
《陳太丘與友期》處于人民教育出版社中學(xué)語文教材第一冊(cè)第五單元的第25課,語文第一冊(cè)聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活,讓語文世界與生活世界等同合一;提出語文素養(yǎng)這一宏觀的全新理念;注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,文學(xué)素養(yǎng)作為語文素養(yǎng)的一個(gè)組成部分,對(duì)學(xué)生形成審美情操、健全人格、創(chuàng)新精神都起著極大的作用。本課作為古文閱讀在第一冊(cè)語文教學(xué)中起著重要作用。因此我確定的教學(xué)目標(biāo)(三維目標(biāo))是知識(shí)與能力:積累文言詞語;能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。過程與方法:分析人物形象,獲取情感體驗(yàn)。情感與態(tài)度:學(xué)習(xí)古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。教學(xué)重難點(diǎn):誦讀課文,積累文言詞語。
【教學(xué)對(duì)象分析】
初中是學(xué)生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格。本文是學(xué)生接觸的第四篇古文,由于我班學(xué)生基礎(chǔ)差,如何教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)好本文,培養(yǎng)學(xué)生懂禮守信的好品質(zhì),是老師思考的重點(diǎn)。
【說課型定位】
新課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于古文學(xué)習(xí)提出了明確的要求。注意語言品味,語感的形成,情感熏陶的基礎(chǔ)上突出文體色彩,應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,突出探究性。即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【說教法】
閱讀法:讀時(shí)品味人物語言,體會(huì)人物表達(dá)情感。
探究法:交流讀時(shí)的感受,疏通文意,理解課文內(nèi)容。
評(píng)價(jià)法:在理解的基礎(chǔ)上對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。
【說學(xué)法】
朗讀法:反復(fù)朗讀課文,疏通文意,理解課文內(nèi)容,熟讀背誦。
合作法:交流自己對(duì)這篇課文所探究的點(diǎn),進(jìn)而形成開放式話題。
【說教學(xué)流程】
教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體使用活動(dòng)目的導(dǎo)入 導(dǎo)語引人。 展示課題。 渲染氣氛,促使學(xué)生思考。
整體感知 范讀,引導(dǎo)學(xué)生勾畫重點(diǎn)詞語。 1、聽朗讀。
2、自主學(xué)習(xí)課文。
3、朗讀。
4、掌握重點(diǎn)字詞。
5、初步疏通文意。
6、復(fù)述課文。
7、表演課文。 1、出示教學(xué)目標(biāo)。
2、多媒體顯示需要重點(diǎn)掌握的字詞。
3、多媒體顯示補(bǔ)充省略部分的意見,并作強(qiáng)調(diào)。 生自主讀文,獨(dú)立解決問題,師引導(dǎo)討論解決,并總結(jié)解決字詞的方法。生復(fù)述課文,其他學(xué)生評(píng)價(jià),老師指導(dǎo)點(diǎn)撥,統(tǒng)一意見,加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
分析質(zhì)疑 提出問題。 1、小組討論。
2、集體朗讀課文,培養(yǎng)文言語感。
3、指導(dǎo)背誦課文。 1、出示問題。
2、多媒體出示無標(biāo)點(diǎn)的原文。 在學(xué)生再三朗讀課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。指導(dǎo)學(xué)生掌握背誦古文的技巧。
合作探究 1、老師參與小組討論引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
2、就學(xué)生提出的.問題,老師點(diǎn)撥。 1、學(xué)生討論,提出可探討性的問題。
2、就學(xué)生提出的問題討論,老師點(diǎn)撥。
3、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰倪@則故事里學(xué)到了什么? 歸納出示問題。 學(xué)生提出問題,老師參與討論,以便掌握情況;老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題歸類。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極爭(zhēng)辯,不一定要求統(tǒng)一對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。
拓展訓(xùn)練 1、完成表格。
2、閱讀《世說新語》里另一個(gè)故事,你從中學(xué)習(xí)到了什么? 多媒體出示拓展訓(xùn)練。 鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握,同時(shí)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大知識(shí)量,檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。
【設(shè)計(jì)說明】
這堂課的設(shè)計(jì),主要有以下幾方面的特點(diǎn):
1、充分利用學(xué)生學(xué)過的知識(shí),將“禮”、“信”和《論語》聯(lián)系起來,體現(xiàn)了文章中人物思想之“本”,使學(xué)生對(duì)“儒家”思想有了初步的認(rèn)識(shí)。做到深入淺出。從而使課堂教學(xué)內(nèi)容,就不會(huì)因?yàn)橹唤鉀Q一篇短小的文章顯得單薄。
2、去掉文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),還古文之原貌,請(qǐng)學(xué)生朗讀。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)了古文,而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感有很好的效果。學(xué)生的反應(yīng)較好,較新鮮。
3、對(duì)于課文的研討,設(shè)計(jì)由學(xué)生自己討論出問題,再討論解決問題,突出體現(xiàn)了兩個(gè)交流:學(xué)生之間的交流、學(xué)生與文本的交流,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn),符合課改的要求;而老師參與討論,并適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、小結(jié),體現(xiàn)了師生交流,由于學(xué)生是在沒有框架的情況下發(fā)問、研討,這就對(duì)起引導(dǎo)作用的老師,提出了很高的要求。
4、學(xué)生課本劇的表演,使學(xué)生對(duì)本文的理解進(jìn)一步加深。充分發(fā)揮學(xué)生的小組合作和學(xué)生的主體性。
5、花較短的時(shí)間,請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受,進(jìn)入文本,再?gòu)奈谋局凶叱,高于文本。這一設(shè)計(jì),看似簡(jiǎn)單,卻在整個(gè)課堂中起到非常大的作用,沒有了老師最后“力盡聲色”、略顯乏味的小結(jié),取而代之的是學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。使整個(gè)課堂凸現(xiàn)“學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)。
6、作業(yè)的設(shè)計(jì),講究了課內(nèi)、課外的銜接,講究由淺到深,講究運(yùn)用、積累知識(shí)。
【板書設(shè)計(jì)】
對(duì)話的背景:友人不至,太丘舍去
陳太丘與友期 對(duì)話的過程:友人發(fā)怒,元方對(duì)答
對(duì)話的結(jié)果:友人慚引,元方不顧
語文說課稿 篇8
教材分析:
人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第四單元以求知和讀書為主題,“分析性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”是與閱讀部分相照應(yīng)的,主題內(nèi)容是“好讀書,讀好書”。
針對(duì)這一主題,我本課的選題是《讀好書吧,和平實(shí)的生活對(duì)話!——〈讀者〉交流課》。
《課標(biāo)》中在“分析性學(xué)習(xí)”部分提出“能自主組織文學(xué)活動(dòng),在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中,體驗(yàn)合作與成功的喜悅”。
在“課程資源的開發(fā)與利用”部分又明確提出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文,用語文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語文能力”。
根據(jù)《課標(biāo)》以及本單元的教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):
1、提高對(duì)讀書的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生喜歡讀書,力求養(yǎng)成勤于讀書的習(xí)慣。
2、認(rèn)識(shí)到讀書要有選擇,提高對(duì)書籍的辨別能力,養(yǎng)成讀書的良好趣味。
3、尋找適合本人的讀書方式和讀書方法。
4、學(xué)會(huì)和同學(xué)們一起讀書交流讀書心得,分享讀書的喜悅,共同提高讀書水平。
5、寫作關(guān)于讀書的作文,口頭發(fā)表關(guān)于讀書的意見,能達(dá)到一定水平。
教學(xué)重點(diǎn):通過有指導(dǎo)的閱讀活動(dòng),使學(xué)生關(guān)注生活熱愛生活,獲得審美體驗(yàn),寫作關(guān)于讀書的.作文。
教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生能夠自主組織活動(dòng),以多種方式交流展示讀書體會(huì),提高讀書水平。
說教法:
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本次活動(dòng)課的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想:
引導(dǎo)學(xué)生積極思維,熱情參與,通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)列讀書心得的交流和展示。
具體做法如下:
、偾榫霸O(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。(利用多媒體)
、诤献鞣ā卣共牧希涣餍牡。
③演示法——個(gè)別展示,豐富體驗(yàn)。
其中,演示法是本課最主要的方法。在課前大量材料積累預(yù)備的前提下,讓學(xué)生以豐富的形式進(jìn)列交流展示,來高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。
說學(xué)法:
(一)學(xué)情分析:
課標(biāo)要求,在初中階段,學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字。我們更多的時(shí)候是重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著,側(cè)重經(jīng)典。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,怎樣使學(xué)生在平日學(xué)習(xí)任務(wù)重的情況下還能保持一種持續(xù)的閱讀習(xí)慣,我選擇了向?qū)W生推薦閱讀刊物《讀者》,并把它遷移到課堂上,其目的在于不僅要親近文學(xué)大師,還要拓展視野,走近溫情的生活。此種閱讀習(xí)慣已經(jīng)保持兩年,借本次分析性學(xué)習(xí)“好讀書,讀好書”之東風(fēng),我把本課定位于《讀者》交流課,力求讓學(xué)生在關(guān)注生活熱愛生活中對(duì)讀書有更深刻的認(rèn)識(shí)。
(二)學(xué)力培養(yǎng):
“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理!痹诮虒W(xué)中我力求讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
(三)指導(dǎo)方法:
課前積累和預(yù)備是分析性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),每一次讀書活動(dòng),我有序的指導(dǎo)學(xué)生:
、俟串嬋c(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨,積極讀書。
②討論法——積極參與,總結(jié)規(guī)律。
、圩灾魈骄糠ā獙W(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。
懸念法——帶著問題,積極思考。
、莞形蚍ā獢X取要點(diǎn),闡發(fā)感受。
同時(shí)也注意指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生:學(xué)寫讀后感。養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
(四)、教學(xué)思路。
課前預(yù)備:
1、確定選題。
請(qǐng)學(xué)生從《讀者》雜志中精選出深受喜愛的六個(gè)欄目,并分別擬題。
“文苑”——人間的詩(shī)意;“原創(chuàng)精品”——心靈的日出
“書摘”——文學(xué)的影像;“人物”——?dú)v史的脊骨
“人生”——成長(zhǎng)的歲月;話題”——人類的聲音
擬題的過程也是一個(gè)陶冶文學(xué)情趣的過程。
2、小組分工。
、俳M織全班學(xué)生分成六大組,每組選出一名負(fù)責(zé)的同學(xué)。
②抽簽決定每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)欄目的收集整理工作。
3、活動(dòng)內(nèi)容。
組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本人小組在收集整理中的合作協(xié)調(diào)情況和交流情況的記錄。
教師指導(dǎo)學(xué)生以多種方式向小組同學(xué)展示交流讀書體會(huì)。
在文章形式上,可以寫讀書心得,改寫,縮寫,續(xù)寫,仿寫,劇本,精彩片段積累等等。
在展示形式上,可以朗讀,朗誦,吟唱,表演等等。
組員在討論的基礎(chǔ)上推薦好的作品參加課堂成果展示。
4、課堂內(nèi)容(《讀者》交流課):
在選出一名主持人,和六名組長(zhǎng)溝通合作的基礎(chǔ)上,學(xué)生匯報(bào)成果進(jìn)列展示。(學(xué)生自列設(shè)計(jì)形式,內(nèi)容豐富多彩)
教師適時(shí)的提供建設(shè)性的意見,配合制作多媒體課件。
5、教師總結(jié)評(píng)價(jià)
讀好書吧,和高尚的人對(duì)話;讀好書吧,和平實(shí)的生活對(duì)話!
6、布置作業(yè):整理讀書心得。
。ㄎ澹、總結(jié):
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教給方法比教給知識(shí)更重要。”當(dāng)然,我僅僅是針對(duì)本人學(xué)生長(zhǎng)期以來養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣,有目的性的借這次分析性學(xué)習(xí)“好讀書,讀好書”做一次《讀者》交流課,有不當(dāng)之處,懇請(qǐng)得到各位老師的指正,以讓它更趨系統(tǒng)化,更加完善!
語文說課稿 篇9
一、教材分析
(一)教材內(nèi)容
《林中小溪》是蘇教版九年級(jí)語文上冊(cè)第一單元以“寓情于景”的優(yōu)美課文,也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。作者是蘇聯(lián)作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區(qū)春天森林中的景色的,它以小溪流淌過不同地勢(shì)呈現(xiàn)出的種種情貌,以及從中顯現(xiàn)出的勇往直前、沖決一切的精神,表達(dá)了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。
(二)教學(xué)目標(biāo)
。1)了解有關(guān)作者普里什文的文學(xué)常識(shí)。
。2)熟讀課文領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。
。3)理清課文結(jié)構(gòu)層次,理清作者的思想感情脈絡(luò)。
(4)學(xué)習(xí)本文情景相生,由景生情的
(三)教學(xué)重、難點(diǎn)
在誦讀中體會(huì)作者蘊(yùn)涵在寫景狀物中的豐富內(nèi)涵和人生哲理
二、說教法、學(xué)法
(一)教法。
① 誦讀法。通過優(yōu)美的文章語言來體味人生道理。
、 討論法。通過問題設(shè)置,文章重點(diǎn)詞句等讓學(xué)生合作討論寓情于景寫作方法。
(二)學(xué)法。
① 合作探究法。通過小組合作探究總結(jié)出小溪預(yù)示的人生哲理②聯(lián)想法。讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象,將富有哲理的`句子找出并加以分析。
三、說教學(xué)程序
本課擬兩課時(shí)教完,全文的教學(xué)主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié):
(一)初讀課文,感受意境
讓同學(xué)們默讀課文,體會(huì)小溪和森林的美麗。把自己最喜歡的或者自己感覺讀得最好的段落讀給大家聽聽(注意讓學(xué)生掌握誦讀要領(lǐng),在誦讀中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)大自然的美麗和小溪)
(二)品讀文章,揣摩賞析
合作討論:通過小組間合作,讓學(xué)生在文中畫出文中小溪所經(jīng)歷的障礙及流經(jīng)的坦途
引導(dǎo)學(xué)生:小溪在林中沖破重重障礙奮然前行,這和一個(gè)人的生活道路有什么相似的地方?作者從自然景觀中感悟到怎樣的人生哲理?談?wù)勛髡呤窃鯓宇I(lǐng)悟到這些人生哲理的。讓學(xué)生主動(dòng)說出來,并和同學(xué)討論交流。
(三)概括總結(jié),加深印象
讓學(xué)生理解:
。1)溪流行進(jìn)中不斷出現(xiàn)的障礙,就像是人們生命歷程中遇到的種種困難;
(2)溪流在前進(jìn)中越過障礙,要集聚力量,要堅(jiān)持到底,人們戰(zhàn)勝困難同樣要有毅力,同樣要不懈地進(jìn)行斗爭(zhēng);
(3)溪流行進(jìn)中有分有合,但都有著共同的終極目標(biāo)——流向大洋,人生奮斗也要有自己的終極追求;(4)小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造了時(shí)間和生活,人生也是如此,如果平平坦坦,沒有遇到什么困難,同樣不會(huì)有真正意義上的生活和時(shí)間;
。5)溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界,戰(zhàn)斗的人生也同樣是美麗的。
(四)吟哦諷誦,情感升華
讓學(xué)生從課文中選一段自己喜歡的文字,自由誦讀或示范誦讀
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