語文說課稿

時間：2022-06-29 11:18:41 說課稿我要投稿

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精選語文說課稿錦集10篇

　　作為一名老師，可能需要進行說課稿編寫工作，認真擬定說課稿，寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的語文說課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。

精選語文說課稿錦集10篇

語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　1、教材簡析：這篇課文主要講述了塞特凱達斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布是怎樣被葬送的原因，說明保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡已是人類生存所面臨的大事。作者先寫巴西總統菲格雷特為塞特凱達斯大瀑布主持葬禮；接著寫了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗e行葬禮的情形；最后，又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統在葬禮中號召人們保護生態(tài)平衡，愛護我們賴以生存的地球。

　　本課是第八組課文的最后一課的自讀課文，選編這篇課文的意圖：一是繼續(xù)訓練閱讀速度，理解課文內容，二是理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情，增強學生環(huán)保意識。

　　2、教學目標。鑒于以上的教材分析，我將本課的教學目標作如下安排：

　�。�1）、會認讀5個生字，積累自己喜歡的優(yōu)美的四字詞；

　　（2）、了解課文內容，有感情地朗讀課文。

　�。�3）、理解含義深刻的句子，體會作者要表達的思想感情，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。

　　3、教學重難點。由于本課是一篇培養(yǎng)學生環(huán)保意識的自讀課文，所以我給它確立了兩個重點，一是單元訓練的重點，繼續(xù)訓練學生快速閱讀的能力。二是本課的重點，理解大瀑布消失的原因和葬禮的意義，旨在激發(fā)學生情感，樹立保護環(huán)境的強烈責任心。這也是本課的教學難點。

　　二、說教法學法

　　因為它是自讀課文，所以不同于一般精讀課文的講授，要更多地放手讓學生去自讀自悟，但又不是放任自流，而是要在教師有目的的引導下進行的。課前，我為學生出示了這樣的學習提綱：1、快速地自讀課文，了解這篇課文寫了一件什么事。2、利用工具書解決生字詞。3、你認為學好本文需要解決哪幾個問題，請?zhí)岢瞿愕膯栴}和小組的同學在一起交流。4朗讀課文，要求準確流利，盡量做到有感情。5、上網或者在課外書上查閱即將瀕臨滅絕的動植物，準備課上交流。所以學法是以自學和小組交流討論為主。教師主要是通過制作課件和激情引導，為學生營造一個氛圍，去激發(fā)學生的內在情感，從而激發(fā)學生的環(huán)保意識。

　　三、說教學程序

　　能否將《大瀑布的葬禮》上成一堂情感四溢、充滿生命律動的語文課堂是我追求的境界，也是我本堂課是否成功的一個標準。基于這點認識主要有以下幾方面：

　　一是教材選編本課的意圖：就是讓學生從對大瀑布消失的深深惋惜中，體悟到人類進行環(huán)保的重要性，從而激發(fā)他們樹立環(huán)境保護的意識。

　　二是基于語文學科的特點，語文是工具性人文性相統一的學科，擔負著發(fā)展兒童心靈的任務。蘇藿母林斯基說：“請你記住，教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈”。因為教育只有真正波動學生的心弦，激發(fā)他們的真摯情感，發(fā)揮他們的主體作用，才能事半功倍，更好地促進學生良好品德的形成。

　　所以，本堂課就是通過合理的教學環(huán)節(jié)、恰當的教學手段和必要的教學藝術，使教學過程在學生情感、教師情感和作者文本的情感的碰撞、共鳴、交融中鋪設、展開、呈現。

　　1、激情導入，動情

　　上課伊始，簡單的師生對話之后，我就播放大瀑布的實物錄象。真實的畫面和優(yōu)美的音樂使學生情不自禁地呼出：“真美啊”“真壯觀啊”的贊嘆聲。接著，我讓學生說說看后的感受，并用自己的話去贊美它。安排此環(huán)節(jié)的目的，一方面是豐富發(fā)展學生的語言，另一方面就是進一步喚醒學生喜愛大瀑布的情感。正當學生們陶醉在大瀑布的美中暢所欲言之時，我問：同學們，想不想身臨其竟地感受大瀑布的壯觀景象��？學生都異口同聲地說：想！我卻聲色凝重地話鋒一轉：很遺憾，老師今天不是帶你們去欣賞大瀑布的優(yōu)美，而是帶你們參加大瀑布的葬禮！在學生強烈的情感反差中，我引出了課題《大瀑布的葬禮》。學生圍繞課題提問題：葬禮是給死人舉行的的儀式，怎么會有大瀑布的葬禮呢？誰給大瀑布舉行葬禮呢？為什么要給大瀑布舉行葬禮呢？等等。此時，學生的情感已被激起，有了強烈的閱讀期待，順理成章地要進入第二個教學環(huán)節(jié)。

　　2、載情入文，悟情

　　在這個環(huán)節(jié)里，我主要是圍繞重點問題，組織課堂對話，層層深入文本，并通過教師的激情范讀和訓練學生對重點段的有感情朗讀的手段，達到學生情感、教師情感和作者文本情感產生碰撞、共鳴交融的目的，并使學生在讀中感悟文本和作者的思想感情。

　　首先是激情范讀，整體感知，切入的問題是：你認為這是一場怎樣的葬禮？并說出自己的理由。讓學生自由地說，學生說出了“隆重的、特殊的、有意義的、絕無僅有的~~~~等獨特的'感受。這個環(huán)節(jié)的安排，使學生對文本有了總體的把握，同時尊重了學生獨特的閱讀感受，鼓勵他們敢于將自己的閱讀見解和同學老師分享的閱讀品質。

　　在討論第二個問題“菲格雷特總統為什么要為大瀑布舉行特殊而又隆重的葬禮”時，學生說出了葬禮的目的是要號召人們保護環(huán)境，不使大瀑布的悲劇重演。我抓住“悲劇”一詞讓學生聯系生活中的例子說說自己對悲劇的理解。在這里我為什么要對“悲劇”一詞讓學生咬文嚼字呢？因為該詞對于小學生來說可能是知識的盲點。建構主義認為，新知識的學習不是一個簡單的傳遞和接受的過程，而是學生已有經驗和新信息的相互作用和重組的過程。因此，要喚醒學生已有的生活經驗，使學生對“悲劇”一詞建立感性認識，這樣才會有相應的情感支持。學生說出了深愛的爺爺死了是悲劇，寶黛的愛情是悲劇等等。這時，我拋出魯迅的對悲劇的名言：悲劇就是讓美好的有價值的東西被毀滅。那么“塞特凱達斯大瀑布的消失是悲劇嗎？”當然是，因為大瀑布曾經是世界上最雄奇壯觀的瀑布，吸引了世界各地的旅游觀光者，是巴西和巴拉圭兩國人民的驕傲。在這里我又讓學生說說什么是你作為一個中國人而感到驕傲的？學生說出了萬里長城。這些都是讓學生盡快地和文本作者建立感情聯系，喚醒他們原有的情感體驗和文本作者的情感產生共鳴，要讓他們能和作者一樣發(fā)自內心地喜歡大瀑布的美，這樣才能為后面的“悲”作好感情鋪墊。再通過有感情的朗讀，學生再次感受到大瀑布昔日的雄奇壯觀和今日的奄奄一息，在強烈的情感反差中，更加深了對美好事物被毀滅的悲痛之情，從感性上理解了大瀑布的消失的確是個悲劇。

　　3、拓展延伸，移情

　　當學生為大瀑布的消失深感悲痛的時候，最想知道的問題就是“大瀑布為什么會消失？”“是誰讓大瀑布消失的？”當學生自學了相關段落，總結了大瀑布消失的原因是人為的因素之后，我很嚴肅地問學生：“大瀑布的消失都是人類一手造成的，如果我們人類再不反思再不收手，正在消失和即將消失的又僅僅是一條大瀑布嗎？用這個問題牽引學生進入拓展環(huán)節(jié)的學習。學生交流了自己在課前了解到的由于人類不當的使用資源、毫無節(jié)制的亂砍濫伐和無盡的貪欲，造成的很多動植物滅絕和即將滅絕的例子，我用課件為學生演示一組人類破壞生存家園的圖片，并列舉了今年夏天，由于大氣氣候的平衡被破壞，在世界各地形成的極端天氣。例如，歐洲的熱浪，使25000多人死于高溫；意大利7月飛雪，出現了炎炎夏天氣溫降至零下6度；還有廣州的紫堇花因不堪高溫的炙烤，提前進入秋天，形成黃葉滿地的現象；以及四川印尼等地的暴雨、泥石流災難造成房屋被毀、多人死亡的悲劇。還讓學生觀看了美國最近上演的一部災難科幻片——《后天》中的部分觸目驚心的畫面。以上的例子和畫面都強烈地沖擊著學生的視覺、聽覺，使學生的心靈和情感都產生了強烈的震撼。所以讓學生說說自己的感受的時候，學生都真情流露，有的說“我們人類真可惡！”“我們一定要保護自然和動物，否則就會自取滅亡！”~~~~此時，學生的情感已不在是對大瀑布的悲痛，而是升華到關心整個人類的未來和命運，并產生了要保護環(huán)境的強烈責任感和緊迫感，因為災難就在我們身邊了！

　　4、激情練說，抒情

　　當學生情感積聚到要一吐為快的時候，我安排這樣一個激情練說的環(huán)節(jié)：我們就在巴拉拉河上，就站在大瀑布的腳下，雖然我們再也看不到大瀑布那雄奇壯觀的景象，再也聆聽不到大瀑布那震耳欲聾的聲音。但是巴西總統正領著一批熱愛環(huán)境的人在大聲呼吁。如果總統讓我們每個人都有一次演講的機會，你想說什么？

　　總之，這堂課我就是在“喜”和“悲”這兩個字上做足文章，要讓學生“喜”得熱烈，這樣才會“悲”得深刻，只有經過這樣的情感體驗，才會真正懂得保護自然的重要性，才會將情感意識外化成實際的行動，身體力行地去做對環(huán)保有意的事。那么這一課的情感和價值觀目標也就得以實現。

語文說課稿篇2

　　課標要求:

　　低年級閱讀教學的主要任務是識字,了解詞句的意思,積累和運用詞和句,培養(yǎng)朗讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　說教學目標：

　　1、學會9個生字和有生字組成的詞語。正確讀寫要求學會的生字組成的詞語。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文。練習默讀課文。

　　3、理解課文內容使學生知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，學習列寧善于觀察，認真思考的好品質。

　　說教材：這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養(yǎng)蜂人的故事。

　　說教學重點：學習生字詞，朗讀課文、理解課文。

　　說難點：是從列寧利用蜜蜂引路的事例受到啟發(fā)和教育。

　　說教具準備：生字卡片、課文朗讀錄音。

　　說教法：讀書指導、談話、討論、講授、演示

　　說學法：預習、讀書、閱讀、質疑問難、聽課

　　說教學過程：

　　一、讀題導入。

　　1、平時我們到一個不熟悉的'地方去，不知道路該怎么辦？

　　2、板書課題、讀題。蜜蜂怎么會引路呢？

　　二、初讀課文，讀正確、讀流利。

　　1、自讀課文，要求：讀準音、讀通句子。

　　2、同桌互相讀一讀本課全部生字。多種情況檢查識字情況。

　　3、檢查讀課文情況，指導學生讀正確、讀流暢。

　　三、細讀課文，理解課文內容。

　　1、自讀自悟一、二自然段，匯報交流，點播釋疑。

　　2、重點指導讀第三自然段。

　�。�1）列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？

　　A列寧的住處在哪兒？

　　B誰能說說花叢在哪兒？

　　C那么，園子在哪兒？

　　D養(yǎng)蜂人的小房子呢？

　　E房子旁邊還有什么？

　　（2）現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說一說？

　　（3）下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句。

　　A(讀)列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧在路邊發(fā)現了什么？（板書：發(fā)現）他是怎么想的？

　　B列寧觀察什么？他是怎樣觀察的呢？

　　C我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

　　D列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？

　　3、學習第四段。

　　小朋友，養(yǎng)蜂的人看見列寧會怎么想呢？

　�。�1）請一位小朋友讀讀第四段課文。

　�。�2）請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話？分頁標題#e#

　�。�3）養(yǎng)蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢？

　�。�4）指導讀一讀這句話。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養(yǎng)蜂人說的話？

　�。�5）小朋友，什么叫向導？（向導就是帶路的人。）列寧指的向導是誰呢？（齊）蜜蜂。

　　（6）但是你們想一想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（點課題）不能。

　�。�7）列寧是什么找到養(yǎng)蜂人的呢？

　　四、課堂小結：

　　列寧是*動腦，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養(yǎng)蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。

　　說板書設計：

　　蜜蜂（向導）———園子

　　蜜蜂引路觀察思考

　　列寧———————小房子（養(yǎng)蜂人）

語文說課稿篇3

　　各位專家老師，你們好！今天，我要說課的題目是《我的第一本書》。我準備從“教材、教法、學法、教學程序”等幾個方面來說：

　�。ㄒ唬┱f教材

　　教材簡析：

　　《我的第一本書》是新課標人教版八年級語文下冊第一單元第三課，這個單元主要講述的都是名人的人生當中一段難忘的經歷，他會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。學習這個單元要讓學生感受生命的意義，了解社會人生�！段业牡谝槐緯肥窃娙伺h的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的'追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生活樂趣。這篇課文最大的特點是作者對生活的那一份詩意的感悟。文章似是信筆寫來，實際上每一個片段都耐人咀嚼。通過這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生對生活的體驗能力。對于農村孩子來說，這篇文章更容易引起共鳴；對于城里的孩子來說，可能覺得離自己生活相距甚遠，但是可以通過文中所描寫的情境，展開想象，去感悟那個時代的生活境況�？傊�，在教學中，要注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗，使學生讀有所感，學有所悟，進而思考生活的苦難對于人生的深刻影響。

　　教學目標：

　　1.知識目標：掌握重點字詞，了解、把握課文內容、品味語言。

　　2.能力目標：激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感蘊含。

　　3.情感目標：理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。

　　教學重點和難點：

　　1. 品評重點語句，滲透理解作品的人文內涵；

　　2. 解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。

　�。ǘ┱f教法

　　教學方法：

　　《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。所以我決定本課采用采用合作探討的方法，加上老師的適當點撥。

　　教學手段：

　　多媒體課件輔助教學

　�。ㄈ┱f學法

　　學習方法：

　　學生采用小組合作探究法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受文中所蘊涵的思想感情，理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。學生自讀，圈點批注。

　�。ㄋ模┱f教學程序

　　新課導入：

　　你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了。可是詩人牛漢卻對他的第一本書永志不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，揭示課題，導入新課。

　　新知學習：

　　1.檢查預習，檢查有關基礎知識的掌握情況。

　　2.整體感知，先讓學生自讀課文，然后指名復述課文大致內容，希望在了解課文內容的基礎上，進一步挖掘本文的思想內涵和情感蘊涵。。

　　3.問題探究，讓學生將難以理解的語句找出來，合作探討，解決問題。

　　4．暢所欲言，設計問題：讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書的故事嗎？這是進一步考查學生的概括歸納能力和口語表達能力。

　　5．布置作業(yè)

　　課文小結

　　回顧本節(jié)課的要點，并檢查教學目標是否達標

　　布置作業(yè)

語文說課稿篇4

尊敬的各位老師：

　　大家好！今天我說課的題目是《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，下面我將從說教材、說教學目標、說學情、說教法、說教學過程這五個方面對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》是人教版八年級上冊語文教科書里收編的新篇目，本課是該單元的第四篇課文，本單元所選課文都是以戰(zhàn)爭為主題。這篇文本選自《雨果文集》，是一封標準的書信。書信最講究的是情感的真摯，在信中，作者以兩種感情交織——悲憫之情和憤怒之情，寫悲憫，極盡賞識溫柔，寫憤怒，極盡強烈譴責。讀信，就仿佛是在聽寫信人的心聲。本文立場鮮明，“贊美圓明園”“譴責侵略者”兩大板塊內容互相獨立、共同支撐表現著雨果清醒的頭腦、正直的良知、公正的立場。學習這篇文章，在理解的基礎上做到有感情地朗誦，抓住本文的語言特色，了解雨果的偉大情操。在朗讀、理解、反思中達成教學目標。

　　二、說教學目標

　　依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標定為：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、理解鋪排、類比、對比手法等在文中的運用及作用。

　　3、品析語言、體會作者的思想感情，培養(yǎng)世界眼光和反思精神。

　　教學重難點

　　1、朗誦課文，體會感情。（重點）

　　2、理解作者的人道主義精神。（難點）

　　三、說學情

　　通過小學與七年級對各種作品的學習和接觸，學生目前已經具備一定的認字和理解句子的能力。而本文是一篇充分運用了語言藝術的作品，并且對學生很有吸引力，并以此激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地理解文章所要表達的思想�？梢詫⑽恼伦匀磺蟹譃閮蓚€獨立整體比較鑒賞，在比較中感受侵略戰(zhàn)爭的罪惡，探究雨果的遠見卓識。

　　四、說教法

　　根據教材及學生的特點，聯系學習目標和學習重點，這節(jié)課我將采用質疑法、朗讀法、討論法、探究法等教學方法，其中以誦讀、討論為重。自主學習，探究學習，合作學習等學習方法將貫穿課堂始終，再配以多媒體課件輔助。

　　五、說教學程序

　�。ㄒ唬胄抡n

　　播放《圓明園的毀滅》視頻，學生談感受。

　�。ǘ㈩A習展示

　　1、關于英法聯軍遠征中國

　　2、關于雨果

　　3、關于圓明園

　�。ㄈ�、體會情感

　　1、“萬園之園”毀滅了，你什么心情？

　　2、雨果會是什么心情？

　　補充：作為侵略者之一的法軍巴特勒上尉，宣稱“這次遠征是體面、出色的！是文明對野蠻所干的事情。我們將把這次勝利果實在杜伊勒宮里展出”。巴特勒想利用雨果的顯赫聲望，讓他為遠征中國的所謂“勝利”捧場。本文就是雨果對巴特勒的邀請的回答。

　　3、默讀感知

　　積累詞語

　　你從文章的字里行間讀出了雨果寫作此信是的什么心情和情感？

　　預設：贊美和諷刺，找對應段落。劃分層次。

　�。ㄋ模�、品味語言

　　1、感受圓明園的美

　　雨果沒有到過圓明園，他是怎樣用想象來還原圓明園的呢？

　　朗讀圈劃文中最能體現圓明園之美的詞句。

　　品析，讀出贊頌、溫柔之情。

　　了解寫法：鋪排、類比、等。

　　2、認識侵略者的丑

　　“這個奇跡已經消失了�！庇贸林卣Z氣讀。誰毀滅了這一切？

　　你想對侵略者說什么？雨果的回答是……

　　品讀第5到第10段,要讀出憤怒、譴責之情。

　　了解寫法：反語、對比

　　反語又稱“倒反”、“反說”、“反辭”等，即通常所說的“說反話”，就是在說話或文章中，所表達的意思和心里的意思完全相反，一般帶有強烈的感情色彩的一種修辭格。

　�。ㄎ澹⒏形蚓�

　　1、看了雨果的這封信，猜一下巴特勒上尉的反映？他會怎么對雨果？

　　2、作為一個法國人，他為什么不以自己的國家所取得的征服為榮，反而還譴責政府？

　　第一，他有人類的立場。雨果認為，歲月創(chuàng)造的一切都是屬于人類的`。圓

　　明園是人類共有的財富，而被侵略者毀滅，所以要譴責。

　　第二，他有人民的立場�！罢袝r會是強盜，而人民永遠也不會是強盜”，

　　強盜政府不能代表人民，焚掠圓明園是英法政府的罪行，他站在人民的立場上抗議政府犯下的罪行。

　　第三，他有人道主義精神，這是他創(chuàng)作的基本思想。

　　雨果有多部作品站在人民的立場上揭露統治者的罪行。《歐那尼》《國王尋樂》等劇本表達人民對暴政的不滿。長篇小說《巴黎圣母院》反對專制和教會。路易波拿巴政變后，發(fā)表反對波拿巴的《小拿破侖》和詩集《懲罰集》。長篇小說《悲慘世界》從人道主義觀點描寫當時社會的罪惡……他是一位偉大的人道主義斗士。

　　說一句贊美雨果的話。

　�。┳鳂I(yè)布置

　　給雨果寫一封信，談談你讀了本文后的感想和學習了本文之后的一些想法，與大師作交流。

語文說課稿篇5

　　一、說教材

　　教材分析：

　　S版小學語文第十二冊20課《故宮》是一篇說明文，這篇精讀課文，作者按照“總起——分述——總結”的思路行文，清晰有序地介紹了被譽為“人類的遺產，中國的驕傲”的北京故宮，展示了中國古代建筑藝術的輝煌，歌頌了中國古代勞動人的智慧和創(chuàng)造才能。

　　教學目標：

　　1、知識與能力：掌握課文內容，積累語言，學習掌握生字詞。

　　2、過程與方法：通過讀課文，掌握文章的結構，理出文章的線索，學習按照空間轉換的順序介紹景物的方法，了解故宮的建筑藝術和歷史意義。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：増深學生對于中國歷史文化內涵的了解，懂得故宮是古代中國輝煌藝術成就的見證，是全人類共同的文化遺產，從而激發(fā)民族自豪感。

　　教學重點：

　　把握課文的寫作思路，培養(yǎng)學生的口語交際能力和圖示表達能力。結合課文內容，理解重點句子在文章中的作用，以提高學生布局謀篇的能力。

　　教學難點：

　　把握課文的寫作思路，提高學生布局謀篇的能力。

　　二、說教學過程

　　（一）導入新課

　　課前搜集資料

　�。ǘ� 學習新知

　　1、快速瀏覽課文，發(fā)現文章的結構特點。（總起——分述——總結）

　　2、按照總——分——總的'順序試分段。

　　第一部分（1）：簡明講了故宮的位置、名稱、歷史。

　　第二部分（2——9）：詳細地描述了故宮的建筑。

　　第三部分（10）：簡略介紹了故宮的文物。

　　第四部分（11）：總結全文，對故宮的歷史價值做出評價

　�。ㄈ⿲W習課文的第一和第四部分。

　　1、默讀，思考第一自然段講了哪幾層意思？（故宮的位置、名稱、歷史。）

　　2、讀最后一段，談談最后一段和中間兩段的聯系。

　　【重視文章段落之間的聯系，理性地閱讀、理解是使高年級學生靜下心來讀書思考的一個方法，也能指導學生注重習作的條理性�！�

　　（結尾段中的“故宮豐富多彩的建筑藝術和陳列與室內的珍貴文物”這一句話的建筑藝術和珍貴文物，分別是課文的第二和第三部分內容。）

　　3、有感情朗讀這兩段話。讀出自豪之情。

　　4、小結這兩部分在課文中的作用。（總起、總結）回憶從前學過的類似的結構的課文。

　�。ㄋ模� 拓展延伸

　�。ㄆ聊伙@示）故宮我國古代建筑藝術的瑰寶，以其獨特的建筑風格給我們帶來了美的享受。有人說“建筑是凝動的音樂”，也有人說“建筑是無言的史詩”，通過本文的學習，你是否對建筑也有著一份獨特的感悟？請你模仿上面的句式，說說：“建筑是

　　（五）總結升華

　　出示資料介紹“故宮”成為“故宮博物院”以來吸引了中外大批游客的參觀，使學生認識到“故宮”已經成為人類共同的財富，齊聲朗讀最后一個自然段，升華感情。

語文說課稿篇6

　　教材分析：

　　《多夢的季節(jié)》是湘教版語文第八冊第一組的第一篇講讀課文。這是一首充滿童趣的兒童詩。全詩分為五節(jié)，開頭和結尾兩小節(jié)的內容完全一致，首尾互相呼應。整首詩讓人體會到了成長的快樂。

　　詩歌語言生動，音韻和諧，意境深遠，有利于學生學習詩歌語言的形象化，有利于培養(yǎng)學生的語感和情操。

　　根據新的教學大綱要求、教材特點和學生實際，我擬定了以下3個教學目標：

　　1、認識、會寫“哼、繁、鷹、遨、曾、嘩、旋、渦、謎、默”10個生字。聯系課文理解“繁茂、遨游、旋渦、沉默”等詞語的意思。

　　2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解詩歌所表達的深刻含義，體會成長的快樂與責任。

　　教學重點：掌握生字的音、形、義，背誦課文。

　　教學難點：理解詩歌“沉默”、“多夢”的含義，體會成長的快樂與責任。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教法：

　　語文學習講求的是學生直面語言材料、自讀自悟自主建構的過程。如何引導學生把課文讀準、讀順、讀通、讀透，在讀中感知，在讀中積累，在讀中想象，在讀中受到感染與陶冶，一直是我們探索的課題�！抖鄩舻募竟�(jié)》首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。如果教師講得太多，詩歌會講得支離破碎，整體的美會被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀中感悟，以讀代講，披文入情，才能使作者的感情和讀者的感情溶為一體，理解課文的內容思想。因此在教學中我采用“以讀代講”安排教學環(huán)節(jié)。

　　學法：

　　新課程標準強調落實學生的主體地位，教師的職能不再是“教學生會念的書”，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動探索。研究性的學習，同時重視朗讀的訓練，“以讀為本、以讀代講”。因此我主要讓學生用以下方法進行學習：

　　1、多種形式地讀、多層次地讀，讀中感悟。

　　2、自主探究，小組合作學習。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，談話引入

　　1、出示課件。

　　2、談話引入：同學們，轉眼間，我們又長大了一歲，看著你們一張張可愛的笑臉，老師仿佛又回到了自己的童年時代。今天，讓我們一起回到那——多夢的季節(jié)（板書）。

　　3、齊讀課題。質疑：讀了課題，你有什么疑問？

　　4、引導學生去自主讀文，先印證一下自己的想法。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀詩歌，借助拼音把生字讀準，難讀的詞句多讀幾遍。

　　2、快速瀏覽詩歌，說說這首詩共有幾小節(jié)。點拔：你知道什么叫瀏覽嗎？注意：不要一字一句地看，而要一段一段地去看。

　　3、讀了這首詩，你有什么感受？

　　三、自主讀書，整體建構

　　1、了解詩歌的結構。

　　自由詩歌，邊讀邊想，這首詩在結構上有什么特點？

　　2、吟誦開頭與結尾的兩小節(jié)，體會這兩小節(jié)表達的情感。

　　（1）指名朗讀第一小節(jié)，師生評價。“很熟很熟的路”是指哪條路？

　�。�2）你怎樣理解“哼著一天天長大的童年”這句話？

　　（3）小組合作交流。

　�。�4）學習匯報：我們在成長的過程中，很大一部分時間就是在學校與家之間往返。在這個過程中，我們漸漸在長大，在嘴里哼著的小曲中漸漸長大。所以有了“哼著一天天長大的童年”的詩句。

　�。�5）帶著這樣的.感受，再讀讀第一小節(jié)。

　　四、讀悟結合，走進文本

　　1、教師范讀（現在聽教師讀。教師讀的時候你想象，你不是坐在教室里，而是和讀者一同走進童年的夢鄉(xiāng)。隨著老師的讀，你在腦子里浮現課文的畫面，會嗎？）

　　2、剛才是誰把你帶到夢境里去的？（對，除了老師的讀還有你們自己。是你們用心去想象，才進入到課文描寫的情境中去的，你們說得對嗎？）

　　3、小聲朗讀第2-4小節(jié)。（這次我們再讀課文的時候，除了用口念，還要用腦想，更重要的是用心去感受。）想一想，各小節(jié)主要寫了什么內容。

　　4、合作學習第2、3小節(jié)，提示自學要求（課件出示）：

　�。�1）自由朗讀課文第2、3小節(jié)。

　　（2）用橫線畫出寫景象的語句，用波浪線畫出寫作者心理的語句。（3）小組交流后，推選代表參加集體交流。

　　5、集體品讀第4小節(jié)，體會這節(jié)詩歌表達的深刻含義。

　�。�1）全班朗讀第4小節(jié)。

　　著重理解“沉默”、“多夢”的意思。

　�。�2）引導學生口語交際：你認為小作者會夢見些什么？

　　五、反復吟誦，體會意境

　　1、選擇自己最喜歡的小節(jié)讀一讀，小組內互相交流。

　　2、分小組展示學習成果。

　　3、出示課件，伴著音樂和情境圖，美美地把整首詩再讀一遍。

　　六、總結全文，拓展延伸

　　1、讀了這首詩，我仿佛又回到了多夢的童年。作者用優(yōu)美、生動的語言為我們描畫了一個夢魘般的童年，表達了作者對童年時代的向往和快樂成長的眷戀之情。

　　2、每個人的童年生活是互不相同的。學過這首詩后，你是不是覺得這寫的就是自己？我們每個人都有美好的童年，和同學一起，說說自己“一天天長大的童年”吧！

　　附：板書設計

　　所見小樹雛鷹

　　多夢的季節(jié)所思長大意味著什么

　　所行沉默多夢

語文說課稿篇7

　　我說課的內容是《琵琶行》。下面我將從教材、教法、學法、程序、板書五個方面進行說課。

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩牡匚�

　　《琵琶行》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元第三課，本單元閱讀教學，要求在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受詩人的情感世界；注意在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力；注意結合詩人的創(chuàng)作背景來解讀詩歌。

　　《琵琶行》是白居易創(chuàng)作于被貶之后的一首歌行體長篇敘事詩。詩中琵琶女幽怨的琴聲和不幸的身世深深的打動了詩人，激起了詩人情感的共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！边@是我國古代詩歌中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧，具有極大的審美價值。

　　（二）教學目標

　　本著“促進學生發(fā)展”的新課程教育觀，圍繞三個維度，結合課程目標、教材特點、學生實際三個因素，力求易于操作、易于檢測，我制定如下教學目標：

　　1、三維目標

　　A、知識與能力：了解創(chuàng)作背景；把握故事情節(jié)；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。

　　B、過程與方法：通過自主學習，明確創(chuàng)作背景，把握故事情節(jié)；通過誦讀課文來感知課文；通過討論點撥法、移情入境法體會情感內涵。

　　C、情感與態(tài)度：感受詩作體現的人性美。

　　2、教學重點難點：理解主旨句的內涵。

　　二、說教法

　　依據新課程“教師是學習共同體中的首席”這一教師觀，強調三個對話：學生與文本、學生與學生、教師與學生。運用如下教學法：

　　指導自學法、引導點撥法、討論談話法、教學相長法

　　三、說學法（1）學情分析

　　這篇課文的教學對象是高一學生，他們已有初步的文言知識積累，淺顯字句的疏通，基本可以獨立完成；他們已有了一定的人生經歷，具有強烈的探求欲和敏銳的感悟能力。

　　（2）學法

　　學法的改變是實施新課程的關鍵與核心。依據新課程“自主、合作、探究”的學習觀，凸顯學生的主體地位，本著在必修課“閱讀與鑒賞”方面“發(fā)展獨立閱讀的能力”、“注重個性化閱讀”新課標理念，學法設計如下：

　　自主學習法、討論探究法、合作學習法、入境移情法

　　四、說程序

　　（一）、導入。

　　我以“知音”這個典故導入。俞伯牙和鐘子期因音樂而成為知心朋友，白居易和琵琶女也是因為音樂而情意相通。

　　結合中學生的心理特點，以故事導入，會吸引其注意力，使學生能在知識的海洋中愉悅地航行，而且，典故的內涵與全文的主旨一脈相承，在學習之前，做到了“未成曲調先有情”。

　�。ǘ⒚鞔_目標。

　　教學應有效。有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。所以我首先出示學習目標，這樣使學生學習時做到有的放矢，學習后可以自我衡量、自我檢測。

　�。ㄈ⒆x小序。

　　讓學生自讀小序，帶著兩個任務：

　　1、借助注釋，自問自答，質疑解難，疏通文字。

　　2、請學生談談你從中讀出了什么。

　　之所以這樣設計，第一，要通過這個環(huán)節(jié)，夯實文言基礎，我覺得課程改革絕不是削弱或不要知識，學生的發(fā)展必須建立在扎實的知識基礎之上，忽視基礎，學生發(fā)展“更上一層樓”的理想，就會成為空中樓閣。第二，培養(yǎng)學生自學能力、從被動到主動的學習意識，使他們能夠利用現有資源，獨立解決問題。第三，以小序為切入點，以一點而帶全篇，牽一發(fā)而動全身。本節(jié)課的教學任務，以小序為點，可全部拎起。如學生在談“自己從中讀出了什么時”，一定會有人談到創(chuàng)作背景和故事梗概方面的內容，當談到創(chuàng)作背景，教師可順勢引導完成“了解背景”這一任務，當談到“故事梗概”，教師可順勢進入下一教學環(huán)節(jié)——把握正文展開情節(jié)。這樣，使后續(xù)環(huán)節(jié)的呈現，水到渠成，回黃轉綠，教學思路環(huán)環(huán)相扣，層層推進。

　�。ㄋ模�、讀正文。

　　師生共同誦讀之后，請學生合作學習，各用一句話，概括五段情節(jié)。

　　這是對課文的整體感和，也是理解主旨的基礎。學會合作，是現代教育的基本目標之一。

　　（五）、理解主旨。

　　1、找出主旨句。

　　2、賞析“同是天涯淪落人”一句。教師質疑：白居易與琵琶女二人“同”在何處？學生誦讀相關段落，發(fā)言。

　　3、賞析“相逢何必曾相識”一句，引導學生移情入境，深入體會白居易的“淚”包含的.情感內涵。

　　4、深化：師點撥，這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？學生發(fā)言。

　　5、聯系生活，師問：你在生活中有沒有類似的體驗和感受？

　　理解主旨句是本課的重點兼難點，如何把握重點、突破難點，我采用化整為零、各個擊破的辦法，遵循由內容到內涵的認識規(guī)律，先把握內容，賞析第一句，再挖掘情感內涵，賞析第二句。之后，努力開掘學生的思維深度，于無疑處設疑：這兩句為什么會成為千古流傳的名句？在學生眾說紛紜之際，教師指出一個思考角度——這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？在學生思維“幽咽泉流冰下難”時，教師適時點撥，由此使學生頓悟，明白這兩句所具有的普遍性。新課程明確規(guī)定，要以“在生活中學習”為教學觀，要加強生活與知識的融通整合，聯系生活，用活教材，所以最后引導學生回歸生活。

　　（六）、小結及布置課后作業(yè)。

　　以知音的主題作結。教師表達讀后感悟，請學生完成課后練筆。

　　這樣設計，既與導入內容呼應，全課首尾圓合，渾然一體；又高度概括人類情感的共通性，強化了重點、難點；同時布置練筆，以教師的創(chuàng)作激發(fā)學生的創(chuàng)作，做到“課有盡而意無窮”。

　　五、說板書

　　板書設計：

　　琵琶行

　　琵琶女白居易

　　才貌雙絕昔才高位顯

　　年長色衰今被貶放逐

　　同是天涯淪落人

　　相逢何必曾相識

　　板書是課堂教學的眼睛，我的板書即抓住主旨句這個“詩眼”，這個重點兼難點，體現了畫龍點睛的作用。在外在形式上，具有藝術性，“琵琶女”相關的內容用紅色，“白居易”相關的內容用綠色，賞心悅目。在呈現方式上，師生合力完成，凸顯了學生的主體地位。

　　通觀整個教學設計，就出發(fā)點而言，我力求讓學生言其聲、表其悟、抒其情、獲其得。盡管語文教學任重而道遠，但在新課程下，在課改之途中，我會一直“上下求索”！

語文說課稿篇8

　　一、說教材

　　《屈原列傳》是魯教版高中語文必修第四冊第一單元的第一篇課文，該單元以“譜寫生命贊歌”為主題。

　　《屈原列傳》是司馬遷寫的一篇文言人物傳記，通過記述屈原的生平事跡，表現了屈原對楚國興衰存亡說起的重大作用，贊頌了他的愛國精神和正直品德，同時也流露出作者的不平之氣和嘆惋之情。

　　《普通高中語文課程標準》對學生閱讀與鑒賞文言文的要求是：閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書，讀懂文章內容，基于此，以及單元教學要求和學生實際，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度將本課的教學目標確定為：

　　1.了解屈原的生平事跡，學習他的愛國精神和正直品德；

　　2.學習本課出現的重點文言實詞和虛詞以及文言句式；

　　3.學習本文記敘、議論和抒情相結合的寫作手法，理解作者這樣寫的原因。

　　新課標要求學生了解并梳理常見的文言實、虛詞和文言句式的意義或用法，因此，我將本課的教學重點確定為：掌握本課出現的通假字、詞類活用和判斷、介賓后置等句式。

　　由于學生思維的深度有限，對于文本的.寫作背景生疏，所以我將本課的教學難點確定為：在學習作者記敘、議論和抒情相結合的寫作手法基礎上，理解作者“借他人酒杯，澆自己塊壘”的思想感情。

　　二、說教學方法

　　由于本文是一篇文言人物傳記，依據新課標的要求和學生實際，我準備采用朗讀法、點撥法和討論法等方法進行教學。

　　朗讀法使學生由讀促悟，由讀入境。

　　教師的點撥和學生積極的思考相結合，既拓展了學生思維的深度，又充分發(fā)揮了教師的主導作用。

　　討論法加強了師生互動，生生互動，體現了“自主、合作、探究”的學習方式和以學生為主體的理念。

　　關于學生的閱讀方法，以“圈點讀書法”為主，學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。

　　此外，我準備采用多媒體手段輔助教學。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按照一下五個環(huán)節(jié)展開：

　　第一環(huán)節(jié)：導入新課，我設計的導語是：

　　再過幾天就是端午節(jié)了，想必大家都知道端午節(jié)是為了紀念我國偉大的詩人屈原而設立的，關于屈原可歌可泣的故事大家都知道很多。今天，讓我們走進史學家司馬遷筆下的屈原，學習《屈原列傳》，用歷史的眼光去品評屈原。（多媒體展示屈原簡介和相關圖片）

　　此導語力圖讓學生從對屈原的興趣遷移到對文本的興趣，又抓住了即將過端午節(jié)這一時機，具有及時性，又使學生理解了關于屈原的文學常識。

　　第二環(huán)節(jié)：落實基礎，整體感知

　　由于本課含有較多的通假字，詞類活用和文言句式，如：“離騷者，猶離憂也”中的“離”通罹難的“罹”，以及注釋中并沒有出現的“齊與楚從親”的“從”通“縱”，合縱的意思。

　　“秦虎狼之地”中的“虎狼”是名詞做狀語。還有判斷句如“屈原者，名平，楚之同姓也�！钡�。字詞是學生讀懂文章的基礎，教師請數位學生通過逐段朗讀結合教師的講解，既訂正了字音，又梳理的文言實、虛詞和文言句式，體現了語文是基礎性和工具性學科。疏通字詞和句子后，教師請學生默讀課文，劃分層次，提取圈點出關鍵詞。學生邊讀邊思考，教師和學生一起完成本課提綱，教師根據學生回答適時板書。（板書內容見第四）此外，對于文本的第12自然段，出現了屈原和漁父的對話，教師請學生分角色朗讀，體會人物的情感，又可以活躍課堂氣氛和激發(fā)學生的表現欲、求知欲。

　　此環(huán)節(jié)是為了讓學生理清文本思路，概括要點，在整體感知的基礎上為下一步思考作者想要表達的思想、觀點和感情做鋪墊。

　　第三環(huán)節(jié)：研讀賞析

　　文本的第三自然段是記敘、議論和抒情相結合的典范，也是歷來評價屈原的重要文字，所以教師以兩個問題為線索，請學生重點研讀此段。

　　教師用多媒體出示題目：

　　問題一：屈原寫《離騷》的原因；

　　問題二：請分別用不同的符號圈出文中記敘，議論和抒情的句子。

　　問題一學生可以在文本中用原文回答：“蓋自生怨也”和“憂思而作離騷”，使學生能夠體會屈原受冷遇和排斥的痛苦，以及他面臨困難時表現的高潔品質。

　　問題二學生首先通過文本具體句子區(qū)分這三種寫法方法，進而體會司馬遷在記敘的基礎上發(fā)表議論，在議論中又表達感情的寫作手法。

　　第四環(huán)節(jié)：拓展延伸

　　接著，教師請學生重點研讀文本4－11自然段，并出示討論題：《屈原列傳》是屈原的傳記，為何卻用7個自然段的大篇幅寫懷王和其他人？

　　學生通過分組討論，基本可以明確作者這樣寫是為了通過寫懷王的昏庸反襯屈原對楚國的重大作用和表現他的高潔品質。

　　此時，教師點撥，通過講述司馬遷的經歷對學生思考問題的深度進行拓展：司馬遷和屈原在人生經歷上又很多相似之處，都曾遭受陷害和放逐，司馬遷是“借他人酒杯，澆自己塊壘”，史學家認為此篇可以看作二人的合傳，作者在議論的過程中表達的不平之氣的思想感情也就可以得到理解了。

　　學生在教師的點撥之下，既了解的有關司馬遷的文史知識，又拓展了思考問題的深度，學會用歷史的眼光去品評歷史人物，這也是本單元教學目標所要求的。

　　第五環(huán)節(jié)：課后作業(yè)

　　文言問學習的重點是掌握實、虛詞和文言句式，并且在閱讀實踐中舉一反三，因此我的作業(yè)為：對本課中出現的通假字、詞類活用和文言句式形式整理歸類，并做相關練習。

　　四、說板書設計

　　屈原列傳

　　司馬遷

　�。�1－3）任－疏－志

　�。�4－11）免官－放逐

　�。�12）屈原之死

　�。�13）屈原影響

語文說課稿篇9

　　一、教材分析。

　　我認為展開高效課堂教學的關鍵在于對教材的深入細致的解讀、分析，這樣才能準確地確定教學目標、把握重點難點。這篇課文是新課標語文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，并學會復述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說。頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在。

　　二、學情分析：

　　四年級下學期學生已經較多地接觸過中國的神話故事，但是《普魯米修斯》是小學階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎上的中年級來學習。

　　三、教學目標：

　　一節(jié)語文課，我覺得應該能夠為他們以后的人生服務。在這篇神話故事中，我認為不僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學習普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅強的意志。同時，“課文僅僅是個例子”，應該讓學生通過這篇課文學習了解神話故事的特點，讓學生在閱讀神話故事時有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。

　　基于以上考慮，本文的教學目標設定如下：

　　1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。

　　2、能抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。

　　3、感受神話故事特點，并激發(fā)學生閱讀《希臘古典神話》的興趣。

　　其中重點、難點是抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。

　　四、教法學法：

　　《小學語文新課程標準及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　我根據所制定目標和重點、難點，采用以學定教法、讀悟結合教學法和學導式教學法，發(fā)展學生的自學探究能力。學法：采用邊讀邊悟，聯系生活實際，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學習方式相結合，主動地富有個性地學習，從而達到三維教學目標。

　　五、教學準備：

　　多媒體課件

　　六、教時安排：

　　兩課時

　　七、說教學過程：

　　我要說的是第二課時的教學過程。共分為六個環(huán)節(jié)

　　第一環(huán)節(jié)：課前暖場，活躍氛圍。

　　我一直堅持認為語文課堂教學應該從易到難，由生活實踐入手，調動學生的生活體驗，激發(fā)學生情感體驗，也便于營造輕松活潑的教學氛圍。因此，我的教學是從認識“火”字開始，然后進行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎？”學生的思路就會被打開，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結：“火對于人類是多么的重要。但是在很久很久以前，人類是沒有火的，那火究竟是怎么來的呢？”從而引導學生走入課文。

　　第二環(huán)節(jié)：回顧課文，整體感知。

　　回顧本文主要講的是什么？梳理課文內容，并板書：“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開展教學。

　　第三環(huán)節(jié)：精講課文，深入探知。

　　1、調動體驗，開啟讀悟，做好鋪墊。

　　課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯系學生生活實際，假設情景：“假如我們失去了火，人類怎樣生活？”從學生回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個又一個長夜”，營造氛圍，引導學生想象人類沒有火種時，所處的極為艱難的境地，引導學生從“一個長夜——，人們怎樣？兩個長夜——，一個月，兩個月，一年年”的回環(huán)接讀中，讀出理解，突出人類對火的渴求，渲染出人類沒有火的悲慘情景，從而為下文學習做下鋪墊。

　　然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學生說出自己讀懂了什么？從哪些句子和詞語讀出來的。重點從“決心”、“冒著生命危險”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會讓他有生命危險，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。

　　2、讀劃詞語，揣度危險。指名讀第二自然段，并讓學生展開想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時候可能會遇到什么危險，從哪些詞句中看出來的并劃下來？緊緊抓住“馳過”“噴射著火焰”等詞語中感受普羅米修斯早已經知道取火要冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。我重點注意采用帶著體會和理解讀課文的方法，采用指名讀、評價讀、齊讀來進行朗讀指導。

　　3、播放錄像，補白描述。教師語言導入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學生仔細看，用心聽，展開合理想象，再用自己的話描述看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發(fā)）。

　　4、自學探研，突破重點難點。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結局，為了讓學生得到自主感悟，我先讓學生自主嘗試、合作探究。

　　首先，讓學生找出最受感動的部分，并打上記號，邊讀邊寫下體會。其次，在讀劃的基礎上，引導學生小組內交流最受感到的原因。最后，全班匯報，教師根據學生的回答進行情景設置和適當引導。

　�。�1）讀出對話，感受“堅定不移”。《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生：能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂�！镀樟_米修斯》通過語言和行動描寫來表現人物形象。學生最受感動的地方自然而然會選擇火神和普羅米修斯的對話，我讓學生采用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。并讓學生自己說出為什么這樣讀，讓其他學生評價讀，關鍵在于品悟普羅米修斯的堅定。

　�。�2）補白引讀，情景營造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復一日的折磨面前表現出鮮明的不屈不撓的品質。學生匯報交流這里的時候，我巧妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

　　當學生匯報到第一處痛苦（第六自然段）的時候，我出示此段課文片段。鼓勵學生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語讀出他遭受巨大的痛苦，說出理由。同時出示普羅米修斯被鎖住的畫面，進行觀察，引導學生調動生活經驗談出的感受。然后利用反復回環(huán)讀的.學法，師引領：白天——學生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師引讀：晚上——指名學生重復“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師再引讀一天，一小組重復讀，再延伸到一個禮拜，一個月。跟讀的學生也隨之壯大，在讀書形式和內容上都在不斷擴大對痛苦的感受。然后教師營造情景，教師扮火神、宙斯等勸說普羅米修斯你認錯吧！讓學生借用普羅米修斯的話表達自己的堅定不移。

　　當學生匯報到第二處痛苦（第七自然段），我引導學生調動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受？我覺得在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人有共同點與不同點。神有著人所沒有的本領。但神也是人，有著人一樣的痛苦。

　　同時面對圖畫，教師配樂進行語言渲染：一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學生接讀“他的肝臟被吃光了。“夜晚——”引學生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問：一天是這樣，一個月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有？”在情境創(chuàng)設中不斷深入讀書，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發(fā)學生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進的朗讀訓練讓學生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學生不斷完善認識，從而讓學生真正走進了文本，走進了人物內心。

　�。�3）小結體會，對話普羅米修斯。教師小結課文，鼓勵學生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？學生根據課文學習面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時給予評價和鼓勵。

　　（4）補充資料，唱響贊歌。聆聽配樂詩朗誦：《普羅米修斯贊歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！

　　這樣的環(huán)節(jié)設計突出了重點，突破了難點，體現了教師的導，更重視了學生學習的主體地位，尤其是練習有感情地朗讀課文，邊讀邊體會，這樣讀悟結合的訓練為后面的復述作好準備。同時充分重視以學定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權和選擇權。

　　第四環(huán)節(jié)：復述課文，內化語言

　　引導學生用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來是本單元的教學要求，這可以幫助學生更好地理解課文，提高口頭表達能力。在教學中我進行板書，列出復述提綱。其次，創(chuàng)設情趣，創(chuàng)設復述情境。表演學生回到家向爸爸匯報學習內容的情景。在復述過程中，爸爸指出復述不清的地方。復述完后，教師給予鼓勵同時，讓學生提出意見和復述建議，全體練習復述，最后指名上臺演出。課堂中設計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力。

　　第五環(huán)節(jié)：總結全文，課外延伸：

　　對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發(fā)學生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導作用。總結時我先向學生講述神話的特點。再次，從科學角度介紹火的來歷，幫助學生樹立科學認識。最后，我讓學生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號召學生向他們學習。

　　第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，擴展閱讀。

　　1、回家給父母復述《普羅米修斯》。

　　1、出示問題：被大力神救了之后，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學生讀希臘神話故事的欲望。

　　八、板書設計

　　板書設計我突出兩條線，一是以課文內容為線索的復述提綱，二是神話的特點。這樣一方面給學生復述提供了可供依靠的復述提綱，另一方面也便于學生學習神話故事類課文。

語文說課稿篇10

　　一、說教材

　　我說的課文是小學語文人教版第十二冊中的《手指》。這篇課文通過寫五個手指的不同特點，告訴我們任何事物都各有所長，各有所短，以及團結就是力量的道理。這篇文章的結構非常清楚，共有6個自然段，第一自然段是總寫手指的特點，2-5自然段是分寫五個手指的不同特點，最后一個自然段又總寫，點明了文章的中心。文章的語言樸實又富有風趣，采用了擬人化的手法將手指的不同特點寫得淋漓盡致。這樣的寫作順序及寫作方法是學生學習的一個重點。這是一篇略讀課文，一個課時完成教學任務。根據以上教材的特點以及新課標所特別關注的學生的“情感態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識能力”這三個維度的理念，我制定了以下教學目標：

　　1、會讀帶有拼音的生詞，能聯系上下文理解詞語“窈窕，堂皇，渺小，附庸，養(yǎng)尊處優(yōu)”的意思。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，了解五根手指的不同特點，了解作者描寫手指的寫作順序及寫作方法。這也是本文的教學重點。

　　3、體會到任何事物都各有所長各有所短的道理，以及團結合作的重要性，這是本文的教學難點。

　　二、說教法、學法

　　這是一篇略讀課文，語言通俗易懂。是本組課文“人生領悟”中的'最后一篇，我將引導學生自覺地學習，通過完成圖表，讀讀，議議等學習方法來理解課文內容，體會文章的道理。

　　因此，我將隨機地引導學生進行學法歸納總結。通過其他幾篇課文的內容總結，明白這篇課文的寫作意圖。其次，我還將引導學生通過比較，體會這組課文表達感悟的方法。（《桃花心木》，《手指》是在文中或文末直接表達作者的情感，及直接表白的方法，給人以啟示�！俄斖肷倌辍肥菍⒄f明的道理蘊含在文章之中，使人從中受到啟迪。再次，我將充分利用文前的導讀和文后的閱讀鏈接，讓生長閱讀前明確閱讀任務，閱讀后，在課文鏈接的指導下，加深對課文主旨的理解。

　　三、說教學過程

　　（一）、從導語入手，明確閱讀要求

　　1、板書課題《手指》，今天，我們來學習豐子愷先生的散文《手指》。正如單元導言所說，平凡的事物常使人有所感悟，受到啟發(fā)。

　　2、引導全班讀“導語”，明確學習任務。

　　（①五個手指各有什么特點，②手指帶給我們什么啟示） 3、生帶著問題自讀課文。要求把課文讀正確，流利。

　　（二）、學生自讀，了解課文主要內容，完成表格。

　　1、檢查讀書情況，把課文讀通順，讀正確。

　　2、指名概括課文主要內容�？梢杂谩笆紫� 接著最后”來概括課文主要內容。

　　3、引導學生再讀課文，想一想：課文是圍繞哪一句話來寫的？（一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。）找出文中的總起句。

　　4、本文章表達方法上與其他幾篇課文有什么相同或不同的地方。

　　5、學生小組合作自主學，完成表格。

　�。òl(fā)揮小組合作學習的力量，長文短教，通過一張表格把文章的重點問題明朗化、簡單化，讓學生在完成表格的同時，加強對手指各自特點的認識，體會作者的寫作意圖）