【精選】語文說課稿模板集錦五篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編整理的語文說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文說課稿 篇1
《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷，這個故事說明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質疑的品質，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。
一、說教案
《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時訓練重點確定為：
1．感情地朗讀課文。
2．學會本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。
3．理解課文內容，學習兩小兒為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實事求是的學習態(tài)度，體會學無止境的道理。
預習：
1．熟讀課文大概了解文意。
2．搜索關于孔子的資料（生平、言論）。
3．思考課后練習題。
二、說教法
本堂課因為是孩子們初學古文，所以在本文教學中，我主要采用的方法是讓學生樂讀趣學，自主感悟。通過借助課后注釋理解文章，教師適當點撥，講解。重視古文的讀，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進行語言積累的訓練，培養(yǎng)學生學習古文的興趣。
三、說學法
為了激發(fā)學生的學習興趣，我主要以教師的導，學生的學習為教學主線，去營造一種教師和學生互動的學習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學生在學習中解惑，積累。從而解決出學生學習古文的困難，引導學生主動地探究學法，快樂輕松地學習古文。
四、說過程
（一）引導釋題，導入新課
為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時教師則引導學生再一次讀課題，然后層層深入、質疑，兩小兒辯論太陽的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學文的目的，學生帶著疑問走進課文。
�。ǘ┲笇W法
由于學生初學古文，所以困惑重重，在此我讓學生充分交流初學古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學習古文的方向和目標，緊接著老師配樂范讀讓學生充分感受古文的美，學生通過傾聽總結讀法。學生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點，學生各抒己見，自己總結出學習古文的方法，老師再一次強調出學習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。
�。ㄈ┮勒諏W法逐步解文
在學生讀通順的基礎上，我進一步質疑：這篇文章到底給我們講了一個怎樣的故事呢？學生概述的過程中，交流孔子這一人物，為后面學習文章，揭示人文內涵，做好鋪墊，并且在學生概述故事內容的同時，又緊接著質疑：孔子在什么情況下遇見兩小兒的？無形中對文章第一節(jié)內容就在老師質疑，學生解疑的過程中完成了學習。并在此強調“斗”的含義，過渡到第二節(jié)的學習，明確兩小兒辯論的觀點，通過分析“也”字，重點指導學生的朗讀，由此以“辯”為主線，教師引導學生先獨立學習，后合作學習的方式，完成三四節(jié)的學習，通過抓重點字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學生體會兩小兒辯斗時各持的理由是那么針鋒相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點把握住了文本的內容，體現(xiàn)了文本的工具性。
�。ㄋ模┭凶x課文，讀后明理
最后，我重點抓住孔子“不能決”，讓學生體會人文內涵，讓學生交流孔子的言論并結合搜集孔子的資料，體會孔子實事求是的學習態(tài)度和學無止境的道理，學習兩小兒勇于探索，善于觀察，勤學好問的精神，并將兩小兒提出的問題設計成以教師提供資料，學生課后解決的方法，留給學生充分的`探究空間。
�。ㄎ澹┛偨Y拓展，延伸課外
初次學古文不能只學不積累，積累什么？積累的就是我們的學法，“千里之行，始于足下”，在讓學生感受古文與現(xiàn)代文不同的基礎上，老師總結出學習古文的方法，對學生今后學習古文打下基礎，這樣從開始學生討論學法，到教師最后總結學法，無時不體現(xiàn)，我們學的主動不僅在學內容，還在學方法。也正體現(xiàn)老師的教是為了不教這一理念，最后布置學生回去講故事，排課本劇的形式，加強學生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實實學好古文。
五、說板書
從字數(shù)上看板書有些繁瑣，但我認為板書總是為教師的教及學生的學服務的，為了讓學生能直觀的理解，我從題眼“辯”字為主線到兩小兒辯論的觀點，理由最后結果，讓學生觀其則明文意，梳理出文本的內容。
總之，初次嘗試文言文的教學，我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據(jù)課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現(xiàn)了我此次課堂教學要達成的目標，就是學生要學的有收獲，而我教的要扎實，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見。
語文說課稿 篇2
一、教學設計的指導思想
我們在設計《自選商場》一課的教學時，著重體現(xiàn)了以下指導思想。
１、緊緊把握住語文課程與教學改革的走向：
我們在紛繁復雜的語文課程與教學改革浪潮中，感覺到語文課程發(fā)展最基本的走向是“整合、自主、開放”。整合包括目標的整合、內容的整合、方法的整合；自主是改變學習方式的關鍵；開放是新的語文課程與教學體系的重要特征
�。�、充分體現(xiàn)課程標準關于識字教學的要求：
第一學段識字目標中的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”；教學建議中的“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的'教學情境”；評價建議中的“關注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字寫字的積極性”
�。�、運用恰當?shù)慕虒W方法：?
將我市正在開展的“小學開放性語文教育實驗研究”中成功的做法運用到本課的教學中。一是在識字的途徑上，增加生活識字；二是在識字的方式上，強調自主識字。
二、學習目標的確定?
根據(jù)課程標準提出的三維目標，我們確定《自選商場》第一課時的學習目標為：?
�。�、喜歡識字，增強自主識字的愿望
�。病x會認“商、場”等１４個生字
�。�、大致了解在自選商場購物方便的特點。
三、教學基本思路?
１、抓住三條線索?
�、� 生活識字，展示交流。將識字與生活結合起來，拓展識字的時間和空間。課堂上提供展示、交流的機會，讓學生體驗識字的意義和樂趣
�、� 自主識字，探究發(fā)現(xiàn)。發(fā)揮學生自主識字的積極性和創(chuàng)造性，讓他們在生活和學習中主動識字，發(fā)現(xiàn)識字的奧秘，形成自主識字的習慣
�、� 創(chuàng)設情境、鞏固識字。根據(jù)一年級學生學得快、忘得也快的特點，采用多種形式創(chuàng)設情境，讓學生在愉快的活動中鞏固識字成果
�。病⒗眄樔齻�關系?
�、� 課內外的關系。打破傳統(tǒng)課堂從課內到課外的模式，根據(jù)課內外溝通的思想，從生活識字出發(fā)，從學生的生活識字中提取課內識字的重點，完成基本的教學任務，再回到生活識字中鞏固擴大識字成果，給學生提供展示和交流的舞臺
�、� 自主和示范的關系。識字以學生的自主探索為基礎，但需要教師進行示范性指導時，教師應適時示范。比如一些容易讀錯的字音，最好在學生初步探索過程中出現(xiàn)問題時，即予以示范甚至教讀
�、� 自主和合作的關系。自主學習是合作學習的基礎，而合作學習實際也是另一個層面上的自主學習。因此，要在自主基礎上合作，在合作學習中發(fā)展自主意識。在小組活動中學會分工、配合和協(xié)調，是學會自主和合作學習的重要途徑
�。�、突出四個環(huán)節(jié)?
�、� 生字的呈現(xiàn)。本課生字采用分散呈現(xiàn)的方式，“商、場”在出示課題時呈現(xiàn)，“東、西”在出示句子時呈現(xiàn)，其余在出示詞語時呈現(xiàn)。呈現(xiàn)步驟為：詞句字詞句
�、� 識記的方法。以引導學生自主發(fā)現(xiàn)為主。如“本、牙”兩字可結合已學過“木、體、穿”，采用加一加、減一減的辦法識記；“筆”字可通過直觀教具毛筆進行形象識記
�、� 識字的鞏固。采用變換詞序，變換字序，換個環(huán)境，游戲活動(組字、走迷宮)等方式鞏固識字
�、� 識字的檢測。采用自測、互測、抽測結合的方式，在學習活動過程中分步聚有針對性地進行檢查、落實
�。�、講究三個策略?
�、� 激勵的策略。摒棄常見的實物、小紅花、掌聲等外在激勵的方式，而采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功等內激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的，而且往往是不公平的，在鼓勵少數(shù)的同時打擊大多數(shù)。而內激勵是深層的、長久的、公平的，也是令人難忘的
�、� 提問的策略。對一年級上學期的小孩來說，提問一定要明確，避免走冤枉路。如果提問目的不明，學生就會答非所問，浪費時間。例如教師想引導學生說出“在自選商場購物真方便”的意思，假如問“圖上的小孩可能說什么”這樣的問題，學生的回答可能就和教師希望得到的答案相距甚遠
�、� 環(huán)節(jié)轉換的策略。根據(jù)一年級兒童的心理特點，教學環(huán)節(jié)一定要適時轉換。同一種形式的活動，時間不宜太長。只有在井然有序而又不斷的學習活動中，學生們才能在較長的時間里集中注意力，從而提高學習效率。
語文說課稿 篇3
一、說教材
1．教材分析
《桂林山水》是省編義務教育五年制小學語文第九冊第四單元中的第2課。課文描繪了桂林山水的旖旎風光，贊美了祖國的錦繡河山．表達了作者熱愛祖國的思想感情。課文按先總說、后分述、再綜合的順序分為4個自然段。第1自然段寫作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫了桂林的山、水的特點，先寫漓江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點突出，條理清楚，是本單元重點訓練用段意歸并法歸納課文主要內容的好例子。語言優(yōu)美流暢，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是同學學習習作的典范。
2．教學目標
(l)感受桂林山水的美景，激發(fā)熱愛祖國山河美的情感。
(2)學會運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容；學會按提綱背誦課文。
(3)學會本課8個生字；理解15個詞語的意思。
(4)能仿照句式寫景物。
3．教學重點、難點
學習課文2、3自然段，學會運用段落大意歸并法歸納課文主要內容是本文的教學重點。學習抓住景物的特點進行具體報寫的寫作方法寫一處景物，是教學的難點。
4．課時布置：三課時
第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解局部詞語和課文的意思。學習課文第一段。完成課堂作業(yè)本第1、2題。
第二課時：李習課文第二段，理解課文作者抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，讀熟課文。完成課堂作業(yè)本第3、4、5題。
第三課時：學習課文第三段，總結全文。按課后練習題3的提綱背誦課文。完成第7、6題，聽寫詞語。
5．教具準備
小黑板一塊，寫有重點句段投影片若干張、投影儀、《桂林山水》錄像帶、錄像機。
二、說教法
1．直觀教學法：教學2、3自然段時，運用多媒體、板畫創(chuàng)設情境，拉近同學與課文的距離，理解重點詞句
2．舉一反三法：第2、3自然段結構相似、教學要求相同，運用舉一反三法，通過反復訓練，有利于同學’自學能力的培養(yǎng)。
3．朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，協(xié)助同學體會語言的優(yōu)美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時對同學進行有效的語感訓練。
三、說學法
培養(yǎng)同學“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓同學運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。
四、說教學程序
(一)創(chuàng)設意境，導入新課。
同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的'水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花，一定會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢?上課一開始，教師用充溢激情的導語創(chuàng)設優(yōu)美的情境，把同學引入課文，激發(fā)他們的學習興趣，緊緊抓住同學的注意力，使他們積極主動地參與學習。
(二)初讀課文，整體感知。
1．請同學們看《桂林山水》的錄像，讓同學從整體上感知桂林山水的奇麗風光，課文語言的優(yōu)美。
2．提出預習要求：(1)讀通課文，自同學字、詞。(2)漓江的水有什么特點?桂林的山有什么特點?(3)課文可分幾段?依據(jù)是什么?
3．檢查預習情況，輪讀課文。
4．同學質疑問難(教師根據(jù)疑難歸納有價值的問題)。
(三)舉一反三學課文，品詞賞句悟感情。
1．學習第一自然段。
齊讀第一自然段，提問：“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么關系?在一定的語境中辨析近義詞“觀賞”與“欣賞”。2．精讀第二自然段。
(1)自由朗讀第二自然段，考慮：①用“。。�！比Τ鰧懤旖奶攸c的詞語。②用“～～～”劃出具體描寫特點的句子。
(2)檢查考慮題①，板書：水：靜清綠
(3)檢查考慮題②，投影出示句子：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
�、傩『诎宄鍪揪渥�，讀讀比比它們表達的意思有什么不同。漓江的水真靜，靜得讓你感覺不到它在流動。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。
�、谕ㄟ^教師范讀、同學試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會漓江水奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。 ③作者運用了什么修辭手法，把漓江的水寫得這般奇麗?
④教師設計—組舉—反三的句子訓練，投影出示句子：a．公園里的花真香啊，香得（）。b．教室里真恬靜啊，恬靜得（）。
(4)課文第一句還寫了大海、西湖，它們美在哪兒?
這一段寫漓江的水，為什么還要寫大海、西湖?教師小結：作者運用了對比、排比、比喻等修辭手法，把漓江水的靜、清、綠的特點描繪得非常生動、形象。
(5)小結學法。剛才我們感受了漓江的秀麗風光，是通過什么方法學習的?討論后板書：讀——找——品——誦“授之以魚，不如授之以漁�！弊屚瑢W自悟學法，使學法得到真正遷移，達到舉一反三，舉一反三。
3．運用學法學習第三自然段。
用“讀、找、品、誦”的學習方法，自學第三自然段。重點放在理解詞語的意思上。借助板畫老人山、駱駝山、巨象山，讓同學形象地感受桂林山的奇的特點。指導同學有表情地朗讀，加深同學對桂林山的美的感受和熱愛。
4．學習第四自然段。
以讀代講，讓同學劃出描繪整幅畫卷的詞語，想象整幅畫卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。
5．指導朗讀，激發(fā)情感。
這篇課文語言優(yōu)美，描述生動、形象，有利于朗讀訓練。再次創(chuàng)設情境，指導同學朗讀全文，激發(fā)同學對祖國大好河山的熱愛。
(四)運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容。
1．復習閱讀提示，明確單元訓練重點。
2．出示段意。(課后題2)
3．同學歸納、講評。
(五)總結全文，指導背誦。
1．依照板書，小結全文。
2．運用課后考慮題3提供的提綱，指導背誦課文。
同學練習背誦。通過自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式，達到背誦的目的。
語文說課稿 篇4
一、說教材
(一)教材分析：這一課主要寫戰(zhàn)爭年代，聶榮臻將軍關心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。全文共有6個自然段�？煞譃樗膫�部分：第一自然段寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無微不至地關心兩個日本孤女。第四、五自然段，寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。文章語言樸實，內容真切感人。教學中讓學生反復誦讀，引導學生抓住描寫聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態(tài)的語句感受他的崇高形象。
(二)教學目標：根據(jù)課文內容，從六年級學生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學目標：
1、正確、流利、感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
(三)教學重難點：本課的重點是引導學生通過對語言文字的品讀， 體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點是體會聶將軍說的話，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
二、說教法
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我將采用以下兩種教學法。
1、采用品讀感悟法，以課文語言表達的特點為切入點，抓住形象具體的感人細節(jié)，引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，反復品讀感悟，體會語言表達的特點，感悟人物形象，體悟作者表達的思想感情、從中學習寫法。
2、根據(jù)本課教材特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。教師適時點撥，引導學生細細揣摩，想法設法創(chuàng)設相應的情境，突破難點。
三、說學法
素質教育的真正落實，在于學生主體性的充分發(fā)揮，真正著眼于學生的發(fā)展，就必須改善學生的學習方式。要以“學生主動參與，學會學習”為基本思想。在教學過程中，讓學生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機會。充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學生成為學習的真正主人。因此采用以下兩種學法：
1、質疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”?進行提問，然后抓住描寫聶將軍的細節(jié)，讓學生主動探究。借肋文中的插圖提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2、引導學生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學習方式來理解課文內容。通過對重點部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內心，感受聶將軍的品質。尊重個體差異，讓每位學生自始至終積極主動地參與到學習的全過程中，并掌握從讀到思的學習方法，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。
四、說教學
流程設計及其理論依據(jù)總的設計意圖：設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創(chuàng)思維，形成自己****的見解，進而培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維。
(一)談話復習導入通過第一課時的學習，我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢?(師板書：活菩薩 中日友誼的使者)思考：聯(lián)系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?這樣設計提高學生對文本的整體把握的能力。對課文有了一個整體印象。這樣的設計是運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律，同時為后文的學習作?鋪墊。
(二)精讀感悟，品味文本
1、在初讀的基礎上，引導學生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問題，默讀課文，進行圈畫批注，然后抓住課文中的重點句段，簡要寫出自己的體會。
2、小組內討論、交流，體會聶將軍的高尚品質。這兩個環(huán)節(jié)的設計，整體把握文本命脈，給學生創(chuàng)設了****思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間。這是教學****的體現(xiàn)，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，及時引導學生聯(lián)系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟。
3、全班匯報交流：隨學生的交流而靈活探究，學生說到那個問題，老師就引導來學習這一處。以學生的.感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據(jù)學生的回答相機出示文字投影。出示聶將軍說的那段話：“他對戰(zhàn)士們說：“雖然****殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代�！�
(1)引導學生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復朗讀體會聶將軍寬廣的胸懷。
(2)激發(fā)學生想象的翅膀：想想聶將軍說這句話時會怎么說。
(3)引導學生根據(jù)自己的理解讀這段話。設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同****，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創(chuàng)新，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。出示聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字�！�
(1)匯報勾畫出聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的語句誦讀體驗，指導學生細讀體會：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。
(2)借肋文中的插圖，提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。
(3)讀出聶將軍的和藹可親。 設計意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，誦讀體驗，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
(1)從聶將軍的信中，你讀懂了什么?引導學生理解“至仁至義”“ 有始有終”看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神。從這句話你還能體會出什么?
(2)你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)
(3)總結：從剛才所讀所品的語句看，聶將軍確實是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因為聶將軍的親筆信，語言凝練，含義深刻，這樣設計引導學生思考，啟發(fā)學生：將二自然段聶將軍對戰(zhàn)士們說的話與信中內容聯(lián)系起來，反復朗讀體會，領悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心。感受他的國際主義精神和至仁至義的品質，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養(yǎng)了學生精讀深思的良好習慣。
過渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來到中國看望她的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當時的場景嗎? 升華人物的品格：文中沒有提及感恩的場景，引導學生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說一說，議一議，加深對日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會。這樣引領學生通過自己的語言、****、神情表達對課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結局，有利于學生想象、表情達意，內化文中人物形象，同時也使人物的精神得到升華。同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造情感。
(三)回歸整體，總結全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、作業(yè)設置，拓展練習
1、關注中日兩國的交往歷程，通過搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現(xiàn)實意義。
2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫下來。利用課文為我們提供的機會，進行寫話練習，其目的是從讀后的感慨入手，促使學生有感而發(fā)，完成讀寫結合的遷移。
六、說書設計
7 聶將軍與日本小姑娘 活菩薩 恩怨分明 慈善心腸 中日友誼的使者 寬厚襟懷 至仁至義好的板書,能生動地體現(xiàn)教師對教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現(xiàn)作者的寫作思路及文章結構層次。我的板書能準確地把握文章的內容與主題，抓住文章的要領，突出課文的重點與難點，能給學生一個直觀的感覺,使學生一目了然地洞悉文章概貌。
語文說課稿 篇5
施老師執(zhí)教《掛兩枝筆的孩子》第二課時。整堂課以“掛兩枝筆——不話兩枝筆——又掛兩枝筆”的課文線索組織會學。課堂氣氛活躍，師生關系平等，教學效果較好。這堂課表現(xiàn)了下面幾個特點：
（一）重視朗讀，讀中感悟。
本篇課文通俗淺顯，不需要花過多的時間，講解，分析。教師引導學生反復朗讀，
在朗讀中感悟人物的情感。如第一自然段具體描寫了圓珠筆的漂亮，在反復朗讀才能感悟陸小亮得到圓珠筆的喜悅心情。又如第八自然段寫了陸小亮給老奶奶寫信的費勁，通過有感情地朗讀就能體會陸小亮此時的內心世界，不僅使學生明白陸小亮不掛筆的原因，同時也感悟到不努力學習不良后果。在讀中悟，在悟中獲是語文課的一大特點，這一特點在這堂課也得到了充分地展示。
（二）創(chuàng)設情景，訪中鍛煉。
創(chuàng)設情景是語文課中常用的方法。根據(jù)情景對兒童感官或思維浩動所起的不同作用，大致可分為實本情景、模擬情景、語表情景、想象情景及推理情景。施老師在教學最后一段時采用了模擬情景。模擬個記者采訪情景，由學生擔當記者，陸小亮，老師等角色進行采訪活動。把課文中來描寫的情景通過對上下文的理解，展開合理的想象，在想象的情景中活躍閃現(xiàn)。別開生面的巧妙安排，營造了“學生主動主動參與，樂于探究。勤于動口的學習氣氛，把更多的發(fā)言發(fā)還給學生。只有在這樣的氣氛中，才能點出學生表達的欲望，也讓“課堂內外討論問題，能積極發(fā)表自己的'看法”這一口語教學國際真正落到實處。
（三）小組合作，結中互動
“自主、合作、探索”是“新課標”倡導的學習方式，是新時代公民的必備素質。在課堂教學中采用合作學習方式已被廣大教師所接受、所應用。施老師在教學中也該用了小組合作，伍學生在小組中分工合作，探究采訪的過程與內容。學生興趣濃厚，積極參與，在這樣的氛圍中學生自主小生得于培養(yǎng)，指揮的火花也不斷進發(fā)，在這種表達欲望的趨勢下，學生說得自然說得輕松。不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，同時也培養(yǎng)了學生語文實踐能力。在采訪的過程中加強了對課文的理解。更重要的是幫助學生對課文的感悟向深層次發(fā)展。
聽課啟的反思：
每堂課都有它的感動之處，也有它的問題所在。十全十美的很難找到。只有不斷地總結經(jīng)驗，反思問題，改進方案，才能有所獲，有所進。
聽課后我一直在反思：怎樣把語言文字的訓練與課文朗讀融為一體？
朗讀是語文教學必不可少的手段。只有反復朗讀、品位，才能感悟到用詞的準確，文句的優(yōu)美；只有反復朗讀、品位，才能體會主人公的內心世界，作者的協(xié)作意圖；只有反復朗讀、品位，才能很好地與文本對話，與作者交流……因此朗讀十分重要，朗讀能力需要培養(yǎng)。縱觀創(chuàng)新課，幾乎所有的語文老師都十分重視朗讀訓練，而忽視了語言文字的訓練。
難道創(chuàng)新、改革就不需要語言文字的訓練嗎？湖大肯定是“否”。因為語言文字訓練也是培養(yǎng)語文能力的重要途徑。就是在一次次的語言文字訓練中，學生才有機會積累詞匯，積累句式，積累寫作結構，積累修辭方法；學生才有機會掌握應用語言文字的本領：激發(fā)應用語言文字的興趣，培養(yǎng)應用語言文字的能力……
如《掛兩枝筆的孩子》第二自然段有一個帶有省略號的反問句，可讓學生在朗讀、理解的基礎上仿說，從而積累這個句式的反問句。又入《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中用了三個“為了”寫出邱少云烈火燒身紋絲不動的力量源泉，在朗讀感悟時也可以讓學生用三個“為了”來說說圖意……
諸如此類訓練如果能與朗讀有機結合，那學生的語文能力會更全面。
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