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語文說課稿

時間:2022-01-14 15:01:55 說課稿 我要投稿

【推薦】語文說課稿范文匯總5篇

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,時常會需要準(zhǔn)備好說課稿,說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。寫說課稿需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的語文說課稿5篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

【推薦】語文說課稿范文匯總5篇

語文說課稿 篇1

  一、說教材:

  《莫泊桑拜師》是蘇教版小學(xué)語文第12冊中的一篇敘事寫人文章。這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌,拜福樓拜為師,得到了悉心指?dǎo)的事。課文刻畫了孜孜以求,勤學(xué)苦練的莫泊桑;描繪了直言不諱,循循善誘的福樓拜。

  二、說教學(xué)目標(biāo):

  由于教材面對的是六年級孩子,他們對課文內(nèi)容的理解有一定基礎(chǔ),而透過文字感悟文本內(nèi)在含義的能力相對弱的特點,我制訂如下目標(biāo):

  1、學(xué)會本課7個生字,理解生字組成的詞語。會用“酷愛”“滔滔不絕”造句。在讀通課文時,注意“直截了當(dāng)”中“截”的讀音指導(dǎo)。

  2、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,能根據(jù)字、詞、句的體會讀出人物當(dāng)時的語氣,挖掘人物的內(nèi)在思想、性格特點。能結(jié)合實際體會福樓拜3次指導(dǎo)莫泊桑的教誨,學(xué)會把如何寫作運用到自己的實際學(xué)習(xí)中。

  3、憑借課文具體的語言材料,感受莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練和福樓拜直言不諱、循循善誘的品質(zhì)。

  鑒于教材中詳細(xì)敘述了3次請教的過程,而六年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力,通過自學(xué)批注、朗讀感悟,明確福樓拜3次話語的含義,以及莫泊桑如何虛心請教、勤學(xué)苦練的行動成了本課學(xué)習(xí)的教學(xué)重點,特別是對福樓拜3次教誨的含義的理解以及語氣的朗讀更是重中之重。

  本課的教學(xué)難點應(yīng)該著力在學(xué)以致用上,在了解福樓拜說的話中,莫泊桑的具體行動中,思考自己學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀。當(dāng)然,作為一個小學(xué)生,對生活的體驗和感悟不是十分豐富,感受莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練和福樓拜直言不諱、循循善誘的精神也是難點之一。

  我預(yù)設(shè)2課時加一個小練筆完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

  三、說教學(xué)過程:

 。ㄒ唬┑谝唤虝r的教學(xué)我從題眼入手,抓住3個問號展開。上課一開始,板書好題目,請學(xué)生讀一讀,思考下:讀了題目有些什么思考?由這個引發(fā)3個思考:

  1、莫泊桑是怎樣的人?

  2、請教什么?

  3、“師”指誰,怎么教?(板書:莫泊桑拜師打上3個問號)

  學(xué)生帶著疑問初讀課文,并自學(xué)生字詞語。然后,交流收獲,解決前面的3個疑問。在交流“莫泊桑是怎樣的人?“師”指誰?”時,除了讀好第一節(jié),我相機(jī)把有關(guān)莫泊桑資料做些補(bǔ)充。在交流“請教什么?怎么教?”2個問題時,能把課文條理梳理清楚即可。我在引導(dǎo)學(xué)生交流時,注意課文內(nèi)容挖掘的.深淺:只要能讀流利課文,對課文條理有個清楚認(rèn)識。至于“請教什么?怎么教?”能找到課文內(nèi)容,能讀熟練即可。為下課時學(xué)習(xí)作鋪墊。

  在邊讀通課文,邊梳理課文層次的同時,我注意字詞讀音的指導(dǎo),如:“直截了當(dāng)”中“截”的讀音指導(dǎo)。聯(lián)系上下文,理解“酷愛”“滔滔不絕”等詞的意思。

 。ǘ┑诙n時的設(shè)想。這課的教學(xué)預(yù)設(shè)是通過5個環(huán)節(jié)進(jìn)行的。

  第一環(huán)節(jié):回顧舊知中抓切入點,堅持在有疑中學(xué)習(xí)。

  復(fù)習(xí)回顧第一教時內(nèi)容:這篇課文講了一件什么事?教師小結(jié)過渡:默讀2-9小節(jié),看看福樓拜每次都是怎樣指導(dǎo)的?抓住關(guān)鍵的語句來談一談,這是我們這節(jié)課主要解決的問題。

  這個切入點是順著第一教時遺留問題展開的,由于第一課時已經(jīng)作了內(nèi)容疏通的鋪墊,再次提出能幫助學(xué)生整體把握課文重點段落,明確本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  第二環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)中悟重點段,引導(dǎo)在批注中學(xué)習(xí)。

  學(xué)生自己默讀課文,找出寫福樓拜指導(dǎo)莫泊桑拿的句子。邊讀邊找,邊找邊寫上自己的閱讀感悟。例如:說的話中感悟到什么?通過某個字,某句話,讀懂了什么?

  寫批注便于引導(dǎo)學(xué)生在開放的空間中自主閱讀、自我感悟,特別是高年級段學(xué)生,有了較強(qiáng)的閱讀感悟能力,所以對于本文,我引導(dǎo)學(xué)生采用邊自學(xué),邊寫批注的方法。

  第三環(huán)節(jié):交流朗讀中解疑難處,力求在讀議中學(xué)習(xí)。

  在學(xué)生比較充分的自主合作學(xué)習(xí)后,啟發(fā)交流。由于教材中3次求教的過程我預(yù)設(shè)為本課的重點。

  在3次求教過程中,感悟人物品質(zhì)是本課的重點也是難點,所以在交流時,這幾個地方我注意了提醒:第一次求教中引導(dǎo)學(xué)生抓住“坦白”“直截了當(dāng)”體會莫、福兩人的人物性格特點,邊讀邊談感悟,從而讀出語氣,體會福樓拜指導(dǎo)莫泊桑要長期觀察。第二次求教中緊扣“萬般無奈”“滔滔不絕”“天天”“全神貫注”等詞,以及九個問句,激發(fā)學(xué)生朗讀和思考,體會這次的指導(dǎo)重在指導(dǎo)莫泊桑要仔細(xì)觀察;第三次求教則抓住“才氣就是堅持寫作的結(jié)果”、“光仔細(xì)學(xué)不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點”等句子,體會這次的指導(dǎo)重在寫作要寫出獨特之處,引出白描的寫作方法,從而體會到福樓拜循循善誘的指導(dǎo)。

  第四環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)寫作方法,嘗試在讀寫中積累。

  找一位班級里比較有特點的學(xué)生,讓大家仔細(xì)觀察,用本課學(xué)習(xí)的白描的寫作方法,將自己所觀察到的寫下來。

語文說課稿 篇2

  一、說教材

  1.教學(xué)內(nèi)容

  《安塞腰鼓》是一篇具有詩意美的散文,文章以鏗鏘磅礴的語言,張揚激蕩的句式,瑰麗奇?zhèn)サ南胂,急促暴烈的?jié)奏,用一個個宛如鼓槌的漢字,在那天地之間,雄渾厚重的黃土高原之上,為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓,那生命滔滔的激流,仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、激越澎湃的活力。

  基于這個特點,這篇課文的教學(xué)主要內(nèi)容是品味鏗鏘語句傳達(dá)的勃發(fā)的生命激情,詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌,民族魂魄的詩性禮贊,激發(fā)學(xué)生對人生的思考。

  2.教材的地位、作用

  新課標(biāo)在實施目標(biāo)中明確指出,要求學(xué)生吸收民族文化智慧,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。《安塞腰鼓》是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術(shù)的體驗和感悟以及由此而觸發(fā)的對人生的思考和認(rèn)識,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步認(rèn)識生命的力量和人生的價值,提高學(xué)生的素養(yǎng),為今后學(xué)生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎(chǔ)!栋踩摹愤@篇散文充分展示了我中華文化的豐厚博大,充盈著生命的渲泄與活力,具有豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生精神的影響是深廣的。同時,本文在寫作上,內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一,氣勢恢弘,有陽剛之美,理解其對文章表達(dá)的作用,并通過寫作訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會運用這些方法,對于習(xí)慣于學(xué)生腔的中學(xué)生來說,其沖擊是巨大的。本課在學(xué)生的審美體驗、能力培養(yǎng)上,都起著十分重要的.作用。

  3、教學(xué)目標(biāo)

  基于以上分析,我從三個維度出發(fā)設(shè)計本課的教學(xué)目標(biāo)為:

 。1)、知識與能力:讓學(xué)生掌握排比、反復(fù)修辭及短句在文章中的作用。

  (2)、過程與方法:通過朗讀并綜合運用其他語言品味的方法,讓學(xué)生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

  (3)、情感態(tài)度與價值觀:理解文章所表達(dá)的思想感情,激發(fā)學(xué)生對人生的思考。

 。4)、重點、難點

  由于這篇文章語言很有特色,而我們語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生品味并積累優(yōu)美的詞句,所以我把這堂課的重點確定為:品味語言,感受恢宏氣勢。

  由于語文的外延是生活,讓學(xué)生在語文課堂上所學(xué)到的東西能運用到生活中去,這是語文教學(xué)的終極目標(biāo),學(xué)生要把感性的文字上升為理性的思考具有一定的難度,所以我把這堂課的難點確定為:通過感受安塞腰鼓的恢宏氣勢,激發(fā)學(xué)生對人生的思考。

  二、說教法

  1、學(xué)情分析

  安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù),充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息,對于生活在南方或現(xiàn)在都市中的青少年,大都對其缺乏形象的直接的感受。因此,在本課教學(xué)設(shè)計上,要注重利用多媒體,讓學(xué)生比較直觀地感受安塞腰鼓的壯闊、豪放和火烈的氣勢。同時,要通過朗讀調(diào)動學(xué)生的情緒和想象力,幫助學(xué)生進(jìn)入角色,從而加深對課文內(nèi)容的理解。

  2、教學(xué)設(shè)計思路

  語文學(xué)習(xí),無論是語言積累,還是情感熏陶,都要在學(xué)生積極主動的參與中實現(xiàn)。所以,所有的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計都以讓學(xué)生看、聽、讀、說等實踐活動為核心,并在教師指導(dǎo)下,通過合作交流讓個體的片面的認(rèn)識趨于完整。根據(jù)本文內(nèi)容,結(jié)合創(chuàng)新教育理論,本課教學(xué)我將采用自讀感悟式,指導(dǎo)學(xué)生以“朗讀法”學(xué)習(xí)課文,即以“朗讀”貫穿讀、說、析、品、評,不知不覺讓學(xué)生受到熏陶,完成教學(xué)。以“討論法”引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,積極參與,合作探究。充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生自然融到課文的意境中去,從而將課外與課內(nèi)相結(jié)合,將課堂教學(xué)與寫作、生活實踐相結(jié)合,以深化對文章的感悟,提高學(xué)生審美、寫作能力,深化對學(xué)生心靈的影響。

  3、學(xué)法指導(dǎo)

  當(dāng)然,無論采用什么教學(xué)方法,最終還得落到學(xué)生身上。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要! 自主探究學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為:“只有學(xué)會的,沒有教會的!笨梢,學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主,而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。因此,學(xué)生課堂上的學(xué)法重點就在體驗學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上。在課堂學(xué)習(xí)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生既向別人表述自己的觀點,又能從別人那得到不同的信息,懂得與人合作的意義,體驗群體合作的成功感。

  三、說教學(xué)過程

  (一)教學(xué)準(zhǔn)備

  1.布置預(yù)習(xí):落實字詞,會讀會寫;多讀課文,試圖了解安塞腰鼓。

  2.教具準(zhǔn)備:多媒體課件(蒼涼厚重的黃土高原上,后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。安塞腰鼓的大型演出)。

 。ǘ⿲(dǎo)入新課

  好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開臺鑼鼓。我采用下面的導(dǎo)入設(shè)計:同學(xué)們:安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一,人稱“天下第一鼓”。通過對課文的預(yù)習(xí),不知大家有沒有體會其中的氣勢。現(xiàn)在,讓我們先觀看一段《安塞腰鼓》的視頻,一起去黃土高原領(lǐng)略安塞腰鼓的風(fēng)姿與魅力,一齊感受其中的生命律動!這樣的導(dǎo)入設(shè)計,意在貼近課文內(nèi)容,吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使學(xué)生主動、自覺進(jìn)入下一環(huán)節(jié)--新課的學(xué)習(xí)。

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)新課

  因為現(xiàn)在的教學(xué)要求大多是要對文本感悟領(lǐng)會,所以就要對課文進(jìn)行精讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道:“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”在“教學(xué)建議”的閱讀部分又指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!备鶕(jù)這一精神,我重點作了如下設(shè)計。

  1、播放范讀,整體感知

  怎樣讀好,當(dāng)然牽涉到一些具體方法。本課教學(xué)中,在讓學(xué)生讀前,我通過播放課文范讀的課件,創(chuàng)設(shè)文章情境,同時用多媒體出示聽讀要求。這樣,一方面讓學(xué)生在聽讀中解決生字詞。提出在聽讀中發(fā)現(xiàn)的問題,在教師的點撥下相互交流討論。然后用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價,最好是文中的內(nèi)容。力求從整體與局部的結(jié)合中初步感受文章的形式美以及其中的深情,實現(xiàn)知識目標(biāo)。另一方面給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激,讓學(xué)生反復(fù)揣摩文章的朗讀技巧,力求能最大限度的展現(xiàn)文章內(nèi)容。

  這一環(huán)節(jié)這樣設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生在聽讀中理層次,明條理,學(xué)會在讀中把握文章的“脈”。

  2、反復(fù)誦讀,品詞析句

  鏗鏘激越的朗讀能深深感染學(xué)生,許多無法用語言表達(dá)的感情可通過讀來悟出。因此,教師應(yīng)教給學(xué)生朗讀的方法,并多讓學(xué)生朗讀!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》講到 “各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀!薄伴喿x是一種個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特感受、體驗和理解! 古語云“書讀百遍其義自現(xiàn)”。聽了課文的范讀錄音之后,讓學(xué)生借鑒范讀的方法,用自己的感受和理解去讀。方式不加限定,可自讀,可讀給別人聽,可與同學(xué)共同揣摩朗讀,可默讀等,讓學(xué)生進(jìn)一步感受語言的節(jié)奏美,詩意美,理解文章語言的意蘊美,情味美,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中悟出文章的好之所在。再進(jìn)行分組尋找美點比賽,用“美,你看(聽)……”的句式敘述出來,領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

  此環(huán)節(jié)旨在陶冶學(xué)生情操,教給他們“生活中不是沒有美,關(guān)鍵要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”的真諦。

  語文教學(xué)的目的,不僅是學(xué)懂課文,更重要的是培養(yǎng)能力,發(fā)展智力。在教學(xué)中,我將采用“質(zhì)疑問難--想像描述--感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生想象力和語言表達(dá)力,讓學(xué)生學(xué)用課文句式、段式寫作。將作文與課文結(jié)合起來,實現(xiàn)學(xué)生能力的提高與遷移。

  現(xiàn)在我說說本課的教學(xué)構(gòu)想與板書,本課我在教學(xué)中弱化了字詞的講解,嘗試把更多的時間放在學(xué)生自讀自悟上,并把反復(fù)誦讀課文作為重點。摒棄了教師的詳細(xì)分析、講解,側(cè)重于展現(xiàn)本文的人文文化精髓和優(yōu)美的句式段點,在側(cè)重學(xué)生自讀感悟與探究的同時,以學(xué)生活動為課堂主線。因而,本文的教學(xué)具有極大的開放性,靈活性與不可預(yù)知性。要求教師參與到學(xué)習(xí)中去,成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者。我的板書主要以展示教學(xué)程度為主,學(xué)生學(xué)習(xí)成果為輔。使板書同時具有了強(qiáng)大的教學(xué)功能和評價功能。

  最后,在磅礴雄渾的音樂《安塞腰鼓》聲中結(jié)束這篇文章的課堂學(xué)習(xí)。

語文說課稿 篇3

  尊敬的各位專家、各位老師:大家晚上好!

  很高興今晚我們又相聚在小教天空這片成長的樂園、育人的沃土里。非常感謝州教科所、縣教研室為我們建始實驗小學(xué)提供了這樣一個交流、學(xué)習(xí)的平臺。同時也感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚愛和同事們的鼓勵與支持,你們把這個交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會賜予了我。

  現(xiàn)就我們選定的研究主題:讓識字走進(jìn)學(xué)生的生活實際。針對我所執(zhí)教的《菜園里》一課向各位說課。懇請得到各位專家、老師的批評指正。我想從以下幾方面來說課:

  (一)讓生活性與實踐性走進(jìn)識字教學(xué)

  生活是教學(xué)的源泉,也是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑!墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要把生活性與實踐性有機(jī)結(jié)合起來。針對本課內(nèi)容的選入貼近學(xué)生生活實際,所以在本課教學(xué)設(shè)計時,我從生活實際出發(fā),注重學(xué)生的親身實踐體驗,把教材與生活有機(jī)融合,讓學(xué)生有活動的時空,走出課堂,在有趣的實踐中學(xué)習(xí)。比如:課前利用雙休時間我?guī)ьI(lǐng)班級學(xué)生去城郊參觀了農(nóng)民伯伯的菜園,他們親身走進(jìn)蔬菜地里感受蔬菜的一切,一邊摸摸、聞聞、拍拍蔬菜,一邊和同學(xué)交流自己的收獲。知道了不同蔬菜的顏色、樣子以及生長特點,了解并收集了有關(guān)蔬菜的知識;這就讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走進(jìn)了廣闊的生活中,不再局限于書本。特別是學(xué)生在菜地里,看見蘿卜時,老師拔起一個大蘿卜問學(xué)生:蘿卜的根很大一部分在哪兒?學(xué)生回答:它根的很大一部分長在地里,我們看不見。老師順勢引導(dǎo)說出“蘿卜地下捉迷藏”,讓比較抽象的詞語理解融進(jìn)了實際觀察所得中,學(xué)生很直觀形象地感受到“蘿卜地下捉迷藏”。這就為其在課堂實際中理解詞語作好了鋪墊。通過這樣一次實踐活動,不僅讓學(xué)生走近了蔬菜,認(rèn)識了蔬菜名,了解了蔬菜的特點。而更多的是激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和對蔬菜的喜愛之情,為課堂學(xué)習(xí)儲存了一份難得的激情與興趣。

  (二)創(chuàng)設(shè)情景 激情入課

  《課標(biāo)》指出:低年級孩子的識字教學(xué)貴在激發(fā)其識字興趣。我在努力做到這點。上課伊始,我設(shè)計了一個卡通人物“農(nóng)民張大爺”,他帶著各種蔬菜,為了來看望孩子們而走進(jìn)了課堂。這一設(shè)計起到了“一石激起千層浪”的作用。因為張大爺?shù)某霈F(xiàn),喚醒了孩子們的記憶,讓他們的記憶閘門徐徐開啟,好象又回到了幾個星期以前快樂而有趣的參觀菜園活動之中,喚起了他們的“興奮點”;其次是張大爺這一和藹可親的人物由生活走進(jìn)了課堂,而且還給孩子們帶來豐富的蔬菜, 激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲、表現(xiàn)欲;再次是以課件形式出現(xiàn)老師要說的內(nèi)容,顯得更加生動有趣,讓孩子們樂于接受,符合其年齡特征。總之,開課時的激情入課,喚醒了學(xué)生的記憶,重拾其識字的興趣,為課中學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  (三)實物引導(dǎo)學(xué)詞識字

  (1)看實物說蔬菜名

  在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我首先把各種蔬菜安放在同學(xué)們的.座位里,而且讓其不容易發(fā)現(xiàn)(還說是張大爺送來的)。在學(xué)習(xí)詞語時,我請同學(xué)們自由找找張大爺送來的蔬菜在哪兒?不說則矣,一說則激發(fā)起了孩子們強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)欲、探究欲,他們都爭先恐后地找到了各種蔬菜,面帶自豪與微笑地高舉在手中,這樣就讓孩子門提前感受到成功的喜悅;接著我讓孩子們把找到的蔬菜看一看、摸一摸、聞一聞;最后我請孩子們把自己找到的蔬菜展示給大家看,并且要響亮地叫出他們的名字來,讓實物與抽象的名字結(jié)合起來。讓學(xué)生在實物中學(xué)詞,在交流中合作,在合作中找到成功的喜悅。

  (2)由實物引導(dǎo)學(xué)詞識字

  當(dāng)學(xué)生興致勃勃地展示完手中的蔬菜后,我便出示相關(guān)課件:帶拼音的蔬菜名。告訴孩子們,這就是他們剛才說的蔬菜的名字。并運用激將的語氣問:“你們想記住這些名字嗎?”讓學(xué)生很自然地由認(rèn)識蔬菜實物過度到學(xué)習(xí)詞語之中去。在學(xué)詞學(xué)字的這一環(huán)節(jié)中,我又采用了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。如:先讓學(xué)生對照拼音自學(xué)詞語,接著檢查自學(xué)情況,檢查時又先讓學(xué)生齊讀帶拼音的詞語,再去掉拼音讀詞語。當(dāng)認(rèn)讀完9個蔬菜詞語時,最后只出示在這些蔬菜里面藏著的7個去拼音的生字。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,就讓學(xué)生在實物中學(xué)詞,在學(xué)詞中識字,把實物和學(xué)詞、學(xué)字結(jié)合起來,和生活結(jié)合起來,讓識字教學(xué)水到渠成地走進(jìn)了學(xué)生的生活實際。我想這樣就遵循了低年級學(xué)生的認(rèn)知水平,讓其循序漸進(jìn)的識字。

  (四)自讀課文自主識字

  當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完蔬菜名及其其中的7個生字后,剩下的一部分生字還在課文之中。我打破常規(guī),把該認(rèn)識的生字從課文里先提出來,放置于屏幕上,然后給孩子們明確交代,這些生字就是藏在我們兒歌里面的另一部分生字,請同學(xué)們想辦法認(rèn)識他們。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的重建,自我想辦法去認(rèn)識生字后。老師再進(jìn)行檢查。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計我認(rèn)為充分調(diào)動了學(xué)生自主認(rèn)記生字的積極性。

  (五)形式多樣 鞏固生字

  當(dāng)學(xué)完14個會認(rèn)字時。我首先遵循了從整體到部分的原則來復(fù)習(xí)鞏固生字,讓學(xué)生齊讀所有生字兩遍;接著我做到各得其所,把蔬菜名中的生字和兒歌里面的生字分別采用不同形式的鞏固方法,這樣就避免了鞏固識字的枯燥乏味。如我采用了“開火車”復(fù)習(xí)法,激發(fā)興趣;采用了“圖詞對照法”,讓學(xué)生再一次把識字和看圖結(jié)合起來,形象直觀的記憶;我還采用孩子們喜聞樂見的“你問我答”的方法,讓一個學(xué)生到前臺當(dāng)老師,這一游戲活動,再次喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;同時也檢查了孩子們的注意力,考驗了孩子們的應(yīng)變能力?傊,我認(rèn)為鞏固生字這一環(huán)節(jié)的設(shè)計老師抓住孩子們的心理、年齡特征,運用了多種方法。我想這無一給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了新的營養(yǎng)。

  (六)緊扣寫字重點分層指導(dǎo)化難為易

  本課要求會寫的字有四個。其中“心”和“風(fēng)”是比較難寫的兩個字。而且在他們中間分別呈現(xiàn)了一個新筆畫和一個新偏旁。為了減小在寫字時這兩個字的學(xué)習(xí)難度,我在識字教學(xué)中就相機(jī)出示這兩個字進(jìn)行合理的指導(dǎo),把寫字融入到識字中去,而不是簡單機(jī)械的識字,讓識字、寫字有機(jī)結(jié)合。在學(xué)習(xí)這兩個字的寫法時,學(xué)生就已經(jīng)很清楚的了解了哪個筆畫難寫,這樣就做到了化難為易。

  (七)趣味盎然學(xué)兒歌鞏固認(rèn)識生字

  兒歌雖然不是本堂課的重點。但其在輔助學(xué)生識字的過程中起到了很重要的作用。為了充分發(fā)揮其作用。我用趣味盎然 、由淺入深學(xué)習(xí)兒歌的方法來把識字教學(xué)融入其間。如,當(dāng)我要求學(xué)生自讀兒歌時,便要求其一邊讀兒歌一邊看生字是否認(rèn)識,還有不認(rèn)識的要對照音節(jié)拼讀;為了檢查其是否認(rèn)識全部生字,我要求學(xué)生齊讀課文;為了讓學(xué)生自我反省是否都讀對生字時,我點名讀文,師生評議;最后為了讓學(xué)生感受會讀兒歌、會認(rèn)生字的快樂,老師和他們一起自由表演朗讀課文。這樣由淺入深、循序漸進(jìn)的把鞏固生字的認(rèn)識寓于朗讀課文之中。

  總之,我在此次教學(xué)活動中,以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),以本次研究主題為準(zhǔn)繩,努力做到在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,竭盡全力讓識字教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從生活中來再到生活中去。我認(rèn)為此節(jié)課最大的亮點是“實”,真正體現(xiàn)了“踏踏實實”教語文這一理念。但我深知,教學(xué)確實是一門遺憾的藝術(shù),我的教學(xué)中存在諸多不足。如老師的普通話不太標(biāo)準(zhǔn);評價學(xué)生的語言不夠精煉豐富;老師的親和力不夠等。在此懇請得到各位老師的幫助。謝謝大家。

語文說課稿 篇4

各位評委;老師大家好。我說課的內(nèi)容是人教版一年級下冊第六課《胖乎乎的小手》,

  一、設(shè)計理念

  語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,我重視了語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。 語文是實踐性很強(qiáng)的課程,我想注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機(jī)會無處不在,無時不有。因而,在設(shè)計胖乎乎的小手這課時,我注意讓學(xué)生更多地直接接觸教材,包括利用自讀、互讀、評讀來完成這一目的,我還通過想象、感受、課件展示、搜集信息等形式來達(dá)到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。

  二、說教材

  《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個專題進(jìn)行編排,旨在教育學(xué)生孝敬長輩、關(guān)愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大,通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德,文中充滿了家庭的溫馨情感,內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際,對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

  本課的教學(xué)重點是認(rèn)字和朗誦課文,難點是在交流感悟中懂得文中蘊含的道理。

  三、說教法:

  取得良好教學(xué)效果的途徑之一是設(shè)計合理的教法。根據(jù)教材及學(xué)生的特點,我主要采用講授法、啟發(fā)式結(jié)合的教法,一年級學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維。動手觸摸讓學(xué)生手腦想象,更有利于學(xué)生思考問題。因此,我將遵循直觀性、抽象性性相結(jié)合的'教學(xué)原則,在教學(xué)中采取課文扶、生字半扶半放的教法,充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的“雙主”活動。

  四、說學(xué)法

  在教學(xué)活動中,學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生,為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣,真正做到課堂教學(xué)面向全體學(xué)生,依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)以下4點:

  1、在具體的情景中動手觸摸、進(jìn)行大膽合理想象,學(xué)習(xí)體會人物的想法,讀出感受,加上評讀,體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補(bǔ)不足。

  2、在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,開展小組合作交流活動,通過討論、交流完善自己的想法,學(xué)習(xí)識字方法。

  3、通過靈活,有趣的練習(xí),如:利用識字比賽鞏固識字,如:自讀、指名讀、等提高朗讀能力。

  4、聯(lián)系生活實際解理解人物語言,培養(yǎng)尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿望和行動。

  五、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點,我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下:

  1、認(rèn)知(知識)目標(biāo):

  (1)認(rèn)識“胖”等13個生字,會寫“看”等6個生字。

  (2)正確流利有感情地朗讀課文。

  2、能力目標(biāo):

  (1)繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字的能力。

  (2)培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。

  (3)初步培養(yǎng)學(xué)生積累運用語言的能力。(針對課后的“說說做做”)

  3、情感目標(biāo):

  培養(yǎng)尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿望和行動。

  設(shè)計理念:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”本課采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟,懂得要孝敬長輩,主動幫長輩做事,積累語言,培養(yǎng)語感,讀好疑問句和感嘆句,以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

  六、說教學(xué)過程:

  (一)、活動激趣,導(dǎo)入新課:上課開始就用謎語吸引學(xué)生的注意力,片刻激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生自覺地參與到課堂教學(xué)中來。同時揭示課題,在揭示課題的同時板書手,然后在通過活動,看手、畫手、夸手等活動引出胖乎乎的,接著板書胖乎乎的,今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是——《胖乎乎的小手》,請大家一起讀一遍。(齊讀課題)這時學(xué)生開始齊讀課題。然后在緊扣課題質(zhì)疑:讀了課題,你想知道什么呢?

  1、看手:請學(xué)生伸出小手,看看誰的手是胖乎乎的。

  2、畫手:請學(xué)生上臺,把手壓在黑板上用粉筆畫輪廓。

  3、夸手:說說自己的小手能做什么,夸夸自己的小手。

  4、揭示課題,學(xué)習(xí)“胖”字。

  5、扣題目質(zhì)疑:讀了課題,你想知道什么?

  (在這個環(huán)節(jié)中,我主要是從學(xué)生的生活實際入手,使他們在無意中轉(zhuǎn)入正題;扣題目質(zhì)疑設(shè)置懸念,有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。)

  (二)、自主識字

  1、黑板上的這雙小手是XXX的,我們課文中的小手是誰的呢?全家人為什么會喜歡這雙小手呢?請同學(xué)們自己輕輕地讀一遍課文,注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子,你認(rèn)為比較難讀的地方多讀幾遍。一邊讀一邊思考老師剛才提出的兩個小問題。(學(xué)生自由讀課文)

  在這個環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生對課文有一個初步的了解,讀準(zhǔn)字音,對生字有一個初步的印象。

  (三)合作交流

  在學(xué)生讀完課文之后,在進(jìn)行識字交流,向同學(xué)展示自己的識字成果,分享成功的喜悅。但傳統(tǒng)的卡片抽讀式的生字交流往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我采用猜字游戲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在最短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時結(jié)合游戲“摘蘋果”,更增強(qiáng)了學(xué)生的識字興趣。還有一些比賽讀的形式更加激勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在這個環(huán)節(jié)中,我先課件出示帶拼音的詞語,讓學(xué)生認(rèn)讀 然后去掉拼音讀,在進(jìn)行游戲讀,然后再把生字放回到課文中,認(rèn)真讀一讀,標(biāo)上自然段的序號。在學(xué)生識記生字之后,學(xué)生比較累,開始有些注意力不集中的時候,我穿插了《拍手歌》,既符合本次教材《胖乎乎的小手》這個內(nèi)容,也活動了學(xué)生的手腳,又能讓學(xué)生更加集中注意力,可謂一舉三得!

  設(shè)計意圖: 在這個環(huán)節(jié)里,學(xué)生對生字的學(xué)習(xí),由詞到字,再回到課文具體的語言環(huán)境中,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。)

  (三)、細(xì)讀課文,揣摩感知

  1、請六名同學(xué)分別讀一個自然段。

  過渡:通過讀,大家了這雙小手是畫在了一幅畫上,全家人都喜歡這幅畫,他們是怎么做的呢?請一個同學(xué)讀1、2段。

  2、反饋:他們看了又看,把畫貼在了墻上。

  3、爸爸把畫貼在了墻上,為什么全家人都喜歡呢?自己讀一讀3-5段,邊讀邊想。在學(xué)生匯報的時候緊接著就板書幫、替、給等字。

  (設(shè)計意圖:讓學(xué)生邊讀邊想,然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、朗讀感悟、教師點撥來解決問題。既教給學(xué)生邊讀邊想的讀書方法,又培養(yǎng)了學(xué)生初步質(zhì)疑、解疑的能力。)

  4、說一說手能干什么?再讀讀3-5段。

  讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀一讀,在讀中體會

  讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分多讀幾遍;再讀給大家聽,然后引導(dǎo)全班進(jìn)行評議(舉例說明)。這種鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀的方法,能逐步培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟、理解、欣賞和評價的能力。

  5、把上面的句子改換為用“因為……所以……”來說一說家人喜歡蘭蘭的畫的原因。

  6、想一想,蘭蘭是個什么樣的孩子呢?

  7、讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想想,課題上的“胖乎乎”還可以換成什么詞?

  8、分角色朗讀課文。誰愿意來扮演爸爸、媽媽、姥姥來讀一讀他們的話。

  分四人小組演一演這篇課文。

  (四)、鞏固延伸:

  出示課后練習(xí):我替爸爸_________________________。

  我給媽媽_________________________。

  我?guī)屠蠋焈________________________。

  我為大家_________________________。

  _________________________________。

  (結(jié)合課文內(nèi)容,讓學(xué)生體會“替、給、幫、為”幾個字能表達(dá)相同的意思,同時,培養(yǎng)學(xué)生尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿望和行動,使學(xué)生的思想得到提升。)

語文說課稿 篇5

  設(shè)計理念:

  閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”,是“學(xué)生個性化行為”。在打造高效閱讀課堂教學(xué)的探索之路中,我對本節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真地設(shè)計,并遵循這三個理念:

  1、以學(xué)生為本。

  教師的課堂教學(xué)活動要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力和成長需要,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)實踐為教學(xué)出發(fā)點,組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不僅重視教師的知識傳授,更應(yīng)重視學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)交流,重視學(xué)生的主動參與,重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  2、以朗讀為本

  “讀書百遍,其義自見!弊x,是語文老師發(fā)展學(xué)生語言能力最基本的訓(xùn)練方式,教師要指導(dǎo)學(xué)生有層次的讀、多種形式的讀、有感情的讀。我們要領(lǐng)著學(xué)生一次次地潛入文本,在朗讀中感悟,在朗讀中想象,在朗讀中升華,把人物讀“神”的同時,習(xí)得語言,感悟形象。

  3、以想象為本。

  閱讀,是培養(yǎng)學(xué)生想象力、開闊視野的重要途徑。在閱讀教學(xué)中發(fā)揮想象的功效,引領(lǐng)學(xué)生在品讀中,借助文字放飛自己的想象力,補(bǔ)白課文中的空間,會使學(xué)生漸入佳境,展示才情,產(chǎn)生美妙的閱讀體驗。

  下面我就把我的設(shè)計思路向各位老師進(jìn)行說明。

  一、結(jié)合實際說分析

  《女媧補(bǔ)天》是人教版三年級下學(xué)期第八單元的一篇講讀課文,講的是一個流傳千古的神話故事。女媧為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險把天補(bǔ)好了。三年級學(xué)生感性認(rèn)識比較強(qiáng),思維空間廣泛,喜歡暢想,激發(fā)學(xué)生的想象力,會為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是,由于學(xué)生的認(rèn)知水平尚淺,在對閱讀理解文本、體會內(nèi)涵上,還缺少一些必要的方法。因此,我把引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點詞句感悟文本的方法作為教學(xué)的重點。

  二、依據(jù)教材說目標(biāo)

  夯實基礎(chǔ)知識教學(xué),多層面地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,是我們在教學(xué)中的不懈追求。根據(jù)教材的編排意圖和新課標(biāo)的相關(guān)要求,在第一課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,我在本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)和初步學(xué)會通過抓住重點詞句的方法理解文本,體會女媧不畏艱險、甘于奉獻(xiàn)的精神,并能較流暢地復(fù)述故事。

  三、大膽實踐說流程

  故事離不開人物,人物才是故事的靈魂。本篇課文中的主人公女媧,是一個充滿神奇力量,更是一位具有博大愛心、不畏艱難的神。學(xué)生也樂于了解這樣的人物形象。所以我將本課教學(xué)思路定位在理解人物形象這一條線上,安排以下幾個環(huán)節(jié):

  1、聯(lián)系教材,揭題導(dǎo)入,喚出“神”。

  導(dǎo)入新課時,聯(lián)系本單元前面的兩篇課文,讓學(xué)生說說自己讀過或聽過的神話故事,引導(dǎo)學(xué)生說出神話故事中的人物,教師小結(jié)人物共同的特點——“神”,并板書出來,牽出本節(jié)課的線。

  特級教師于漪曾說過,課堂的第一錘就要敲在學(xué)生的'心扉上。這樣開課,在喚出“神”的同時,也喚起了藏在孩子內(nèi)心深處強(qiáng)烈的閱讀期待,激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

  2、自主合作,初讀感知,走近“神” 。

  在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生對課文大意有了整體了解,現(xiàn)在就讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本。首先,我就開門見山提出本節(jié)課需要解決的總問題:女媧是一個什么樣“神”?

  但這個問題對于三年級的學(xué)生來說有較大困難,為此,我有層次地設(shè)計了兩個問題。先讓學(xué)生自由讀課文,畫出描寫女媧的詞句,想一想:女媧為什么會這樣做?小組內(nèi)充分交流,合作探討后,全班匯報。在學(xué)生弄明白女媧為什么會有課文中這些舉動后,我再引導(dǎo)學(xué)生小組討論:從這些詞句中可以看出女媧的什么精神?經(jīng)過層層深入探討后,這時,學(xué)生們就能較容易體會出女媧的精神了。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力,我在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計正是基于這一理念。三年級的學(xué)生能夠在小組交流中相互學(xué)習(xí),但如何提高合作學(xué)習(xí)的效率,還需要老師細(xì)心的指導(dǎo)。我在學(xué)生討論之前就著重提示同學(xué)們:在小組內(nèi)把自己讀懂的詞句說給其他同學(xué)聽,其他同學(xué)聽后可以補(bǔ)充自己的理解。在學(xué)生討論時,我還逐組指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見。幫助學(xué)生提高合作探究學(xué)習(xí)的效率。

  為學(xué)生喚出“神”后,繼而進(jìn)行整體的感知后,對于學(xué)生而言,又向“神”走近了一步,為下一階段的細(xì)讀感悟做好了鋪墊。

  3、抓住重點,細(xì)讀感悟,品味“神”。

  學(xué)生在有了充分的交流和討論后,對人物有了更深的認(rèn)識,也有了更進(jìn)一步表達(dá)的欲望,我就順勢進(jìn)入下一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句的品讀,進(jìn)一步品味人物的“神”。

  女媧為拯救人類,冒著生命危險、克服重重困難把天補(bǔ)好的這個過程是課文的重點。剛才這一課堂教學(xué)片斷,就是指導(dǎo)學(xué)生通過品讀女媧找五彩石的關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生體會出女媧不怕困難的精神。

  如何在這個過程中烹調(diào)出濃濃的語文味來,我覺得,根據(jù)三年級學(xué)生的特點,就是要抓住幾個詞和句。如為了找五彩石,“她忙了幾天幾夜”“又找啊找啊”“終于”都是重點,我通過置換詞語、重讀關(guān)鍵詞、想象情景、拓展說話等方法體會女媧找石的艱難,引導(dǎo)學(xué)生有層次的讀,體會女媧找石時間之長,心情之焦急,行動之勞累,這幾個簡單的、并不引人注目的詞語,經(jīng)過一番品味,學(xué)生就能感受到詞語中所蘊藏的情感。

  4、聯(lián)想拓展,賞讀升華,講述“神”。

  在讀最后一段時,我設(shè)計了一個問題:當(dāng)你看到天邊五彩的云霞時,你想說什么?看到那美麗的五彩云霞,我好像看到了——,將學(xué)生的朗讀體驗進(jìn)一步提升,并借助“傳說”這個詞語,聯(lián)系女媧補(bǔ)天的神奇,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到神話故事的神奇之處,體會古代勞動人民神奇的想象力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

  趁熱打鐵,我緊接著提出復(fù)述故事的要求,因為三年級的同學(xué)在這方面訓(xùn)練得不多,所以我出示了較詳細(xì)的復(fù)述提示。引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序,

  抓住剛才品讀的重點詞句,用自己的話講故事。學(xué)生在再一次熟讀課文的基礎(chǔ)上,相互交流,基本上都能夠較流暢地把故事講出來。在老師配以視頻感染后,少數(shù)同學(xué)還能加入自己的理解和想象,配以肢體語言,把故事講得更生動,達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

  四、認(rèn)真總結(jié)說反思

  在本課時教學(xué)中,我遵循了“以學(xué)生為本、以朗讀為本”的教學(xué)理念,尊重三年級學(xué)生的特點,利用多種形式朗讀,使學(xué)生在讀悟交融中實現(xiàn)與文本的自然融合。著重于學(xué)法的指導(dǎo),通過“讀一讀、畫一畫、想一想、說一說”,培養(yǎng)學(xué)生自主以及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。充分利用多媒體的功能,通過情境創(chuàng)設(shè),鼓勵合理想象,在故事講述中激活思維,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

  縱觀全程,我經(jīng)過反復(fù)的研討--實踐、實踐—反思,把教學(xué)定位于:避免面面俱到的繁雜,把“研究人物形象”定為主調(diào),將“方法指導(dǎo)”貫穿始終,借“想象復(fù)述”深化提升,在大膽的取舍中力求簡約實效,在深入淺出的研析中追求本色語文。

  但我在教學(xué)中也凸顯出諸多不足之處:

  在上課時,對于學(xué)生的回答,我的評價語不夠到位,在品讀文本時引導(dǎo)的過程中也不夠靈活。在與學(xué)生的交流中不敢放開,壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑,沒能留給學(xué)生更多的思考時間。教學(xué)參考中要求指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句,我也沒有做到位。

  最后談?wù)勎以跇?gòu)建高效課堂實踐中的一些困惑,與各位老師探討。一是課堂中如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究,特別是中年級的學(xué)生,二是在課堂教學(xué)中怎樣處理好課堂預(yù)設(shè)與順勢而導(dǎo)之間的關(guān)系,更好地落實“以學(xué)生為本”的理念。

  我的說課就到這里,謝謝各位老師的耐心傾聽。

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