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《水》說(shuō)課稿(合集15篇)
作為一名教職工,往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作,編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的《水》說(shuō)課稿,歡迎大家分享。
《水》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
本文講述了一個(gè)偏遠(yuǎn)農(nóng)村因缺水給村民們帶來(lái)的種種不便,水成了村子里最珍貴的東西。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合教材特點(diǎn),以及學(xué)生的實(shí)際情況,將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為:
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):
1、學(xué)會(huì)本課的三個(gè)生字,一個(gè)二類字只識(shí)不寫(xiě);
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
3、體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情,教育學(xué)生要珍惜水資源。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情,教育學(xué)生要珍惜水資源。
教學(xué)難點(diǎn):
理解母親把“渴”說(shuō)成“餓”的苦澀心情。
三、說(shuō)教學(xué)流程:
1、初讀課文
在這一階段,應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀課文,把課文中的生字詞語(yǔ)讀正確、讀通順(可以開(kāi)展各種形式的讀)為下面的.精讀感悟作好準(zhǔn)備。
2、質(zhì)疑問(wèn)難,以讀促講
�。�1)看第一自然段,讓學(xué)生思考:水為什么成為村子里最為珍貴的東西?找出有關(guān)的詞句讀一讀,讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)邊做批注,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。
抓住:十公里之外,很小的泉眼,一個(gè)小時(shí)……體會(huì)缺水的的無(wú)奈。
�。�2)體會(huì)以樂(lè)寫(xiě)苦的寫(xiě)法
下雨時(shí)的快樂(lè)的場(chǎng)面
母親給我們兄弟四個(gè)用一勺子水洗澡的快樂(lè)
�。�3)感悟母親把渴說(shuō)成“餓”的苦澀之情。
3、總結(jié)全文
(1)水是生命之源,學(xué)了本文之后,我們應(yīng)該怎樣珍惜水呢?請(qǐng)大家寫(xiě)一句或幾句珍惜水資源的公益廣告。
�。�2)說(shuō)一說(shuō),你在日常生活中將怎樣愛(ài)惜水呢?
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):
水
水成了村子里最為珍貴的東西
《水》說(shuō)課稿2
課文簡(jiǎn)析:
《水》系蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)的一篇課文,原文題目為《餓水》。課文敘寫(xiě)了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水,人們愛(ài)水、盼水、節(jié)水�;貞浐⑻釙r(shí)洗澡的不易,突出了水的無(wú)比珍貴。兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě):下雨時(shí),在雨水中洗澡;炎熱時(shí),母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼,給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫(xiě)法,通過(guò)村民洗澡時(shí)的“痛痛快快”、“舒服”,襯托出水的珍貴,缺水的苦澀,并以此警示今人要節(jié)約用水,保護(hù)水資源。文章有概括,有詳寫(xiě),有細(xì)節(jié),有動(dòng)作,有語(yǔ)言,從各個(gè)方面多層次地揭示了“水,成了村子里最珍貴的東西。”這一中心,給小讀者以深刻啟示。
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.精讀課文2—6自然段,通過(guò)想象、聯(lián)想、對(duì)比等方法,體驗(yàn)缺水給村里人帶來(lái)的苦與樂(lè),并體會(huì)文中生動(dòng)描述的方法和全文所采用的“反襯”的'寫(xiě)作方法。
3.通過(guò)具體的語(yǔ)言材料,感受水的珍貴,激發(fā)學(xué)生珍惜水的情感。
4.繼續(xù)養(yǎng)成邊讀邊想、細(xì)細(xì)品味、圈畫(huà)批注等閱讀習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)融課文內(nèi)容探究、語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)、良好習(xí)慣養(yǎng)成于一體。既有終點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成要求,又有達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程、方法滲透。
教學(xué)重、難點(diǎn):
精讀課文2—6自然段,通過(guò)想象、聯(lián)想、對(duì)比等方法,體驗(yàn)缺水給村里人帶來(lái)的苦與樂(lè)。
說(shuō)學(xué)法:
1. 以學(xué)生的自主感悟?yàn)橹鳎鹬貙W(xué)生獨(dú)特的感受。
陶行知先生曾倡導(dǎo)過(guò)“六大解放”,即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。同一篇課文,不同的學(xué)生通過(guò)閱讀,所能產(chǎn)生的感受是不同的。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),我們力求要做到最大限度地尊重學(xué)生的主體感受,以學(xué)生的自讀感悟?yàn)橹鳎阎黧w地位讓給學(xué)生。
在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中,如“這節(jié)課,就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)缺水的地方,看看文章哪些地方觸動(dòng)了你的心弦?和你的經(jīng)歷對(duì)照,想一想,并把你的感想寫(xiě)在書(shū)上。”“ 這一段還有哪里讓你體會(huì)最深?”“還有哪些地方打動(dòng)你的?”簡(jiǎn)單的幾句話,卻給予了學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究,從而更好地理解文中人們對(duì)水的珍惜和渴求。
2. 以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)橹�,重視學(xué)生能力的發(fā)展。
以讀為本,正是在讀的重視中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)他們的發(fā)展。在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們引導(dǎo)學(xué)生在感悟文本的同時(shí),也沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。課堂中不僅出現(xiàn)了各種形式的讀:默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀……而且指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)也注意到了層次性。
《水》說(shuō)課稿3
一、設(shè)計(jì)理念
體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念,將學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望,挖掘其智慧潛能,使有著個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn),并在教師富有情趣的教學(xué)藝術(shù)誘導(dǎo)下,生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),在趣味中獲知,在求知中得趣,促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
二、說(shuō)教材
<一>、教材分析:
《水?huà)寢尩暮⒆觽儭肥切W(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話色彩很濃的科普性短文,以風(fēng)伯伯要孩子們尋找水?huà)寢尩暮⒆訛橹骶€,比較全面的介紹了水在自然界以不同形態(tài)存在的特點(diǎn)。課文采用擬人的手法,把七個(gè)娃娃找回水?huà)寢尯⒆訒r(shí)的情景生動(dòng)活潑地展現(xiàn)了出來(lái),讓學(xué)生既了解了水的特點(diǎn),感受了大自然的神奇,又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索大自然奧秘的愿望。課文中動(dòng)詞、量詞和和對(duì)應(yīng)的名詞的準(zhǔn)確搭配是本文的一大特色。
<二>、教學(xué)目標(biāo):
1。知識(shí)目標(biāo):運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
2。技能目標(biāo):學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的合理搭配,感受語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確。
3。情感目標(biāo):聯(lián)系生活實(shí)際初步了解水在自然界是以多種形態(tài)存在的特點(diǎn)及水的作用,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索大自然奧秘的愿望。
<三>、教學(xué)重點(diǎn):
1、運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
2、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的合理搭配,感受語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確。
<四>、教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系生活實(shí)際初步了解水在自然界是以多種形態(tài)存在的'特點(diǎn)及水的作用,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索大自然奧秘的愿望。
三、說(shuō)教學(xué)方法
在這堂課中,我針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律,采用了激趣導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、趣味識(shí)字、以讀代講、以演代講等直觀的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望,挖掘其智慧潛能,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),在趣味中獲知,在求知中得趣,促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
四、教學(xué)流程
〈一〉、前測(cè)激趣
從二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),抓住學(xué)生天生的好奇心,我讓學(xué)生欣賞江水、湖水、泉水等美麗畫(huà)面,來(lái)吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)識(shí)“泉水、溪水、湖水”等。這樣導(dǎo)入符合低年級(jí)兒童的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
<二>定標(biāo)嘗試
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此課上通過(guò)用自己喜歡的方式讀通課文、同桌互讀、開(kāi)火車等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,初步感知課文。
<三>導(dǎo)探激勵(lì)
1、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法記憶字形,然后讓學(xué)生把自己認(rèn)為難記的字說(shuō)出來(lái)全班交流。
2、依據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好玩的特性,結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),我采用叫水孩子的名字來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)一張張美麗的圖片出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí),他們會(huì)情不自禁地叫出水孩子的名字,爭(zhēng)先恐后地贊美他們。這樣,既提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,課堂氣氛又更加活躍。
3、針對(duì)本堂課的技能目標(biāo)—學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的合理搭配,感受語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確,我設(shè)計(jì)了找朋友的游戲,在輕松愉快的課堂氣氛中突出本堂課教學(xué)的重點(diǎn)。
4、語(yǔ)文新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,要讓學(xué)生充分的讀,讓學(xué)生在讀中感知、體會(huì)。在本課的教學(xué)中我特意安排了充足的時(shí)間讓學(xué)生讀,具體的感受課文中的激情。如:文中出現(xiàn)的風(fēng)娃娃帶回水孩子時(shí)就可以讓學(xué)生設(shè)疑。你最喜歡哪個(gè)風(fēng)娃娃,為什么?讓學(xué)生從說(shuō)到讀(有感情地朗讀),提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階。
<四>達(dá)標(biāo)深化
通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸,讓學(xué)生想想:你們?cè)谏钪羞€能找到其他的水孩子嗎?找到后你怎樣把他帶回來(lái)呢?這個(gè)質(zhì)疑,能又一次激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。
<五>、板書(shū)設(shè)計(jì)
這堂課的板書(shū)做到圖文結(jié)合,形象直觀,便于學(xué)生理解,起到深化主題,回顧中心的作用。
《水》說(shuō)課稿4
尊敬的各位老師,大家下午好。我是XXX,今天我說(shuō)課的題目是人教版九年級(jí)化學(xué)第三單元課題1《水的組成》。
一、說(shuō)教材
(一)、教材分析
水雖然是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì),但是如何從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)水,學(xué)生還是陌生的。本課題要緊扣教材,從人類認(rèn)識(shí)水的組成的簡(jiǎn)要史實(shí)引入并開(kāi)展,既符合事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,又有利于縮小學(xué)生對(duì)于化學(xué)的距離感,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)水的組成的認(rèn)識(shí)是從水的電解實(shí)驗(yàn)與對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論分析開(kāi)始的,在此過(guò)程中,直觀的體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)客觀世界的科學(xué)過(guò)程與方法,這種展現(xiàn)方法能夠有效的啟發(fā)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探究能力。
本課題具有承上啟下的作用,在認(rèn)識(shí)水的組成的基礎(chǔ)上,結(jié)合前一單元所學(xué)的氧氣的知識(shí),能夠區(qū)別并歸納出單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。由對(duì)水的分解反應(yīng)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí),深化學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)--有新物質(zhì)的生成,但元素種類不變。為今后學(xué)習(xí)元素的概念,正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式打下了基礎(chǔ)。
(二)、目標(biāo)分析
1.知識(shí)與技能
�。�1)通過(guò)水的電解實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水的組成。
�。�2)了解氫氣的性質(zhì)。
(3)了解單質(zhì)與化合物的概念,并學(xué)會(huì)區(qū)分。
2.過(guò)程與方法
(1)結(jié)合教材,從人類認(rèn)識(shí)水的組成過(guò)程中體會(huì)科學(xué)的探究和思維方法,認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新思維的重要性。
�。�2)充分利用討論,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力和習(xí)慣。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電解水的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察與分析,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度,保持對(duì)生活的化學(xué)現(xiàn)象的好奇心與探究欲,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
(三)教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水的組成。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)
對(duì)單質(zhì)、化合物、氧化物的認(rèn)識(shí)和區(qū)分。
�。ㄎ澹┙叹邷�(zhǔn)備
試管、酒精燈、火柴、小木條、水、電解水裝置。
二、說(shuō)學(xué)生
九年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng),大腦機(jī)能顯著發(fā)展并趨于成熟,首先他們對(duì)化學(xué)的'興趣逐步由直覺(jué)興趣、操作興趣、具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認(rèn)知興趣遷移。其次是知識(shí)基礎(chǔ):在生活中學(xué)生已經(jīng)初步的對(duì)水的物理性質(zhì)有所了
解。最后是能力水平:學(xué)生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力,也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問(wèn)題的能力。具備學(xué)好本節(jié)課的知識(shí)和能力。
三、說(shuō)教法
本節(jié)課堅(jiān)持“教與學(xué)、知識(shí)與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則,采取演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(zhǎng),努力做到教法最優(yōu)組織。
四、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng),而且需要學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有:探究學(xué)習(xí)法、多種感官協(xié)同法、小組討論法、自主學(xué)習(xí)法。
五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的。為此我創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程如下:
(一)創(chuàng)設(shè)情境 引入新課
講述:1977年11月9日,在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內(nèi),發(fā)生了一次大火。當(dāng)時(shí),海上風(fēng)浪已經(jīng)接連數(shù)日沒(méi)有停息了,這天,一陣強(qiáng)大的颶風(fēng)過(guò)后,海面上突
然燃燒起熊熊大火,頗為奇觀,火光照耀四周數(shù)十公里。劇烈的火焰竟使海天連成一片,形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀,目擊者無(wú)不目瞪口呆。海水為什么起火?事故發(fā)生后,據(jù)科學(xué)家研究,原來(lái)這場(chǎng)大火的原因是時(shí)速高達(dá)250公里的颶風(fēng)與海水發(fā)生劇烈摩擦,產(chǎn)生的巨大能量使水分子分解,引起氫氣燃燒。原來(lái)這場(chǎng)大火和水的組成關(guān)系密切,那么我們先來(lái)研究一下水的組成。
我這樣設(shè)計(jì)的目的:引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲。設(shè)置懸念,引入本課題。
(二)演示實(shí)驗(yàn) 推進(jìn)新課
1.通過(guò)我演示電解水的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,提問(wèn)學(xué)生觀察到的現(xiàn)象,此時(shí),再引導(dǎo)他們猜想、思考產(chǎn)生的是什么氣體,接下來(lái)通過(guò)氣體檢驗(yàn)來(lái)證明產(chǎn)生的氣體是氫氣和氧氣,在此過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生使用各種儀器做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。最后在我的引導(dǎo)下,讓學(xué)生自主得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
我這樣設(shè)計(jì)的目的:
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度,加深他們對(duì)“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”的認(rèn)識(shí)和理解。
�、诠膭�(lì)學(xué)生對(duì)未知事物進(jìn)行大膽猜測(cè),調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的興趣。
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、總結(jié)的能力,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.通過(guò)提出問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生閱讀第47頁(yè)有關(guān)氫氣性質(zhì)
的內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)出氫氣的性質(zhì),并加深學(xué)生對(duì)于氫氣在使用前一定要先檢驗(yàn)純度這一認(rèn)識(shí),之后再為學(xué)生演示氫氣驗(yàn)純這一過(guò)程,接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出電解水的文字表達(dá)式,并嘗試寫(xiě)出化學(xué)式。最后讓學(xué)生自由交流討論以下兩個(gè)問(wèn)題:一是在水的電解實(shí)驗(yàn)里,有新物質(zhì)生成嗎?水發(fā)生了什么變化?二是在上述這個(gè)變化的前后,參與反應(yīng)的元素種類有無(wú)變化?在交流討論后,詢問(wèn)學(xué)生的交流結(jié)果,再此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié),得出水是由氫、氧兩種元素組成的;在化學(xué)變化中參加反應(yīng)的元素沒(méi)有發(fā)生變化”兩個(gè)重要結(jié)論。
我這樣設(shè)計(jì)的目的:①加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)思考,而不是教師的直接灌輸,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的積極性,體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的教學(xué)理念”。②培養(yǎng)學(xué)生相互合作、相互交流的能力。
介紹氫氣的多種用途:①高能清潔燃料。(可用火箭、宇宙飛船的燃料);②最常見(jiàn)的用途是充填氫氣球和氫氣飛艇;③氫氣跟氧氣反應(yīng)時(shí)放出大量的熱,氫氧焰可達(dá)3000℃的高溫,用于焊接或切割金屬;④利用氫氣的還原性,可以冶煉重要的金屬。
我這樣設(shè)計(jì)的目的:①拓展學(xué)生視野,活潑課堂氣氛;②引導(dǎo)學(xué)生放寬眼界,不要拘泥于課本,更多的知識(shí)需要不斷地學(xué)習(xí)和探索。
《水》說(shuō)課稿5
【活動(dòng)目標(biāo)】
1.讓幼兒在常識(shí)活動(dòng)中,了解水是透明的,會(huì)流動(dòng)的,有的東西在水中會(huì)被溶解。
2.培養(yǎng)中班幼兒熱愛(ài)科學(xué),樂(lè)于嘗試的精神。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
兩個(gè)金魚(yú)缸(一缸水內(nèi)有蘋(píng)果,一缸米內(nèi)有桔子)。每組一份白糖、鹽、沙、黃豆、石子、果珍。
人手一條毛巾,人手半杯水。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、教師導(dǎo)入課題
請(qǐng)幼兒猜一猜:水里、米里有什么東西?
師:小朋友看看老師前面有兩個(gè)金魚(yú)缸,一個(gè)缸里裝著水,
一個(gè)缸里裝著米。你們知道水里、米里都有些什么東西嗎?你是怎么知道的?
(引導(dǎo)幼兒講出水是透明的,能看見(jiàn);米不透明,看不見(jiàn))
二、讓幼兒動(dòng)手操作
1.請(qǐng)小朋友用米籮及有洞的塑料袋盛水。
師:老師給小朋友準(zhǔn)備了米籮和有洞的塑料袋,請(qǐng)你們用它們來(lái)盛水,看看能不能把水盛起來(lái)?為什么?
(請(qǐng)幼兒講出結(jié)果,使幼兒明白水是會(huì)流動(dòng)的)
2.請(qǐng)幼兒把桌上的白糖、鹽等物品放在自己的水杯中。
師:現(xiàn)在老師請(qǐng)小朋友從桌上選幾樣?xùn)|西放在杯子里,然后告訴大家你放了哪些東西?(請(qǐng)部分幼兒回答)
3.請(qǐng)幼兒用小棍攪拌,看看結(jié)果怎樣。
師:請(qǐng)小朋友用小棍在杯子里攪一攪,看看會(huì)怎樣?
4.請(qǐng)幼兒講述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
師:現(xiàn)在老師請(qǐng)幾個(gè)小朋友到前面來(lái)告訴大家你的杯子里還能看到幾樣?xùn)|西,還有幾樣?xùn)|西到哪里去了?
(引導(dǎo)幼兒講出幾樣?xùn)|西被水溶解了。)
5.?dāng)U散性思維:生活中你還見(jiàn)到過(guò)哪些東西會(huì)被水溶解。
6.請(qǐng)幼兒把杯中的水全倒入前面的金魚(yú)缸里。
師:請(qǐng)小朋友想一想,過(guò)幾天,水里的東西會(huì)怎樣?水又會(huì)怎樣?
幼兒園中班活動(dòng)(有趣的水)說(shuō)課稿,標(biāo)簽:幼兒園說(shuō)課,幼兒園說(shuō)課稿模板,
(引導(dǎo)幼兒講出豆子會(huì)腐爛,會(huì)發(fā)芽,水會(huì)變黑變臭)
三、教師總結(jié)
師:剛才我們小朋友把自己杯里的水全倒進(jìn)了金魚(yú)缸里,水立刻變渾了,過(guò)幾天,水還會(huì)變臭,我們就說(shuō)水被污染了。以后我們小朋友出去玩的.時(shí)候就記住了,千萬(wàn)不要把東西扔進(jìn)河里,不要污染我們的小河,我們要學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境,好嗎?
【說(shuō)課】
中班常識(shí)活動(dòng)“有趣的水”充分體現(xiàn)了嘗試教學(xué)的精髓“先練后講”,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的原則。
活動(dòng)開(kāi)始請(qǐng)幼兒猜謎,充分地調(diào)動(dòng)了幼兒的情緒,創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,由此引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到水是透明的這一特征。
嘗試1,提供給幼兒米籮,有洞的塑料袋,幼兒通過(guò)嘗試,發(fā)現(xiàn)水會(huì)流出來(lái),米籮和有洞的塑料袋盛不起水來(lái),由此得出結(jié)論:水是會(huì)流動(dòng)的。
嘗試2,提供給幼兒半杯水、小棍及各種物品,幼兒通過(guò)放物品攪拌、觀察,發(fā)現(xiàn)石子、沙還在,而糖、鹽不見(jiàn)了。引起幼兒探索、嘗試的興趣,理解什么叫溶解,并讓幼兒利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行講述還有哪些東西能被水溶解。
活動(dòng)結(jié)束:
讓幼兒將杯中的水倒入魚(yú)缸,結(jié)果水變渾,幼兒理解到水是如何被污染的,激發(fā)了幼兒保護(hù)環(huán)境的情感。
《水》說(shuō)課稿6
說(shuō)教材:
《水》系蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)的一篇課文,原文題目為《餓水》。課文敘寫(xiě)了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水,人們愛(ài)水、盼水、節(jié)水。回憶孩提時(shí)洗澡的不易,突出了水的無(wú)比珍貴。兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě):下雨時(shí),在雨水中洗澡;炎熱時(shí),母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼,給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫(xiě)法,通過(guò)村民洗澡時(shí)的“痛痛快快”、“舒服”,襯托出水的珍貴,缺水的苦澀,并以此警示今人要節(jié)約用水,保護(hù)水資源。文章有概括,有詳寫(xiě),有細(xì)節(jié),有動(dòng)作,有語(yǔ)言,從各個(gè)方面多層次地揭示了“水,成了村子里最珍貴的東西。”這一中心,給小讀者以深刻啟示。
說(shuō)學(xué)法:
1、以學(xué)生的自主感悟?yàn)橹�,尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。
陶行知先生曾倡導(dǎo)過(guò)“六大解放”,即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。同一篇課文,不同的學(xué)生通過(guò)閱讀,所能產(chǎn)生的感受是不同的。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),我們力求要做到最大限度地尊重學(xué)生的主體感受,以學(xué)生的自讀感悟?yàn)橹�,把主體地位讓給學(xué)生。在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中,如“這節(jié)課,就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)缺水的地方,看看文章哪些地方觸動(dòng)了你的心弦?和你的經(jīng)歷對(duì)照,想一想,并把你的感想寫(xiě)在書(shū)上�!薄斑@一段還有哪里讓你體會(huì)最深?”“還有哪些地方打動(dòng)你的?”簡(jiǎn)單的幾句話,卻給予了學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究,從而更好地理解文中人們對(duì)水的珍惜和渴求。
2、以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)橹�,重視學(xué)生能力的發(fā)展。以讀為本,正是在讀的重視中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)他們的發(fā)展。在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們引導(dǎo)學(xué)生在感悟文本的同時(shí),也沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。課堂中不僅出現(xiàn)了各種形式的讀:默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀……而且指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)也注意到了層次性:光一句“水,成了村子里最珍貴的東西�!蔽覀兙驮O(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):
說(shuō)教法:
1、探究法
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作的探究方式。在本課時(shí)的教學(xué)中,既有學(xué)生自由朗讀后對(duì)課文的交流,也有句子中對(duì)詞語(yǔ)的理解交流,學(xué)生在交流中達(dá)到共識(shí)。
2、多媒體輔助教學(xué)
我們用多媒體課件等輔助手段不但加大課堂的容量,而且可以促進(jìn)學(xué)生的理解。如:依次出示圖片:蒼翠有力,生機(jī)勃勃的狗尾巴草;生氣全無(wú)的狗尾巴草(由此可以適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生理解“風(fēng)干”、“曬干”,讓學(xué)生理解我們四兄弟對(duì)水的渴求)。再如:配樂(lè)的小詩(shī)“從頭頂傾注而下的水,滑過(guò)了,我們的臉,像一條小溪流,……”可以讓學(xué)生真正體會(huì)到“水”帶給我們四兄弟的酣暢淋漓的感覺(jué)。另外,我們的多媒體教學(xué)中還加入了動(dòng)畫(huà)朗讀、讀水的美文、水的化學(xué)知識(shí)和“母親水窖”、“西北缺水”這兩段視頻。這些輔助教育環(huán)節(jié),有助于學(xué)生更完整、更準(zhǔn)確地領(lǐng)略課文的精髓,從而更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、直觀感知缺水
1、導(dǎo)語(yǔ):通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了作者馬朝虎的村子是一個(gè)什么樣的村子?
2、(播放課件)觀看缺水圖片,增加感官刺激。
同學(xué)們,看完這些畫(huà)面,你有什么想說(shuō)的?
3、所以,(出示文字)指名讀。
水,成了村子里最珍貴的東西。
4、理解“最珍貴”,在你的生活中,什么東西最珍貴?再指名讀。
水,成了村子里最珍貴的東西。
5、過(guò)渡:正因?yàn)榇遄永锶彼�,幾乎沒(méi)水,所以它才顯得那么珍貴。輕輕地打開(kāi)書(shū),找一找,課文的哪一句話具體描寫(xiě)了缺水,看誰(shuí)能很快找出來(lái)?
指名學(xué)生匯報(bào)讀。相機(jī)出示文字:
(2)導(dǎo)語(yǔ):這段話運(yùn)用了一種特殊的寫(xiě)法,你注意到了嗎?(課件凸顯數(shù)量詞)你留心它,注意它,你會(huì)讀出不一樣的感受。指名讀。
�。�3)指名說(shuō)說(shuō)讀完之后的感受。(相機(jī)板書(shū):苦)
�。�4)帶著你的感受,齊讀這段話。
6、引讀:(出示文字)
水,成了村子里最珍貴的東西。
二、學(xué)案匯報(bào),小組交流
1、課文具體通過(guò)2件事說(shuō)明了水的珍貴,哪2件?(板書(shū):天浴勺�。�
2、課文通過(guò)哪些語(yǔ)句來(lái)描述水的珍貴?哪些詞句讓你觸動(dòng)最深?請(qǐng)結(jié)合課前的預(yù)習(xí),在小組里匯報(bào)交流。
友情提示:
1、讀自己感受最深的句段,抓住某個(gè)詞談體會(huì)。組員可以及
時(shí)發(fā)表意見(jiàn),可以補(bǔ)充,可以反對(duì)。
2、如果在交流過(guò)程中,你有新的收獲,請(qǐng)及時(shí)記錄下來(lái)。
你們的合作一定會(huì)很愉快,加油!
三、品析“天浴”,感知“痛快”。
1、導(dǎo)語(yǔ):讓你感受最深的語(yǔ)
2、學(xué)生匯報(bào)朗讀。師問(wèn):你平常幾天洗一次澡?讓你一個(gè)月不洗澡,是一種什么樣的感受?讓你2個(gè)月不洗澡呢?3個(gè)月呢?一年呢?
3、導(dǎo)語(yǔ):一年沒(méi)水洗澡的我們,今天終于盼來(lái)了老天爺?shù)囊粓?chǎng)雨。聽(tīng),(雨聲加文字課件)讓我們?cè)谟曷曋凶杂傻卮舐暲首x,圈一圈,畫(huà)一畫(huà),哪些詞語(yǔ)給你的感受最深。
4、交流。依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)順序教學(xué)。
“脫得光溜溜”,你為什么要脫得光溜溜?
“奔跑跳躍”,用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)你此時(shí)的心情?
“大呼小叫”,你會(huì)叫什么?
“痛痛快快”,什么讓你感覺(jué)最痛快,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)“吃”的用法。
5、起立在雨聲中齊讀這段文字。
6、在缺水的日子里,這樣的幸福是短暫的,在這短暫的幸福之前,是什么?這短暫的幸福之后又是什么呢?
7、引讀:難怪作者感嘆:(出示文字)
水,成了村子里最珍貴的`東西。
四、品味“勺浴”,感受“舒服”
1、導(dǎo)語(yǔ):剛才,我們一起享受了天浴帶給我們的快樂(lè),(板書(shū):樂(lè)),勺浴部分哪些句段讓你感受最深呢?
2、理解“曬干”“風(fēng)干”。從這2個(gè)“干”字,你讀懂了什么?
3、導(dǎo)語(yǔ):這個(gè)時(shí)候,最需要的是什么?(水)那我們趕快跳進(jìn)河里,趕快沖到淋浴下痛痛快快地洗個(gè)夠。可以嗎?為什么?母親怎么為我們解暑呢?(一勺水)這么少的水怎么能洗澡呢?指名讀。
�。�1)從這句話中,你讀出了什么?
�。�2)四兄弟“啊啊”地會(huì)說(shuō)什么?
�。�3)引讀:難怪作者道出了發(fā)自肺腑的一句話:(出示文字),齊讀。
水,成了村子里最珍貴的東西!
4、升華“勺浴”,感受舒服背后的艱苦。
�。�1)文中有一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了這種舒服的感覺(jué)。(出示文字)
�。�2)學(xué)法遷移,運(yùn)用第二自然段的學(xué)習(xí)方法,默讀這一自然段。并做上批注。
�。�3)交流匯報(bào)。請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)感受最深的語(yǔ)句,并談?wù)勛约旱母惺堋R罁?jù)學(xué)生的匯報(bào)順序教學(xué)。
�、偎膫€(gè)“滑”,平時(shí)你洗澡時(shí)水從你的頭頂怎么下來(lái)?(“沖”、淌、流”)把“滑”換成它們,好不好?帶進(jìn)去試著讀一讀。說(shuō)說(shuō)不能換的理由。
�、凇皟A注”,反襯出水的稀少,水中滲透著母親對(duì)孩子的愛(ài)。
�、邸拔薄盀槭裁床挥谩八蔽�?
④“剛好”、“幾乎”,少水,讓母親練就了一身勺水洗澡的本領(lǐng)。
�。�4)想象說(shuō)話:(出示文字)
勺水沖涼,舒服,就像媽媽的手撫摸過(guò)我的身體;
勺水沖涼,,就像春天的風(fēng);
勺水沖涼,,就像。
�。�5)引讀:馬朝虎先生,僅僅用了135個(gè)字,把勺水沖涼的舒服淋漓精致地寫(xiě)了出來(lái),那是作者對(duì)水的呼喚呀,誰(shuí)能試著把作者的感覺(jué)傳達(dá)出來(lái)?
讀第五自然段。指名配樂(lè)讀,齊讀。
5、找“笑”,體味母愛(ài)。
(1)導(dǎo)語(yǔ):母親想洗嗎?難受嗎?可母親的表情呢?(笑)
�。�2)找一找文中出現(xiàn)了幾次笑,從這些笑中,你又讀懂了什么?
�。�3)匯報(bào)交流:
一笑:輕輕一笑
二笑:對(duì)生活的樂(lè)觀(相機(jī)理解“餓”)
三笑:(出示插圖)看著我們四兄弟舒服,母親也就高興了。對(duì)孩子深深的愛(ài)。
【設(shè)計(jì)意圖:插圖是我們語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)教學(xué)資源,充分利用插圖,有助于學(xué)生對(duì)課文的理解�!�
6、引讀:難怪作者從心底發(fā)出了這樣的感嘆:(出示文字)
水,成了村子里最珍貴的東西。
五、回歸全文,歸納寫(xiě)法
1、老天爺?shù)囊粓?chǎng)雨和母親的一勺水給了我們無(wú)比的歡樂(lè),這歡樂(lè)的背后你還能體會(huì)到什么?
2、缺水給一方人帶來(lái)了“苦”,但作者卻用大力的筆墨寫(xiě)了水給村里人帶來(lái)的“樂(lè)”,為什么要這么寫(xiě)?(對(duì)比、反襯,增強(qiáng)感染力)(板書(shū)“反襯”)
【設(shè)計(jì)意圖:這樣一種強(qiáng)烈的對(duì)比,更讓我們感受到水對(duì)村民來(lái)說(shuō)是異常珍貴,更讓我們要珍惜水資源,這就是一種反襯的寫(xiě)作方法。教給學(xué)生寫(xiě)作的一些基本的表達(dá)方法,這也是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一�!�
引讀:有水的快樂(lè)更加交織出沒(méi)水的苦。這樣鮮明的對(duì)比,讓我們更加感受到:(出示文字)齊讀。
水,成了村子里最珍貴的東西。
【設(shè)計(jì)意圖:將文章的這句中心句貫穿教學(xué)的始終,同時(shí),又體現(xiàn)了教學(xué)的前后呼應(yīng)�!�
六、總結(jié)升華,布置作業(yè)
1、交流課前搜集的有關(guān)缺水的資料。
2、播放視頻:今年,我國(guó)云南、廣西等地缺水的畫(huà)面。
3、同學(xué)們,從馬朝虎的村子回到我們的今天,此時(shí),你有什么想要表達(dá)的嗎?
【設(shè)計(jì)意圖:此時(shí),學(xué)生的情感被激發(fā)出來(lái)了,他們肯定有話要說(shuō)�?赡苁欠词∽约阂郧坝盟暮翢o(wú)節(jié)制,可能是因?yàn)橛盟暮翢o(wú)困難,所以感受到的一種幸福,也可能是一些具體的節(jié)約用水方面的行為,不管是什么。只要同文本進(jìn)行了交流,就都是一種學(xué)習(xí)后的收獲�!�
4、同學(xué)們,讓我們行動(dòng)起來(lái),加入到愛(ài)水、護(hù)水的行列里來(lái),不要讓我們的眼淚成為地球上的最后一滴水!
5、作業(yè):呼吁身邊的人加入到珍惜水的行列中來(lái),寫(xiě)一份倡議書(shū)。
附板書(shū)設(shè)計(jì):
26、水
天浴
苦樂(lè)
勺浴
反襯
《水》說(shuō)課稿7
一、學(xué)情分析:
棋是幼兒生活中常見(jiàn)的事物,公園里,樹(shù)蔭下、小街邊經(jīng)�?梢钥匆�(jiàn)一群群棋迷的身影,孩子們的好奇心往往被此吸引。我們讓象棋、圍棋、五子棋,跳棋藝、斗獸棋、飛行棋等各種游戲棋走進(jìn)了孩子們的生活,經(jīng)常更換新游戲棋放在區(qū)域角上,目的是讓幼兒在棋類活動(dòng)中得到了積極有效的發(fā)展。每當(dāng)自由活動(dòng)時(shí)間,孩子們便會(huì)一起擁向那個(gè)區(qū)域,而且平時(shí)十分調(diào)皮的孩子此時(shí)卻顯得非常的專心,沉浸于自己的思考之中,看到如此情景,我們覺(jué)得棋類活動(dòng)可以讓孩子們沉下心來(lái),改掉孩子自私、退宿、缺乏自信、碰到困難就哭的壞習(xí)慣。但是孩子們已經(jīng)不僅僅滿足對(duì)下棋的樂(lè)趣,他們渴望手中的棋子和下棋的規(guī)則能順應(yīng)自己的想法和意愿,甚至創(chuàng)造出自己想要的棋,于是我根據(jù)孩子們的興趣和經(jīng)驗(yàn),結(jié)合保護(hù)水資源知識(shí),開(kāi)展了“水娃娃漫游棋”這一活動(dòng),為幼兒提供感受交流、創(chuàng)造表現(xiàn)的空間,為孩子的需要和發(fā)展插上飛翔的翅膀。
二、教材分析:
大班幼兒在相互交往中,該年齡段的兒童開(kāi)始有了合作意識(shí)。他們會(huì)選擇自己喜歡的玩伴,也能與三五個(gè)小朋友一起開(kāi)展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見(jiàn),也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。根據(jù)我們大班孩子的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn),我確立了包含情感、能力、知識(shí)、技能等方面的目標(biāo)。
1.幼兒在已有的玩棋經(jīng)驗(yàn)上,嘗試制作棋譜。
2.進(jìn)一步積累水資源的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),體會(huì)保護(hù)水的重要性
根據(jù)活動(dòng)目標(biāo),我把此次活動(dòng)的重點(diǎn)定為于引導(dǎo)幼兒嘗試制作棋譜,難點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒用不同的線路來(lái)設(shè)計(jì)棋譜。為了有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn),我還采用了一定的方法,在幼兒漫游的過(guò)程中老師利用一個(gè)個(gè)小故事講述水娃娃在途中碰到的一些事情,通過(guò)回憶,讓幼兒豐富護(hù)水知識(shí),增強(qiáng)護(hù)水意識(shí),體會(huì)保護(hù)水的重要性。
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié):通過(guò)體驗(yàn)漫游共同完成棋譜——合作創(chuàng)作各種棋譜——介紹棋譜。這三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),相輔相成。第一環(huán)節(jié)以邀請(qǐng)幼兒一起體驗(yàn)漫游,通過(guò)回憶來(lái)討論棋盤(pán)內(nèi)容,共同制定規(guī)則,完成棋譜。第二環(huán)節(jié)為2人合作創(chuàng)作棋盤(pán),要求是創(chuàng)作的線路要和別人不一樣。因此,在這一環(huán)節(jié)中,我先讓幼兒2個(gè)人先商量今天所設(shè)計(jì)的棋譜的棋盤(pán)內(nèi)容和游戲規(guī)則,接著分配好任務(wù)。第三環(huán)節(jié)為幼兒作品講評(píng),幼兒介紹今天所設(shè)計(jì)的棋譜的規(guī)則、線路等。
活動(dòng)目標(biāo):
1、幼兒在已有的玩棋經(jīng)驗(yàn)上,嘗試制作棋譜。
2、進(jìn)一步積累水資源的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),體會(huì)保護(hù)水的'重要性。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、漫游圖2幅。
2、護(hù)水知識(shí)圖片若干,記號(hào)筆、紙、剪刀、漿糊若干。
活動(dòng)過(guò)程:
�。ㄒ唬w驗(yàn)漫游,激發(fā)興趣,培養(yǎng)知識(shí)遷移。
1、游戲《水娃娃漫游記》(背景音樂(lè)起)(幼兒跟著水娃娃按地面上的漫游圖漫游一圈,教師邊講述故事)
2、回憶,出示漫游小圖:
�。�1)水娃娃是從哪里出發(fā)的?(藍(lán)色箭頭標(biāo)記)
�。�2)漫游途中它經(jīng)過(guò)了哪些地方?發(fā)生了什么事情?(水娃娃為什么哭了,后來(lái)怎么會(huì)笑的?)
�。�3)水娃娃最后回到了哪里?(插上小紅旗)
�。�4)生活中哪些行為也是污染水的?我們?cè)搶?duì)他們說(shuō)什么?
3、這次漫游真是太有意義了,你們覺(jué)得像我們平時(shí)玩的什么?(幼兒回答:游戲棋)
4、那么游戲棋上還要有什么的?(游戲規(guī)則)
5、師幼共同商議添加規(guī)則。師提示:圖片內(nèi)容是保護(hù)水資源的,我們?cè)鯓营?jiǎng)勵(lì)呢?(前進(jìn))前進(jìn)幾步呢?是破壞水資源的我們?cè)鯓討土P它呢?(停止或后退)后退幾步?
6、小結(jié):游戲棋上要有起點(diǎn)、終點(diǎn)、前進(jìn)方向、游戲內(nèi)容、還要有游戲規(guī)則。
�。ǘ�2人合作制作水娃娃漫游棋。(背景音樂(lè)起)
1、我們制作的漫游棋水娃娃好喜歡哦,現(xiàn)在它的好多朋友都來(lái)了,它們說(shuō)都去漫游過(guò),而且去過(guò)的地方都不一樣
2、商量棋盤(pán)內(nèi)容,游戲規(guī)則。
3、分配任務(wù),合作完成棋盤(pán)。
�。ㄈ┳髌分v評(píng)。(幼兒介紹棋譜)
《水》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材。
探究水的組成是第四章第三節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)在學(xué)習(xí)水的重要性、科學(xué)飲水、水的污染和防治等知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)水的物理性質(zhì)和通過(guò)電解水的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究水的組成,從而轉(zhuǎn)入對(duì)化學(xué)式和化學(xué)方程式有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
因本節(jié)重要學(xué)習(xí)水的物理性質(zhì)和通過(guò)電解水的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究水的組成,所以確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:讀教材說(shuō)出水的物理性質(zhì)和觀察水的電解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及對(duì)生成物的檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)水是由氫、氧兩種元素組成的。
三、說(shuō)學(xué)情。
水是生活中常見(jiàn)的物質(zhì),它是無(wú)色、無(wú)氣味的透明液體,學(xué)生早已經(jīng)知道了。在物理課中學(xué)生已經(jīng)知道了水的凝固點(diǎn)為零攝氏度,沸點(diǎn)為一百攝氏度。溫度在四攝氏度時(shí),水的密度為一克每立方厘米。所以通過(guò)讀教材說(shuō)出水的物理性質(zhì)問(wèn)題不大。關(guān)于水的組成,學(xué)生在前三章的學(xué)習(xí)中早已知道水用符號(hào)表示為:H2O 。即水是由氫、氧兩種元素組成的。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:電解水的實(shí)驗(yàn)和根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素;教學(xué)難點(diǎn)是:用分子、原子的知識(shí)解釋電解水的過(guò)程,即從宏觀理解轉(zhuǎn)向微觀分析。
五、說(shuō)教法與學(xué)法。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及特點(diǎn)主要運(yùn)用的教學(xué)方法為:講解法、演示法、直觀圖示法;學(xué)習(xí)方法為:閱讀法、觀察法、練習(xí)法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo),突破重點(diǎn),分散難點(diǎn)。在達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,首先安排學(xué)生閱讀教材說(shuō)出水的物理性質(zhì)。緊接著通過(guò)電解水實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察到兩個(gè)電極表面都有氣泡放出,并且連接電源正極與負(fù)極的刻度管內(nèi)的氣體體積比為1:2.通過(guò)檢驗(yàn)連接電源負(fù)極刻度管內(nèi)的`氣體可以燃燒,產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰,它是氫氣;
連接電源正極刻度管內(nèi)的氣體可使帶火星的木條復(fù)燃,它是氧氣。最后讓學(xué)生分析水是由氫、氧兩種元素組成的。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
為突出教學(xué)重點(diǎn),完成學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)的板書(shū)如下:
探究水的組成
(一) 水的物理性質(zhì):無(wú)色、無(wú)氣味、無(wú)味道的透明液體;一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下,凝固點(diǎn)為0℃、沸點(diǎn)為100℃,4℃時(shí)密度最大,為1g/cm3
(二) 探究組成水的元素
1、 電解水的反應(yīng)文字表達(dá)式:水 → 氫氣+氧氣
2、 水是由氫元素和氧元素組成的,水是純凈物,是化合物,也是氧化物。
3、 每個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的。
八、說(shuō)作業(yè)。
作業(yè)分為必做題和選做題,這樣做能照顧大多數(shù)學(xué)生和少數(shù)優(yōu)績(jī)生的培養(yǎng)。作業(yè)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊相扣。
九、說(shuō)反思。
通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能通過(guò)電解水的實(shí)驗(yàn)和根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析確定水的組成元素,培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。
《水》說(shuō)課稿9
實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段。如何使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)更富啟發(fā)性、探究性和人文精神,體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果,是中學(xué)化學(xué)教師努力的方向。筆者在使用人教版初中化學(xué)新教材中,對(duì)《水的凈化》(第一課時(shí):過(guò)濾)教學(xué)做了初步嘗試與課后調(diào)查,感觸頗多。
筆者在探究《水的凈化》的兩周前,將后續(xù)課題4“愛(ài)護(hù)水資源”內(nèi)容提前,讓學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)調(diào)查、實(shí)地考察、工廠參觀、匯報(bào)交流等課外研究,擴(kuò)展學(xué)生對(duì)科學(xué)與社會(huì)、生活實(shí)際的視野,開(kāi)拓學(xué)生思維發(fā)展空間,培養(yǎng)信息收集和整理、問(wèn)題的分析和判斷等科學(xué)實(shí)踐能力,試圖在愛(ài)護(hù)水資源人文精神的大背景下,讓學(xué)生了解水的凈化在社會(huì)發(fā)展中的重要性,激發(fā)其尋找代替實(shí)驗(yàn)室中濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的代用品,尋找生活中常用的凈水劑的興趣,發(fā)揮其主動(dòng)參與性,促進(jìn)科學(xué)態(tài)度、方法、價(jià)值、情感和責(zé)任感等人文精神的教育。
充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),探究將河水轉(zhuǎn)化為能飲用的水所要解決的主要問(wèn)題,探究過(guò)濾所需要材料的選擇依據(jù),重點(diǎn)探究并建構(gòu)實(shí)驗(yàn)室中用濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的正確操作方法,培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的角度解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)思維方法,實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文精神培養(yǎng)相融合的教學(xué)理念。
一、社會(huì)調(diào)查,課外研究,合作交流,提升責(zé)任
1.上網(wǎng)調(diào)查
上網(wǎng)查閱資料,了解世界、中國(guó)和廣州市的水資源狀況、水污染主要來(lái)源與危害、愛(ài)護(hù)水資源的途徑與方法,增強(qiáng)節(jié)水、愛(ài)護(hù)水資源的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感;調(diào)查家庭用水情況,細(xì)致了解家庭生活用水情況,自訂節(jié)水措施,把節(jié)水意識(shí)變成實(shí)際行動(dòng)。
2.實(shí)地考察
小組合作,在居住地長(zhǎng)洲島的深井河涌、上莊池塘、下莊池塘、珠江長(zhǎng)洲碼頭、深井碼頭、農(nóng)田、制衣廠溝渠、酒店下水道、深水井等調(diào)查水資源狀況、水污染情況,并采集水樣,從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物觀察對(duì)比,找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因,分析污染產(chǎn)生的原因,從深層次親自感觸居住地長(zhǎng)洲島的水資源狀況、水污染主要來(lái)源,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)水資源的憂患意識(shí)和情感。
3.工廠參觀
帶領(lǐng)學(xué)生參觀廣東太古可口可樂(lè)生產(chǎn)線,了解水及二氧化碳在工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用;參觀廣東太古可口可樂(lè)公司污水處理廠,了解污水的處理流程與方法,了解在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)水資源保護(hù)、對(duì)空氣污染物如甲烷的處理的重要性,了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)三者之間的相互聯(lián)系和影響,為水的凈化教學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)。
4.匯報(bào)交流
形式:愛(ài)護(hù)水資源多媒體文本展示、手抄報(bào)、墻報(bào)、污水處理廠調(diào)查報(bào)告會(huì)、長(zhǎng)洲島各處采集的水樣樣品展示和分析,借助已學(xué)的知識(shí)和各種教育資料對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和歸納,提出解決水污染問(wèn)題的合理建議,進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)態(tài)度、方法、價(jià)值、情感和責(zé)任感等人文素質(zhì)的提升,為《水的凈化》的探究營(yíng)造良好的人文精神意境。
5.提出課外研究性問(wèn)題
河水和我們能喝的水成分主要有什么不同?請(qǐng)從顏色、氣味、不溶性雜質(zhì)、可溶性雜質(zhì)、有毒物、細(xì)菌含量等方面進(jìn)行比較。這些水能直接喝嗎?怎樣才能變成能喝的水呢?水凈化要解決的主要問(wèn)題有哪些?尋找能代替實(shí)驗(yàn)室中濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的代用品,尋找生活中常用的凈水劑。
學(xué)生走出課堂,深入社會(huì)生活實(shí)際,獲得第一手資料和直接經(jīng)驗(yàn),既充分利用了當(dāng)?shù)氐母鞣N社會(huì)資源,擴(kuò)展了學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、科技發(fā)展與生活生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的空間,又增添了人文內(nèi)涵的深度,更發(fā)展了學(xué)生自主、合作的探究能力。
二、聯(lián)系生活,引導(dǎo)探究,反思評(píng)價(jià),領(lǐng)悟方法
《水的凈化》(第一課時(shí):過(guò)濾)采用兩個(gè)探究過(guò)程,重視三性:即生活性、主體性、實(shí)踐性。即聯(lián)系生活實(shí)際,從生活用水如何凈化的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),盡量利用學(xué)生身邊的物品為材料探究過(guò)濾實(shí)驗(yàn)操作方法,激發(fā)學(xué)生興趣,從生活到技術(shù)多視角、全方位地認(rèn)識(shí)水、利用水,在實(shí)踐中探究、分析、歸納\遷移,發(fā)展探究能力,促進(jìn)化學(xué)教育與人文精神的融合。
1.匯報(bào)課外研究性問(wèn)題的研究結(jié)果
�。�1)小組展示河水和我們能喝的水的成分的對(duì)比結(jié)果,得出水凈化要解決的三個(gè)主要問(wèn)題:除去不溶性雜質(zhì)、除去可溶性雜質(zhì)、除去有毒物和有害細(xì)菌。
�。�2)展示生活中過(guò)濾液體的材料并探究歸納材料的特點(diǎn)。一學(xué)生上臺(tái)匯報(bào),受制作豆?jié){過(guò)濾豆渣的啟發(fā),演示用自帶的一層醫(yī)用紗布、倒置的去掉瓶底的礦泉水瓶過(guò)濾自帶的泥漿水,發(fā)現(xiàn)泥水渾濁度有所降低,但依舊渾濁,醫(yī)用紗布表面有少量黃色泥砂小顆粒。她認(rèn)為紗布對(duì)泥砂小顆粒的吸附力不夠,馬上就有學(xué)生反駁是紗布空隙太大,導(dǎo)致小顆粒泥砂通過(guò)。
于是該生將紗布反復(fù)疊加,疊成較厚的一層,重新過(guò)濾,發(fā)現(xiàn)泥水渾濁度比前次降低,其他學(xué)生也用自帶的材料如棉花、襪子、洗碗布、海綿、吸水紙巾、細(xì)紗網(wǎng)等進(jìn)行過(guò)濾操作。經(jīng)過(guò)熱烈的討論,得出只有當(dāng)過(guò)濾材料結(jié)構(gòu)的空隙比泥砂顆粒的`小,才能達(dá)到將泥水澄清的目的。
由上可見(jiàn),學(xué)生通過(guò)日常生活獲得的過(guò)濾的經(jīng)驗(yàn),有一定的科學(xué)性和片面性,只有在自主探究實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、討論交流中才能不斷得到完善而發(fā)展;而自找材料,自做過(guò)濾器,既緊密聯(lián)系了生活與化學(xué),展示了學(xué)生的聰明才智,又體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)源于生活。又應(yīng)用于生活的應(yīng)用價(jià)值,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。
2.從生活經(jīng)驗(yàn)遷移、探究實(shí)驗(yàn)室操作的方法
由于實(shí)驗(yàn)室過(guò)濾操作方法與學(xué)生已有的過(guò)濾經(jīng)驗(yàn)不太一致,教師除了要熟悉教材,更要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能,以學(xué)生已有“經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)、片面的成分,主動(dòng)構(gòu)建用濾紙和漏斗過(guò)濾液體的正確操作方法。
�。�1)自主探究,暴露問(wèn)題
教師分發(fā)濾紙,要求學(xué)生觀察濾紙與一般的紙有何不同,選用實(shí)驗(yàn)室中儀器進(jìn)行自主探究過(guò)濾操作。在整個(gè)自主探究過(guò)程中,兩個(gè)組成員之間、組和組之間,相互討論,分工合作,興趣盎然。
令筆者沒(méi)有想到的是,即使課前已布置練習(xí),但課堂上幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生看教材,而是在觀察濾紙后,拿起濾紙、漏斗就操作;學(xué)生的操作五花八門(mén),濾紙有平放在漏斗中的,有窩成一團(tuán)堵住漏斗口的,有折成錐形、花形的;尤其出乎意料的是,倒泥水的方法更多樣,大部分都是一學(xué)生手把住漏斗下端,另一學(xué)生將泥水懸空直接倒在濾紙上。學(xué)生的操作暴露了許多問(wèn)題:一是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力有限,預(yù)習(xí)方法沒(méi)有到位;二是學(xué)生以形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主,完全是按照生活中過(guò)濾的經(jīng)驗(yàn),或者是前面實(shí)驗(yàn)造成的慣性思維行事。出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕,可怕的是學(xué)生不能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在。
(2)欣賞成果,反思評(píng)價(jià),表達(dá)交流,探究正確操作的方法
筆者以為,只有通過(guò)學(xué)生互相搜集證據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)比較,設(shè)法喚起學(xué)生思考的興趣,使其認(rèn)真反思,自己發(fā)現(xiàn)自身原有知識(shí)的局限性,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì),自己去糾正錯(cuò)誤的操作,補(bǔ)充完善得到正確的操作方法,才能最終達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)探究曲折與樂(lè)趣的目的。
�、偈占聦�(shí)證據(jù):各組互相觀察對(duì)比濾液的澄清度,發(fā)現(xiàn)只有四個(gè)小組的濾液是澄清的。
�、谠u(píng)價(jià)與交流:四個(gè)成功小組滿懷成功的喜悅介紹經(jīng)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)失敗者則陷入對(duì)自己小組和其他小組操作的反思,幾乎每個(gè)學(xué)生都積極參與評(píng)價(jià)交流反思的活動(dòng),各抒己見(jiàn),點(diǎn)評(píng)各小組的成功之處和不足之點(diǎn)。
③修正與歸納:在互相評(píng)價(jià)交流中,在思考和討論中,學(xué)生不知不覺(jué)地將存在的操作問(wèn)題一個(gè)個(gè)找出來(lái),又一個(gè)個(gè)想辦法解決;學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的操作,不斷地修正已有的“經(jīng)驗(yàn)”,從中領(lǐng)悟正確的操作方法,完善歸納,最后初步解決了濾紙的折疊方法,濾紙和漏斗邊緣、濾液的高度的問(wèn)題,玻璃棒的作用和使用方法。
④點(diǎn)撥與頓悟:在概括、領(lǐng)悟的過(guò)程中,學(xué)生的情緒高漲,為自己的發(fā)現(xiàn)歡欣鼓舞,為參與評(píng)價(jià)交流獲取知識(shí)后的成功而喜悅,但是仍然沒(méi)有人想到操作仍有不足之處。于是教師點(diǎn)撥:“做實(shí)驗(yàn)時(shí),你們用手拿著漏斗累不累呀?”學(xué)生異口同聲地說(shuō):“累呀。”“怎樣將手解放出來(lái)呢?”學(xué)生才恍然大悟,在實(shí)驗(yàn)桌旁尋找可替代物,找到了鐵架臺(tái)、鐵圈或鐵夾來(lái)支撐漏斗。
⑤結(jié)論與驗(yàn)證:趁熱打鐵,教師說(shuō):“能否使用你們剛才歸納的過(guò)濾操作的要點(diǎn),得到澄清液呢?”學(xué)生洗滌漏斗,重新過(guò)濾,澄清的濾液進(jìn)一步驗(yàn)證了結(jié)論的正確,他們喜悅的心情溢于言表。至此,實(shí)驗(yàn)室中用濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的正確操作方法的探究過(guò)程達(dá)到了高潮。
三、自我反思
從總體上看,本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo),即:充分利用各種社會(huì)資源,挖掘教材,發(fā)展教材,根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況,創(chuàng)造性地使用新教材,在人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系,使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境,體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果,在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,課堂活而有序、活而有效,教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。
此外,教師在處理因課前無(wú)法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí),能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng),不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng),及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論,巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性,既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力,也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力,達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。
不足之處:課時(shí)延長(zhǎng)了 10 min,原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳,討論問(wèn)題過(guò)細(xì),花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論,要探究多長(zhǎng)時(shí)間,討論什么問(wèn)題、討論多長(zhǎng)時(shí)間等,仍是筆者需要調(diào)整、思考的問(wèn)題。我著重反思了以下幾點(diǎn):
1.貼近生活,聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法
貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求,也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。
因此,教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用,注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手,尋找新的視角和切入點(diǎn),引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí),關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。
2.把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提
從教學(xué)過(guò)程與調(diào)查所見(jiàn),科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能,根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn),設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分,主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論,理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式,是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑
本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中,不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式,通過(guò)觀察、記錄和分析、反思,評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果;更在學(xué)習(xí)結(jié)束后,自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現(xiàn),對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展,進(jìn)行了全方位的自我評(píng)價(jià),以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。
《水》說(shuō)課稿10
教材分析:
《比較水的多少》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)水和空氣單元的第四課。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了液體的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它為學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用自己的感官和借助一些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察,通過(guò)比較、猜測(cè)、討論、合作實(shí)驗(yàn)等方式,多角度的認(rèn)識(shí)水的一些基本性質(zhì),以及學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)的描述打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教材從兩個(gè)方面進(jìn)行:首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子,"哪只瓶子里裝的水多,哪只瓶子里裝的水少"入手用比較的方法入手,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)(猜想)、制定實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用最簡(jiǎn)單方便的材料進(jìn)行驗(yàn)證比較、實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論,最后交流結(jié)果的過(guò)程,其次是引出量筒這一測(cè)量工具,比較認(rèn)識(shí)水體積多少的不同,并提出毫升的概念,引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量比較.
學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上已經(jīng)形成一定基礎(chǔ),但由于剛接觸科學(xué)學(xué)科,對(duì)其相關(guān)的技能和知識(shí)缺少了解和掌握,因此,要以興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究、以實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力,同時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際我制定以下的教學(xué)目標(biāo):
1、科學(xué)概念目標(biāo):液體具有一定的重量、沒(méi)有固定的形狀,可以流動(dòng),因此比較不同容器中水的多少有多種方法。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)比較容器中水的多少,了解同一個(gè)問(wèn)題可以運(yùn)用多種方法解決。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):在“比較水的多少”的探究活動(dòng)中形成注重證據(jù)的意識(shí),認(rèn)識(shí)證據(jù)在證實(shí)假設(shè)的過(guò)程中的重要。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)比較容器中水的多少,了解同一個(gè)問(wèn)題可以運(yùn)用多種方法解決。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)用量筒來(lái)測(cè)量水多少的活動(dòng),感受標(biāo)準(zhǔn)化的重要性與必要性
教學(xué)準(zhǔn)備:
瓶子(每組1套)、記號(hào)筆、漏斗、量筒、課件等
學(xué)法、教法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和解決重難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了探究式活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)等一系列的探究活動(dòng),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)小組合作參與研究實(shí)踐活動(dòng),尋找最簡(jiǎn)單找出水的多少的方法。把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生使學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程,由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
為了更好的凸顯“自主探索“的學(xué)習(xí)方式,設(shè)計(jì)符合三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程,本節(jié)課我將進(jìn)行如下教學(xué):
1、創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的故事《西游記》導(dǎo)入,以激發(fā)學(xué)生興趣,探究?jī)?nèi)在需要,引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,意識(shí)到身邊的科學(xué)。這節(jié)課是學(xué)生在科學(xué)課中第一次接觸探究性的'實(shí)驗(yàn)活動(dòng),所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行一定要清晰,要給學(xué)生留下深刻的印象。課開(kāi)始的問(wèn)題情境,不但達(dá)到了這個(gè)要求,還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,為后面比較水的多少埋下了伏筆,同時(shí)順利地導(dǎo)入了新課。
2、提出猜想,任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎(chǔ)上。在平等輕松的課堂上,學(xué)生紛紛表達(dá)自己的猜想,通過(guò)猜一猜活動(dòng),營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、思考,然后說(shuō)出判斷水多的理由,給學(xué)生留有思維的空間,進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)三瓶水的多少有了一個(gè)初步的猜測(cè),此時(shí)教師提出問(wèn)題:“你們準(zhǔn)備采用什么方法來(lái)證實(shí)你們的猜測(cè)呢?”鼓勵(lì)學(xué)生先在小組內(nèi)討論,再進(jìn)行小組間的交流。此時(shí)不論學(xué)生提出什么樣的方法,只要能說(shuō)出道理就要鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生提出的方法教師可以按照水的特征給予歸類。比如:比輕重(根據(jù)水有重量)、比液面(水在相同的容器中會(huì)有同樣的液面高度)、比流速(水可以流動(dòng))等。使學(xué)生對(duì)水的認(rèn)識(shí)從概念轉(zhuǎn)化到應(yīng)用層面。
4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我沒(méi)有讓學(xué)生按照不同的研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),包括研究材料的選擇,研究途徑、方法、手段的選擇等,而是自己限定了實(shí)驗(yàn)材料,只用一只杯子和筆以及漏斗。其原因是我認(rèn)為三年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)方面還不具備自己任意選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力,如果讓他們自己選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的話,會(huì)在操作上出現(xiàn)各種困難,只要他們能夠用不同的方法進(jìn)行描述,就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。
5、交流與表達(dá)
通過(guò)探究,訓(xùn)練學(xué)生觀察,劃線記錄、統(tǒng)計(jì)等基本技能,訓(xùn)練學(xué)生收集事實(shí),分析事實(shí)的存在,來(lái)驗(yàn)證假設(shè)猜測(cè)的正確與否,學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程,使學(xué)生從中體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何猜想都可能不準(zhǔn)確,只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明,認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在我們科學(xué)課當(dāng)中的重要性。
6、測(cè)量水的多少
由孫悟空的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法描述多多少,從而讓學(xué)生自主地引出用統(tǒng)一的容器來(lái)測(cè)量,從而引出了量筒及毫升。在學(xué)生對(duì)量筒的構(gòu)造有一定的認(rèn)識(shí)之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用量筒進(jìn)行一些實(shí)際的測(cè)量活動(dòng)。比賽:比一比,哪個(gè)小組能很快地量出多出來(lái)的這些水是多少毫升。用比賽的形式練習(xí)使用量筒,來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在不知不覺(jué)中懂得用科學(xué)、簡(jiǎn)便的方法,并掌握量筒的使用方法,又能節(jié)約課堂時(shí)間
7、課后延伸。
課到此時(shí),我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法,同是還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到比較液體的方法很多,在生活中可以根據(jù)需要靈活選擇。如:我們家里沒(méi)有量筒我們?nèi)绾螠y(cè)量液體的多少。
《水》說(shuō)課稿11
一、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖自然界充滿著神氣有趣的自然現(xiàn)象,幼兒園教育指導(dǎo)《綱要》指出“科學(xué)并不遙遠(yuǎn),科學(xué)就在身邊,孩子們的科學(xué)探究式從身邊的食物開(kāi)示的,本活動(dòng)恰恰貼近幼兒的生活,激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣且當(dāng)他們通過(guò)自己實(shí)踐操作找到答案,得出結(jié)論時(shí),那種喜悅時(shí)不可替代的,從而將更加有效地促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展,而且大班幼兒的求知欲與探究欲很強(qiáng),他們渴望獲得新穎有趣的知識(shí),記得有一次,有一個(gè)孩子問(wèn):“老師,天上的云彩是什么做的啊?”“老師,水為什么會(huì)變成冰��?”因此我選擇了大班科學(xué)活動(dòng)《水的變化》。
二、說(shuō)教材 《水的變化》這次活動(dòng)選自幼兒園探究式活動(dòng)課程科學(xué)探究大班的活動(dòng),它是通過(guò)幾組實(shí)驗(yàn)讓幼兒自己動(dòng)手操作,引導(dǎo)幼兒觀察并描述生活中水的三態(tài)變化,初步了解自然界中水的循環(huán)過(guò)程。
三、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索精神,教師要讓幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐操作,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)得樂(lè)趣,因此我的目標(biāo)是:
1.激發(fā)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣,培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的探索精神。
2.幼兒能感知水的三態(tài)變化,初步了解自然界中水的循環(huán)過(guò)程。
四、說(shuō)活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn) 1、活動(dòng)重點(diǎn):幼兒感知探索水的三態(tài)變化,初步了解自然界中水的循環(huán)過(guò)程。
2、活動(dòng)難點(diǎn):在活動(dòng)過(guò)程中,通過(guò)實(shí)驗(yàn)幼兒自己動(dòng)手操作感知水的三態(tài)變化,而不是教師直接口述給幼兒這個(gè)概念。
五、說(shuō)教法新《綱要》指出:教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者,合作者,引導(dǎo)者,活動(dòng)中,教師心中有目標(biāo),嚴(yán)重有幼兒,時(shí)時(shí)有教育,以互動(dòng),開(kāi)放,研究的理念,讓幼兒真正成為活動(dòng)的.主體,因此,我主要采用了三種教學(xué)方法:情景設(shè)置法、實(shí)驗(yàn)法、討論法。
六、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備多媒體課件、電熱水壺一個(gè)、涼玻璃片、裝有熱水的玻璃杯子、每人一塊冰、圖表
七、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程 1、情景設(shè)置:“小朋友,今天我們班來(lái)了一個(gè)小客人,你們想知道它是誰(shuí)嗎?讓我們一起數(shù)1.2.3把它請(qǐng)出來(lái)好嗎?激發(fā)幼兒的興趣,調(diào)動(dòng)幼兒得積極性。
2、出示冰塊,感知,討論教師出示冰塊,引導(dǎo)幼兒感知,教師啟發(fā)式的提問(wèn)。(1)小朋友這是什么��?(調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官進(jìn)行參與,激發(fā)幼兒探究的欲望)
(2)討論水和冰有什么不同?(幼兒之間相互交流,滿足幼兒得求知欲,也促進(jìn)幼兒同伴之間的交往能力,有利于幼兒自主解決問(wèn)題的能力)
�。�3)小朋友,那水為什么會(huì)變成冰�。浚ü膭�(lì)幼兒大膽想象,敢說(shuō)敢想,教師并充分給予肯定,做到以幼兒為主)
3、觀察和實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)一
教師將電熱水壺中的水燒開(kāi),幼兒仔細(xì)的觀察,之后教師再出示相應(yīng)的圖表一。
提問(wèn):(1)小朋友,你們要仔細(xì)的觀察熱水壺,告訴老師你看見(jiàn)什么了?(發(fā)展幼兒的觀察能力)
�。�2)那水和水蒸氣一樣嗎?(讓幼兒自己通過(guò)觀察比較得出結(jié)論,而不是教師直接告訴幼兒答案,那樣就忽視了幼兒的發(fā)展)
(3)想想水為什么會(huì)變成水蒸氣��?(幼兒之間討論,知道誰(shuí)經(jīng)過(guò)加熱就會(huì)比那成水蒸氣)
實(shí)驗(yàn)二
在熱水杯上放塊涼玻璃片,幼兒再觀察,并出示圖表二。提問(wèn):(1)小朋友,老師在熱水杯上放了一塊涼玻璃片,你們仔細(xì)地觀察看看發(fā)現(xiàn)了什么?
(2)你們想一想為什么會(huì)有小水滴呢?(知道水蒸氣遇冷就會(huì)變成小水滴。豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn))
實(shí)驗(yàn)三
幼兒分組實(shí)驗(yàn),自己操作
教師發(fā)給小朋友每人一塊冰,幼兒自己操作,感知觀察,動(dòng)手體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。小朋友想一想剛才小朋友說(shuō)了,水在很冷的地方就會(huì)變成冰,放冰箱里,在冬天放到外面等等。那擬制到究竟多冷嗎?老師告訴你叫0攝氏度以下,很低的溫度。出示圖表三。4、聽(tīng)故事,播放多媒體課件,《小水滴旅行記》讓幼兒進(jìn)一步了解水的不同形態(tài)的變化和自然界水的循環(huán)過(guò)程.
提問(wèn):
(1)小水滴被太陽(yáng)公公曬著變成了什么?(水蒸氣)
(2)水蒸氣在天空遇到冷變成了什么?(小水滴)
(3)小水滴遇冷變成了什么?(雪)
(4)最后小水滴又回到了哪?(大海)八、說(shuō)效果分析
本次活動(dòng)打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,能以最直觀的實(shí)驗(yàn)展示給幼兒,讓幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行操作,幼兒充分體驗(yàn)到科學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣,而且符合大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特點(diǎn),大大激發(fā)了幼兒得探究欲望,調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性,發(fā)展了幼兒的想象力,觀察力,科學(xué)探究能力等等。
《水》說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
1、設(shè)計(jì)意圖:
《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理:在瓶子中加入石子可以使水位升高,烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實(shí)驗(yàn)過(guò),如果瓶子里的水量太少,既使加入石子,烏鴉也是喝不到水的,為了驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)是否正確。我親自進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關(guān)系。為此,針對(duì)中班幼兒的認(rèn)知水平,我設(shè)計(jì)了本次具有很強(qiáng)操作性、探索性和嘗試性的科學(xué)活動(dòng)——烏鴉喝水。
2、活動(dòng)目標(biāo):
在新《綱要》中指出,五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展,因此,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況,我制定了以下三個(gè)方面的目標(biāo):
�。�1)知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。(重點(diǎn))
�。�2)通過(guò)積極探索,發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。(難點(diǎn))
�。�3)學(xué)習(xí)兩人合作探索,體驗(yàn)與同伴合作學(xué)習(xí)、互相交流的樂(lè)趣。
3、活動(dòng)準(zhǔn)備:
根據(jù)《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”我做了如下準(zhǔn)備:
�。�1)空間方面:教室四周放置操作的桌子。
�。�2)物質(zhì)方面:
1、教具:不同水量的瓶子各一瓶,兩只標(biāo)有紅、綠標(biāo)志線的瓶子(綠標(biāo)志線瓶子里的水多些,紅標(biāo)志瓶子里的水少些)
學(xué)具:每組4只瓶子(兩兩一組,分別裝有不通水量,貼不同顏色的標(biāo)簽),一盆小石子,一盆沙子、綠豆、黃豆等,小勺、漏斗若干。
2、每組一塊小抹布。
3、展示臺(tái)。
4、fLAsH課件
5、烏鴉喝水的故事經(jīng)驗(yàn)。
全方面的準(zhǔn)備為活動(dòng)的成功開(kāi)展提供了保障。
二、說(shuō)教法
在新《綱要》中指出,教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此,我采用了以下教法:
1、觀察指導(dǎo)法:針對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的隨機(jī)性,以及幼兒的自主建構(gòu)過(guò)程,采取觀察指導(dǎo)法是比較合適的,教師通過(guò)敏銳地觀察,能針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo),還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)。
2、演示法:對(duì)于此活動(dòng)中幼兒如何合作操作,對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)初次接觸有點(diǎn)無(wú)所適從。因此,教師的演示是有必要的,通過(guò)教師的講解演示,減少了幼兒盲目探索的可能性。
3、直觀法:要向幼兒解釋清水量的多少還與加入的物質(zhì)的大小有關(guān),這光光依靠幼兒操作是很難解釋清楚的,因此我制作了多媒體課件,利用直觀的動(dòng)畫(huà)效果讓幼兒了解烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。多媒體課件的加入使活動(dòng)所要講述的科學(xué)道理清晰明了,從而解決了活動(dòng)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
《綱要》中指出,要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。因此,此次活動(dòng)中,幼兒的`具體學(xué)法有:
1、操作法:這是此次活動(dòng)中,幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出,教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。因此,我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料,讓幼兒在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)水量多的瓶子加入石子后石子能把水?dāng)D上來(lái),烏鴉能喝到水;水量少的瓶子加入沙子后,沙子能把石頭空隙中的水給擠出來(lái)。
2、體驗(yàn)交流法:在探索活動(dòng)結(jié)束后,教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流,發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,也體現(xiàn)了師生互動(dòng),幼兒與幼兒的互動(dòng)。
活動(dòng)流程:
經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入→用石子實(shí)驗(yàn)探索→沙子實(shí)驗(yàn)探索→小結(jié)活動(dòng)
活動(dòng)過(guò)程:
�。ㄒ唬┙�(jīng)驗(yàn)回顧,引入活動(dòng)。
“小朋友們,我們都聽(tīng)過(guò)烏鴉喝水的故事。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)烏鴉是怎么喝到水的?”
接著演示課件:有綠色標(biāo)記的瓶子(水多的瓶子)。讓幼兒看清原來(lái)的水位高度。
下面我們要往瓶子里加石子了(放映課件:往水多的瓶子里加石子)
“加入石子后水到哪里了?(升上來(lái)了)為什么加入石子后水就升到上面去了呢?”
小結(jié):石頭的位置上本來(lái)是水,石子放下去后把水?dāng)D呀擠,把水的位置占掉了,水沒(méi)地方躲,只能往上升,一直升到瓶口烏鴉就能喝到水了。
(這一環(huán)節(jié)目的是為了給后面的環(huán)節(jié)做鋪墊,加入石子水升高這個(gè)現(xiàn)象中班小朋友都知道,但其中的原因孩子較難理解、說(shuō)清。為了讓孩子讓幼兒清晰地理解這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,此環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了多媒體動(dòng)畫(huà),將活動(dòng)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面呈現(xiàn)在孩子們的面前,并加以解說(shuō)在水中加入石頭等沉下去的物體后石頭將水的位置占掉,水沒(méi)地方躲,只能升高。有了多媒體的加入,讓現(xiàn)象更加清晰直觀。)
為什么瓶子里加入石子后烏鴉就能喝到水了呢?是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水呢?老師這里有兩瓶水量不同的水(出示不同水量的瓶子),小朋友猜猜看,將石子投入這兩瓶水中后烏鴉都能喝到水嗎?我們一起來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)看看誰(shuí)猜得對(duì)。
(這里的兩個(gè)瓶子,一瓶水量多些,一瓶水量少些,水量少的瓶子加入石子后水是不能升到瓶口的。)
�。ǘ┯檬舆M(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作
首先,我向幼兒介紹了實(shí)驗(yàn)時(shí)需要用到的材料,請(qǐng)兩個(gè)小朋友合作來(lái)學(xué)學(xué)烏鴉喝水的過(guò)程,明確了兩個(gè)人一組合作做。這對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)起到了指導(dǎo)作用,讓幼兒懂得必須兩兩合作進(jìn)行。中班孩子如何合作操作呢?我告訴孩子可以一個(gè)小朋友扶住瓶子,另一個(gè)小朋友輕輕地往瓶子里加石子。如果加入石子后水滿到瓶口,說(shuō)明烏鴉能喝到水;如果石子已經(jīng)加到不能再加了,但水還沒(méi)有到瓶口,說(shuō)明烏鴉喝不到水。這里告訴幼兒,在水少的瓶子石子要加到不能加為止,使活動(dòng)的結(jié)果更縝密。
為了讓幼兒更清晰地了解實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程,我先請(qǐng)一位幼兒上臺(tái)跟我一同合作操作。加入少量的石子。再讓幼兒自由操作實(shí)驗(yàn)。
然后,探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果�!巴孔永锛尤胧雍�,烏鴉是不是兩瓶水都能喝到?誰(shuí)能把你觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)出來(lái)?”(水量多的瓶子加入石子后烏鴉能喝到水)
師:過(guò)渡:水少的瓶子我們也加入石子為什么烏鴉卻不能喝到水呢?
【出示多媒體課件2:】我們?cè)谒俚钠孔永锛邮雍笏吡藛�?(升高了�?/p>
現(xiàn)在瓶子里能不能放石子了?(不能)
那小朋友能不能想想辦法,使水再往上升上來(lái)?
(這一環(huán)節(jié)我也使用了多媒體,多媒體的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的變化顯得更為直觀,而且通過(guò)多媒體我們不難發(fā)現(xiàn),在石子與石子中間有很大的空隙。)
接著我用這樣的引導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)幼兒:“小朋友看石子和石子之間還有沒(méi)有水沒(méi)有被擠上來(lái)?能不能把下面的這些水也擠得跑到上面來(lái)?”有針對(duì)性的問(wèn)題讓幼兒的思維更加集中,回答更加有效。
�。ㄈ┯蒙匙印⒋竺�、赤豆、綠豆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作
然后再用沙子等放入烏鴉沒(méi)喝到水的瓶子里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。操作時(shí)也提出要求:仍舊是兩人合作操作,一位幼兒扶住瓶和漏斗,另一位幼兒往瓶子里灌沙子,變灌邊蓋上蓋子搖一搖。
在交流此次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候,我仍舊運(yùn)用多媒體演示幫助幼兒理解�!霸瓉�(lái)石子的個(gè)頭大,它們擠在一起,可還是有空的地方,水就可以躲在這個(gè)空隙里;而沙子、紅豆、綠豆等它們的個(gè)頭小,他們緊緊的抱在一起,能把空隙中的水給擠出來(lái),所以加入了沙子、綠豆、紅豆這些小東西,烏鴉也能喝到水了�!庇辛饲逦庇^的畫(huà)面比較,幼兒比較容易看出它們之間的區(qū)別,理解其中的原理就比較簡(jiǎn)單了。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
我通過(guò)回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)活動(dòng)。“通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn),瓶子里的水多的話,加入石子后,石子能把水?dāng)D上來(lái),烏鴉能喝到瓶子里的水。但如果加入石子后,烏鴉還是喝不到水,可以加一些細(xì)小的東西,能把石頭縫隙中的水?dāng)D出來(lái)�!�
同時(shí)提出延伸問(wèn)題:“如果水在少一點(diǎn)的話烏鴉還能喝到水嗎?有興趣的小朋友下課后可以試試看�!�
《水》說(shuō)課稿13
各位評(píng)委、各位老師:
你們好!
今天我說(shuō)課的題目是《我愛(ài)家鄉(xiāng)的山和水》。它選自新課標(biāo)人教版教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一主題。下面,我從教材、目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)談一談我的教學(xué)思路。
一、教材分析
愛(ài)國(guó)主義在小學(xué)教育中十分重要,愛(ài)祖國(guó)從愛(ài)家鄉(xiāng)開(kāi)始。根據(jù)兒童生活范圍的擴(kuò)展,他們?cè)絹?lái)越多地接觸到了家庭、學(xué)校之外的地方,因而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己所在的社區(qū)、村莊、城鎮(zhèn)等的情感是進(jìn)行集體主義、愛(ài)國(guó)主義教育的重要基礎(chǔ)。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容正是以家鄉(xiāng)的地理景觀和人文景觀為背景,通過(guò)了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、自然資源來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情,教材中安排了三個(gè)主題活動(dòng):1、說(shuō)說(shuō)我的家鄉(xiāng)。2、畫(huà)畫(huà)我的家鄉(xiāng)。3、家鄉(xiāng)的故事、家鄉(xiāng)的歌,編者從自然景觀到人文景觀,從議別人的家鄉(xiāng)到說(shuō)自己的家鄉(xiāng),由表及里,由淺到深,循序漸進(jìn)地通過(guò)充分開(kāi)展活動(dòng)培養(yǎng)起學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)意識(shí)和初步的社會(huì)責(zé)任感。
二、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)教材編者的設(shè)計(jì)意圖,在生活化、活動(dòng)化理念下,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):
1、了解自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文環(huán)境,激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
2、能用畫(huà)筆記錄下自己眼中家鄉(xiāng)的美景和自己對(duì)家鄉(xiāng)的感情。
3、能運(yùn)用觀察、訪問(wèn)、調(diào)查資料等各種收集資料的方式,了解家鄉(xiāng)的故事和家鄉(xiāng)的文化生活。
鑒于二年級(jí)學(xué)生年齡小,觀察能力較差,對(duì)家鄉(xiāng)感情、體驗(yàn)不夠,我把初步培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的能力、培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感作為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、多媒體課件:《我的家鄉(xiāng)》錄像及相關(guān)圖片。
2、學(xué)生準(zhǔn)備圖畫(huà)紙和彩筆。
3、組織學(xué)生課前搜集與家鄉(xiāng)有關(guān)的資料。
三、說(shuō)教學(xué)方法
1、媒體激情,情感共鳴——多媒體課件音像并茂,操作性強(qiáng),很符合兒童對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律,非常適合于進(jìn)行情感熏陶。
2、課前調(diào)查,合作探究——課前調(diào)查時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解是支離破碎的,是模糊的,為了讓學(xué)生理性的、全方位的了解家鄉(xiāng),我讓學(xué)生自己選擇調(diào)查的內(nèi)容,自己與人合作,收集資料,這樣就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的空間得到拓展,已經(jīng)不局限于課本里提到的知識(shí)�!凹亦l(xiāng)”這個(gè)詞在他們腦海已經(jīng)不是“模糊”的。而是清晰的,鮮活生動(dòng)的。同學(xué)們通過(guò)自己搜集資料,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)的自主性。
3、課內(nèi)展示,各出奇招——了解自己的收獲,互相交流,再?gòu)V度上充實(shí)自己。有實(shí)物、有圖片、有歌舞、有故事等,課堂教學(xué)形式多樣,同學(xué)們的介紹多姿多彩,這都極大地刺激學(xué)生的感官,同學(xué)們通過(guò)多種形式的交流匯報(bào)后,突然發(fā)現(xiàn)自己的家鄉(xiāng)是如此的美好,一種自豪感便油然而生,他們能真切地感受到自己作為家鄉(xiāng)的一員是多么幸福!
4、互動(dòng)評(píng)價(jià),真情贊美——暢談交流后的收獲,在評(píng)價(jià)中升華對(duì)家鄉(xiāng)的感情。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
在本課的設(shè)計(jì)上,我緊扣《品德與生活》課程的生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性的原則,我的設(shè)計(jì)初衷是在充分考慮學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上,廣泛挖掘課內(nèi)外的可用資源,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中有趣的.活動(dòng)情況,捕捉鮮活的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)、交流的體驗(yàn)中愛(ài)上家鄉(xiāng)的山和水。
活動(dòng)一:說(shuō)說(shuō)我的家鄉(xiāng)。
1、看一看。
我首先指導(dǎo)學(xué)生看課文第2、3頁(yè)插圖、識(shí)圖教學(xué)在低年級(jí)教學(xué)中是很普遍、很多見(jiàn)的。靜止的畫(huà)面往往反映的是某一個(gè)點(diǎn),某一個(gè)面或某一時(shí)刻記錄。如何讓靜止的畫(huà)面鮮活起來(lái)呢?使學(xué)生在生動(dòng)感人的情境中,與文本對(duì)話,與老師對(duì)話,進(jìn)而體驗(yàn)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感,感悟家鄉(xiāng)生活的快樂(lè)和美好。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面繼而提出讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中有誰(shuí)?他們?cè)诟墒裁�?他們的表情如何?心情如何?他們喜歡自己的家鄉(xiāng)嗎?引導(dǎo)學(xué)生觀其形、察其言、度其心,使學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn),使師生在教育情境中不斷變革,創(chuàng)造內(nèi)容,融入自己的生活世界,在逐漸創(chuàng)生的具有豐富不確定性的氛圍中,共同對(duì)話,體驗(yàn)理解和實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀書(shū)中的小詩(shī),由此引出下一個(gè)話題。
2、說(shuō)一說(shuō)。
我對(duì)同學(xué)們說(shuō):圖中的小朋友的家鄉(xiāng)多美呀!那么你們的家鄉(xiāng)在哪里?你們家鄉(xiāng)美嗎?老師很想到你們的家鄉(xiāng)去游覽觀光,你們歡迎嗎?當(dāng)同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地?zé)崃已?qǐng)時(shí),我提出了要求:這么多同學(xué)邀請(qǐng)我,我很高興也很為難,苦于分身無(wú)術(shù)��!怎么辦呢?你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的家鄉(xiāng)有多好、有多美,誰(shuí)說(shuō)得最具體,最能吸引人,我們就到他的家鄉(xiāng)去,好嗎?在我的啟發(fā)下:同學(xué)們就可以將課前收集到的資料或展示家鄉(xiāng)迷人的風(fēng)光或講出家鄉(xiāng)動(dòng)人故事或出示家鄉(xiāng)豐富特產(chǎn)等進(jìn)行整理、交流。進(jìn)一步達(dá)到了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng),以家鄉(xiāng)自豪的目的。
活動(dòng)二:畫(huà)畫(huà)我的家鄉(xiāng)
1、畫(huà)一畫(huà)
活動(dòng)是教與學(xué)的中介,是實(shí)施德育的有效載體。因此,在課程實(shí)施中,老師重視指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng),讓更多地通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng),動(dòng)手動(dòng)腦,構(gòu)建知識(shí)和能力,形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。在讓學(xué)生充分談?wù)摷亦l(xiāng),對(duì)家鄉(xiāng)的生活再次回味、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我組織學(xué)生把記憶中的家鄉(xiāng)畫(huà)下來(lái)。為了激發(fā)同學(xué)的興趣,教師
拿出事先準(zhǔn)備好的反映本地區(qū)有代表性的自然景觀或人文景觀,如街景、建筑、田野、樹(shù)林、草地等錄像資料,讓學(xué)生欣賞,并提問(wèn):大家喜歡圖中的美景嗎?能說(shuō)出這是哪里嗎?想一想自己居住地周圍,哪里景色最美而且最熟悉,用彩筆把它畫(huà)下來(lái),行嗎?孩子們經(jīng)過(guò)此前的情感醞釀,早已熱情高漲,躍躍欲試了。此時(shí)他們認(rèn)真仔細(xì)描繪著家鄉(xiāng)。也許他的家鄉(xiāng)不夠多彩,但在他筆下家鄉(xiāng)是那么絢爛;也許家鄉(xiāng)的小河不夠清澈,但在他的筆下小河潺潺地歌唱;也許家鄉(xiāng)的樹(shù)林不夠茂密,但在他們筆下是那樣的郁郁蔥蔥。孩子們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中,融進(jìn)了自己熱愛(ài)家鄉(xiāng)、裝扮家鄉(xiāng)、美化家鄉(xiāng)的細(xì)膩情感,同時(shí)也表現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)未來(lái)的憧憬。
2、評(píng)一評(píng)。
我指導(dǎo)學(xué)生看第7頁(yè)彩圖,讓學(xué)生讀讀畫(huà)中描寫(xiě)家鄉(xiāng)的小詩(shī),然后觀察自己畫(huà)的家鄉(xiāng),把觀察的結(jié)果編成小詩(shī)填寫(xiě)在畫(huà)面中。以詩(shī)激情。然后由小組評(píng)出優(yōu)秀的作品,大家共同欣賞。
家鄉(xiāng)的歌、家鄉(xiāng)的美不僅構(gòu)建在了解家鄉(xiāng)風(fēng)光秀麗、景色迷人,更要進(jìn)一步挖掘家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、文化底蘊(yùn)、地域特色。唯有如此,才能升華學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。因此,我設(shè)計(jì)了第三個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)三:家鄉(xiāng)的故事、家鄉(xiāng)的歌
講一講,唱一唱
1、以教材為范例、引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)除了有美麗的景色外,還有許多動(dòng)人的傳說(shuō)故事,特有的歌舞劇種等。
2、老師講一個(gè)關(guān)于自己家鄉(xiāng)的故事,并告訴學(xué)生這個(gè)故事的來(lái)歷,以引發(fā)學(xué)生探索家鄉(xiāng)人文景觀的興趣。
3、請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)一段家鄉(xiāng)的花鼓戲,并介紹花鼓戲的由來(lái)。
4、組織學(xué)生展示課前收集的家鄉(xiāng)的人文景觀方面的資料,或以歌舞、或講故事等形式展示出來(lái),大家共同分享對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
隨著活動(dòng)的深入,家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情從古到今,由遠(yuǎn)及近,漸漸地走進(jìn)孩子們的心靈。此時(shí)此刻,講臺(tái)屬于孩子,交流屬于孩子,收獲當(dāng)然也屬于孩子……
在這一設(shè)計(jì)中我用了“說(shuō)、演、畫(huà)、講、唱”的活動(dòng)方式,簡(jiǎn)便易操作,學(xué)生很喜歡,參與性高,而且效果好。反之,如果教師在課堂上只采用口頭介紹的一種方法,學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味,印象不深。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)是教學(xué)中教材思路、教師思路、學(xué)生思路三者凝結(jié)而成的藝術(shù)結(jié)晶,是教學(xué)過(guò)程中的主旋律不可缺少的一個(gè)組成部分。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,如何避免空洞、枯燥的概念,條條框框的限制,用生動(dòng)的形象來(lái)吸引學(xué)生,應(yīng)是一名思品老師必須高度重視的。這堂課中我用的是簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū),它直觀性強(qiáng),富有啟發(fā)性,為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。
教學(xué)有法,教無(wú)定法,教學(xué)藝術(shù)是永無(wú)止境的,新課程標(biāo)準(zhǔn)需要我們勇于實(shí)踐,勇于創(chuàng)新,更要我們勇于反思,只有不斷反思,不斷總結(jié),才能提升自己教學(xué)理念。
各位專家、各位學(xué)者,感謝你們給我提供了這樣一個(gè)展示自我、互動(dòng)交流的平臺(tái)。我期待著能在賽后聆聽(tīng)你們的教導(dǎo)和幫助。
謝謝大家!
《水》說(shuō)課稿14
《哪杯水多》是青島版科學(xué)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第四單元《水的科學(xué)》中的一課。本課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于:學(xué)生對(duì)水有一種天生的親近感,水常常成為學(xué)生玩耍的對(duì)象。而這些親身體驗(yàn)會(huì)幫助學(xué)生更好的完成本次探究活動(dòng)。從本單元設(shè)計(jì)意圖及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),我將這一課的教學(xué)目標(biāo)定位:
認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)正確使用量筒測(cè)量水的多少,能夠準(zhǔn)讀取數(shù)據(jù)并作簡(jiǎn)單的記錄。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo):鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽的猜想和假設(shè),培養(yǎng)合作探究的意識(shí),關(guān)心身邊的科學(xué)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立,再結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際操作水平,我進(jìn)而確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。把引導(dǎo)學(xué)生比較水的多少定為重點(diǎn),把正確使用量筒準(zhǔn)確讀取數(shù)據(jù)作為難點(diǎn)。
為了順利完成本次教學(xué)活動(dòng),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我還做了以下準(zhǔn)備:杯子水 量筒 多媒體課件。確立了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),心中對(duì)教材有了整體的認(rèn)識(shí)和把握。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是個(gè)例子,而不是唯一。我的理解是:教師要善于用教材教,而不是教教材。教材中文字少,圖畫(huà)多;問(wèn)題少,活動(dòng)多,根據(jù)教材模塊化的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。這四個(gè)活動(dòng)分別是:觀察活動(dòng)、研討探究活動(dòng)、測(cè)量活動(dòng)、自由活動(dòng)。
一 觀察活動(dòng)
著名教育家于漪說(shuō)得好:課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上。在課的一開(kāi)始就要激活主體,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
課的一開(kāi)始,我讓學(xué)生拿出 從家里帶來(lái)的形狀各異、大小各異的杯子,從中挑出三個(gè),倒入水,讓學(xué)生憑感官比較哪杯水多,哪杯水少,為什么?由于杯子的樣子不一樣,有的細(xì)長(zhǎng),有的粗短,有的下面粗,瓶口細(xì)。所以學(xué)生看法不一,爭(zhēng)執(zhí)不下,同學(xué)們對(duì)這種形象、直觀的具體問(wèn)題表現(xiàn)出極高的熱情。俗話說(shuō):興趣是最好的老師。我以此為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生作更加深入的探究。
二 組織研討探究
怎樣比較三杯水的多少呢?為同學(xué)們營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,搭建交流合作的平臺(tái),讓同學(xué)們各抒己見(jiàn),在小組里展開(kāi)討論,并且鼓勵(lì)學(xué)生大大方方地說(shuō)出自己的主張和見(jiàn)解,然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們想出了很多辦法多多,有的同學(xué)提出可以把三杯水分別倒進(jìn)同一個(gè)大杯子,再用尺子量出水位的高低;有的同學(xué)說(shuō)把三杯水分別倒進(jìn)同一個(gè)小杯子,看能倒幾小杯;有的同學(xué)在紙杯上劃線。有的同學(xué)的辦法更奇妙,在每個(gè)杯子里加入同樣多的鹽,再通過(guò)嘗水的咸淡來(lái)判斷水的多少……看到同學(xué)們熱情高漲,思維活躍,我十分欣喜。對(duì)于學(xué)生的奇思妙想,我給以充分的肯定,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。新課標(biāo)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,在學(xué)習(xí)過(guò)程中就要充分發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。安排這項(xiàng)活動(dòng),既滿足了學(xué)生的動(dòng)手愿望,又能培養(yǎng)學(xué)生的尊重科學(xué)的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我提醒學(xué)生不要把水撒到外面,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;小組成員要分工協(xié)作,培養(yǎng)合作意識(shí);要求記錄員要作好記錄,記錄方式和方法可以根據(jù)需要自由選擇,有的小組制成簡(jiǎn)明的表格,有的則用文字來(lái)做簡(jiǎn)要的說(shuō)明,目的是培養(yǎng)學(xué)生做記錄的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)意識(shí)到要準(zhǔn)確的比較水的多少,必須采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一方法,這又為下面認(rèn)識(shí)量筒打下了鋪墊。
比如,在紙杯上畫(huà)線,其實(shí),就是一個(gè)量筒的雛形,那么,有沒(méi)有一種類似于它的儀器用來(lái)測(cè)量液體的體積呢,?同學(xué)們猜測(cè)后,即而出示量筒。在學(xué)生認(rèn)識(shí)量筒的基礎(chǔ)上,我安排了深受學(xué)生喜愛(ài)的測(cè)量活動(dòng)。出示量筒。你想知道什么?同學(xué)們觀察后,提出諸如這種儀器叫什么?上面的刻度代表多少?學(xué)貴有思,思貴有疑。有位科學(xué)家曾經(jīng)指出:提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。對(duì)于這些問(wèn)題,我沒(méi)有直接給出答案,而是把這些問(wèn)題的球拋向?qū)W生,有的同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)或其他途徑懂得這方面的知識(shí)。球便被他們接住,照顧到不同層面的學(xué)生。以思維激活思維,讓智慧的火花相互碰撞。我將補(bǔ)充完善后的答案一一板書(shū)在黑板上。小小的板書(shū)就是一個(gè)微型教案,為了突出重點(diǎn),我以精當(dāng)?shù)陌鍟?shū)把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)形式及量筒的名稱、用途、單位一一通過(guò)板書(shū)一一呈現(xiàn)在黑板上,使學(xué)生一目了然,加深印象。
三 測(cè)量活動(dòng)
在學(xué)生了解了量筒的用途、單位后,我進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確使用量筒。新課標(biāo)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性。我在量筒里倒入一定量的水,請(qǐng)各小組取回去認(rèn)真觀察,讀出數(shù)來(lái)。這時(shí),問(wèn)題又出來(lái)了,量筒里的水其實(shí)是一樣多,為什么大家讀得不一樣呢?面對(duì)大家的疑惑,我通過(guò)形象、直觀的課件來(lái)顯示觀察者的視線與水的凹面下緣相平,為了突破這一難點(diǎn)。讓同學(xué)們反復(fù)測(cè)量,讀出每次測(cè)量的'結(jié)果,并做好記錄。本次活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,提高了學(xué)生的質(zhì)疑、解疑和動(dòng)手操作的能力,使同學(xué)們興致盎然。
四 自由活動(dòng),自制量筒
根據(jù)剛才的學(xué)習(xí),你能自己做個(gè)量筒嗎?在小組里說(shuō)說(shuō)你的辦法,小組成員討論誰(shuí)的辦法行得通。再一次體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)提倡探究式和動(dòng)手操作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。40分鐘的時(shí)間很快就過(guò)去,可我們的科學(xué)研究才剛剛開(kāi)始,課下完成自制量筒,并用自制的量筒測(cè)量一盒奶、一杯飲料或其他液體的體積。使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究不僅僅局限在課堂上,課外生活則是進(jìn)行科學(xué)研究的廣闊天地。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在教學(xué)中我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣和探索愿望,盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手又動(dòng)腦。善于觀察、提出問(wèn)題、大膽猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、作好記錄,這些都是進(jìn)行科學(xué)探究的好方法、好習(xí)慣。教是為了不教,如果我們淡化教師的教,側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué),那我們的教育就成功了一半。
《水》說(shuō)課稿15
一、教材分析
1、教材地位和作用
本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)科學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。其原因:①、密度是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程中遇到第一個(gè)重要物理概念。②、密度概念的教學(xué)中所包含的“用比值定義物理量”的方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法之一,觀察和探究是建立許多物理概念的科學(xué)方法。③、從密度的定義,得出密度的單位,及其讀法和意義。總而言之,密度是科學(xué)的教與學(xué)的又一個(gè)的新開(kāi)篇,為今后的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)遷移設(shè)下重要的伏筆。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):了解水的密度的意義,知道水的密度是水的一個(gè)重要的物理性質(zhì),記住4℃時(shí)純水的.密度值。學(xué)會(huì)用天平、量筒測(cè)定水的密度。
技能目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�,�?xùn)練分析概念等抽象思維能力。
情感目標(biāo):通過(guò)對(duì)水的密度概念的探索,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索精神,提高科學(xué)素質(zhì)。
3、教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)教材的內(nèi)容確定為:水的密度概念
4、教學(xué)難點(diǎn)
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維規(guī)律,確定教學(xué)的難點(diǎn)為:密度是物質(zhì)的特性與質(zhì)量、體積無(wú)關(guān)。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生的前期知識(shí)
這是學(xué)生第一次接觸一個(gè)重要的物理性質(zhì)。密度本身有是一個(gè)抽象的概念,學(xué)生一下子“蒙”的感覺(jué),教師引導(dǎo)從學(xué)生對(duì)生活常識(shí)的感性認(rèn)識(shí),用實(shí)驗(yàn)、分析的方法建立密度概念,認(rèn)識(shí)用比值定義密度的方法。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)的有些狹隘—僅限于一般的、直接的水平上。他們只滿足于新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,希望看到鮮明、生動(dòng)、不平常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并未產(chǎn)生探索這些實(shí)驗(yàn)原因的需要,有的學(xué)生只對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作感興趣,卻忽略了對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí),因此教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高試驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、學(xué)生的思維品質(zhì)
初中學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)過(guò)程正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段。密度的教學(xué)內(nèi)容恰好是學(xué)生的認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點(diǎn),因此在教學(xué)中要由形象思維開(kāi)始,展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容,又要不失時(shí)機(jī),適時(shí)的向抽象思維過(guò)度,進(jìn)行分析概括等思維的訓(xùn)練。
三、教法和學(xué)法確定
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生始終處于主體地位。教師以學(xué)生為前提,從教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),依據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律,遵循教材內(nèi)容科學(xué)性和思想性確定本節(jié)教法。本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探究的方法來(lái)形成科學(xué)的概念,學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)在教師積極引導(dǎo)下,實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)水的一個(gè)重要的物理性質(zhì),在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、活動(dòng)性。這樣激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�,提高科學(xué)素質(zhì)。
學(xué)法是教法的支撐點(diǎn),沒(méi)有學(xué)法指導(dǎo),就沒(méi)有學(xué)生主體地位,學(xué)生也不能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。因此,在教學(xué)中不僅要注重教法研究,更要重視學(xué)法指導(dǎo)。1、以啟發(fā)設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在教師引導(dǎo)下使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)進(jìn)而自主學(xué)習(xí)。2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
1、新課引入
以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),提出問(wèn)題,從而引發(fā)思考,產(chǎn)生疑問(wèn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先提問(wèn)水和酒精如何區(qū)別?(指出判斷是利用它們的性質(zhì))接著又問(wèn)水有哪些性質(zhì)?最后點(diǎn)明課題:這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)水的又個(gè)重要特性“密度”。
2、新課教學(xué)
(1)指導(dǎo)水的密度探究實(shí)驗(yàn)。教師啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該測(cè)的物理量,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)表格,指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法多次測(cè)量水的體積和質(zhì)量,并把數(shù)據(jù)填入表格中。
�。�2)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析是本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的重頭戲,要特別突出密度概念建立過(guò)程。在分析表格中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí),不要直接計(jì)算出質(zhì)量跟體積的比值進(jìn)行比較,通過(guò)質(zhì)量與體積數(shù)據(jù)比較,水的質(zhì)量隨著體積增大而增大,發(fā)現(xiàn)水的質(zhì)量與體積成正比,讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到水的質(zhì)量跟體積的比值是一定的。這比值是一定說(shuō)明它與體積、質(zhì)量無(wú)關(guān),從而讓學(xué)生建立密度是水的一種特性概念。在建立概念過(guò)程中,教師還要注意滲透比較的方法,比值定義物理量的方法。
�。�3)了解意義。在學(xué)生對(duì)密度定義明確、密度概念有所了解后,從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中討論,如果1立方厘米的水的質(zhì)量是多少?這樣從密度定義得到了密度單位、讀法和意義,使學(xué)生易理解接受。并通過(guò)教師引導(dǎo),學(xué)生推導(dǎo)密度之間的單位換算關(guān)系。
3、歸納小結(jié),知識(shí)升華
通過(guò)學(xué)生課堂練習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)反饋教學(xué)效果,又借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、作業(yè)布置
作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固,又是課堂練習(xí)的延伸,教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層布置作業(yè)。
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