【推薦】地理說課稿匯總五篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編整理的地理說課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
地理說課稿 篇1
一、教材分析
本課說課課題人教版七年級下冊第六章“我們生活的大洲————亞洲”第一節(jié)“自然環(huán)境”中的《復雜的氣候》。本課的主要內容是闡明亞洲的氣候類型、分布及特點。作為本節(jié)來說，它建立在《位置與范圍》的基礎上學習，能夠通過這些鋪墊為氣候的進一步學習搭好橋梁，同時有利于第二節(jié)中《地域文化的形成》的學習，為這些表象奠定理論的基石，啟到承上啟下的作用。從本冊內容看，它是第一個分區(qū)地理中描述的氣候要素，對以后的學習起著重要作用，同時也對今后的區(qū)域學習、區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展作好鋪墊，。本節(jié)立足于我們自身所在的大洲————亞洲來學習，有利于利用學生生活中己有的經歷和體驗增加感性認識，也有利于今后利用學習的知識來分析一些地理現象，甚至解決一些地理問題。體現了學習對生活有用的地理，學習有利于終身發(fā)展有用的地理。
二、學情分析
經過了七年級上學期中氣候知識的學習，學生對氣候的組成要素和氣候類型的分布及特征有了初步的印象，初步學會閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖，初步認識了氣候對生產生活的影響。通過對本課的學習，讓學生在鞏固己有知識的`基礎上進一步掌握區(qū)域氣候的分析方法，進一步學習氣候圖的閱讀并學會不同氣候圖之間的比較，學習分析比較不同地區(qū)的氣候特征的差異。
三、教學目標
1、知識與技能目標
a、知道亞洲氣候類型的大致分布
b、知道亞洲的氣候特征
c、理解亞洲氣候特征的形成原因
d、理解亞洲氣候特征對生產生活的影響
2、過程和方法目標
a、通過合作討論認識亞洲氣候特征的形成原因
b、通過閱讀圖表來掌握分析氣候特征的方法
c、學會利用圖表來比較不同地區(qū)的氣候差異
3、情感態(tài)度價值觀目標
a、在認識季風氣候對人類生產生活影響的基礎上，樹立辯證主義觀點
b、樹立實現可持續(xù)發(fā)展必須建立在因地制宜適應當地地理環(huán)境的觀點
四、教學方法與學習方法
采用比較分析法、閱讀圖表方法、實驗法、合作探究法
五、教學過程
1、導入新課（上課前用二個燒杯分別裝水和砂子，并插上溫度計，采用同樣熱源加熱）
（采用開門見山引入）自然環(huán)境的各要素包括：地形、氣候、河流、土壤、植被等，其中對環(huán)境影響最大的有氣候與地形。下面我們以亞洲為例學習如何分析一個區(qū)域自然環(huán)境中的氣候要素。
2、新課教學
a、氣候類型復雜多樣
提問：亞洲的地理位置特點是什么？
講述：亞洲的地理位置特點導致氣候類型復雜多樣。
觀察“亞洲氣候圖”，認識氣候類型，并與“世界氣候圖”比較，思考：與全球相比較，亞洲缺失哪些氣候呢？
講述：亞洲缺失的氣候----溫帶海洋性氣候和典型的熱帶草原氣候（也門高地附近）
觀察“亞洲氣候圖”并討論亞洲氣候的分布規(guī)律。
講述：低緯-----熱帶雨林氣候（赤道附近的馬來群島）
-----熱帶季風氣候（南亞、東南亞地區(qū)）
中緯-----溫帶季風氣候（東部）
-----溫帶大陸性氣候（中部）
高緯----寒帶氣候
高山地區(qū)-----高原山地氣候
b、大陸性氣候分布廣
觀察：實驗中的兩根溫度計的溫度，并討論它們的不同。
思考：冬季早晨池塘水面上升起的水汽，說明了什么？
講述：海陸熱力差異的不同。
讀圖并指導比較：雅庫茨克與孟買，哈爾濱與烏蘭巴托的氣候特征有哪些不同？
講述：大陸性的特征，并引導思考海洋性的特征
提問：亞洲的面積、輪廓、海陸位置有什么特征呢？
講述：由于亞洲的面積、輪廓、海陸位置造成亞洲大陸性強，大陸性氣候分布廣。
c、季風氣候顯著
講述：什么是季風？
觀察：季風不同季節(jié)的風向怎樣？從哪里吹向哪里？會有怎樣的性質？
講述：冬季風（西北風、東北風）-----高緯吹向低緯、陸地吹向海洋（性質：寒冷干燥）
夏季風（東南風、西南風）-----低緯吹向高緯、海洋吹向陸地（性質：炎熱潮濕）
講述：利-----雨熱同期
弊-----降水集中，洪澇易多發(fā)
3、分組完成“活動”第二題。
地理說課稿 篇2
各位老師，各位同學大家上（下）午好，我是來自xx，今天我說課的內容是：地球的自轉
本節(jié)課選自湘教版高中地理必修一第一章第三節(jié)的內容—地球的自轉及其意義。教學對象為高中一年級的學生。
學生初中的科學已經學習了地球的運動的基本原理，比如自轉角速度、線速度。高中生的好奇心強、觀察敏銳，在教學過程中還可以插入學生自己動手的小實驗模擬地球的自轉。
新課標對本節(jié)課的要求是：分析地球自轉的意義
根據新課標和本節(jié)課的教學內容，我制定了以下教學目標： 學生能夠模擬地球的自轉
學生能夠用自己的話概括出自轉的意義
基于以上對教材的分析，在教學中我突出直觀教學，主要采用演示法和情境法。利用地球儀等教具動手演示，將難以觀測和想像的地理過程模擬出來，既激發(fā)學生興趣，又形象生動;通過合理創(chuàng)設一些情境，設計恰當的問題，使學生產生強烈的學習愿望。
我的整個教學過程可以分為：設問質疑，導入新課——類比情景，剖析問題——創(chuàng)設情景，總結歸納三個環(huán)節(jié)，首先我們來看第一個環(huán)節(jié)：
設問質疑，導入新課——
在課堂上我會這樣問同學們：地球的形狀（兩極稍扁、赤道略鼓形的球體）為什么不是正球形？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”該怎樣解釋？從而導入新課。 類比情景，剖析問題—— 對于第一部分，我將從方向、周期和速度三方面來講述地球自轉特點。通過讓學生撥動地球儀來得出地球自轉方向是自西向東的，然后我邊用地球儀演示地球自轉邊提問：從北極南極上空看，地球自轉方向怎樣。這樣做能使學生全面認識地球自轉方向，為能分析各種地球運轉示意圖打好基礎。
在講述自轉周期時，涉及到恒星日和太陽日的差別，由于這個問題較抽象，所以我采用多媒體課件進行演示說明。學生觀看完課間后我提出問題：假如今晚八時在某有一位置看到某顆恒星，明晚要在同一位置看到同一顆星，應在什么時刻去看？以這樣一個貼近生活的問題檢測學生對該知識點的掌握程度。多設計一些比較貼近學生生活的，有親合力的話題，讓學生展開討論，調動他們的生活積累，引發(fā)共鳴，由已知引出未知。
在講解地球自轉速度時，通過介紹自轉的概念，由學生自己計算得出角速度大小，這樣可加深理解。在介紹線速度概念后，顯示線速度示意圖，由學生得出線速度隨緯度變化的規(guī)律。此時可回應導入新課時提出的問題。最后通過提問兩極角速度和線速度怎樣，加以鞏固。 至此，可通過列表的方式，由學生自己歸納，從上述三方面來對地球自轉特點作一小結。
創(chuàng)設情境，總結歸納——
我將創(chuàng)設情境進入新課第二部分，地球自轉的地理意義。通過情境一—人們日出而作、日落而息的作息時間，得出意義一：晝夜交替現象的產生;通過情境二，炮彈偏離目標來說明第二大意義：水平運動物體會受到地轉偏向力的作用;情境三賓館里的時鐘顯示不同時刻，得出第三個意義：同一時刻，不同經度的地方具有不同的地方時。通過這三個貼近生活的情境，使學生此時強烈的學習愿望，主動探索問題的實質。
為了驗證自轉的存在，我會讓同學們自己動腦創(chuàng)建可以證明自轉存在的'試驗，比如 先用一只臉盆裝滿水，放在水平且不易振動的地方，待水靜止后，輕輕放下一根木質細牙簽，并在牙簽的一端做一個記號，記住牙簽的位置，過幾個小時后再去看時你就會發(fā)現，牙簽已經轉動了一定角度。
。從學生日常的生活和平時感興趣的話題入手，激發(fā)學生的學習興趣，興趣是最好的老師，它可以豐富學生的知識，提高學生自主學習的能力。
本節(jié)為完成上面的教學目標設計了不同的教學模塊，從“是什么”到“為什么”，遵循了學生的認知規(guī)律，將其與學生的求知欲望緊密結合在一起，教師在這個過程中扮演的是學生的助學者，任務的設計者和組織者，完成任務的監(jiān)督者，是學生學習過程中的“伙伴”，實現教與學的互動，教師引導學生，學生啟發(fā)教師，最終實現教學相長。
我的說課就到這里，謝謝大家。
地理說課稿 篇3
一、課標要求
1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺一淮河一線的地理意義; 2.運用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
二、教材分析
本章內容是中國地理總論部分和中國地理區(qū)域部分的銜接點。地球表面最顯著的特征，就是它的自然現象和人文現象空間分布的不均一性，即差異性。學生通過八年級上冊的學習，已經了解了中國地理的概況，自然環(huán)境、自然資源和經濟發(fā)展的一般特征。對不同地區(qū)之間的差異已經有了感性的認識，但對于學生來說，對區(qū)域和區(qū)域劃分的認識還沒有上升到理性的程度。本章的教學就是要把學生對區(qū)域差異的感性認識上升到理性的程度，理解區(qū)域劃分的作用，掌握區(qū)域劃分的基本方法，學會通過比較的方式了解我國的宏觀區(qū)域差異。第一節(jié)教材的內容主要有兩方面。首先是“認識不同的地理區(qū)域”;其次，在此基礎上進一步從宏觀的角度認識“我國的四大地理區(qū)域”。作為中國區(qū)域地理學習的開篇部分，要注意其承上啟下的作用。“認識不同的地理區(qū)域”，可從生活實例出發(fā)，認識區(qū)域劃分的方法，并增強學生學習的興趣;第二部分四大地理區(qū)域的劃分是重點。
學情分析
1、經過多半學期的學習，八年級學生已經有了一定的學習習慣，對我國的區(qū)域已經有了初步的認識，且學生興趣較濃，求知欲較強，為本節(jié)課學習奠定了情感基礎。
2、在學習本節(jié)課之前，學生已經了解了秦嶺和淮河及秦淮一線的地理意義，學生能結合生活實例感受較多，為本節(jié)課學習奠定了一定的知識基礎。
3、通過多半學期的學習，學生有了一定的讀圖能力，析圖能力和分析問題，解決問題的能力，為學習本節(jié)課提供了能力基礎。
三、學習目標
知識與技能：
1、初步理解區(qū)域劃分的不同原因及相應的地理區(qū)域的類型；結合生活體驗，以某一類型的區(qū)域為例，舉例說出不同尺度、不同級別的區(qū)域。
2、初步學會在簡單的地圖上進行區(qū)域劃分的方法。
3、閱讀“我國四大地理區(qū)域圖”，能夠在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的位置和范圍；通過對四大地理區(qū)域劃分界線的分析，知道我國四大區(qū)域劃分的自然、人文綜合原因，初步了解它們的`自然地理差異；在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義。
過程與方法：
1、鞏固聯系舊知獲得新知的學習方法。
2、學會分析區(qū)域內各要素的相互聯系，構建知識鏈、知識網，從而
形成知識體系的學習方法。
3、學會獲取地理信息、感知身邊的地理事物、發(fā)現地理問題
解決地理問題、表達與交流成果。
情感與價值觀：
感受人與自然間的和諧之美，學會更加熱愛祖國的大好河山。
四、學習重點：我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分依據。
五、學習難點：結合地圖，比較四大地理區(qū)域的差異。
六、學習方法
自學指導法、讀圖法、討論分析法、聯系實際法、多媒體輔助學習法
七、學具準備
多媒體。
八、學習過程
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情境
1、由于是新學期的開始，可以請學生從談論外出見聞，引出對不同區(qū)域差異的認識（展示中國地圖作為學生談論不同區(qū)域的背景）。
2、分別展示新疆高山牧區(qū)的景觀圖、西雙版納熱帶風光傣家竹樓的景觀圖、表現長江三角洲農業(yè)及工業(yè)的景觀圖和反映東南沿海經濟特區(qū)的工業(yè)生產流水線景觀圖，請四位學生模擬來自上述四個區(qū)域的人，介紹“自己”家鄉(xiāng)的情況，讓學生直觀感知不同區(qū)域的差異。
3、既然存在差異，自然就會劃分出一個個的區(qū)域，今天我們就來學習第五章《中國的地理差異》中的第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》。
�。ǘ⒊鍪緦W習目標
1、初步學會在簡單的地圖上進行區(qū)域劃分的方法。
2、通過閱讀地圖，指出北方、南方、西北、青藏地區(qū)的位置范圍。
3、理解秦嶺—淮河的地理意義。
4、感受人與自然間的和諧之美，更加熱愛祖國的大好河山。
�。ㄈ⒆詫W質疑
自學指導一
1、以上同學的描述，說出了許多不同類型的地理區(qū)域：如政區(qū)、經濟特區(qū)、氣候區(qū)、旅游區(qū)、農業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等。想一想：為什么會出現不同的地理區(qū)域呢？
2、一個地區(qū)只能屬于一個地理區(qū)域嗎，它只能有一種“身份”嗎？
3、同一類型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。想一想：在我們的日常生活中，還有哪些事例反映出區(qū)域的不同尺度或不同級別呢？
自學指導二
多媒體出示四大區(qū)域劃分的區(qū)劃圖及四個區(qū)域的景觀圖。提問：
�。�1）四大區(qū)域的名稱
�。�2）四大區(qū)域劃分的界線
�。�3）聯系生活實際討論：
①四大區(qū)域各自的特點
�、谒拇髤^(qū)域所包括的范圍
自學指導三
多媒體出示四大地理區(qū)域小結表格。請大家完成小結表格內容，并自評互評。
（四）反饋矯正
1.根據我國地理區(qū)域劃分，填出圖中四個區(qū)域的名稱：
�、賍_______ ②________ ③________ ④________
2.① ② 兩個區(qū)域的界線A其東段是________，西段是________。
3.聯系所學過的農業(yè)地理知識回答：
�、佗趦蓚�地區(qū)的農業(yè)類型有何不同？________________________
�、邰軆蓚�地區(qū)內有哪些牧區(qū)？________________________________
4．請把下列地區(qū)與相應的民居連接起來：
北方地區(qū) 四合院
南方地區(qū) 竹樓
西北地區(qū) 碉房
青藏地區(qū) 蒙古包
�。ㄎ澹┓此寂c總結
1．反思：________________________________
2．總結：________________________________
�。┱n堂檢測
探究題
1、我國四大地理區(qū)域的劃分依據有哪些？其中在不同的區(qū)域之間界線都突出了哪些主導因素？
2、嘗試說出秦嶺與淮河的主要地理意義。
板書設計
四大地理區(qū)域的劃分
名稱位置范圍主要省區(qū)劃分依據
北方地區(qū)大體位于大興安嶺、烏鞘嶺以東、秦嶺－淮河以北，東臨渤海、黃海包括東北三省、黃河中下游各省的全部或大部，以及甘肅省東南部和江蘇、安徽的北部是我國季風氣候區(qū)的北部地我，1月0℃等溫線和800毫米等降水量線以北
南方地區(qū)位于秦嶺－淮河以南，青藏高原以東，東南部臨東海、南海包括長江中下游、南部沿海和西南各省（市、自治區(qū)）是我國季風氣候我的南部地區(qū)，1月0℃等溫線和800毫米等降水量線以南
西北地區(qū)大體位于大興安嶺以西，長城和昆侖－阿爾金山以北包括內蒙古、新疆、寧夏和甘肅西北部非季風氣候區(qū)，深居內陸，400毫米等降水量線以西
青藏地區(qū)位于橫斷山以西，喜馬拉雅山以北，昆侖山和阿爾金山以南包括西藏、青海和四川的西部是一個獨特的地理單元。海拔高，氣候寒冷
學后記：
四大地理區(qū)域的劃分，是根據不同的需要劃分的不同類型的區(qū)域。同一地理區(qū)域，可能同時兼有多種“身份”。根據各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。關于區(qū)域地理方面的知識，由于學生剛剛接觸，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學生掌握不同的地理區(qū)域類型，還要注意學習方法的培養(yǎng)。讓學生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點，最終達到愛學地理、會學地理、活學地理的教學目的。
讀圖5.4“我國的四大地理區(qū)域”首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區(qū)域的位置，界線A是西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，把界線C說為青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線效果會更好，學生對四大地理區(qū)域的位置更加明了清晰。
“學習對生活有用的地理”既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。這就要求教師在教學中，注意聯系學生生活實際，學生就會有學習興趣，從而收到良好的教學效果。因此，在教學中我積極充當學生的“向導” ——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。
地理說課稿 篇4
各位評委各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是中國地圖出版社七年級下冊“地方文化特色與旅游”一章中第一節(jié)《自然環(huán)境對地方文化影響》第一課時。
下面我將從教材分析說起、闡述我的教學觀和教學設計。
首先我對本課時教學內容分析：
中國幅員遼闊，地區(qū)間的自然、經濟、文化差異較大，在不同的自然環(huán)境下，各地區(qū)各民族都有自己的文化傳統和生活習俗。傳統地域文化包括很多方面，教材選取了民居、服飾、飲食三種，因為它們既可以代表地方文化特色，又能給學生直觀感受，同是時又能聯系學生生活實際。自然環(huán)境深深影響著文化的起源和興衰。這一部分知識是前面知識的延伸和歸結，又是學習區(qū)域特征和差異的基礎。
根據課標要求、學生的知識基礎和認知能力，我確定本課時教學目標為：
知識與技能：知道我國主要的民居形式；了解主要少數主要少數民族服飾特點；了解我國主要地方菜系。
過程與方法：運用地圖、圖片資料、多媒體課件說出我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。
情感態(tài)度與價值觀：通過對我國豐富多彩的地方文化了解，培養(yǎng)學生理解和尊重地方文化傳統和生活習俗。
依據課標和本課教學目標，我確定的教學重點是：說出我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。
由于初一學生綜合分析問題能力有待進一步培養(yǎng)，將各種地理要素綜合在一起分析得出結論比較困難。學生的空間觀念有待進一步培養(yǎng)，所以理解我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的原因是本課的教學難點。
如何把握重點、突破難點、實現教學目標呢？
那就要采用相適宜的教學方法和教學手段。
“教無定法，以學定法”，“學是中心，會學才是目的”。
根據本課的教學內容和學生的認知能力，本課學生宜采用地理觀察法、分析綜合法、對比分析、讀圖思考法，自主探究來進行學習。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”,這需要我們不僅要讓學生學知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法。新課程倡導改變學生學習地理的方式，加強學法指導，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。
如何在本課中滲透學法呢?
第一,運用地理圖像
地理圖像是地理信息重要載體。閱讀使用地理圖像，培養(yǎng)學生用地理的眼光觀察地理事物，對地理圖像、地理事物進行理解、想像、分析，利用景觀圖片理解我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色.
第二,在合作中相互啟發(fā)。通過對主要民居形式與自然環(huán)境的關系的分析。小組討論、合作探究、相互啟發(fā)，讓學生在合作中學習，在競爭中學習。
第三,在探究中掌握學習方法。通過對我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的探究學習，讓學生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學習方法。引導學生從現實的生活經歷和體驗出發(fā)，激發(fā)們對地理問題的興趣，引導和鼓勵他們獨立思考，體驗解決問題的過程，學會分析問題、解決問題的方法。
根據學生的認識方法，需要有大量豐富、生動、形象的感性材料，實用、直觀的教學手段，我選取的主要教學手段有：利用課本景觀圖、地理圖冊有關景觀圖、地理填充圖冊、師生收集的資料和與教材配套的多媒體課件，作適當修改后為我所用。
多媒體課件集文字、聲音、圖像于一體，能將我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色顯示在屏幕上，利用豐富的資料增強學生的感性認識，幫助學生分析理解地理問題。由感性到理性，由直觀到抽象，符合初中學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂的教學效率。
關鍵是充分挖掘這些地理圖像圖表資料的功能和內涵，靈活選取和利用，服務于教學過程，有利于學生學習,體現地理教學特色。
“教無定法，貴在得法”
建構主義認為學生學習新知識的'過程是在已有知識和經驗基礎上主動構建知識。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，教學過程中堅持以“學生活動為主，教師講述為輔；學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則�，F代啟發(fā)式教學思想指出，在學生困惑與思維的障礙處予以啟發(fā)，在學生思維困頓與卡殼處相機點撥，正如孔子所言“不憤不悱，不啟不發(fā)”，“憤啟悱發(fā)，舉一反三”。
在這些理論的指導下，根據學生的認識方法和教學手段的需要，在本課中，我將采用圖像導學、問題啟發(fā)、合作討論等相結合的教法,以合作討論為主,一法為主，多法配合，根據教學信息的反饋及時調整教法。
學法、教學手段、教法是一個有機的統一整體，學法是核心，是基礎，教法、教學手段是為學生的學習過程服務的。
下面敘述我設計的一個教學片斷：
學習民居活動設計
1、播放有關我國主要民居形式的視頻和景觀圖片，讓學生初步整體感知。
2、閱讀教材和地圖冊上主要民居形式的景觀圖片，結合文字，小組討論：這些民居有什么特色？與自然環(huán)境的關系如何？
3、小組匯報，全班交流，讓學生要展示圖片，可以表演，可以舉出例子，重點要求說出與自然環(huán)境的關系。
4、教師小結，利用課件補充學生未講到的，豐富學生的感性材料。
教學過程是一個在教師引導下，學生主動學習的開放過程。通過教學活動，讓學生在體驗中培養(yǎng)健康情感，在探究中形成科學態(tài)度，在思考中掌握學習方法，在應用中獲得實踐能力，在交流中展現個性才能，在聯系中拓寬知識領域。讓學生學習生活中的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，真正把“以學生為中心”的教學觀落實到每一堂課，每一個教學環(huán)節(jié)，讓我們的地理課堂教學煥發(fā)出青春，煥發(fā)出活力！
地理說課稿 篇5
一、地理“說課”的內涵、要求與評價
（一）說課的內涵及作用
1、說課——是指教師在規(guī)定時間內，面對同行或評委，系統地說出對某一節(jié)課的教學設計及理論依具的一種科研活動,一般包括說教材、說學情、說教法、說學法、說教學程序（怎么教、怎么學）五個方面。
2、說課的作用：
�。�1）說課能最大限度地展現出教師在備課中的思維過程；
�。�2）能夠展現出教師對課程標準、教材、教參編寫圖意及基本要求的理解程度；
�。�3）能夠展現出教師對學生現代教育理論.教學方法的掌握情況；
�。�4）能夠展現出教師對學生現有知識結構和能力水平的了解程度；
（5）能夠展現出教師運用現代化教學手段的能力；
（6）能夠展現出教師扎實的教學基本功。
�。�7）說課可以幫助教師提高對備課、上課的理性認識，促進教師自覺地研究教育、教學理論，研究大綱、教材，使教師由經驗型向理論型轉變。所以，說課是提高廣大教師素質的有效途徑，已引起眾多專家學者的高度重視。
（二）說課的內容
1、說課與上課的區(qū)別：
上課主要是體現備課后的操作過程，重點是解決教什么 、如何教的問題；
而說課則主要是體現在備課的思維過程，重點是不僅要解決教什么，如何教，更重要的是說清為什么這樣做，有什么理論依據，說課的重點在于“說理”。
2、說課的一般程序：
（1）說教材
�、僬f教材的地位與作用。主要是介紹這段教學內容是在學生學了哪部分知識基礎上進行的；是前面所學的那些知識的應用，又是后面學習哪些知識的基礎；它在整個知識系統中所處的地位；
② 說教學目標的確定。教學目標是教學設計時確定的該課教學所要達到的目標。。
③說教材重、難點的確定。
教材重點的確定依據要從教材內容、教學目標、學生的基礎和年齡等方面來說明。
教學難點的依據，要從造成學生難懂的原因來說明。學生難懂得原因，一種是教材內容較深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識。有時難點和教學重點重合，如果難點屬于教材內容的次要部分，則要說出教學時對難點的突破辦法，占用時間等。
�、苷f教材處理。
教材處理是指教學過程中，教師對教學內容（包括知識、技能、方法、觀點等），由書面文字形式加工、轉化為課堂教學“導”的形式的創(chuàng)造性行為。說教材處理應說教材內容的取舍和重點的選擇，說出如何依據教學目的的要求，教材特點和學生實際，確定哪些內容應總結概括，哪些內容需解釋發(fā)揮，哪里需詳講，哪里需略講，以及這樣處理的理由等。教材處理是否恰當，是教師教學能力和水平的綜合反映。在教材處理過程中，要體現教師駕馭教材的能力，要有創(chuàng)造性，既不要迷信教材，又要符合教學各方面的具體要求。
（2）說教學方法
�、僬f教法選擇及其依據。教法的選擇，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮師生的'勞動付出是否最少。選擇教法時，一定要遵循教有方法、教無定法、貴在得法的原則。一般一節(jié)課以一、二種教法為主，穿插滲透其他教法。教學中只有“一法為主，多法配合”，才能使教學生動有趣。一旦確定了教學方法，就應該介紹為什么采用這種方法，在具體的課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預計達到什么樣的效果。運用此教法應注意哪些問題，自己的改進意見和創(chuàng)新是什么等。
�、谡f教學手段及其依據。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。選擇教學手段時，要考慮到目的性、實用性、可操作性、新穎性。教具的選擇一忌過多、使用過頻，使課堂教學變成教具的展覽；二忌教學手段過簡，不能反映地理課的特點；三忌教學手段流于形式，對教學重點、難點的突破不能起幫助作用。說選擇教學手段的依據，一般從教學目標、教材內容、學生年齡、學校設備、主要教具的功能等方面做出解釋。
（3）說學法指導
學法就是學生學習地理知識與技能的方法。學法指導就是通過教學，將指導學生學會什么樣的學習方法？培養(yǎng)哪種能力？學生學習時，可能會出現哪幾種思維結果，有哪些思維定勢需要克服，如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學�？茖W的學法的指導，是智能發(fā)展目標得以實施的重要途徑。
地理課的學法，主要包括學習地理感性知識的觀察方法，掌握地理理性知識的邏輯方法，再現與保持的記憶方法、學習地理圖表技能的方法和運用地理知識解決問題的方法等。學法指導的依據，可以從說課的智能發(fā)展目標、學生基礎和年齡特征，教學選擇與教學手段等方法說明。
�。�4）說教學程序
①說教學思路設計及其依據。
教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的時序安排及其內部結構。這是說課更為具體的內容。合理排教學程序、優(yōu)化教學流程，是教學成功的基本保證。說教學程序設計，一般先說課型，確定課型后，再說明準備安排哪些教學環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的進行步驟、主要內容等。
如導言設計，這樣導如有什么好處，效果如何；先說內容分幾個段落？各段落講、讀、練的安排設計，如何提問和組織討論，如何促進學生積極思維，分段落的教學如何形成高潮，高潮以后如何“調節(jié)”？各教學環(huán)節(jié)之間如何過渡？最后又怎樣結束等。整個教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，教學結構力求優(yōu)化，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。
�、谡f各教學環(huán)節(jié)的時間分配。并聯系教材內容、學生基礎和教學方法等說出依據。
�、壅f板書設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱要式，圖解式，還是表解式等？什么時候板書？具體內容是什么？如何使用黑板？如何使用彩色粉筆等等？板書設計要注意地理知識的科學性與系統性，文字要準確、精練、醒目。好的板書內容能系統反映教師講授的主要內容和教學思路，并借此啟迪學生的學習思路，是接通師生思路的“媒介”。板書接通了全部信息的關鍵點，是全課的綱要，見板書而知其教學內容和功效。板書設計也是教師基本功的一項反映教師素質和能力。說課前應將板書設計好，說課時展示給觀眾。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。
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