語文說課稿

【必備】語文說課稿錦集10篇

　　作為一位杰出的老師，常常需要準備說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的語文說課稿10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　語文說課稿 篇1

　　一、教材地位及教學(xué)目標

　　《從百草園到三味書屋》是蘇教版七年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的主要內(nèi)容是童年趣事。通過學(xué)習(xí)讓同學(xué)們不僅能夠體會作家筆下各種童年的酸甜苦辣，引起學(xué)生的共鳴，本文作為這單元的第一篇課文，起著引導(dǎo)學(xué)生理解觀察，描寫景物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察反映身邊景物的興趣，本文通過對百草園自由快樂生活和三味書屋學(xué)習(xí)生活的記敘，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現(xiàn)了私熟教育的若干側(cè)面。

　　因此，我把本課教學(xué)目標確定為：（1）認識目標： 識記本課生字； （2）能力目標： 培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力；（3）情感目標：感受課文表現(xiàn)作者熱愛大自然的兒童情趣。

　　教學(xué)重點 難點

　　本文是一篇優(yōu)美的散文，作者童年的樂趣集中在百草園里，百草園主要是景物的細致描繪，所以我把課文描寫百草園確定教學(xué)重點，感受作者對百草園的思想感情作為難點。

　　二、說教法

　　1、朗讀法

　　通過接力的形式，對課文進行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，使學(xué)生咀嚼，感受課文的內(nèi)涵。

　　2、 啟發(fā)問答法

　　在教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，精心設(shè)問，以促進學(xué)生主體活動由易到難、循序漸出，引導(dǎo)學(xué)生一步步研讀課文，思考釋疑，逐步達標。

　　3、 圈點法

　　讓學(xué)生點出景物描寫的詞語，感受語言用詞的形象。

　　4、 綜合訓(xùn)練法

　　在整個教學(xué)過程，以綜合訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、析為目的，采用不斷質(zhì)疑，不斷訓(xùn)練讀寫，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，概括能力和表達能力。

　　三、說學(xué)法

　　根據(jù)課文特點，著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，去探索，關(guān)鍵在第二自然段和捕鳥內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走入作者的生活去感受百草園的'趣味盎然。

　　四、說教學(xué)設(shè)計

　　1、導(dǎo)入課文 設(shè)計讓學(xué)生說自己童年的樂園導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　2、介紹魯迅

　　3、感知課文 為讓學(xué)生對課文的理解，通過接力朗讀，一個接一個各讀一段。這一步環(huán)節(jié)的朗讀目的是了解熟悉課文，字詞正音。

　　① 從課文標題看作者寫了哪兩個地方？ 那我們剛說的作者的樂園在哪？

　�、谧髡摺拔摇钡臉啡け憩F(xiàn)在哪里？（讀百草園部分）

　�、勰募�事覺得最樂，為什么？

　�、苓@樂按什么順序?qū)�、寫了哪些景物�?/p>

　　⑤這部分除了寫樂還寫了什么？這是屬記敘中的插敘，作者為什么要寫這個故事？

　　3、小結(jié)拓展

　�、倌悄銈儸F(xiàn)在的樂園在哪兒呢？與魯迅先生的相比誰最樂。（教師出示寫作背景）。

　　理解文章主要 內(nèi)容 挖掘主題

　　板書

　　樂景

　　樂園 樂聞 表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活 樂事

　　蘇教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》說課稿

　　語文說課稿 篇2

　　一、對教材的理解與分析

　　1、本課在教材、新課標中的地位

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

　　第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設(shè)計意圖看，絕對不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動他們閱讀的興趣。本單元的教學(xué)重點是“通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點�！�

　　《語文課程標準》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗�！�

　　2、本課知識點與前后知識點的聯(lián)系

　　《楊修之死》是一篇古代白話小說，語言表達上有較強的文言色彩，而內(nèi)容上又有極強的藝術(shù)感染力。語言的文言味不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對前面所學(xué)小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學(xué)的延伸。

　　3、對教材的處理

　　作為名著中的名篇，《楊修之死》選入中學(xué)語文教材為時已久，在學(xué)習(xí)這篇老課文時，怎樣做到略有新意，老文新教呢？我進行了一些不夠成熟的嘗試。

　　因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語句，要求學(xué)生在早讀課時充分預(yù)習(xí)，通過小組合作交流，不理解處教師及時點撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　對于小說的內(nèi)容把握，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”對于藝術(shù)性很強的小說，學(xué)生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會有一些富有個性化的獨特見解。（教師課前要求學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題一對內(nèi)容進行了充分的預(yù)習(xí)。）這又有效地促進了學(xué)生感悟到語文課堂學(xué)習(xí)的樂趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學(xué)生真正從被動接受的對象轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的主人。

　　至于教學(xué)環(huán)節(jié)的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象？我的考慮是，在學(xué)生充分探討楊修死因的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生提煉人物形象，更符合學(xué)生的認知習(xí)慣。若先概括形象，則學(xué)生在探討死因時就不太容易形成不同的看法。

　　最后的拓展遷移部分，實際上是希望學(xué)生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

　　二、目標的設(shè)定

　　1、基于以上分析，設(shè)定本節(jié)課教學(xué)目標如下：

　　知識與能力目標：①理清脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點

　�、谀苡米约旱恼Z言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

　　過程與方法目標：①學(xué)習(xí)通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法

　�、谔骄織钚匏酪�，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力

　　情感、態(tài)度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

　　2、重點、難點的確立及依據(jù)

　　在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征”�！皩�楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會有一些富有個性化的獨特見解�！币虼耍�本節(jié)課的重點確立為：

　　①理清脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點

　�、谀苡米约旱恼Z言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

　　教學(xué)難點確立為：

　　探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

　　三、學(xué)法設(shè)計

　　1、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)

　　學(xué)生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學(xué)習(xí)過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的障礙

　　對古典文學(xué)名著積累不足以及對小說所體現(xiàn)的.三國時代的背景認識不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學(xué)生往往會局限于課文之中或?qū)�進行表面化的理解。

　　3、學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識應(yīng)采用的方法

　　學(xué)生課前結(jié)合課后習(xí)題一進行充分預(yù)習(xí)，把握小說主要內(nèi)容并對楊修死因能有自己的認識，為課堂中的探究討論打下基礎(chǔ)。課堂上通過學(xué)生的學(xué)生主動參與和合作探究，，對問題各抒己見，再輔之以教師適時地點撥歸納。從而讓學(xué)生更快更好的接受知識、培養(yǎng)能力。

　　四、教法設(shè)計

　　1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排

　　情境導(dǎo)入——初讀課文（把握情節(jié)）——再讀課文（探討死因）

　　——研讀課文（概括形象）——拓展遷移——作業(yè)布置

　　2、重難點突破方法

　�、� 設(shè)疑激趣法，教師充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價值的問題深入探討。

　�、� 引導(dǎo)點撥法，在探討楊修死因時，學(xué)生可能會談的不夠深入，就需要教師適時地點撥引導(dǎo)。

　　3、導(dǎo)入和過渡的設(shè)計

　　由《三國演義》開篇詞（歌曲《滾滾長江東逝水》）導(dǎo)入，進入情境。

　　各個教學(xué)環(huán)節(jié)的國度，則根據(jù)上下環(huán)節(jié)的內(nèi)容，或設(shè)疑或總結(jié)，自然過渡。

　　4、教輔手段的運用

　　本節(jié)課之所以選用多媒體教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容清晰明了，更易把握。

　　五、作業(yè)設(shè)計

　　1、作業(yè)設(shè)計目標及意圖

　�、�、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談?wù)勀愕恼J識。200字左右。

　　②、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學(xué)，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

　　作業(yè)一，學(xué)生上課時已進行了一定的探討，應(yīng)進一步深入思考，形成文字材料，對學(xué)生的觸動更大。

　　作業(yè)二，對學(xué)有余力的學(xué)生而言，結(jié)合《觀滄�！�、《短歌行》以及正史中的曹操形象和小說中的曹操形象進行一番比較，應(yīng)該會更好的認識到《三國演義》這部小說“擁劉反曹”的傾向。

　　2、難易梯度和針對性

　　作業(yè)一相對較容易，學(xué)生有話可說。

　　作業(yè)二需要學(xué)生有一定的閱讀積累，并能對問題有自己的思考和見解，有一定的挑戰(zhàn)性。

　　語文說課稿 篇3

　　1、教材簡析

　　《燕子》是人教版九年義務(wù)教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現(xiàn)代作家鄭振鐸先生�！堆嘧印肥且黄�文質(zhì)兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。

　　課文內(nèi)容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點(描繪外形美)。第二部分寫燕子從南方趕來，為春光增添了生趣(寫出了春天的美)。第三部分寫燕子飛行時的情景(寫出了動態(tài)美)。第四部分寫燕子停歇時的特點(這是靜態(tài)美)。

　　文章的篇幅短小、條理性強、語句優(yōu)美，作者的觀察細致入微，表現(xiàn)了燕子

　　的可愛，春天的美麗，既是對學(xué)生進行朗讀背誦訓(xùn)練的好文章，也是本單元培養(yǎng)學(xué)生觀察和表達的好材料，又是對學(xué)生進行審美教育的好素材。

　　2、教學(xué)目標

　　根據(jù)大綱要求和本單元訓(xùn)練重點結(jié)合教材本身的特點及學(xué)生實際，按新課標要求擬定以下教學(xué)目標：

　　(1)學(xué)會本課8個生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生按一定順序觀察描寫事物的能力。

　　(3)有感情朗讀課文，背誦課文。

　　(4)感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

　　3、重點、難點分析

　　課文的題目是燕子，因此引導(dǎo)學(xué)生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色是文章的重點，同時根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點以及小學(xué)生認識分析事物的特點學(xué)會按順序抓特點的觀察方法也是本課的重點。而理解課文兩個重點句子“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成可音符”是本課的難點。

　　【說教法】

　　為了達成以上教學(xué)目標，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，宜將情教學(xué)

　　法貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并輔以重點詞語突破，圖文結(jié)合，感情朗讀，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的方式，同時充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性完成本課教學(xué)。

　　【說學(xué)法】

　　課堂是學(xué)生活動的舞臺，根據(jù)學(xué)生的個體差異，綜合運用已經(jīng)學(xué)過的讀書方

　　法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學(xué)習(xí)本課。

　　【課時安排】

　　為了達成以上教學(xué)目標，突破教學(xué)重點難點，本課安排兩課時完成教學(xué)任務(wù)。

　　第一課時：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入;初讀課文，整體感知;深入探究，質(zhì)疑解疑。

　　第二課時：探究第二、三、四自然段;質(zhì)疑問難，總結(jié)全文;拓展延伸，自由創(chuàng)作。

　　【說教學(xué)過程】

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　由學(xué)會聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導(dǎo)入既觸動了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時讓學(xué)生齊唱便無形中讓學(xué)生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的積極性一調(diào)動就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　(1)要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

　　學(xué)生通過讀課文能為識字教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎(chǔ)，為理解句子做鋪墊。

　　(2)給課文每個自然段概括段意，并歸納主要內(nèi)容。

　　學(xué)生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

　　(三)深入探究，質(zhì)疑解疑

　　(1)細讀課文，思考并勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美?表現(xiàn)

　　了燕子怎樣的特點?再出示燕子的投影片讓學(xué)生觀察，小組內(nèi)討論交流。

　　板書：

　　羽毛：烏黑發(fā)亮 翅膀：俊俏輕快 尾巴：尖刀似的

　　(總的特點：活潑可愛)

　　利用形象的教學(xué)手段可彌補語言文字不足，充分發(fā)揮教學(xué)直觀性的特點，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)觀察能力。

　　(2)“湊”字是什么意思?(幾方面合起來)

　　教師提供媒體演示，幫助學(xué)生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思，點擊電腦課件，與學(xué)生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”(使羽毛閃動)，“一對俊俏輕快的.翅膀”(使翅膀閃動)，“加上剪刀似的尾巴”(尾巴閃動)這幾部分合起來就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字就使文章頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。

　　(3)指導(dǎo)并背誦第一自然段(讀出小燕子的活潑可愛)

　　(四)探究第二自然段

　　(1)默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來表現(xiàn)春天的?邊讀邊勾畫有關(guān)

　　詞語。

　　(2)理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”

　　教師邊板書邊幫助學(xué)生理解本段內(nèi)容，板書的外形猶如一朵鮮花，體現(xiàn)了一種美感，有助于學(xué)生體會春天的美，并利用板書展示的形象幫助學(xué)生理解“趕集”和“聚攏”這兩個詞。

　　(3)欣賞教學(xué)光盤中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，

　　再次加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)美的情感。

　　(4)指導(dǎo)感情朗讀

　　(五)探究第三自然段

　　(1)運用“讀——劃——品——誦”的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第三自然段，感受燕子飛行時的特點。

　　(2)投影出示練習(xí)題

　　燕子斜著身子在天空中( )，唧唧的叫著，有的( )過湖面，尾尖偶爾( )一下水面。

　�、侔凑n文內(nèi)容說一說

　�、谡归_合理想象，想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。

　　這一練習(xí)的設(shè)計目的是讓學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容，同時發(fā)展學(xué)生的思維，把學(xué)生放飛到想象的自由空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得語言文字訓(xùn)練與思維同步發(fā)展的效果。

　　(3)思考作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的?(上——下)

　　(4)指導(dǎo)背誦，強化記憶。

　　(六)探究第四自然段

　　(1)自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。

　　(2)交流重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。

　　辨析“幾痕”和“幾根”

　　教師在黑板上畫兩組線，幫助學(xué)生理解：

　　教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進行巧妙的點撥，勝似講解，形象直觀，使學(xué)生一目了然。

　　(3)以讀代講理解最后一句話表達的思想感情。

　　(七)質(zhì)疑問難，總結(jié)全文

　　“為學(xué)患無疑，疑則進也”鼓勵學(xué)生勤發(fā)問多發(fā)問，有利于更好的理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維同時也能培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，不懂就問的習(xí)慣。

　　學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)全文，可促進學(xué)生對全篇課文內(nèi)容進行梳理，提綱挈領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎(chǔ)上有感情朗讀，可使學(xué)生的思維再次受到熏陶，感情得到升華。

　　語文說課稿 篇4

　　一、復(fù)習(xí)

　�。�、 同學(xué)們，我們之前學(xué)了哪幾個單韻母？

　　２、 單韻母家族還有其它三個兄弟姐妹，你們認識它們嗎？我們今天一起來和它們交個朋友好嗎？

　�。�、 （板書）i、u、ü，它們就是我們今天的新朋友，但是它們比較害羞，都躲在圖畫中，你能把它們找出來嗎？

　　⑴ 我們的第一個新朋友 i 藏在哪里了？為什么你認為它藏在那里

　　① i 的發(fā)音和衣服的"衣"相同

　�、� 圖畫上，衣服的紐扣很像 i 的形狀

　�、� 還記得四聲歌嗎？我們給 i 加上聲調(diào)來讀一讀（投影）：

　　一聲高高平又平 ī ī ī，二聲就像爬山坡 í í í，

　　三聲下坡又上坡 ǐ ǐ ǐ，四聲就像下山坡 ì ì ì。

　　加上聲調(diào)的 i 有什么變化嗎？

　　──少了一點，你們想一想為什么呢？你能告訴我們其中的故事嗎？

　　參考：i 是有禮貌的孩子，它遇見聲調(diào)大哥哥就會摘帽行禮問好 。

　�、� 我們一起看看小 i 的家住在四線格的哪里，（范寫）小 i 有一頂小帽子，但我們先不要放小帽子，先讓小 i 的身體住進去，住到中格后再把小帽子放在上格。

　�、� 把小 i 送回家后，我們再看看另外兩個新朋友躲在哪里？──烏鴉的窩和鯉魚吐的泡泡

　　u 和 ü 長得像嗎？沒有眼睛的讀 u，我們閉上眼睛試一試，沒有眼睛只能感到世界一片烏黑，所以沒有眼睛的是 u。u 加兩眼變成 ü，因為小鯉魚有兩個小眼睛。

　�、� 加上聲調(diào)的它們又怎么讀呢？請小老師帶度四聲歌并做動作。

　�、� 我們也把它們送回家，知道它們住在四線格的哪一格嗎？怎樣把它們寫漂亮（范寫）學(xué)生描紅，跟寫。

　�、� 齊讀帶聲調(diào)的 i、u、ü。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　抽讀卡片，復(fù)習(xí)帶聲調(diào)的.單韻母；然后齊讀。

　　二、同學(xué)們

　　你們有遇到過同名同姓的人嗎？雖然他們名字相同，但是他們并不是同一個人。在漢語拼音的世界里，也會有這樣的情況，有些拼音字母的讀音很相似，甚至相同，但它們是不同的字母，有不同的用途。今天，我們介紹一個漢語拼音的大家族，你們知道是哪個家族嗎？對，就是聲母，它們派了兩名代表來和我們一起上課。

　　１、（課件）"我叫大 y，我叫大 w，你們能在圖中找到我們嗎？

　　２、你們能幫我們找一下同名同音的韻母朋友嗎？

　�。�、齊讀y、w

　　三、連線練習(xí)

　　1、y i w ü u

　　２、教讀兒歌：大 y-y，小 i-i，大 y 小 i 在一起，組成整體認讀音節(jié) yi。

　　大 w-w，小 u-u，大 w 小 u 在一起，漢字注音就讀 wu

　�。场�y 還可以和誰相連呢？yu 猜一猜怎樣讀？

　　小ü的眼睛不見了，這是為什么呢？你能想像一下，編個故事嗎？

　　教讀兒歌：小 ü 見大 y，脫帽行個禮，摘掉帽子還念 ü

　　四、"聽指揮"游戲

　　分別貼出 yi、wu、yu，老師拍一下手掌讀第一聲，拍兩下讀第二聲，如此類推。小組比賽，比一比哪個反應(yīng)最快，又讀得最準。

　　五、教寫 y、w

　　語文說課稿 篇5

　　眾所周知，新課程標準規(guī)定，語文課應(yīng)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確定課程目標，語文的主要任務(wù)應(yīng)從傳授知識、訓(xùn)練能力轉(zhuǎn)變?yōu)槿�面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式，所以制定教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)節(jié)要據(jù)此設(shè)計展開。

　　一、 說教材

　　本課是第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣。

　　教學(xué)重點：理解文中的矛盾沖突

　　教學(xué)難點：學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非；學(xué)會與父母、他人溝通。

　　二、說教法和學(xué)法

　�。ㄒ唬┙谭ǎ罕竟�(jié)課主要采取“自主合作探究”的教學(xué)方法。我的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，每個環(huán)節(jié)都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)。同時以“各抒己見”的形式培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、語言表達能力及綜合歸納能力。

　�。ǘ�）學(xué)法：本節(jié)課的特點和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生將在我的引導(dǎo)和點撥下，通過自主探究，合作交流有計劃地完成教學(xué)目標。

　　三、說教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　1、上課之前，播放無印良品的《朋友》，上課鈴響，切換出“課題幻燈片”

　　2、導(dǎo)入新課，談話導(dǎo)入（我可以問大家一個問題嗎?你曾經(jīng)送給好朋友禮物嗎?……送的是什么能告訴我嗎?……他喜歡嗎?……他收到后臉上是什么表情?.……贈送朋友禮物不僅讓朋友高興,也讓我們自己感到幸福.可是,有一件禮物卻給兩個好朋友帶來了傷害.是什么呢?是一只羚羊木雕.）。板書<羚羊木雕>張之路

　�。墼O(shè)計意圖］：新《語文課程標準》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。所以，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學(xué)生以最快的.速度融入到課堂中。

　�。ǘ�）整體感知，把握內(nèi)容

　　在學(xué)習(xí)之前，先來檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。出示幻燈片（一）檢查預(yù)習(xí)（個別提問后齊讀）抹攥逮怦怦樹杈寒顫；（二）

　　要求學(xué)生采用默讀法讀課文，整體感知課文內(nèi)容并及時設(shè)計了三個問問題，要學(xué)生通過小組合作交流的方法完成。通過問題一：本文寫了一只什么樣的木雕?在文中找出一個最能體現(xiàn)羚羊木雕價值的二字詞，并做上記號。這個問題學(xué)生很容易就能回答出來，之后我又繼續(xù)再三追問：你為什么找這個詞來說明羚羊木雕的價值？文中哪些語句可以說明它的貴重呢？父母的哪些行為說明此物貴重？如此貴重的羚羊木雕，爸爸把它送給了我，這說明了什么？這樣學(xué)生在交流體會中自然地就感悟到了這時來自父母的親情啊。而第二個問題的設(shè)計：本文圍繞羚羊木雕寫了哪些事?一方面引導(dǎo)學(xué)生準確的把握了文章的主要事件，同時又讓學(xué)生明確了“我”與父母發(fā)生矛盾的原因所在。通過第三個問題的設(shè)計：主要涉及哪些人物?又讓學(xué)生對全文內(nèi)容有了深層次的把握與理解，也為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做了準備。

　�。墼O(shè)計意圖］：新《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)中，我重視讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在讀中體驗、在體驗中交流、在交流中獲得知識，同時鼓勵學(xué)生各抒已見，暢所欲言，并適時加以引導(dǎo)和點撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生較好地理解了文章內(nèi)容，又為下面即將進行的人物形象分析開啟了方便之門。關(guān)鍵字：] : 網(wǎng)1234網(wǎng)

　�。ㄈ�）精讀課文，探究學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)，我把重點放在把握人物形象上，我要求學(xué)生再讀課文，用波浪線劃出人物的語言、運作、神態(tài)描寫句，思考：從這些語句中，你認為這些人物有何特點？并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是______的人”的句式說話。并說說你是從哪些語句和情節(jié)判斷出來的。然后鼓勵學(xué)生盡量用文中的詞語或短句多角度進行表達。

　　［設(shè)計意圖］在把握文中的主要人物及主要事件的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力和人物形象分析的能力，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)圈點勾畫的學(xué)習(xí)方法。

　　（四）深入探究，各抒己見。開展：人物評論會，請你就這一場家庭矛盾，議議誰是誰非（鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見）。通過學(xué)生的交流，我的小結(jié)讓學(xué)生明白：在生活中，學(xué)會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學(xué)會和父母、他人: 網(wǎng)1234網(wǎng)

　　四、說教學(xué)反思

　　在整個的學(xué)習(xí)活動中，我力爭體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，體現(xiàn)他們的積極思維，通過合作探究，學(xué)生體會到了人物的內(nèi)心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動發(fā)表意見。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，增強了合作精神，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了必要的語文知識，又提高了能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)了語文又運用了語文，實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生運用語文的實踐能力的基本目標。

　　語文說課稿 篇6

　　一、說教材

　　小學(xué)語文課文《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓(xùn)練課文。該單元教學(xué)是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)觀察反映周圍景物的基本方法，培養(yǎng)觀察生活的良好習(xí)慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側(cè)重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側(cè)重于敘事和狀物。而小學(xué)語文課文《珍珠鳥》主要記敘養(yǎng)鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側(cè)重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養(yǎng)學(xué)生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓(xùn)練靜態(tài)描寫，那么小學(xué)語文課文《珍珠鳥>意在觀察動物，訓(xùn)練動態(tài)描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，因此其地位可謂“承前啟后”，不可或缺。對初一同學(xué)來說,這是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法的重要組成部分，值得細品。

　　二、說目標

　　小學(xué)語文課文《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。根據(jù)單元教學(xué)要求，課文的特點，學(xué)生的實際，確定的教學(xué)目標 為：

　　(1)了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。

　　(2)初步學(xué)會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。

　　(3)感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義。

　　教學(xué)重點確定為：理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。

　　教學(xué)難點 為：“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結(jié)合，理解“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的現(xiàn)實意義。

　　三、說教法

　　采用“情境教學(xué)法”，也可借助多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)擬人化的童話情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學(xué)生生活實際，以人與鳥的對話為表現(xiàn)形式，語言親切清新，能激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在學(xué)法指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生觀察動物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分)，抓住對象的.主要特征，有順序地觀察；指導(dǎo)學(xué)生觀察動物的生活習(xí)性(即動態(tài)的發(fā)展過程)，注意動詞運用要準確、傳神；指導(dǎo)學(xué)生觀察動物時發(fā)揮想像和聯(lián)想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)洌�妙趣橫生。

　　四、說設(shè)計

　　1．導(dǎo)入 新課。

　　導(dǎo)入 設(shè)計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的心神，釋放學(xué)生的心智潛能。．可采用動畫情境導(dǎo)人新課，激發(fā)學(xué)生的想像力，給學(xué)生自讀課文產(chǎn)生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現(xiàn)了具有創(chuàng)新精神的閱讀教學(xué)理念。

　　2．感知教材。

　　精心利用教材，這是閱讀教學(xué)的軟肋。教師應(yīng)將全盤講授變?yōu)?/p>

　　相機誘導(dǎo)，指點門徑，撥正迷津。點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導(dǎo)學(xué)生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學(xué)效率。如：

　　(1)(珍珠鳥的介紹)：主人對珍珠鳥的愛護表現(xiàn)在兩個方面：

　�、倬�心設(shè)置環(huán)境

　�、诓患痈蓴_

　　語文說課稿 篇7

　　一、教材分析

　　（一）教材內(nèi)容

　　《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寓情于景”的優(yōu)美課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。作者是蘇聯(lián)作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區(qū)春天森林中的景色的，它以小溪流淌過不同地勢呈現(xiàn)出的種種情貌，以及從中顯現(xiàn)出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。

　　（二）教學(xué)目標

　�。�1）了解有關(guān)作者普里什文的文學(xué)常識。

　�。�2）熟讀課文領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

　　（3）理清課文結(jié)構(gòu)層次，理清作者的思想感情脈絡(luò)。

　�。�4）學(xué)習(xí)本文情景相生，由景生情的'

　　（三）教學(xué)重、難點

　　在誦讀中體會作者蘊涵在寫景狀物中的豐富內(nèi)涵和人生哲理

　　二、說教法、學(xué)法

　　（一）教法。

　�、� 誦讀法。通過優(yōu)美的文章語言來體味人生道理。

　　② 討論法。通過問題設(shè)置，文章重點詞句等讓學(xué)生合作討論寓情于景寫作方法。

　　（二）學(xué)法。

　�、� 合作探究法。通過小組合作探究總結(jié)出小溪預(yù)示的人生哲理②聯(lián)想法。讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將富有哲理的句子找出并加以分析。

　　三、說教學(xué)程序

　　本課擬兩課時教完，全文的教學(xué)主要有以下四個環(huán)節(jié)：

　　（一）初讀課文，感受意境

　　讓同學(xué)們默讀課文，體會小溪和森林的美麗。把自己最喜歡的或者自己感覺讀得最好的段落讀給大家聽聽（注意讓學(xué)生掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中認真領(lǐng)會大自然的美麗和小溪）

　　（二）品讀文章，揣摩賞析

　　合作討論：通過小組間合作，讓學(xué)生在文中畫出文中小溪所經(jīng)歷的障礙及流經(jīng)的坦途

　　引導(dǎo)學(xué)生：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方？作者從自然景觀中感悟到怎樣的人生哲理？談?wù)勛髡呤窃鯓宇I(lǐng)悟到這些人生哲理的。讓學(xué)生主動說出來，并和同學(xué)討論交流。

　　（三）概括總結(jié)，加深印象

　　讓學(xué)生理解：

　�。�1）溪流行進中不斷出現(xiàn)的障礙，就像是人們生命歷程中遇到的種種困難；

　　（2）溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰(zhàn)勝困難同樣要有毅力，同樣要不懈地進行斗爭；

　�。�3）溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；（4）小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；

　�。�5）溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界，戰(zhàn)斗的人生也同樣是美麗的。

　　（四）吟哦諷誦，情感升華

　　讓學(xué)生從課文中選一段自己喜歡的文字，自由誦讀或示范誦讀

　　語文說課稿 篇8

　　一、教材分析

　　《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文，作者通過生動形象的語言，描繪了一個“景色奇異，物產(chǎn)豐富”的海底世界，文章以流暢自然語言為基調(diào)，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過作者對海底世界的描繪，可以感受到作者對整個自然、對生命的熱愛。教學(xué)中若只讓學(xué)生知道課本上的點滴動物、植物，在學(xué)生腦海中要形成廣而深，并景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界是有難度的，因此必須給學(xué)生設(shè)計了一個“研究”的機會，使學(xué)生進一步了解廣博的海底世界。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標是：

　　1、探究課文第2～6自然段，通過感受作者生動形象的語言，了解海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方。

　　2、通過多樣化的表達，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、激發(fā)學(xué)生熱愛自然，探索自然界奧秘的興趣。

　　二、設(shè)計理念

　　1、過程開放，體現(xiàn)探究性學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。在探究性的閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的背景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

　　⑴情境的創(chuàng)設(shè)在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考解決問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。在廣闊的海洋里生活繁衍著無數(shù)的生物，神秘而又美麗的海底世界令無數(shù)人為之傾倒，為之贊嘆。學(xué)生樂于親近海底世界，因此創(chuàng)設(shè)“大海深處是什么樣的”，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應(yīng)。他們置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。

　�、平巧�的轉(zhuǎn)換《課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！币簿褪钦f，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《海底世界》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè)，教師是一個能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究內(nèi)容進行探究；當學(xué)生就“大海深處是什么樣的”問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學(xué)生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是能判斷學(xué)生認識正誤的辨別者。這實質(zhì)上是一個師生互動、教學(xué)相長的動態(tài)生成過程。

　　⑶資源的拓展兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學(xué)生在真實世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實對話，為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐的機會，讓學(xué)生到社會上去觀察、調(diào)查、訪問。例如要求學(xué)生課外查詢有關(guān)海底世界的知識，引導(dǎo)學(xué)生通過如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標對資源進行重新組合與調(diào)整，溝通學(xué)生生活世界和書本世界的橋梁，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學(xué)中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等。

　　二、挖掘內(nèi)涵，注重人文性

　　語文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學(xué)生生命價值、尊重學(xué)生文化及其多樣性，是小學(xué)語文課程的應(yīng)有之義。語文教學(xué)必須實現(xiàn)學(xué)科順應(yīng)學(xué)生，必須在教學(xué)中尊重學(xué)生生命的本性，弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生保持和加強生命的力度，使有限的生命具有無限的生命力。

　�、磐诰蛭谋局械娜宋男酝ㄟ^放錄像，把藍色的海水、兇猛怪誕的大魚、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學(xué)生的面前。再加上配有優(yōu)美音樂的解說詞，學(xué)生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態(tài)的海底世界，留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，畫出一幅幅美麗的海底世界。另外如文中“海底的動物常常在竊竊私語”等的重點研讀。

　�、企w現(xiàn)課堂交流中的人文性讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學(xué)生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。

　　⑶滲透課堂作業(yè)中的.人文性現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實踐活動進行有機結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如：“海底的動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發(fā)揮你的想象，請你寫一寫�！薄瓣P(guān)于海底的奇異景色，你還想知道些什么？課外查尋、搜集相關(guān)的資料，你自己來寫寫《海底世界》。”這種實踐性的作業(yè)形式，讓學(xué)生親近自然，很好得淡化了訓(xùn)練意識，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動參與實踐的熱情。

　　三、感悟運用，突出個性化

　　《課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

　　1、個性化地體味語言在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的自主體驗，讓學(xué)生逐步學(xué)會以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。例如學(xué)生對海底世界“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的理解；又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的理解等，可以充分引導(dǎo)學(xué)生進行個性化研讀，強化個性體驗。

　　2、多樣化地語言表達語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學(xué)生進行多樣化地表達，展示學(xué)生的個性。在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生多樣化的表達，開闊學(xué)生的視野。例如學(xué)生對“大海深處是什么樣”的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關(guān)鍵詞語，有的用圖片等，學(xué)生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。

　　三、設(shè)計思路

　　根據(jù)文本的特點、學(xué)生的個性發(fā)展需求以及設(shè)計理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：教師活動學(xué)生活動↓↓創(chuàng)設(shè)情境觀察，交流對話↓↓引導(dǎo)探究自主探究，合作交流↓↓引導(dǎo)表達讀 說 寫 評↓↓引導(dǎo)拓展搜集、處理信息

　　四、教學(xué)程序

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激起探究興趣

　　1、假期里，有些同學(xué)跟著爸爸媽媽游覽過大海，欣賞了美麗的海水，海灘，不過，你知道大海深處是怎樣的嗎？現(xiàn)在，讓老師帶著你們一起乘潛水艇，到海底世界去看看那兒的奇異景色。（出示錄像，并配樂朗讀）

　　2、你知道大海深處是什么樣的嗎？

　　語文說課稿 篇9

　　一、說教材

　　《我們做朋友吧》是部編本一年級語文上冊語文園地四中的口語交際話題，目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，要求學(xué)生把自己想和哪位同學(xué)交朋友及自己的想法說一說，以此來增進同學(xué)之間的了解，建立團結(jié)友愛的關(guān)系。通過口語交際訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力，培養(yǎng)他們良好的聽說態(tài)度、語言習(xí)慣，以及語言交際能力。 本節(jié)課我遵循以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在活動中真正成為口語交際的主體。教師主要的教學(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情境，為搭建廣闊的可供學(xué)生充分展示的平臺。讓學(xué)生的語言、個性與創(chuàng)造思維得到發(fā)展。 本節(jié)課我把自己定位為旁觀者，放手讓學(xué)生進行口語交際實踐，不作過多指點和限制，充分相信學(xué)生，還學(xué)生交際的自由。不過也不是袖手旁觀，是觀察和傾聽，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合作交流，探究創(chuàng)新，把教學(xué)目標落到實處。

　　根據(jù)新教材本身特點、新課程的要求及一年級小學(xué)生的年齡和心理特點，結(jié)合本班學(xué)生實際，我在本課制定了以下教學(xué)目標：

　　1. 激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望，使學(xué)生積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

　　2．學(xué)習(xí)使用普通話，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

　　本次話題的重點是在交際互動中，使學(xué)生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人的講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌，在交流中發(fā)展口語交際能力。能講清楚想和誰交朋友及原因；能在交際中準確表達自己的情感；能學(xué)會自我賞識及賞識他人；能愉快和諧地和他人進行溝通則是本次話題的難點

　　二、說教法

　　《語文課程標準》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行�！备鶕�(jù)新課標理念，本課教學(xué)我主要采用以下教學(xué)方法：

　　1. 情境創(chuàng)設(shè)法：李吉林老師說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，是提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展�！币驗�，本次話題思想性強，教學(xué)中既要讓學(xué)生從中受到思想教育，又要突出口語交際的“交際”的特點，讓學(xué)生在互動中進行語言交流，情境的.創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的口語交流提供了平臺。

　　2. 討論法：教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的自主性，合作探究的意識，共同討論。

　　3. 評價激勵法：人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，并采用老師激勵評價，生生互評的方式激發(fā)學(xué)生說的興趣。

　　三、說學(xué)法

　　根據(jù)“教學(xué)相長”的原則和口語交際課的特點，著重指導(dǎo)學(xué)生運用下面幾種方法進行學(xué)習(xí)：

　　1、觀察法。通過讓學(xué)生觀察插圖和生活中的事，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，做一個生活的有心人。

　　2、合作學(xué)習(xí)法：口語交際課的重要特點之一是互動性。為了給學(xué)生提供互動的平臺，教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組合作中實現(xiàn)生生互動。

　　3、實踐法。本課口語交際主要激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望，從而能積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。通過讓學(xué)生演一演、說一說的形式，引導(dǎo)學(xué)生充分參與口語交際實踐，在口語交際實踐中準確表達自己的情感，學(xué)會自我賞識及賞識他人，能愉快和諧地和他人進行溝通。

　　四、說教學(xué)設(shè)計

　　（一）揭題激趣 俗話說：“興趣是最好的老師。”本課開門見山揭示課題“我們做朋友吧”，讓學(xué)生說說進入學(xué)校這兩三個月里認識的新朋友并準確說出他們的名字。

　　（二）情境引圖 生活是口語交際的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。創(chuàng)設(shè)口語交際的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源泉。因此，在教學(xué)中，我利用視頻《好朋友》，引導(dǎo)學(xué)生思考“我們喜歡選擇和什么樣的人交朋友？”

　�。ㄈ�）討論交流 口語交際是一種雙向互動的實踐活動，一方的言語行為必定會直接影響著另一方的言語行為，任何單向行為都不可能構(gòu)成真正意義的口語交際。本課的重點是讓學(xué)生在交際互動中能初步說清自己的觀點，能認真傾聽并了解別人的講話內(nèi)容。在教學(xué)中，我將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生充分討論“我是如何跟別他（她）交上朋友的”，然后進行小組交流，全班交流，給學(xué)生充分互動的機會。最后引導(dǎo)學(xué)生個別匯報，其他學(xué)生注意傾聽，從而達到認真“說話”和“聽話”的目的。

　�。ㄋ模┙巧�表演 口語交際能力的提高需要學(xué)生通過自身實踐運用才能逐步實現(xiàn)。本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生演一演，再現(xiàn)生活情境。老師請一個學(xué)生上臺，模擬口語交際的情景，通過自我介紹，互交朋友。讓學(xué)生知道不相熟的人之間通過自我介紹，相互了解對方，也能成為好朋友。

　�。ㄎ澹┩卣寡由� 生活中的有許多交朋友的方法，我通過讓學(xué)生觀看視頻《花花的新朋友》引導(dǎo)他們交朋友的方法，同時請同學(xué)們按我們了解的途徑，去認識一位不熟悉的同學(xué)，和他做朋友吧。

　　五、說板書

　　設(shè)計意圖是讓學(xué)生明白什么是“朋友”以及交朋友有哪些途徑，該如何交朋友。

　　語文說課稿 篇10

　　教材分析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。

　　學(xué)情分析：

　　對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

　　設(shè)計理念：

　　在本課教學(xué)設(shè)計中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導(dǎo)了個性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。  教學(xué)目標：

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的`理解。

　　教學(xué)重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、初步感知，復(fù)述故事。

　　①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。）    ②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

　　2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

　�、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

　�、鬯鼈儭把矍暗睦�益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。      眼前的利益 隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　�、苤该�交流（邊說邊操作演示多媒體）。

　�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”     ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？     （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）   3、理解“方法”，體會特點。

　　對4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？

　　像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

　　練讀第3節(jié)。

　　你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

　　4、選擇方式，表現(xiàn)課文。

　　你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達自己對課文的理解？

　　分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

　　三、布置作業(yè)

　　將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽。

　　板書設(shè)計：

　　蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年

　　不能只顧眼前利益