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精選雨霖鈴說(shuō)課稿3篇
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那要怎么寫好說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的雨霖鈴說(shuō)課稿3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
雨霖鈴說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念
�。ㄊ紫仁墙滩牡姆治觯�
一、教材分析（說(shuō)教材）
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力
�。ㄒ虾靡惶谜n，對(duì)學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的）
二、學(xué)情分析（說(shuō)學(xué)情）
作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
�。ɑ谝陨戏治觯曳秩齻�(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)）
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（說(shuō)目標(biāo)）
1.知識(shí)和技能
感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁
2.過(guò)程和方法
通過(guò)朗讀欣賞及抓住詞的意象來(lái)掌握寫景抒情、情景交融的寫法
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣
(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)
[重點(diǎn)]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法(這也是難點(diǎn))
�。榱送黄茖W(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下五個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的解決問題）
五、說(shuō)教法與學(xué)法
[教法]
�、僬b讀法 ②提問法 ③點(diǎn)撥法 ④討論法 ⑤自主探究法
[學(xué)法]（在學(xué)法指導(dǎo)上，我將
通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)，迅速吸引學(xué)生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識(shí)，提升能力
�。ń酉聛�(lái)，我將通過(guò)“導(dǎo)讀——聽——賞——背——練”六個(gè)部分展開本課教學(xué)）
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（說(shuō)過(guò)程，說(shuō)亮點(diǎn)）
首先（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍
播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語(yǔ)，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)如下:
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：“黯然銷魂者，唯別而已”今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時(shí)地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）
�。ǘ┳x聽結(jié)合，整體感知 （在這一環(huán)節(jié)，我將）
讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀在讀和聽的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問題：
找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）
設(shè)計(jì)意圖：古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性所設(shè)問題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)
�。ń酉聛�(lái)我們就進(jìn)入第三個(gè)部分：賞在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法）
�。ㄈ┚唧w賞析，揣摩名句，
�。ǎ保┩鯂�(guó)維有一句很著名的話：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？
�。ㄟ@一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)為加深學(xué)生對(duì)情景交融的理解，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)問題：對(duì)名句的賞析）
�。�2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國(guó)民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？
設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見，也是一種非常重要的'表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性
（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦此時(shí)，音樂再次響起，學(xué)生借助幻燈片（或?qū)W(xué)案）中給出的不完整詩(shī)句試著背誦全文
設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書語(yǔ)自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成）
�。ㄎ澹┱n堂練習(xí)，拓展延伸：
�。ㄒ惶贸晒Φ恼Z(yǔ)文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融）
�。ㄔ诮虒W(xué)過(guò)程中，我將形成以下的板書，這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文）
七、說(shuō)板書
上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫
情景交融
下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運(yùn)難測(cè)
八、課后作業(yè)
教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的這節(jié)課，我將給學(xué)生布置一道賞析作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案）
請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解２００字左右
教學(xué)亮點(diǎn)：
各位評(píng)委，各位老師，我現(xiàn)在對(duì)這一課進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，我自認(rèn)為我這堂課有以下亮點(diǎn)：
１、在賞析環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，既激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了“主體、激活、互動(dòng)”的教學(xué)理念！
�。病⑦\(yùn)用反復(fù)朗誦法，在誦讀中體悟宋詞通過(guò)誦讀法，既規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
雨霖鈴說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。
【課標(biāo)要求】閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
（一）教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格；明確詞作基本內(nèi)容。
過(guò)程與方法：品味語(yǔ)言，體會(huì)詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：注重積極的審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
品味語(yǔ)言，體會(huì)詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。
【課標(biāo)要求】在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。
三、教法學(xué)法
單元學(xué)習(xí)要求：反復(fù)吟詠，體會(huì)聲律之美；?理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境。
學(xué)情分析：學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過(guò)詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個(gè)著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。
教法：講授法、討論法、談話法
學(xué)法：朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、聯(lián)想想象法
【課標(biāo)要求】語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的'學(xué)習(xí)方法和途徑。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入：評(píng)價(jià)寫法，明確方向
梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測(cè)，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細(xì)微絕妙的層次。他常常只用幾個(gè)字，就是我們調(diào)動(dòng)全套攝影器材也很難達(dá)到這個(gè)情景。"這位詞人就是柳永。今天，我們一起學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個(gè)細(xì)膩而又動(dòng)人的世界。
【課標(biāo)要求】注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
�。ǘ┉h(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景
1.詞牌名的由來(lái)
"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》
2.我眼中的柳永
�、贊M腹詩(shī)書無(wú)處說(shuō)，流落風(fēng)塵未墮落。（張 憑）
②楚館也清秋，布衣勝王侯。 （劉 旸）
③不上九重天，把酒笑紅顏。情動(dòng)長(zhǎng)調(diào)出，市井詞中仙。 （安 波）
3."雨霖鈴"的創(chuàng)作
本詞寫的是柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時(shí)寫的。（補(bǔ)充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。
【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。
�。ㄈ┉h(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知
1.朗讀文本
朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀。
【課標(biāo)要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。
2.質(zhì)疑釋疑
學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)——長(zhǎng)亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪
例：執(zhí)：握，持。"執(zhí)子之手，與子偕老"（《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》）
本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱
需要討論的問題——歇、竟
例：王芷子提問："歇"能否和"停"互換？
【理論依據(jù)】能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。
3.整體感知
歸納概括詞作的主要內(nèi)容：該詞寫送別，以"念"句為過(guò)渡，既有眼前實(shí)景，又有想象虛景，虛實(shí)相濟(jì)，意境開闊。
【理論依據(jù)】從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。
�。ㄋ模┉h(huán)節(jié)三：體會(huì)詞境，品析鑒賞
1.學(xué)生淺吟低唱，感受詞作意境。
【理論依據(jù)】要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。
2.品析鑒賞
方法指導(dǎo)：直接抒情—間接抒情
景物→景物特點(diǎn)→意境→情感
賞析示例：詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長(zhǎng)亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出"凄切",為這首詞定了調(diào)子�！�
【課標(biāo)要求】能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。
�。ㄎ澹┙Y(jié)束語(yǔ)：巧用對(duì)聯(lián)，總結(jié)概括
上聯(lián)：才子佳人，執(zhí)手相看淚眼。
下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。
【課標(biāo)要求】注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。
五、板書設(shè)計(jì)：提綱挈領(lǐng)，歸納要點(diǎn)
雨霖鈴
寫給誰(shuí)？ 為何寫？ 情感？ 表現(xiàn)手法？
紅顏知己 離別 悲傷、無(wú)奈 情景交融
失落、不舍 虛實(shí)結(jié)合
……
【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展延伸
1.背誦并默寫《雨霖鈴》。
2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結(jié)合的方面進(jìn)行賞析。
3.閱讀《<雨霖鈴>對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。
【理論依據(jù)】
1.誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。
2.在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。
3.根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話。
七、本課亮點(diǎn)
1.設(shè)計(jì)基于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新。
2.結(jié)合詩(shī)詞特點(diǎn)，吟詠誦讀融入詩(shī)境。
3.真正走進(jìn)文本，傳授語(yǔ)文知識(shí)技能。
4.師生合作探究，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)精神。
雨霖鈴說(shuō)課稿 篇3
各位老師：
大家好。
我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。
一、教材分析
�。ㄒ唬﹩卧虒W(xué)目標(biāo)
本單元總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力，包括風(fēng)格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩(shī)歌的興趣。
（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位
1、宋代婉約派的代表作
這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永在深秋雨后的傍晚時(shí)分，離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。
2、重點(diǎn)講讀課
本單元是古典詩(shī)歌單元，即古典詩(shī)歌，包括唐宋詩(shī)詞及元曲�！队炅剽彙烦袚�(dān)著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞能力這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，因此有著重要地位。《雨霖鈴》是婉約派代表作，因此學(xué)習(xí)它，對(duì)于學(xué)生了解婉約派風(fēng)格有著重要作用。
二、學(xué)情分析
我的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)兩個(gè)普遍班，語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，思維能力，審美能力有待提高，但對(duì)古詩(shī)鑒賞的基本手法，風(fēng)格也有一定了解，因此我在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
新教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，提高文學(xué)品位�！北締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法�！�
1 、知識(shí)與能力
�、倭私馔窦s派的主要特征
�、诹私庾髡吡兰坝炅剽徳~牌
2、過(guò)程與方法
�、袤w味情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)
�、谕ㄟ^(guò)鑒賞名句，體會(huì)作者情感
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的.基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是：情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)是：通過(guò)鑒賞名句，體會(huì)作者情感
五、教學(xué)策略
1、誦讀法
2、啟發(fā)法
3、討論法
六、學(xué)法指導(dǎo)
1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。
2 指導(dǎo)誦讀。
3、 指導(dǎo)想象。
課時(shí)安排為一課時(shí)
下面是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
一 、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。
播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)： 人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？
二 解題
1、 作者簡(jiǎn)介。
2、創(chuàng)作背景。
3、關(guān)于詞牌。
三、誦讀詩(shī)歌。
1、誦讀提示。
2、聽范讀帶。
3、學(xué)生自由誦讀。
4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。
5、全班齊讀。
四、讀聽結(jié)合，整體感知。
讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。
問題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么內(nèi)容？
�。ㄇ椋毫魬匐y舍，孤獨(dú)痛苦
上片：臨別之時(shí)留戀難舍的情景 下片：離別之后孤獨(dú)痛苦的心情）
五、分析詩(shī)句 體味情感
問題：作者怎樣抒發(fā)的感情？學(xué)生討論分析發(fā)言
例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�
寒蟬：
“蟬”—— “憂愁悲苦”
比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說(shuō)：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁�！�
比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說(shuō)：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”
長(zhǎng)亭：
送別餞行之用
比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長(zhǎng)亭連短亭�！�
比如李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒�！�
例二： “都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”
抓住一對(duì)矛盾：留戀←→催發(fā)
例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
浩淼無(wú)際的江面的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似；
傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；
楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。
六、分析下片
⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！�
①問題：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？
�、跒槭裁垂湃吮冉袢烁粗仉x別？
③聯(lián)系中國(guó)古代詩(shī)歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。
�、� “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。�?/p>
�、龠@兩句成為千古名句你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
�、诰渲小熬菩选闭諔�(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？
③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。
�、芷肺对~中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂?duì)抒情的作用。
�、� “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”
詞人這里為什么說(shuō)“虛設(shè)”？
七、概括寫作技巧及婉約派詞風(fēng)
1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色
2、總結(jié)出——虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法
3、概括婉約派詞的特點(diǎn)。
景物 輕柔纖細(xì)
語(yǔ)言 清麗委婉
情感 低婉纏綿
八、課堂總結(jié)板書設(shè)計(jì)
情 留戀難舍，孤獨(dú)痛苦
上片——臨別之時(shí)
蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟 實(shí)
景 煙波、暮靄、楚天
下片——離別之后 虛
楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>
交
婉約派 結(jié)
景物 輕柔纖細(xì)
語(yǔ)言 清麗委婉
情感 低婉纏綿
融 合
九、拓展練習(xí)
東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。 俞文豹《吹劍錄》
今天我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？
明確： 豪放派——婉約派
東北大漢——江南女子；
長(zhǎng)江黃河——小橋流水。
高山大�！綕拘∠�
《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》
十、布置作業(yè)
教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解。200字左右。