賣火柴的小女孩說課稿

時間：2023-01-09 09:56:06 說課稿我要投稿

賣火柴的小女孩說課稿通用15篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的賣火柴的小女孩說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

賣火柴的小女孩說課稿通用15篇

賣火柴的小女孩說課稿1

　　說教材：

　　《賣火柴的小女孩》寫于1845年，是著名的丹麥童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導學生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學的難點。

　　說理念：

　　在倡導經(jīng)歷、感受、體驗學習的過程時，尊重學生的獨特情感體驗，教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。

　　說目標：

　　1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

　　說過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入學習。

　　上課時，新年的鐘聲回蕩在教室中，教師語言激情：同學們，新年的鐘聲敲醒了，人們沉浸在新年的幸福與快樂中。賣火柴的小女孩卻已以凍死街頭。學生隨著音樂教師的話激發(fā)的`情感進入課堂情境。直接進入小女孩命運的結(jié)局段落，讀出自己的初步情感認識。

　　學生讀過兩個自然段后，教師順勢而導，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學生質(zhì)疑：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么不幸，為什么卻用兩個“幸福”說她是“幸�！钡�？

　　二、探究問題，領(lǐng)悟兩個“幸�！钡暮x

　　1、學生為解決這個問題，仔細讀課文，找到哪些內(nèi)容讓小女孩感到了幸福。

　　2、小女孩在幻象中獲得的幸福是學生理解的重難點，教師出示學習提示幫助學生。

　　3、學生根據(jù)學習提示自由讀課文思考，并有感情朗讀自己最受感動的那一次幻象。說一說自己有什么樣的感受。教師指導朗讀。

　　4、在學生有了情感體驗之后，教師引導學生深走一步：你體會到小女孩曾經(jīng)多么幸福了嗎？再來讀一讀小女孩不斷擦燃火柴這一部分，你還能體會到什么？

　　學生通過讀書，在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

　　5、教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

　　6、學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸�！钡�，她真的走向自己的幸福了嗎？

　　配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。

　　幻燈片播放結(jié)束后，學生抒發(fā)自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？

　　學生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

　　7、此刻你想對誰說些什么？學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。學生在這第五次多角度抒發(fā)感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

　　三、回顧全文，情感朗讀。

　　學生融入自己的情感，有感情朗讀全文。

　　板書：

　　賣火柴的小女孩

　　幻象現(xiàn)實

　　火爐烤鵝圣誕樹奶奶寒冷饑餓痛苦孤獨

　　幸福幸福

　　可憐的悲慘的

賣火柴的小女孩說課稿2

　　一、教學依據(jù)

　　《賣火柴的小女孩》，是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級下冊第四單元的第一篇課文，是由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。它記述了一個賣火柴的小女孩在圣誕夜被凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現(xiàn)實，揭露了尖銳的社會矛盾。

　　課文結(jié)語有這樣一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！碧貏e意味深長。本節(jié)課我就想告訴學生：對于小女孩來說，也許只有死了才是幸福的！因為，我們所教的學生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護和愛中成長，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的幸福。而長久的使命告誡我，語文更主要是人文教育，是情感、態(tài)度、價值觀的教育。

　　二、預期目標

　　本節(jié)課，我預期的教學目標是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文；并理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的`思想感情，從而珍惜我們現(xiàn)在的生活。

　　三、教學方法

　　本節(jié)課，我主要采用以下幾種方法：

　　1、啟發(fā)誘導，讓學生成為課堂的主人。

　　依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我層層引導，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。

　　2、合作探究，重視朗讀。

　　通過我和學生之間，學生同桌之間，小組之間的合作，引導學生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想體會她的悲慘生活。

　　以及從含義深刻的句子中體會作者的思想感情。

　　3、讀寫結(jié)合，升華主題。

　　語文課不僅有使我們共鳴的情感，也應(yīng)該有練習。所以我印發(fā)了學案，并布置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對她說什么？并且改寫課文，讓小女孩變得快樂幸福的作業(yè)題。

　　4、采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

　　四、教學過程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。

　�。ǘ┏鍪灸繕�，明確目標

　�。ㄈ┳x1—4段，初步感受小女孩命運的悲慘。

　�。ㄋ模┳x5-10段，從小女孩一次次擦燃火柴所產(chǎn)生的種種幻象，體會小女孩命運的悲慘。

　　（五）讀最后三段，從含義深刻的句子中深刻體會作者的思想感情

　�。┩卣寡由�

　　（七）小結(jié)、布置作業(yè)

　　五、教后反思

賣火柴的小女孩說課稿3

　　一、教材分析

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，《賣火柴的小女孩》的說課稿。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節(jié)課確定的教學目標是感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法、引導學生在讀進去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。

　　二、學情分析

　　這個故事很多學生已經(jīng)聽過，理解內(nèi)容并不難，但對思想感情的理解缺乏深度。從內(nèi)心和作者產(chǎn)生共鳴，學習作者的表達方法是學生學習的難點。

　　三、設(shè)計理念

　　教學是為了促進學生的發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學生掌握知識固然重要，但從長遠看，使學生在學習語文時，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)對學生的一生更重要。在語文學習中，學生的發(fā)展是多方面的，既包括聽說讀寫能力的發(fā)展，也包括情感世界的豐富，觀察領(lǐng)悟能力的提高和探索創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，我在設(shè)計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學思想：

　　1、緊緊把握課程改革的方向

　　《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的.改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。

　　2、充分發(fā)掘課文的情感因素

　　閱讀教學不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學生的情感體驗�！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學中應(yīng)充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。

　　四、設(shè)計思路

　　1、把握一條情感脈絡(luò)教學中應(yīng)緊扣“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”的情感脈絡(luò)，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。

　　2、培養(yǎng)三種能力

　�。�1）探究感悟能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸�！斌w現(xiàn)在哪里？這些問題需要學生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。

　�。�2）、想象和表達能力。如果你看到小女孩凍死街頭會怎么說。假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？通過虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展學生的想象表達能力。

　�。�3）、朗讀能力。課文感情充沛，適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力。

　　五、說教法

　　我據(jù)這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領(lǐng)會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。

　　六、說學法

　　學生在教師的引導下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情，工作匯報《《賣火柴的小女孩》的說課稿》。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。

　　七、教學過程

　　1、故事導入

　　教師聲情并茂的朗讀課文，帶領(lǐng)學生進入情境。聽后讓學生說說，聽了這個故事你有什么感受。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境

　　大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在干什么？提出這兩個問題后，先讓學生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”為主線，小組內(nèi)交流從第一段的哪些地方體會出她的可憐。通過創(chuàng)設(shè)這一情境，勾起學生對已有生活經(jīng)驗的回憶，對小女孩悲慘的命運有一個初步感知。

　　3、小女孩的命運究竟如何？

　　學生帶著問題在文中尋找答案。看到小女孩凍死街頭你會怎么說？學生自由想象、充分表達。接著讓學生對這一段質(zhì)疑。小女孩明明那么不幸為什么說她是“幸�！钡�，帶著疑問學習第二段。

　　4、展開研讀

　　小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會到她的幸福了嗎？這是學生自主學習的主要環(huán)節(jié)，作以下安排：

　　(1)自學自研學生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。教師在座間巡回指導，參與學生的活動，獲得反饋信息。

　　(2)全班交流學生思考體會后，讓學生找出第一次幻想時小女孩感到幸福的句子教師指導朗讀。讀出火光的奇異，讀出她面對火爐時的喜悅，在讀中感悟的基礎(chǔ)上，想象她面對溫暖的火爐會說些什么？討論：她為什么會在火柴的亮光中看見火爐？

　　總結(jié)學習方法，先找出寫小女孩幸福的句子體會，再想象她面對烤鵝、圣誕樹、奶奶時會說些什么，最后討論為什么會幻想到烤鵝、圣誕樹、奶奶？學生再以同樣的方法自學二、三、四次幻想。然后在小組內(nèi)交流討論。

　　組長匯報學習成果。如果這一切不是幻想，它們真實的出現(xiàn)在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，哪一次幻想最讓你感動？指導朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時的驚喜。

　　在擦燃一根火柴后，為什么又擦燃了“一大把”火柴？教師相機范讀第十一段。學生思考“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方”是什么樣的。這樣的地方對小女孩來說存在嗎？

　　出示小女孩在天堂和凍死街頭的對比畫面，通過運用對比，可以使學生對小孩的悲慘命運有更加深刻的理解，也自然理解了兩個“幸福”的意思。

　　學生對小女孩的同情和對殘酷現(xiàn)實的不滿體會深入了，再讀文章最后兩個自然段感受會更深。

　　5、拓展創(chuàng)新

　　這是引導學生深化閱讀，運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。這時讓學生想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會說些什么”。學生自由想象，充分表達，在小組內(nèi)交流。

　　6、指導朗讀

　　在學生對課文內(nèi)容有了深入的理解后，讓學生自由朗讀自己最喜歡的地方，小組內(nèi)交流自己的體會。然后在全班交流，教師相機指導，鼓勵學生自由評議，以達到提高學生朗讀水平的目的。

　　7、總結(jié)、課后作業(yè)

　　學完課文，你有什么收獲和體會？

　　小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會現(xiàn)實令人不滿。賣火柴的小女孩永遠的離開了我們，但她的故事還在被一代代人傳誦著，引起更多人的思考。我們到底應(yīng)該怎樣珍惜我們今天擁有的幸福？

　　舉辦“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的征文比賽，鼓勵有興趣的同學參加。推薦學生讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。

賣火柴的小女孩說課稿4

　　一、說教材

　　《賣火柴的小女孩》是六年級上冊第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

　　二、說學生

　　從學生基本素質(zhì)看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。

　　二、說教學目標

　　《語文課程標準》中提到倡導學生的經(jīng)歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學目標：

　　1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

　　3、培養(yǎng)學生的想象能力，基于現(xiàn)實合理想象進行片段練習。

　　三、說教學重、難點

　　《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像。

　　與此同時，基于六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。

　　四、說學法分析

　　《課標》中指出：語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：

　　合作學習法——涉及到課文中關(guān)于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學生的合作意識。

　　交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。

　　質(zhì)疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

　　五、說教學策略

　　《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設(shè)”讓學生在情境中開展學習實踐活動。

　　六、說教學過程

　　根據(jù)我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會;三、運用、討論;四、交流、強化;五、對比、升華;六、拓展延伸。

　　(一)溫故、感知

　　閱讀教學中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣?”引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨ⅲ瑫䴙樗鲂┦裁?對她說些什么?”這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調(diào)。

　　(二)理解、體會

　　1、引導、授于學法

　　《課標》中提出：教學中應(yīng)鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經(jīng)掌握了一些學習方法。因此，開課后，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會看到這些?在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的'部分。

　　2、理解重點句子，體會感情。

　　在學生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時應(yīng)抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

　　3、小結(jié)學習方法

　　通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結(jié)出剛才的學習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么;二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物;三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導作用。

　　(三)運用討論

　　《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學生運用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容;輕讀，體會含義;朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。

　　(四)交流、強化

　　通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據(jù)學生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

　　教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么?學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

　　學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸�！钡�，她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。

　　幻燈片播放結(jié)束后，學生抒發(fā)自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的?

　　這樣的設(shè)計，讓學生接觸到問題的實質(zhì)，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發(fā)學生情感，喚起了學生的情感體驗。

　　(五)對比、升華

　　此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對誰說些什么?學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

　　(六)拓展、延伸

　　閱讀教學與習作訓練的有機結(jié)合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計，為整個教學過程的設(shè)計起到了畫龍點睛之效果。

賣火柴的小女孩說課稿5

　　一、說教材

　　我今天講的是人教版第十二冊第四組中的《賣火柴的小女孩》，這是一篇童話，他為我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會的黑暗，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情，本文是進行語言文字訓練和情感交流的好材料，因此，在教學本課時我準備分三課時：第一課時初讀課文，解決字詞知識，理清課文脈絡(luò)；第二課時精讀“賣火柴、擦火柴”部分；第三課時學習小女孩凍死部分，理解課文最后兩個自然段的含義，進行小練筆。

　　我要說的是第一課時。

　　二、說教學目標

　　根據(jù)本課教材特點和課程標準的要求及學生實際，我制定如下教學目標。

　　1、學會生字、新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、初步了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

　　4、初步感受小女孩的悲慘命運，激發(fā)學生的同情心。

　　三、說教法、學法

　　“教師教完是為學生學服務(wù)的”，教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，就能最大限度的調(diào)動學生學習的主動性，從而收到良好的學習效果。因此本節(jié)課主要采用學生自主讀和做交流的方法并配以情境教學法進行教學。

　　四、設(shè)計理念

　　閱讀是個性化行為。標準中指出：學生對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特感受。因此，本節(jié)課中引導學生人人參與到讀中，人人動口、人人動腦，讓學生在讀中理解、領(lǐng)悟、品味、積累，讓課堂真正成為學生的課堂。真正體現(xiàn)課程標準的人文精神。

　　五、說教學程序

　　1、談話導入。

　　上課開始我先以高興的語調(diào)詢問學生每一年當中那一個節(jié)日你是最高興的？為什么高興？學生會說出理由，然后轉(zhuǎn)折老師這一接課也給你們帶來了一個發(fā)生在大年與的故事，然后播放《賣火柴的小女孩》flash動畫的情景朗讀，接下來讓學生說說聽后的心情和感受。這樣導入將學生引入了一個特定的`情境當中。學生自然會把自己和小女孩進行對比，激發(fā)學生的同情心，同時還激發(fā)了學生的學習興趣。

　　接下來在引導學生了解安徒生開拓學生視野，增長見識。

　　2、初讀課文，落實基礎(chǔ)知識。

　　接下來讓學生自讀課文，自己解決字詞知識，然后檢測。這樣安排可是因為六年級學生有較強的獨立識字能力，這樣做才能把基礎(chǔ)知識落到實處。

　　3、再讀課文，把握課文整體內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

　　這一部分由于本文篇幅較長，文中多音字較多、學生要達到把課文讀準、讀通、理清脈絡(luò)就要多讀、反復讀。因此，這部分教學讓學生選擇自己喜歡的一段練讀，然后展示給同學，比一比看誰讀的通順，讀的流利。讓學生在聽、讀的過程中把握課文的整體，這樣才能為深入理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

　　課的結(jié)尾讓學生用簡練的語言概括故事的主要內(nèi)容，檢測學生讀文的效果，為下節(jié)課做鋪墊。

　　這就是我設(shè)計本節(jié)課的想法，對于六年級語文講讀課的第一課時到底怎樣上，都應(yīng)解決哪些問題我也把握不準，也想借本次活動向各位領(lǐng)導、老師請教，這也是我們高年組教師的一個疑惑。

賣火柴的小女孩說課稿6

各位老師：

　　大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文第十二冊第四組一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》的第二課時。

　　一、說教材

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇精讀課文。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。全文以火柴為線索，重點寫了賣火柴和擦火柴，本節(jié)課重點學習小女孩五次劃火柴所產(chǎn)生的美好幻象，表現(xiàn)了小女孩的悲慘命運。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　二、說目標

　　《語文課程標準》

　　指出：“語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神�！备鶕�(jù)教材的知識建構(gòu)和學生的思維特點，我對本課時的教學目標制定如下：

　�。ㄒ唬┙虒W目標：

　　1、了解作者虛實對比的表現(xiàn)手法，體會這種表現(xiàn)手法對“小女孩”命運的襯托效果。

　　2、引導了解童話的特點，激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。

　　3、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

　　4、了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解課文中一些含義深刻的句子，體會小女孩的悲慘命運。

　　5、通過對作家和作品的解讀，感受小女孩在饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實中，對幸福生活的向往與執(zhí)著追求；培養(yǎng)學生悲憫的情懷和熱愛生活、積極向上的人生態(tài)度。

　�。ǘ┙虒W重點：

　　1、引導學生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情。

　　2、體會作者虛實對比的表現(xiàn)手法及其對“小女孩”命運的襯托效果。

　　（三）教學難點：

　　1、理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

　　2、了解作者虛實結(jié)合的表表現(xiàn)手法，體會對比的手法襯托“賣火柴的小女孩”命運的表達效果。在確立教學目標時，我充分考慮六年級學生的知識結(jié)構(gòu)和年齡特點，合理安排教學目標，體現(xiàn)了教學目標的三維性。

　　如今的小孩子生活幸福，無法體會和感受當時小女孩生活的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點。所以我把體會小女孩的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運，深入體會作者的思想感情確定為教學重難點。

　　工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。根據(jù)這一特點，從最后三個自然段含義深刻的`語句中去體會作者的思想感情，又是本課的重難點之一。除了理解內(nèi)容之外，我們也要注重表達方法的習得。美麗的幻象更迭出現(xiàn)，寫實和寫虛交替進行，形成了強烈的對比，虛實對比的寫法學生在小學階段接觸得比較少，所以，我認為本文的另外一個教學教學重難點是讓學生體會作者虛實結(jié)合的表達方式及表達的效果。

　　三、說教法

　　怎么教才能突破教學中的重難點，實現(xiàn)上述目標呢？我準備采用以下教法：

　�。ㄒ唬扒榫辰虒W法”

　　教師通過朗讀創(chuàng)設(shè)情境，讓學生走進文本，體會小女孩的生活境遇。

　�。ǘ皢l(fā)質(zhì)疑法”

　　當學生了解了小女孩的生活境遇后，我出示最后一段并提出質(zhì)疑，讓學生帶著問題閱讀思考、交流討論，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，還加深了學生對課文內(nèi)容的理解。

　　小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？對課文最后的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？

　�。ㄈ白x—思—議—寫”結(jié)合法

　　對于這種語言凄美、情感強烈且富于變化的文章，應(yīng)當引導學生入情入境地讀，在讀中感悟，在先思中交流，這樣可以強化學生對課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。最后我巧妙利用小女孩和學生自己對比，打開同情話題，使情感得到熏陶和感染。

　　四、說學法

　�。ㄒ唬├首x法

　　于永正老師說過：“講解是死的，朗讀才是活的，朗讀時賦予作品以生命。”閱讀教學不能只停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重發(fā)揮語言的感染力，注重學生的情感體驗。所以，在設(shè)計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學生體會作者表達的思想感情。

　�。ǘ┯懻摲�

　　《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對于結(jié)尾難以理解的句子，我引導學生進行討論，讓學生在交流討論中體會感悟，加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生說和議的能力，增強了學生的團結(jié)協(xié)作意識。

　　五、環(huán)節(jié)設(shè)計：

　　《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進行第二課時的教學設(shè)計。將本節(jié)課分以下幾步進行：

　　1欣賞美文，感受魅力。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

　　3、品讀課文，感受悲慘。

賣火柴的小女孩說課稿7

　　一、說教材:

　　《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！

　　二、說設(shè)計理念：

　　語文教學是為了促進學生語文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學生掌握知識固然重要，但從長遠看，學生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)的提升，對一個學生的成長及將來來說更為重要。

　　因此，我在設(shè)計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學思想：

　　1、大膽放手——讓學生成為課堂的主人。

　　語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。整堂課，我充當?shù)氖且啡说慕巧谝龑W生把握課文基調(diào)，把握文章中心句的基礎(chǔ)上，放手讓學生自讀、自悟。

　　在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。

　　2、大刀闊斧——重組教材。

　　《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話，經(jīng)我壓縮后變成一則簡短的童話故事，拿到五年級的班級去上，引導學生抓住中心句學習課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們?nèi)リP(guān)注并關(guān)愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。

　　3、自讀自悟——體會小女孩的可憐。

　　依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。

　　4、讀寫結(jié)合——升華主題。

　　語文教學，應(yīng)該是聽、說、讀、寫的緊密結(jié)合，為了把學生對賣火柴的小女孩同情之情表達出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說（）；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（）這樣做。、的緊密結(jié)合通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！

　　三、說教法、學法。

　　我根據(jù)這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領(lǐng)會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。在學習過程中，為了達到更好的教學效果，我主要采用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學生的學習興趣。同時，讓學生在教師的'引導下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。

　　四、說教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。

　　1、播放圣桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。

　　在遙遠的丹麥，有一天，天冷極了，下著雪，又快黑了。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。“火柴，賣火柴了，先生，請問你需要火柴嗎？，“小姐，請買盒火柴吧？”……一整天，誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。可憐的小女孩，又冷又餓，最后，她死了，在舊年的大年夜凍死了……

　　這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。

　　二、初讀課文，感受小女孩的可憐。

　　1、給學生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。

　　同學們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

　　要求：想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？

　　2、反饋交流，感知課文內(nèi)容。

　　（高興—生氣—難過—不平—氣憤）說說你為什么會有這些感受？

　　三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。

　�。ㄒ唬┧僮x課文，找出文中的中心句。（投影出示）

　　第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　a抓�。捍竽暌�、凍死、體會小女孩的可憐

　�。ǘ┢纷x課文1、2自然段。

　　通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產(chǎn)生同情，憐憫之心。

　�。ㄈ┱n件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想

　　四、升華和延伸（投影出示）。

　　１、假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“”

　　假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（怎么做）

　　五、老師贈言（投影出示）

　　人類在探索太空，征服自然之后，終將會發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。

　　——夏爾丹

　　六、課外作業(yè)：

　　1、看一本安徒生童話集。

　　2、改寫賣火柴的小女孩。使她成為一個幸福而快樂的女孩。

賣火柴的小女孩說課稿8

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者展開了豐富的想象，用細膩而又生動的筆法向讀者講述了一位窮苦的小女孩的悲慘遭遇，深深地打動了讀者的心。學習這篇課文，要讓學生感受小女孩命運的悲慘，體會作者的情感，并且領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。根據(jù)這一教學目標，教學中可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，向?qū)W生展現(xiàn)具體形象直觀、聲畫并茂的視聽材料，促使學生感受小女孩命運的悲慘，在讀和看中培養(yǎng)學生的語言感受能力。具體教學策略如下：

　　一、了解童話，激發(fā)興趣

　　《語文課程標準》中指出：“學生是學習的主人，在教學過程中，應(yīng)激發(fā)學生學習的興趣�！蔽艺J為，在開課伊始喚起學生的學習興趣顯得尤為重要。所以，我設(shè)計了這樣的導語：“同學們，大年夜對你們來說，是多么幸福�。〈┐饕恍�，親人團聚，品嘗佳肴�？墒悄銈冎绬�，在十九世紀的丹麥，卻有一位可憐的小女孩在又黑又冷的大年夜里，光著頭赤著腳，圍裙里兜著許多火柴，哆哆嗦嗦地走在街上叫賣著。這節(jié)課老師要和大家一起去十九世紀的丹麥了解這位賣火柴的小女孩的故事�！彪S后，老師可播放課件，讓學生整體感知童話。感人的畫面，充滿激情的配音朗讀，小女孩生活的可憐、命運的悲慘一定會在學生頭腦中形成鮮明的印象。課件的播放，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，加深學生對文本的整體感知，還能為本課的學習很好地奠定情感基調(diào)。

　　二、讀中感悟，體驗情感

　　小女孩命運的悲慘，是通過作者豐富的想象和細膩的筆法刻畫出來的�！墩Z文課程標準》中指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要珍視學生獨特的感受、理解和體驗�！痹鯓幼寣W生通過語言文字的描述體會到小女孩命運的悲慘呢？這集中體現(xiàn)在小女孩五次擦火柴后產(chǎn)生的幻象中，這是本課教學的重點，也是教學的難點。為了能很好地突出重點，突破難點，我在教學中采取的主要方法是：充分發(fā)揮電教手段的輔助作用，創(chuàng)設(shè)情境，營造與文中語言文字相吻合的'氛圍，引導學生真切地感受小女孩命運的悲慘。

　　在引導學生學習第一次擦火柴這一段時，首先可讓學生自由朗讀，通過語言文字體會小女孩當時的心情，由于課文的思想內(nèi)容、小女孩的生活環(huán)境及當時的時代背景與學生的生活時空相隔甚遠，要想在情感上真正與作者產(chǎn)生共鳴是相當困難的，所以，在學生對語言文字有了初步的感悟之后，教師可適時播放課件，我想，當學生們看到“大雪紛飛，小女孩一個人哆哆嗦嗦地坐在墻腳擦火柴，亮光中看到了美麗、溫暖的大火爐”這一情景之后，學生一定會被小女孩現(xiàn)實生活的悲慘所感動。這時，教師可隨即讓學生放聲大膽地朗讀，讀出自己的體會和心情，課件的情境渲染，能給學生形象的直觀感受，從而更好地達到情感共鳴。

　　在引導學生學習了小女孩第一次擦火柴這一部分之后，教師可放手讓學生自主、合作學習后幾次擦火柴的部分。同樣，在學生對每一次擦火柴的內(nèi)容有了初步的感悟之后，教師可播放課件，創(chuàng)設(shè)與文中語言文字相吻合的情境，然后讓學生在這種情境中放聲大膽地讀，讀出自己的體會，讀出自己的感受。讓學生看課件，將抽象的語言文字形象化，知識形成的過程可視化，無疑是給學生疲勞的心理注入了催化劑。

　　縱觀本課教學設(shè)計，教師將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到教學中，通過播放課件，了解童話；播放課件，創(chuàng)設(shè)情境；播放課件，營造氛圍等途徑，可充分調(diào)動學生的感觀，引導學生感知感悟，達到很好的教學效果。

賣火柴的小女孩說課稿9

　　一．說教材

　　1、本課所處的地位和作用：

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。學習這篇課文，要引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，特別要引導學生讀進去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文，地位尤其重要。

　　2、教材簡析：

　　這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這篇童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

　　3、教學目標

　　《語文新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)本課教材的特點和《語文新課程標準》的要求，我制定以下目標：

　　知識目標：

　　（1）學習生字新詞。

　　（2）初步理解課文，感受賣火柴的小女孩的命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內(nèi)容想開去。

　　情感目標：重點學習1—4自然段。通過反復有感情地朗讀課文，體會小女孩的“可憐”，引起學生心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ)。

　　4、教學重點和難點

　　能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。

　　二．說教法、學法

　　“教師教是為學服務(wù)的`”，教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，就能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，并輔以“情境教學法”。達到情感上的共鳴。

　　1．自主讀悟，合作交流的方法：

　　學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人參與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學生在讀中理解，領(lǐng)悟，品味，積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。讓學生以自我活動為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內(nèi)在動因，挖掘?qū)W生的學習潛能。

　　2．情境教學法

　　“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術(shù)，上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。

　　三、設(shè)計理念

　　閱讀是個性化的行為，《新課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應(yīng)“以人為本，以學定教”，讓學生自主學習，積極探究體驗，在合作中交流，“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環(huán)境中感受、體會、領(lǐng)悟、運用，重視學生的讀、說，培養(yǎng)學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標準”提倡的人文精神。

　　四、說教學程序

　　教學過程

　　（一）談話導入，揭示課題。

　　上課開始，我先讓學生觀看《賣火柴的小女孩》，并以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，既讓學生初步了解課文，誘發(fā)學生情感，又激發(fā)學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　再引導學生交流課前查找的資料，簡單了解安徒生。讓學生收集有關(guān)的資料，就能加深對思想內(nèi)容的理解，開拓學生的視野，增長見識，受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓練重點。

　　（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò)，讀通。

　　（三）檢查預習并理清課文的脈絡(luò)。

　　本課有6個生字，還有1個多音字，由于我班的學生對生字的識字方法掌握得較牢固，因此在教學中我采用開火車的形式來檢查學生的讀音，并理解多音字“噴”。

　　再引導學生認真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內(nèi)容；然后引導學生說說自己讀懂了什么，教師再相機引導學生討論，再在集體學習中理清脈絡(luò)——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、悲慘地死去�！比糠�，降低了分段的難度。

　　（四）學習第一段。

　�。�1）整體感知，了解大意。

　　精讀“賣火柴”這部分，我先讓學生自讀自悟，再結(jié)合具體語句段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學重點和難點，但學生對小女孩的現(xiàn)實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學中我認真引導學生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點部分打好基礎(chǔ)。

　　我先指名讀，再讓學生說說讀懂了什么，用一個詞概括出來？再歸納出 “可憐”這個詞。抓住這一中心詞，展開第一段的教學，能省時高效。

　�。�2）讀議結(jié)合，精讀理解。

　　1.（出示賣火柴的小女孩的）引導學生結(jié)合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐？再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。（結(jié)合板書：可憐的小女孩）

　　2、讓學生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說一說小女孩的可憐。（學生自由交流，教師注意引導學生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在寒冷、饑餓、孤單、痛苦四個方面）。

　　再放手讓學生合作小組讀課文，說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內(nèi)容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導學生抓住四句描寫冷的句子，重點指導第二句 “她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的�！保ㄟ@句話，作者在這篇童話中，沒有把要表達的意思全部直接描寫出來，句子蘊含著深刻的含意，我安排在課內(nèi)指導學生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的。）教學中我先扶學這一句，讓學生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，總結(jié)學法，學生學到了學法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調(diào)動了學生的學習積極性，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學生的主體作用。

　　小女孩的可憐還體現(xiàn)在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學生理解。在理解“小女孩沒有歡樂、無人疼愛”這一方面，我主要抓住重點句：“雪花落在她的金黃色的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗。”就這么一個美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢；二是“她不敢回家，爸爸會打她”，“家里跟街上一樣冷”，風可以“灌”進去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的，學生理解了這個句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時也落實了“體會含義深刻的句子”的訓練重點，突破了難點。

　�。�3）回歸整體，深化理解，引導從閱讀的內(nèi)容想開去。

　　學生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、孤單、痛苦四個方面后。我再讓學生通過圖文結(jié)合，引導學生說說“看了這個‘可憐的小女孩！’你想到了什么，說給同學聽一聽。”引導學生從課文的內(nèi)容想開去，既突出了本組課文的訓練重點，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，受到了一次情感的熏陶，同時培養(yǎng)了學生的想象能力，達到一石三鳥的效果。

　�。�4）標點符號“——”在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次，教學中不容忽視。我主要用小黑板出示：

　　“這是一年的最后一天——大年夜�！边@里的破折號起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。

　　“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號在這里也起解釋作用，說明拖鞋具體有多大。

　　“因為這是大年夜——她可忘不了這個。”起補充說明的作用，忘不了的原因。讓學生在對比中體會破折號的用法。

　　最后配上風聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，感情第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達出對小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學。

　　總之，第一段的教學體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結(jié)合，自然地突出重點，突破難點。

賣火柴的小女孩說課稿10

尊敬的各位領(lǐng)導及評委們：

　　大家好！現(xiàn)在我對《賣火柴的小女孩》第一課時的教學進行說課。

　　一、說教材

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

　　我主要教學的內(nèi)容是課文的第一大段――“賣火柴”，這部分共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。突出體現(xiàn)了小女孩的“可憐”。

　　課文安排意圖：引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神；引導學生讀進去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設(shè)計。根據(jù)本學科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：

　　1、學習本課生字，理解詞語的意思。

　　2、整體感知課文，理清課文寫作條理。

　　3、重點學習1—4自然段。通過反復地有感情朗讀，引導學生從內(nèi)容想開去，設(shè)身處地體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學生對小女孩的同情。

　　二、說學法

　　依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。本節(jié)課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應(yīng)點撥，只作宏觀調(diào)控教學進程，讓學生運用“自主閱讀——交流體會——想像補充——練筆延伸”的自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。

　　三、說教法

　　學生是課堂的主人，教師應(yīng)該發(fā)揮主導作用。我采用“導讀——導思——導說——導遷”等輔導法，輔以多媒體教學，力求少講，教師輔導引路，引導讀與學生積極自學實現(xiàn)教與學的'良性互動，并結(jié)合本課內(nèi)容，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。

　　四、說程序

　　圍繞以上目標，我設(shè)計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。

　�。ㄒ唬┳呓餐缴�

　　1、用課件出示安徒生資料，讓學生交流課前查閱的有關(guān)安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。

　　2、課外搜集安徒生的有關(guān)作品。

　　（二）走近小女孩感受“可憐”

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，故事導入，充分調(diào)動了學生的學習積極性，同時使學生初步感受到了丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫下的悲慘生活現(xiàn)實。

　　2、初讀課文，理清條理。

　�。�1）聽錄音，結(jié)合課文內(nèi)容概括出課文寫了一件什么事？

　　（2）想一想圍繞這件事，課文分為幾部分來寫？

　　3、檢查生字掌握情況

　�。�1）指名帶讀生字，注意引導學生讀準字音，分清平翹舌音和前后鼻音。

　�。�2）理解字詞：通過字形對比，辨析字義，等方式理解字義，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

　�。�3）指導書寫，對學生書寫有困難的生字教師進行指導。如：“兜”“焰”。

　　4、反饋學習情況

　�。�1）課文寫了一件什么事？（引導學生從時間、地點、人物、事件、結(jié)果方面來說）

　　（2）引導學生以寫小標題形式概括（賣火柴擦火柴凍死）

　　（三）走進小女孩深化“可憐”

　　1、出示自學提示：用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段，從哪些語句中你體會到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語句旁做上批注，也可以在練習本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。

　　2、教師個別指導，引導學生做好旁注。

　　3、學生小組間交流反饋。

　　4、指名反饋學習感受，教師隨機誘導（教師注意引導學生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說出小女孩的“可憐”。）

　　5、請同學們懷著對小女孩無比同情的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個別讀。

　　6、小結(jié)：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！

　　五、板書設(shè)計：

　　賣火柴的小女孩

　　賣火柴

　�。ǹ蓱z）擦火柴

　　凍死

賣火柴的小女孩說課稿11

各位評委老師：

　　大家好，今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育冀教社教材小學語文三年級下冊第五單元的一篇課文——《賣火柴的小女孩》。下面我將從教材分析、學情分析、設(shè)計理念、學法分析、教學過程五個方面來闡述。

　　一、教材分析：

　　1、說教材

　　本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

　　2、說教學目標

　　知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；感受小女孩命運的悲慘、及體會作者的思想感情。

　　方法與過程目標：感受小女孩的悲慘處境，體會世態(tài)炎涼；通過對比賣火柴的小女孩的現(xiàn)實生活和幻想，認識資本主義社會的冷酷。

　　情感、態(tài)度、價值觀目標：通過課文的學習，激發(fā)學生珍惜今天的幸福生活的情感。

　　3、說教學重、難點

　　《課標》中明確指出：而高段閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中含義深刻的句子。與此同時，基于三年級學生年齡段的特點，有感情朗讀課文，感受小女孩的悲慘命運，體會作者的思想感情是本課的教學難點。

　　二、學情分析：

　　從學生基本素質(zhì)看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但是，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。

　　三、設(shè)計理念：

　　對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設(shè)計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學生體會作者表達的思想感情。

　　四、學法分析：

　　語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：

　　合作學習法——涉及到課文中關(guān)于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學生的合作意識。

　　交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。

　　質(zhì)疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

　　五、說教學過程：

　　環(huán)節(jié)設(shè)計：

　　《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計本課時充分考慮了三級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進行第二課時的教學設(shè)計。將本節(jié)課分以下幾步進行：

　　1欣賞美文，感受魅力。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

　　3、品讀課文，感受悲慘。

　　4、課外延伸，情滿人間。

　　下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：

　　（一）欣賞美文，感受魅力

　　孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶。為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

　�。ㄕn件出示）安徒生的童話

　　有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知

　　上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調(diào)動學生快樂的情感體驗，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

　　然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的孩子，一個孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中去不斷地印證自已的感受。

　�。ㄈ┢纷x課文，感受悲慘

　　我在激發(fā)學生積極思考的.同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。所以我設(shè)計了下面的問題：

　�。ㄕn件出示）有愛就有發(fā)現(xiàn)：

　　愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀文章，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　1、靜心悟讀，體會悲慘。

　　出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強烈的共鳴。

　　2、展開想象，體會悲慘。

　　在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：

　　（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么？

　�。�2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么？

　　（3）、小女孩的爸爸為什么一定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人？通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

　　3、情境朗讀，激發(fā)同情。

　　語文課堂，不僅要有同學們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現(xiàn)實的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。

　　4、品讀句子，理解幸福。

　　課文中有兩句對于學生較難理解的句子，

　�。�1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

　�。�2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學生對文章有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸�！本鸵馕吨劳觥ｋy點也就迎刃而解了。

　　（四）課外延伸，情滿人間

　　其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。

　　整堂課的設(shè)計，我緊緊圍繞著教學目標，遵循學生的年級特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！

賣火柴的小女孩說課稿12

　　各位老師：

　　我要說的是六年級一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。

　　我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們匯報：

　　先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內(nèi)容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路;接著講她已經(jīng)在街上走上一整天;再講她聞到街上飄著烤鵝的香味;最后講她不敢回家。

　　根據(jù)大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：

　　1.學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

　　2.能根據(jù)標題給課文分段。

　　3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。

　　4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。

　　圍繞以上目標，我設(shè)計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。

　　第一步，導言揭題。

　　上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內(nèi)容發(fā)生的時代背景，誘發(fā)學生情感，激發(fā)學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　第二步，檢查預習并給課文分段。

　　這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“�！焙汀皣姟保斫狻佰橎恰钡牧x。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。

　　第三步，學習第一段。

　　第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。

　　安排問題：小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話最能概括這一意思?找出中心句“可憐的小女孩!”。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。

　　第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。

　　找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的`晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著�！焙竺嫒浞攀肿寣W生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調(diào)動了學生的學習積極性，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發(fā)揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。

　　第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結(jié)學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

　　第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。

　　首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

　　其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩!”為開頭或結(jié)尾說話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養(yǎng)了想象能力，達到一石三鳥的效果。

　　最后配上風聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達出對小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學。

　　總之，第一段的教學體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結(jié)合，自然地突出重點，突破難點。

　　最后一步，略學第三段，切入結(jié)局，留下懸念。

賣火柴的小女孩說課稿13

　　各位評委、老師，大家好！我是來自寧源小學的劉銀蘭，耽誤大家一點寶貴時間，今天我說課的內(nèi)容是小學語文冀教版三年級下冊第六單元第27課《賣火柴的小女孩》。

　　一、作品解讀。

　　三年級下冊第六單元以“安徒生和他的童話”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導學生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起了我不熄的愛。這應(yīng)該是對整組教材精確而高度的概括，如果說這個單元的內(nèi)容有一個主題的話，那就是愛，這種愛是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無私的。

　　其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

　　二、解讀目標。

　　《語文課程標準》指出：語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)本課教材的特點，我制定了以下教學目標：

　　知識與能力目標：

　　感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

　　方法與過程目標：

　　通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

　　情感、態(tài)度、價值觀目標：

　　感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。

　　教學重點：感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。

　　教學難點：體會文中含義深刻的句子。

　　三、設(shè)計理念：

　　四、環(huán)節(jié)設(shè)計：

　　《賣火柴的小女孩》對于三年級的孩子來說是一篇篇幅較長的文章，我在設(shè)計本課時充分考慮了三年級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進行第二課時的教學設(shè)計。將本節(jié)課分以下幾步進行：

　　1欣賞美文，感受魅力。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

　　3、品讀課文，感受悲慘。

　　4、課外延伸，清滿人間。

　　下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：

　　（一）欣賞美文，感受魅力。

　　孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

　　（課件出示）安徒生的童話

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

　　（三）品讀課文，感受悲慘。

　　我在激發(fā)學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。所以我設(shè)計了下面的問題：

　�。ㄕn件出示）有愛就有發(fā)現(xiàn)：

　　教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗去談理解。

　　1、靜心悟讀，體會悲慘。

　　2、展開想象，體會悲慘。

　　在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：

　　（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么？

　　（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的.人會說些什么？

　　3、情境朗讀，激發(fā)同情。

　　語文課堂，不僅要有同學們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三

　　的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現(xiàn)實的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。

　　4、品讀句子，理解幸福。

　　課文中有兩句對于三年級學生較難理解的句子，

　　（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

　�。�2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學生對文章有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸�！本鸵馕吨劳�。難點也就迎刃而解了。

　　（三）課外延伸，情滿人間。

賣火柴的小女孩說課稿14

　　一、作品解讀。

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇精讀課文。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，這一刻，小女孩不僅點亮了黑暗而又寒冷的世界，同時也點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的小女孩形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者徹入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛，那就是是到天堂過一種沒有寒冷、沒有饑餓的日子。

　　二、解讀目標。

　　知識與能力目標：感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

　　方法與過程目標：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

　　情感、態(tài)度、價值觀目標：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。

　　教學重點：感受賣小女孩的`悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。

　　教學難點：體會文中含義深刻的句子。

　　三、設(shè)計理念：

　　1、對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設(shè)計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學生體會作者表達的思想感情。

　　2、我們寫文章，注重傳情達意。每一篇課文，總有它的立意所在，或深奧，或淺顯，但小學生由于年齡、閱歷等各方面的原因，對課文的理解常停留在表面上，或者只是聽老師說，而不能產(chǎn)生與之相應(yīng)的心弦共鳴，不能真正體悟文意。本篇課文我主要運用對比教學，讓學生體會文章用詞遣句的準確，體會作者蘊含的內(nèi)在的深厚情感，

　　四、環(huán)節(jié)設(shè)計：

　　《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計本課時充分考慮了六年級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進行第二課時的教學設(shè)計。將本節(jié)課分以下幾步進行：

　　一、走進安徒生，感受安徒生童話。

　　1。課前查閱的有關(guān)安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。

　　2．一入課，我的導入是這樣的：有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。今天，我們來讀一讀安徒生的賣火柴的小女孩，你從中讀懂了什么？

　　二、走近小女孩感受“可憐”。

　　我們每個同學的大年夜是美麗的，小女孩的大年夜是什么樣的？和我們的“大年夜”一比較，學生能充分感受小女孩生活的悲慘。

　　文中有三處描寫“大年夜”的句子：

　　這是一年的最后一天——大年夜。

　　每個窗戶里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

　　她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　與我們?nèi)巳似谂�、寄予我們無限幸福的大年夜相比，賣火柴的小女孩確凍死了，為什么？

　　三、走進小女孩，深化“可憐”

　　這部分，我主要采用對比教學，讓學生感知、體味情感。朗讀中的“有感情”絕不是對文字本身“一頓二重”的技術(shù)處理就能解決的。而是需要喚起學生內(nèi)心的情感波動，掌握文章的“神”，“情動于中”自然就能“形于言”了。我是這樣做的，首先抓對比，文章有這樣幾處對比：

　　對比一：虛幻與現(xiàn)實的對比形成了極大的反差。

　　對比二：插火柴前的心理和后來插火柴的心理。

　　她敢從成把的火柴里抽出一根。

　　她趕緊擦著了一大把火柴。

　　敢和趕緊對比，感受小女孩渴望幸福的強烈欲望。

　　對比三：文章一實一虛的寫法。

　　通過對比，讓學生感受小女孩向往幸福的渴求。

　　其次，創(chuàng)設(shè)情境。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，在文章最高潮的部分，我設(shè)置了音樂，通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位，與這催人淚下的語言文字融為了一體。

　　四、走進安徒生，了解童話內(nèi)涵。

　　什么是童話？在同學們的心里，無非就是城堡、公主什么的，今天這節(jié)課，我不僅讓學生感受賣火柴的小女孩可憐，我還要讓他們懂得怎樣讀童話，所以在最后我是這樣設(shè)計的：列夫。托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨�！蔽覀円黄饋碚�?wù)勀阈闹械陌餐缴Ｗ詈笏痛蠹覂删湓挘Ｍ蠹規(guī)е@兩句話走進其他的童話。

　　感悟童話，感悟童話的意味深長！

　　走進童話，走進人生的五彩繽紛！

　　五、說板書。

賣火柴的小女孩說課稿15

　　一、說教材

　　1、教材內(nèi)容：

　　我教學的《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

　　全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了課文可以分3課時教學。

　　2、教學目標：

　　結(jié)合教材特點和學生的知識技能現(xiàn)狀，我擬訂了以下教學目標，來引導課堂教學。

　　知識能力落實點：新課標規(guī)定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”。本課要求學生通過小組合作的方式學習生字、新詞；感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

　　過程方法指引點：新課標倡導以學生自主、合作、探究的學習方式為主，教師是學生學習活動的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產(chǎn)生心與心的情感共鳴。

　　情感態(tài)度滲透點：新課標規(guī)定，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容�！痹谶@篇童話中要讓學生感受到賣火柴的小女孩痛苦的生活和當時黑暗社會里窮苦人民的悲慘命運；激發(fā)學生對小女孩以及對當時窮苦人民的深切同情。

　　3、教學重點及解決方法：

　　引導學生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，深入領(lǐng)悟作者的思想感情，學習作者虛實結(jié)合的表達方式及表達效果，并能初步的運用。

　　解決這一重點我運用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學生走進文本，走近小女孩，走近作者的心靈。

　　4、教學難點及突破方法：

　　理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。初步學習想象的手法并能簡單運用。

　　如何讓今天的小孩子體會到當年小女孩的生活環(huán)境，感受到小女孩的悲慘與痛苦，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點。課文中有很多含義深刻的句子。我會緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結(jié)合起來，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學生在讀、思、品中理解內(nèi)容，在討論、交流中升華情感，體會到作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。

　　二、說教法

　　根據(jù)課標提倡的人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學生，但我認為老師駕馭課堂的最高境界應(yīng)是“放風箏”，可以讓風箏自由高飛，但它絕不可以脫線，這里的關(guān)鍵就在于如何把握“度”的問題。根據(jù)六年級學生的階段水平和本課的教學重難點，我決定運用“創(chuàng)設(shè)情境法”和“學生自悟求索法”。

　　本課是一篇凄美的經(jīng)典童話，學生對課文的內(nèi)容應(yīng)該是耳熟能詳了，怎樣讓學生走進故事，深切感受故事內(nèi)容并能從原來的思維模式中跳出來重新看待這篇充滿現(xiàn)實批判意味的故事，就要靠“情境創(chuàng)設(shè)法”了。我讓學生通過課下收集有關(guān)安徒生的資料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會對生活在下層的'兒童充滿了同情。然后以凄美曲風的《火柴天堂》引入課題，再通過圖文，激起學生與作者的情感共鳴。然后通過學生小組合作的方式，不斷的交流從中有所感悟，獲得新的情感體驗。

　　三、說學法

　　對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設(shè)計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感受，在讀中自悟。教學中我會采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，配樂讀，師生合作讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、最后解決問題；引導學生讀思結(jié)合，動靜結(jié)合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主載。

　　四、教學流程

　　本課共分三個課時來完成。

　　第一課時：認識生字、理解新詞，感知課文內(nèi)容，概括文章大意；理清課文順序，有初步的情感體驗。（準確說讓學生了解課文寫了什么）

　　第二課時：通過理解含義深刻的句子，體會作者如何以虛實結(jié)合的方法寫出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運的。（讓學生了解課文是怎么寫的）

　　第三課時：拓展延伸，我主要分成兩個模塊：模塊一，為學生推薦其它有關(guān)描寫窮苦人民悲慘命運的文章，如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等，加深學生對小女孩痛苦生活、悲慘命運的認識，激發(fā)濃厚的同情之感。模塊二，體會作者虛實結(jié)合的寫作手法，并能簡單的加以運用�？梢砸浴凹尤胭u火柴的小女孩來到我的身邊”為題進行大膽的想象。（讓學生領(lǐng)會并能簡單運用作者虛實結(jié)合的寫作手法）

　　在這里我主要說一下第一課時的流程。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，揭示新課。

　　以《火柴天堂》這首歌引入課題，讓學生在凄美的曲風和歌詞中走近一片冰天雪地、冷清、孤寂的小女孩的身邊。

　　讓學生不再把《賣火柴的小女孩》當作一篇童話來讀，而是把它當作一篇真正的文學作品來賞，為下面進一步體會文章的思想感情做一個很好的鋪墊。

　　2、初讀課文，解決字詞。

　　以自己喜歡的方式自由讀課文，感知課文內(nèi)容，理清課文順序并命名。（賣火柴、擦火柴、凍死）找出容易出錯的字音，辨別字形，如“蜷”與“卷”，“乖”與“乘”，“廚”與“櫥”等。能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。

　　此目標可由學生通過小組合作的方式完成，教師可在黑板上總結(jié)歸納。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境問題，牽一發(fā)而動全身。

　　我會提出“在你眼中她是一個怎樣的小女孩？”這一個問題來引導整堂課的教學，從不同方式的讀，不同角度的讀，層層深入。

　　①首先，初讀課文后，你認為她是一個怎樣的小女孩？（可憐孤獨的小女孩）

　　②畫出文章中所有描寫小女孩的句子，讀一讀，體會一下“她是一個怎樣的小女孩？”（又冷又餓、無依無靠、痛苦悲慘的小女孩）

　�、郛嫵鏊忻鑼憽袄洹钡木渥雍汀芭钡木渥�，讀一讀，體會“她是一個怎樣的小女孩？”（從“冷”和“暖”兩個角度下認識小女孩：天冷、心冷、周圍人情的冷漠，現(xiàn)實生活中的“冷酷無情”；火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，想象中永遠無法實現(xiàn)的“暖”）