有關小學科學說課稿四篇
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的小學科學說課稿4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學科學說課稿 篇1
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好，我是來自冀州市第一實驗小學的科學教師王春銘。今天我說課的內(nèi)容是四年級科學上冊第19課《地震》，它與《地表探秘》、《火山》、《巖石》共同組成了《地表劇烈變化》這一單元，在學生了解了《地表探秘》內(nèi)容基礎上進一步探究來自地球內(nèi)部的信息。
我的電子教案的結(jié)構(gòu)安排如下：（出示課件）
首先談談我對教材的認識，教材分為三部分（課件出示），其中重點是指導學生通過模擬實驗活動和避震演習，了解地震知識及危害。難點是弄清楚地震形成的原因，通過有層次的學習，對地震有真實的感受，并真正的學會一些避震常識。
因為我國剛剛經(jīng)歷四川汶川大地震只有短短的一年多，學生對地震這一現(xiàn)象可以說還是刻骨銘心。因此，根據(jù)學生的知識水平和新課標課程標準我把本課教學目標制定如下：（課件出示教學目標分析），在確定了教學目標重、難點的基礎上，我的教學策略和方法是“質(zhì)疑猜想—觀察實驗—結(jié)論應用”，以激趣導學為主線，在本課的課堂教學中充分利用網(wǎng)上現(xiàn)有的資源把抽象的、學生倍感陌生的現(xiàn)象，直觀的展示給學生，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望。并利用資源適時的幫助學生理解重點，突破難點，創(chuàng)設合理的模擬情境游戲讓學生樂學、愛學。在教學中充分調(diào)動學生參與動手實驗的積極性，讓學生通過實驗結(jié)合自己的推理想象能力，自主探索地震的形成。因此選用了如下教法和學法（課件出示），體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。
為完成教學目標，激發(fā)學生自主學習的積極性，我的教學安排如下：（課件：教學過程）
一、質(zhì)疑猜想，感知地震
上課一開始，我利用多媒體向?qū)W生展示“美麗的地球”、“美麗的汶川”和“5。12大地震”圖片資料并配上聲音，使教學媒體真正成為激勵學生情感的工具，我從聽覺、視覺入手，調(diào)動學生的眼、耳、腦等多種感官參與學習，把學生陌生的地震現(xiàn)象再現(xiàn)于他們眼前，通過形象、生動的圖像牢牢抓住學生的注意力，進而喚起學生的求知欲望。同時讓學生認識到地震時會有什么現(xiàn)象，會帶來什么災難？在此基礎上我提出問題（課件出示）第一個問題是可以讓老師了解學生的認知水平，第二個問題的設計是讓學生從地震這種現(xiàn)象中提出自己想要研究的問題，培養(yǎng)學生探究知識的能力，也充分體現(xiàn)出科學這門學科問題多樣性和以學生發(fā)展為主體的教學思想。學生的疑問是多樣的，對于這些疑問師生共同梳理篩選出適合本課研究的內(nèi)容（課件出示5個問題），通過師生交流，把探索地震帶來的災害作為研
究的重點。
二、實驗探討，推想地震
在這個環(huán)節(jié)中我注重學生主觀能動性的發(fā)揮，讓每個學生都參與到實驗和實踐活動中，讓學生通過實驗和實踐去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高動手操作能力和思維能力。我讓學生以小組為單位，用自己身邊隨時可以找到的物品，如托盤、書本、鉛筆盒、積木、橡皮泥等和我為他們準備的薄、厚不同的木片，讓他們根據(jù)這些材料去設計實驗，在這個過程中學生自己設計實驗方法，選擇實驗材料，記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)論，遇到困難可以向其他同學或老師討教，為學生營造了一個寬松的實驗氛圍。有的小組仿照課本搭建模型，有的小組折斷薄木片，有的小組折斷厚木片。有了這些感性的體驗，我進一步組織學生四人小組分層討論，（課件出示討論題）這是一組循序漸進，由淺入深的討論題，讓學生由表面現(xiàn)象深入到事物的本質(zhì)去思考，放手讓學生去討論、去交流，讓每個學生都參與到思維的訓練中。通過討論交流使學生很順利地實行了地震形成由感性認識到理性認識的過渡，認識到了地震所造成的危害。（課件出示）培養(yǎng)了學生敢想、敢說、敢做的科學品質(zhì)，使他們真正成為信息加入的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。
三、科學演示，認識地震（播放多媒體片）
我充分利用計算機多媒體圖、文、音、動、色的功能，為學生準備了“地震的成因”和“地震的危害”的課件，學生在欣賞自己的想像中獲得成功的滿足和喜悅，更進一步理解和掌握地震所造成的危害和地震形成的原因。通過這一環(huán)節(jié)的教學，利用計算機直觀演示的功能把抽象的知識形象、生動地展現(xiàn)給學生，在學生對地震危害有了一定感性認識的'基礎上，讓學生通過觀看有關地震的紀錄片，再次直觀感受地震的情景和地震給人類帶來的危害，加深學生對地震危害的認識。讓學生認識到什么是地震：人們通常把那些會讓人感到大地上下顛簸、猛烈搖動等地動現(xiàn)象叫地震。成功的掌握了重點突破了難點，對所學知識理解得更加透徹。
四、運用知識，拓展延伸
理解知識掌握知識的最終目的在于運用，把教材知識與生活、生產(chǎn)及科學技術的運用聯(lián)系起來，用科學的態(tài)度、科學的知識去解決問題，進行實踐活動。在這個環(huán)節(jié)中主要通過學生自己查閱和相互交流來完成。我為學生準備了資料庫，方便學生查閱，有地震預報、地震前的征兆、避震知識等內(nèi)容。學生根據(jù)自己的愛好上去點擊相關的標題，查閱相關的內(nèi)容，這樣就打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一提出問題，統(tǒng)一解決問題的課堂模式，利用計算機多媒體交互性強的特點來實現(xiàn)了教與學的多元化。
在學生了解了避震知識的基礎上，進行室內(nèi)避震演習，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。隨即利用計算機多媒體交互性強的特點進行避震小游戲的練習（課件出示），更進一步激發(fā)學生學習科學的興趣。
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我設計了以下的思考練習（課件出示），練習的設計是對學生自學能力、探究能力的綜合培養(yǎng)，體現(xiàn)了鈴聲止而思維不止，把課堂教學延伸到生活中去的思想。
為突出本課的教學重點，我把地震的危害作為板書的主線（課件出示）。總之，我的教學設計始終貫徹以人為本的思想，既遵循了學生實踐—認識—再實踐—再認識的認知規(guī)律，又符合學生想獲取知識，努力去探究，享受成功的喜悅的心理活動規(guī)律。我相信通過這樣的教學能有效的促進學生積極的思維，主動的探索，能動的發(fā)展。以上是我對本次教學一些粗淺的理解，有不當之處敬請各位領導和老師批抨指正。謝謝。
小學科學說課稿 篇2
教學目標：
1.科學概念目標：
土壤是地球家園的重要資源;
許多動植物依賴土壤生存或生活。
2.教學探究目標：
學會搜集證據(jù)，并能夠進行簡單的信息處理;
學會用自己的語言清楚的表達自己的觀點。
3.科學態(tài)度目標：
能對事物產(chǎn)生一定的好奇心，對土壤中的動植物產(chǎn)生興趣;
能夠如實的描述土壤中的動植物，尊重事實，養(yǎng)成實事求是的意識;
學會傾聽，愿意分享，樂于表達，小組間做到團結(jié)合作。
4.科學、技術、社會與環(huán)境目標：
能夠意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。
教學重難點：
教學重點：通過觀察和認識，讓學生意識到許多動植物依賴土壤生存或生活。
教學難點：通過觀察理解讓學生意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。
教學準備：
土壤、水槽(放土壤的容器)、放大鏡、鑷子、鏟子、記錄表等。
教學過程：
第一課時
(一)創(chuàng)設情境，談話引入。
出示土壤的.圖片
土壤是一種我們既熟悉又陌生的事物，熟悉的是每天我們都能看見，在路上、在院里、在校園的角落。而陌生在于即便我們經(jīng)常看到，但很少有人蹲下身來仔細的觀察過土壤。所以這節(jié)課，我們就一起來觀察土壤以及土壤中的動植物。(出示課題)
(設計意圖：讓學生真正意識到土壤隨然在我們身邊，但大多沒有仔細觀察過土壤的世界，調(diào)動學生觀察土壤的興趣)
(二)觀察土壤。
1.每組拿出事先準備好的土壤。
土壤中都有什么如何進行觀察如何運用這些工具在觀察的過程中我們需要注意什么問題
(設計意圖：帶著問題去觀察，有針對性的做實驗，能夠達到意想不到的效果)
生1：土壤中可能會有小生物和一些枯葉子
生2：觀察要仔細認真，有順序，細致到每一個角落
生3：放大鏡是放大一些小東西的，鑷子用來夾物體，鏟子用來鏟土，觀察土壤里的動植物
生4：在觀察中要認真仔細，不漏掉每一個角落，要按一定的順序，不要傷害土壤里的小生物
(設計意圖：讓學生猜測土壤中有什么，從而激發(fā)去挖掘的欲望，并讓學生能夠再說的過程中，組織好自己的語言，能夠清楚的表達自己的觀點，說明自己的的想法)
出示注意事項做補充。
2.觀察土壤并做好記錄。
(設計意圖：邊觀察邊記錄讓學生及時留下觀察后的證據(jù)，做匯報時有據(jù)可依)
3.匯報自己的觀察結(jié)果。
第二課時
(三)研討活動。
1.我們發(fā)現(xiàn)了多少種依靠土壤生長和生活的植物和動物
(設計意圖：在相同的時間內(nèi)，小組之間發(fā)現(xiàn)的種數(shù)可能會有所不同，認真仔細有序全面的小組會發(fā)現(xiàn)的比一般小組多一些，可以形成組間競爭，激發(fā)學生觀察的熱情)
2.描述周圍的土壤上生長著的植物和生活著的動物。
(設計意圖：讓學生體會到動植物和土壤的“關聯(lián)”的認識，即幫助學生進一步強化認識，很多動植物都需要依賴土壤而生存)
(四)拓展。
用防水膠、木條、有機玻璃做一個扁的透明觀察盒，往觀察盒里倒?jié)M土并注意保持土的濕潤。把蚯蚓或是螞蟻放到土上，再鋪一些嫩草和樹葉，觀察蚯蚓或螞蟻的活動。
(設計意圖：拓展活動有效彌補了學生不易觀察到的土壤下的動物生活情況。不同地區(qū)可以考慮“螞蟻工坊”這一材料替換，但觀察蚯蚓從觀察環(huán)境的真實性和觀察成本來看都更為適宜。)
小學科學說課稿 篇3
一、目標
知識目標：
1、認識自然選擇（同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也不同，與周圍環(huán)境相適應，是大自然選擇的結(jié)果）。
2、認識人工選擇，人們根據(jù)需要培育生物，豐富了生物的多樣性。
過程方法：
培養(yǎng)學生讀圖、讀文的能力，對資料內(nèi)容歸納提煉，獲得認識。
（因自然選擇漫長，學生考察條件有限，不可能親力親為，只有通過資料才獲得認識。因此，對資料的研究利用，獲取有用信息是本節(jié)課要求學生達到的重要技能。）
情感、態(tài)度、價值觀：
1、 感受大自然的生存法則：優(yōu)勝劣汰、適者生存
2、 意識到環(huán)境與生物的密切關系，增強環(huán)保意識。
二、重點
通過閱讀——讀圖、讀文字，分析資料，對問題尋求適當?shù)慕忉�，了解自然選擇
三、難點
指導學生理解自然選擇的基礎：生物個體都不相同，存在著差異。
遺傳變異是自然選擇的基礎，但很多學生沒有這樣的知識基礎。對于隨著環(huán)境的改變，生物的形態(tài)也發(fā)生改變，大多數(shù)學生會認為是生物主動改變自己去適應環(huán)境，其實是生物個體微小變異經(jīng)自然選擇長期積累的結(jié)果。這與學生原有的知識經(jīng)驗相沖突，學生較難理解。
四、目標達成
1、 知識目標達成
�、偻ㄟ^閱讀教材P84圖和文字，明確自然選擇
②指導學生閱讀補充資料，加深自然選擇的認識，感受自然選擇在大自然中普遍存在。(ppt)
③指導學生觀察幾種北極動物的相同點及生活在不同環(huán)境中同種動物形態(tài)上的不同點，豐富自然選擇的認識。
④引導學生搜索生活經(jīng)驗，例舉人工選擇的例子，感受人工選擇豐富了生物物種。
⑤介紹袁隆平爺爺。作為中國人應該了解使我們不再忍饑挨餓的袁隆平爺爺?shù)呢S功偉績，并幫助學生了解人工選擇為改善人們的生活所起的作用
2、 能力目標的達成
①指導學生閱讀資料的基本方法，先讀文，再讀圖，圖文結(jié)合理解資料的含義。
�、陂喿x資料后，要求學生用自己的話說出來。引導學生對資料內(nèi)容歸納概括，轉(zhuǎn)化成自己的認識，并在小組中交流，獲得表達修正的機會。
3、 情感、態(tài)度、價值觀的達成
① 本課三次呈現(xiàn)資料、圖片，引導學生觀察、交流，從閱讀、討論中逐步感受大自然的生存法則：優(yōu)勝劣汰、適者生存。
�、� 本課最后拓展反思活動：引導學生思考——人類是生物嗎？自然會不會選擇人類呢？使學生在討論交流中感受環(huán)境與生物的密切關系，增強環(huán)保意識。
五、難點突破
要使學生認識到每個生物個體都不相同，存在著差異。我首先引導學生讀圖，從圖中看到青蛙的后代形態(tài)都有差異，體色各不相同。一代，兩代是如此，延伸到所有后代都如此。
然后，在教師提供的資料中，也特別強調(diào)了達爾文的考察情況：即使是同一種生物，沒有哪兩個是完全一樣的，并以老虎和馬德拉島上的甲蟲為例加以說明。使學生逐步理解到生物個體之間本來就各不相同，經(jīng)過自然選擇，能存活下來的基本上是能適應環(huán)境的，而不是都像變色龍那樣可隨意改變形態(tài)去主動適應環(huán)境。
六、備課體會
1、 目標的確立
剛開始，我們對人工選擇的認識是不全面的。教參上說人類根據(jù)自己的需要，改變著生物，造就著生物的多樣性。我們卻認為人類砍伐、殺戮了那么多動植物，使很多物種滅絕，怎么能說是造就了生物的多樣性呢？
后來經(jīng)常莉梅老師的指點，明白了人工選擇是通過人工方法保存具有有利變異的個體和淘汰具有不利變異的個體，以改良生物的性狀和培育新品種的過程。我們現(xiàn)在吃的很多瓜果蔬菜都是人工培育出來的'，它的確豐富了生物的多樣性，改善了人們的生活。而人類的砍伐、殺戮動植物的破壞行為不能界定為人工選擇。
2、 提供給學生閱讀的資料如何呈現(xiàn)
�、� 精簡資料
達爾文自然選擇的例子很多，有動物的，還有植物的。曾經(jīng)想選取植物的例子，這樣自然選擇的范疇更全面。但《物種起源》里植物的例子比較復雜，有些植物都不知是什么樣的。提供給學生很難建立起直觀的形象。所以就選取了反差比較大的花斑虎和白虎，殘翅甲蟲的例子提供給學生，學生比較容易理解。
②達爾文著作的論述專業(yè)術語多，如果原文提供給學生，學生是很難看懂的。因此我提供給學生的資料都是在保持原意的基礎上用更通俗的語言改寫的。
�、酃⿲W生觀察的圖片呈現(xiàn)梯度�？v看，比較北極動物的相同點，觀察它們在冰天雪地的環(huán)境中生活具有什么優(yōu)勢；橫看，觀察同種動物在不同的環(huán)境中形態(tài)不同，更深一步理解自然選擇。(ppt)
�、茉谡宫F(xiàn)袁隆平爺爺培育雜交水稻對人類的貢獻時，提供了一個數(shù)據(jù)——6000億公斤。這個數(shù)據(jù)學生知道很大，但大到什么程度？可供一億人吃20年，學生就能理解感知了。
3、 關于大而圓的體形降溫慢的驗證實驗
�、傥覀冇H自做了這個實驗，盡量滿足“同時放入同溫度熱水”的實驗條件，但這實際上很難達到。實驗前我們要把同溫度的水分裝進三個燒杯，再同時倒入容器中。分裝近三個燒杯時溫度就有了大概0.2℃的誤差，我們?nèi)齻�老師同時往三個容器倒水，都有快慢的分別。因此實驗開始時三個容器的溫度有0.2℃的差別，不可能做到起始溫度一樣才開始實驗。
�、谖覀兎磸妥隽怂拇螌嶒�，所采集的數(shù)據(jù)是真實的。實驗時間也延長到了45分鐘。45分鐘后，量筒550毫升水降溫的速度比小燒杯300毫升水的快，分別是44.5℃ 51℃ 45℃。說明似球形的體形的確降溫慢，哪怕體形小一點。
③這節(jié)課實驗不作為重點，只是給學生展示一下。是否可讓學生當堂驗證，可考慮單設一課，從設計、完善實驗方法開始，指導學生親歷實驗，驗證推測。
4、關于本課可挖掘的教學資源
本課是科學課六上四單元7課，根據(jù)單元目標：引導學生體驗、研究生物的多樣性，定位本課目標展現(xiàn)教材編寫意圖，供大家研究。
隨著學習、思考的深入，發(fā)現(xiàn)圍繞“誰選擇了它們”還有更多可挖掘的教學資源，例如：
①我們可以深入認識自然選擇，提供更多實例，引導學生討論達爾文關于長頸鹿進化的經(jīng)典解釋，滲透科學家為驗證推測所經(jīng)歷的曲折及求實證的精神。
②就是如前所述，求證大而圓的體形真的降溫慢嗎？設計公平實驗并親自驗證，培養(yǎng)學生的實驗能力。
�、廴绻麜r間允許，孩子們感興趣，有一定的相關知識基礎，還可引入遺傳變異的學習研討。
小學科學說課稿 篇4
指導思想與理論依據(jù)
《科學課程標準》指出，科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心�？茖W課不僅要讓小學生學科學、用科學，還要教會他們做科學，即引導他們進行科學探究，并通過探究來形成他們的科學素養(yǎng)，開發(fā)他們的科學思維能力與動手能力。
推力和拉力是生活中常見的兩種形式的力，本課以學生們親臨的各種身邊活動為載體，在探究中認識、發(fā)現(xiàn)有關力的科學規(guī)律，激發(fā)學生科學探究的興趣。
教學背景分析
�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容分析
課標中的位置：本課屬于物質(zhì)世界領域中運動與力之常見的力。課標中要求知道推和拉可以使物體的運動發(fā)生變化，推和拉都是力。力有大小和方向。過程與方法上要求，能用簡單測量工具（測力計）對物體進行定量的觀察測量，并做簡單記錄。
教材中，本課是第五冊《力與生活》單元的起始課，后面有浮力，摩擦力，找找身邊的力等課，本課要求學生知道推和拉是力，力可以使物體運動發(fā)生變化，力有大小和方向，并學會用測力計測量力的大小。為后面對浮力，摩擦力，身邊其它力的探究學習打基礎。
�。ǘ⿲W情分析
大部分學生知道推和拉物體時，物體會運動起來，是因為有人提供的動力，一半學生知道對運動著的物體施加推或者拉力時，物體運動可能會停止，或者改變運動方向。
知道生活中很多地方用到推或者拉，會用省力和費力描述推和拉時的感受，即力的大小。
�。ㄈ┙虒W方式與教學手段說明
探究式，學生在身邊各種推拉活動中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中認識、發(fā)現(xiàn)有關力的科學規(guī)律，激發(fā)學生科學探究的興趣。
教師通過講授、演示實驗，指導學生學會使用測力計測量力的大小。
教學準備：小車，儀器車，小木塊，測力計，鉤碼，記錄表
教學目標及重難點
教學目標：
�。保ㄟ^推車，推木塊、推門等活動的體驗，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以改變物體運動的狀態(tài)，知道力的單位是牛頓，簡稱牛，用N表示。
�。玻畬W會使用測力計測量力的大小，初步具有根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納力的作用效果的能力。
�。常苤鲃犹骄苛Φ闹R，對力學知識具有研究的興趣。
教學重點：
知道什么是推力和拉力、力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，改變物體運動的方向，學習使用測力計測量力的大小。
教學難點：
認識力可以改變物體的運動狀態(tài)。
教學過程
�。保稣n題：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。
�。裕和苿觾x器車，問：老師做了什么動作？儀器車有什么變化？為什么會發(fā)生這個變化？（引導學生說車向前（右）運動）
預測：推車，車向前運動，是因為受到了老師的動力，（Ｔ：因為他受到了什么？才動起來。）
�。裕哼@個動力來自于“推”
�。裕赫l還可以使儀器車向前運動起來？為什么會動起來？
預測：學生會向前拉動車。手上的動力。
�。裕哼@次的動力是“拉”
Ｔ：我們在做推和拉的動作時，都會施加給被推拉物體一個力，叫做推力和拉力。（板書：推力和拉力）
�。ㄔO計意圖：激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生積極參與教學活動）
�。裕红o止的儀器車在受到了怎樣的推力和拉力時，發(fā)生了向前的運動？
S：向前的推力和拉力。
Ｔ：怎樣使靜止的`儀器車向后運動呢？
�。樱合蚝笸苿踊蚶瓌榆�，給車向后的拉力和推力。
�。裕阂簿褪钦f力有方向，物體運動的方向和力的方向有關系。
Ｔ：板書圖畫，儀器車箭頭
2。探究活動，認識力能使靜止的物體運動，運動的物體靜止。能改變物體運動的快慢和方向。
T提出問題：
�。�1）推力和拉力除了能使靜止的儀器車運動起來，還能不能使其他靜止的物體運動起來？
�。�2）對運動的物體施加怎樣的推力和拉力，物體會發(fā)生怎樣的變化？
�。�3）你能用實驗來說明嗎？出示材料（木塊，小球，小車）
S小組交流、討論、實驗。教師巡視并參與到學生的討論實驗中去，T針對推、拉怎樣改變物體運動狀態(tài)即物體受力后怎樣運動進行引導。引導的過程中
Ｔ談話：請把你們小組試驗的結(jié)果介紹給大家？
�。宇A測給木塊，小球，小車一個向前的推力或者拉力時，木塊向前運動
給向前運動的小車一個向后的大的推力或者拉力時，小車向后運動，（小的力時，可能繼續(xù)向前運動，慢了，或者靜止。）
給小球一個向右的推力或者拉力時，小球向右運動。
�。裕和ㄟ^上面的實驗，你能得出什么結(jié)論？引導學生說成用力，力氣小，也就是說力有大小，
�。砸龑В有〗Y(jié)：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，也就是說：力可以改變物體的運動狀態(tài)。力可以改變物體運動的方向和快慢。
（設計意圖：激發(fā)學生對力進行探究的興趣，培養(yǎng)學生動手能力，使學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、猜測假設、實驗證明的科學學習過程）
3、學習用測力計測量力的大小
T：力的方向我們能夠直接分辨出來，那么力的大小是多少呢？我們可以通過測量工具測量得出。測量力大小的工具叫做測力計。測力計有圓通、平板測力計，握力計、測力環(huán)、ＳＫＮ系列測力計。我們要學習使用的是平板測力計，它有以下這些結(jié)構(gòu)組成，出示ＰＰＴ介紹提環(huán)，彈簧，指針，刻度，底板，掛鉤。力單位是牛頓，簡稱牛，可以用字母Ｎ表示。板書
T：講解測力計的使用方法。
第一步：檢查測力計（板書）
�。�、右手提起測力計，讓測力計自然下垂，檢查測力計的指針是否指0N處；讀數(shù)時視線要與指針相平。如果指針沒有指在0N處，要進行調(diào)諧或更換測力計。經(jīng)過檢查，這個測力計的指針指在0N處
Ｂ、檢查測力計的測量范圍。通過檢查，知道這個測力計的測量范圍是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。
�。�、用重0。49牛的鉤碼檢驗測力計的準確性：左手托住鉤碼，右手提起測力計，用測力計的掛鉤鉤住鉤碼，左手慢慢下垂，讀數(shù)時視線要與指針相平。測力計指針讀數(shù)0。49牛說明這個測力計很準確。
第二步：使用測力計測力的大小
Ａ、測力計測量的力的大小時，不可超過測力計標定的最大數(shù)值。如果超過測力計的測量范圍，可采用分割方法測量，不能分割的要換用相應的測力計。
Ｂ、首先來測量這把剪刀所受重力的大小。估測以下不會超過這個測力計的測量范圍，在
測量時，由于我們不知道到底重多少，因此要手托著慢慢自然下垂。
S：測量提起物體時所用的力大小是多少，并記錄。
T：巡視指導規(guī)范的操作方法。
�。�、我們用測力計測量拉動木塊運動時所用的力。為保證測量數(shù)據(jù)的準確，測量時要手拿測力計的底板，避免測力計與桌面之間接觸，在木塊勻速運動時讀取力的大小數(shù)值。
S：測量勻速拉動木塊運動時所用力的大小并記錄。
T：巡視指導規(guī)范的操作方法。
4、總結(jié)
T：這節(jié)課，我們通過推力和拉力的活動認識了力，力有大小和方向，改變力的大小和方向時可以改變物體的運動狀態(tài)。還學會了怎樣用測力計測量力的大小。力就在我們的身邊，除這節(jié)我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢，我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？在后面的課中，我們繼續(xù)研究。
學習效果評價設計
1、從課堂氣氛評價：學生能夠自始至終積極圍繞學習內(nèi)容思考、實驗、探究、討論，表現(xiàn)出濃厚的興趣。
2、問題評價：
�。ǎ保┠芘e例說明推力和拉力在生活中的應用。
�。ǎ玻┌魏颖荣愔�，我要比賽贏過你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是與你的方向（ ）
�。ǎ常┩崎T時，門沒有變化，說明我對門沒有施加力。（）
本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點（300-500字數(shù)）
1、從學生生活入手�？茖W源于生活，生活蘊含科學。首先，本節(jié)課從學生生活入手，利用常見的推、拉開始，自然過渡到推力和拉力，從而激起學生學習探究的興趣，充分調(diào)動學生積極參與教學活動。并使學生真切的感受到在我們?nèi)粘５纳顚W習中，處處蘊含著科學知識。其次，本節(jié)課使用的實驗材料是玩具小車，小球，木塊，對這些學生非常熟悉的材料，興趣更高。
2、培養(yǎng)學生初步設計科學實驗的能力，讓學生自主地獲取知識。在學生探究力的大小和方向時，學生自己嘗試設計實驗，學生通過認真思考、討論，能夠在體驗過程中，了解力的大小和方向。
3、精心設計課后延伸，激發(fā)學生繼續(xù)學習的濃厚興趣和繼續(xù)探究有關力的知識。本課主要教學內(nèi)容完成后，老師提出：“力就在我們的身邊，除這節(jié)我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢？我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？如果你有興趣不妨研究一下，你可能會有更大的發(fā)現(xiàn)。”為今后學習浮力、摩擦力等知識進行鋪墊和準備。
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