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【精選】語文說課稿范文集合10篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編整理的語文說課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文說課稿 篇1
《雪地里的小畫家》是一首優(yōu)美的兒歌。文字既排列整齊又錯(cuò)落有致，氣韻生動充滿兒童情趣。是教材中不多見的一篇美文。文字不多，現(xiàn)將全文摘錄如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦！”本課的教學(xué)要求是：1．認(rèn)識11個(gè)生字，會寫3個(gè)生字；2．理解課文內(nèi)容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；3、有感情地朗讀、背誦課文。第二課時(shí)著重完成二、三兩個(gè)教學(xué)要求，并且鞏固所學(xué)生字。課文的第三句是本課的重點(diǎn)，講雪地里來了哪幾個(gè)小畫家，以及他們都畫了些什么畫，也是課文的主要內(nèi)容。而本課的教學(xué)難點(diǎn)也就是為什么小雞畫的是竹葉，小狗畫的是梅花，小鴨畫的是楓葉，小馬畫的是月牙。
胡克芙、呂敬先兩位先生在《小學(xué)教學(xué)簡論》中說：“我們把教師的教學(xué)職能，按其本質(zhì)屬性理解為三件事：一是以全面發(fā)展的、科學(xué)的教育理想為方向，解放學(xué)生的自覺的能動性；二是培育學(xué)生的自覺的能動性；三是促進(jìn)學(xué)生自覺地、能動地全面發(fā)展�！睆倪@段精辟的論述中可以看到，施教和受教的理論結(jié)合點(diǎn)就是學(xué)生的“主觀能動性”。因此，教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)都應(yīng)放在這個(gè)“主觀能動性”上。改變學(xué)生僅僅作為“教學(xué)過程被動體”的狀況，讓學(xué)生在作為受教育的客體的同時(shí)，又成為自我教育的主體，增強(qiáng)主人意識，使教學(xué)變成師生共同的“創(chuàng)作”，這已成為現(xiàn)代教育的準(zhǔn)則之一，即“學(xué)生的主體性原則�！�
《雪地里的小畫家》這篇課文是將近學(xué)期結(jié)束時(shí)講授。學(xué)生通過一學(xué)期的拼音、字、詞及部分課文的學(xué)習(xí)、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎(chǔ)。又出于這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，這些使得“學(xué)生的主體性原則”這一教學(xué)理論可以在這篇課文中實(shí)施，并且得到充分地體現(xiàn)，取得較好的效果。于是，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我以這一教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，每一個(gè)層次都注意到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
課前準(zhǔn)備四張小卡片，卡片上畫著竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再準(zhǔn)備一幅與課文內(nèi)容相對應(yīng)的掛圖。教學(xué)時(shí)第一步是導(dǎo)入新課。師問：“小朋友，你們見過下雪嗎？下雪的時(shí)候，你見到了哪些景色？”這里讓學(xué)生充分表達(dá)大腦中所儲存的信息，用自己的語言簡單描述雪景。既培養(yǎng)了他們的說話能力，同時(shí)又誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。接著追問：“下雪時(shí)，你們高興嗎？為什么？”這一問題的出現(xiàn)，課堂氣氛一下子將被激活起來，學(xué)生的思緒立刻被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著指導(dǎo)朗讀課文第一句。師說：“小朋友甜甜地睡了一夜，第二天早晨打開門一看，外面下了好大的雪，這時(shí)你一定會高興地叫起來喊爸爸媽媽來看，你會怎么喊呀？”待學(xué)生模擬喊話后，出示課文第一句：下雪啦，下雪啦！讓學(xué)生齊讀。然后過渡到講解課文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示掛圖說：“不僅僅我們小朋友喜歡下雪，你看，雪地里來了一群小動物，它們也喜歡下雪，它們是誰呀？你會用這樣的句式來回答嗎？”出示句式：①雪地里有（）（）（）和（）。②（）（）（）和（）來到雪地里。學(xué)生觀察圖用給定的句式說話。說完之后，教師范讀課文第三句，讓學(xué)生思考這些小動物到雪地里來干什么。接著出示課文第三句讓學(xué)生自由讀這一句。師提問：“小動物們畫了什么呀？”學(xué)生回答時(shí)教師板書：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉�！痹诎鍟鴷r(shí)復(fù)習(xí)鞏固生字詞。還有“小馬畫月牙”沒有板書，這個(gè)留給學(xué)生在黑板上完成，讓學(xué)生自己把板書補(bǔ)完。然后指導(dǎo)朗讀這一句。這一句是個(gè)排比句，讀排比句要指導(dǎo)學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，但“抑揚(yáng)頓挫”對于一年級的孩子來說是一個(gè)非常抽象的概念，所以我準(zhǔn)備通過手腕的抬、壓進(jìn)行暗示，以幫助學(xué)生提高感情朗讀的水平。指導(dǎo)了朗讀，教師出示課前準(zhǔn)備的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學(xué)生把這些圖片貼在相應(yīng)的板書下，當(dāng)學(xué)生把圖片貼準(zhǔn)確了，則重難點(diǎn)已解決了一半了。接著很自然地過渡到了課文第四句的講解，教師可以問：“小朋友，平時(shí)我們畫畫是用什么工具的呀？”學(xué)生會回答：“顏料和筆”。接著再問：“可是小動物們有沒有用這些作畫的工具呢？”同時(shí)出示課文第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。問學(xué)生：“從這句話中你知道它們是用什么來作畫的？”然后指導(dǎo)朗讀。教師可以充滿感情地說：“小動物們可真有本領(lǐng)，它們靠自己的小腳就能作畫，多神氣呀！讀這一句應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呀？”通過這樣的提示和感染，學(xué)生一定能夠用驕傲的語氣充滿激情地讀好這句話。接著教師語氣一轉(zhuǎn)故作神秘地說：“老師有一個(gè)想法，我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉，你們說行嗎？為什么呀？”讓學(xué)生討論討論。學(xué)生會說：“小動物的腳印有不同的特點(diǎn)�！蹦蔷晚�?biāo)浦圩寣W(xué)生到講臺上來指著黑板上的圖說：“（）的腳印像（）。”學(xué)生講完后，教師作一個(gè)小結(jié)：“老師明白了，小動物們的腳印不一樣，所以它們用小腳畫出來的畫就不可能一樣啦！”至此，本課的難點(diǎn)已經(jīng)解決。由于教師采取了“難點(diǎn)易講”的方法，學(xué)生理解起來當(dāng)然也就容易多了，而且會深刻一些。因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，為了能夠突出重難點(diǎn)的講解，采取了“變序”的教學(xué)法。先拎出了課文的重點(diǎn)部分直接切入，所以故意遺漏了課文的第二句“雪地里來了一群小畫家”，這也是一個(gè)點(diǎn)題之句。接下來就講解這一句。我是這樣設(shè)計(jì)的。先講什么是畫家；再講什么是小畫家；最后問：“它們是在哪里作畫的呀？”讓學(xué)生知道為什么稱小動物們?yōu)椤把┑乩锏男‘嫾摇薄Ｖv到這兒，課文第一部分的教學(xué)已經(jīng)完成。由于低年級孩子的注意力缺乏持久性，所以在這兒可以安排一個(gè)課中操。
在學(xué)生蹦蹦跳跳做完課中操后，引出課文的第二部分。教師說：“小動物們把畫畫好后在欣賞自己的作品呢！它們說著笑著，忽然發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)好朋友，這個(gè)好朋友是誰呀？”出示句子“青蛙為什么沒參加？”然后指導(dǎo)問句的朗讀。接著出示掛圖，讓學(xué)生觀察圖說說青蛙在干什么。學(xué)生會回答“青蛙在睡覺”。這時(shí)師故意問：“它是不是在偷懶，睡懶覺故意不來呀？”這個(gè)問題讓部分知識面較廣的學(xué)生來回答，讓他們來介紹有關(guān)“冬眠”的知識。既體現(xiàn)了主體性原則，同時(shí)對其他不了解這一知識的孩子又是一個(gè)促動，激發(fā)他們的求知欲望。待學(xué)生答出后，教師板書“青蛙冬眠”。接著出示課文最后一句，指導(dǎo)朗讀�！扒嗤芩谜嫦阊剑⌒∨笥盐覀円黄疠p輕讀課文最后一句，可別把青蛙吵醒啦！”“它在洞里睡著啦！”可讓學(xué)生做一個(gè)睡覺的動作，激發(fā)他們把內(nèi)心的感情充分地表達(dá)出來，學(xué)生一定會朗讀得極富情趣，非�？蓯�。講到這里可以進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生了解一下其它冬眠的動物。最后總結(jié)課文。
說到這里，不難發(fā)現(xiàn)，《雪地里的小畫家》第二課時(shí)的教學(xué)特色不僅僅是以學(xué)生主體性原則為教學(xué)思想，同時(shí)還是以朗讀中理解主線進(jìn)行講解的�！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的`閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力�！倍湍昙壵Z文教學(xué)則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調(diào)。感情朗讀具有如此重要的作用，應(yīng)當(dāng)從低年級孩子抓起。但是由于低年級學(xué)生對語言文字的理解能力沒有達(dá)到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導(dǎo)他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的小畫家》第二課時(shí)中的指導(dǎo)朗讀則顯得比較自然有些特色。我采用了一些符合低年級兒童心理特征的方法進(jìn)行指導(dǎo)。
一、生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。就是把學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)遷移到我們所要指導(dǎo)的文本上來。我在指導(dǎo)課文第一句的朗讀時(shí)就采用了這樣的方法。課文的第一句運(yùn)用了反復(fù)的手法“下雪啦，下雪啦！”。讀這個(gè)句子應(yīng)該前一個(gè)短句語音稍低，后一個(gè)則高一些，方能表現(xiàn)激動喜悅之情。句子未出示時(shí)，我就先問：“小朋友，當(dāng)你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發(fā)現(xiàn)昨夜悄悄地下了一場大雪，是不是開心得想立刻喊爸爸媽媽來看呀？能喊給大家聽聽嗎？”學(xué)生在模擬喊話時(shí)，正是前一個(gè)“下雪啦”音稍低，而后一個(gè)則提高了音量。這時(shí)，再出示文中句子讓學(xué)生朗讀，不提一字學(xué)生自己就已經(jīng)把生活的經(jīng)驗(yàn)遷移至此，一定會讀得很出色。
二、體態(tài)語言的暗示。在課堂教學(xué)中，體態(tài)語言可以輔助有聲語言更準(zhǔn)確更生動地表情達(dá)意，而學(xué)生在接受信息時(shí)更為明晰、清楚。作為一種教學(xué)語言，體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的主要作用之一即為暗示作用。這主要是通過眼神和幅度不大的手勢來表達(dá)的。對低年級學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)較為適用。我在教這篇課文的第三句（排比句）采用了這樣的方法。此外，我還采用了“教師情感的傳遞”這一方法，以引起學(xué)生情感的共鳴。在指導(dǎo)朗讀課文最后一句時(shí)，根據(jù)低年級學(xué)生的個(gè)性特征，讓他們邊讀邊表演簡單的舞蹈動作，激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感以達(dá)到感情朗讀的效果。
這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中復(fù)習(xí)鞏固字詞也突破了傳統(tǒng)的方式。不是把復(fù)習(xí)生字詞和講解課文內(nèi)容割裂出來，而是讓學(xué)生在理解課文的過程中，隨機(jī)地自然地指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)鞏固。此外，這一課的板書設(shè)計(jì)也有特點(diǎn)。采用了圖文結(jié)合的方式，既是對課文的一種“再創(chuàng)作”，同時(shí)又以形式的美感吸引了學(xué)生，符合低年級兒童的審美情趣。
語文說課稿 篇2
一、縱橫聯(lián)系，說教材
《蒲公英》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版小學(xué)語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個(gè)有趣的故事，每一個(gè)故事都說明了一個(gè)道理，分別告訴學(xué)生怎樣正確認(rèn)識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實(shí)際行動�！镀压ⅰ肥且粍t寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。
這篇課文在本單元中取到了相當(dāng)重要的作用。它對本組課文的學(xué)習(xí)方法起著示范作用，我在仔細(xì)對教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)：
1、方法性目標(biāo)：
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運(yùn)用詞語；通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。
2、情感性目標(biāo)：
通過課文的`學(xué)習(xí)，明白做人要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑；同時(shí)也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲。
3、能力性目標(biāo)：
以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力和理解能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會寓言的含義。
教學(xué)突破：采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說。
二、靈活多樣，說教法
1、信息收集法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)蒲公英傳播種子、發(fā)芽生長等方面的資料進(jìn)行閱讀了解，這既為上課做好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。
2、情趣盎然法
語文說課稿 篇3
今天我就課文《殽之戰(zhàn)》第一課時(shí)為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)思路與設(shè)計(jì)。我說課的內(nèi)容是人教版高中語文課本第五冊第五單元第十六課《殽之戰(zhàn)》。課文講述了春秋時(shí)期秦晉之間一場爭奪中原霸權(quán)的戰(zhàn)爭。當(dāng)時(shí)晉文公鄭文公相繼去世，秦穆公為了爭霸，不聽老臣蹇叔的意見，悍然出兵襲鄭。鄭愛國商人弦高知道后，一方面犒勞秦師，暗示鄭國已有準(zhǔn)備，一方面送信回鄭，致使秦軍無功而返，在班師回朝的路上發(fā)生了晉人截?fù)羟剀姷臍ブ畱?zhàn)。
一、說教材
1、闡述教材的地位和作用。
高中課本文言文部分重點(diǎn)文章六篇，《殽之戰(zhàn)》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠(yuǎn)流長，歷史人文色彩極為濃重，而《殽之戰(zhàn)》是其中的精彩篇章，不論是內(nèi)容還是形式，都具有很高的文學(xué)價(jià)值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學(xué)習(xí)起到總括、升華作用，是高中語文學(xué)習(xí)的一個(gè)里程碑，值得我們?nèi)パ芯�，正適合研究性閱讀。通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識，提高學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)古籍的能力。
2．說教學(xué)目標(biāo)。
高中語文教學(xué)大綱明確指出：要通過高中教學(xué)，使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力�！毙碌母咧姓Z文教學(xué)大綱增加了新的要求，“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，強(qiáng)調(diào)了課題學(xué)習(xí)，專題研究等研究性學(xué)習(xí)方式。因此，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教育學(xué)、心理學(xué)的原則，我把《殽之戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)定位為在語文教學(xué)中滲透學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。我將打破傳統(tǒng)常規(guī)，第一課時(shí)疏理篇章結(jié)構(gòu)，第二課時(shí)疏通疑難字詞句，第三課時(shí)講析人物形象和外交辭令。
基礎(chǔ)知識目標(biāo)：
把握文章思路和內(nèi)容，把握戰(zhàn)爭的來龍去脈。這是我依據(jù)教學(xué)大綱對本課的要求而確立的。
能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。這是結(jié)合我教的這兩個(gè)班特點(diǎn)：邏輯思維較強(qiáng)，渴望高層次的發(fā)展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立的。
德育目標(biāo)：
認(rèn)識“以貪勤民”“驕傲輕敵”必?cái)〉牡览�，對學(xué)生進(jìn)行國家利益高于一切的愛國主義教育，進(jìn)行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學(xué)生明辨是非的能力。我遵循語文老師在語文課堂中應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的神圣職責(zé)而確定的。
3．說教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
本文以時(shí)間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁復(fù)雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在把握文章思路上，至于人物形象，表現(xiàn)手法，就適當(dāng)點(diǎn)到為止，不做過多分析。分析文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我將重點(diǎn)講析開頭一段。因?yàn)榈谝欢翁崾救牡拿}絡(luò)，可以理清文章思路，促進(jìn)學(xué)生精讀課文。我希望通過這節(jié)課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創(chuàng)造能力，使學(xué)生得到滿足感和自信心。
二、說教法和學(xué)法
1、交流互動式結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生借助已有的知識，使學(xué)習(xí)成為一種活動。交流式結(jié)構(gòu)，即把學(xué)生放在主動地位上，讓其在課堂動態(tài)交流中學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維和語言表達(dá)能力的目的。教學(xué)中學(xué)生始終處于激烈的.，緊張的、思考的動態(tài)性學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師只是在關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。通過交流，教會學(xué)生如何與人相處，也正是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)�；邮浇Y(jié)構(gòu)突出了師生在語文教學(xué)活動中的雙向交流的特點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)有地位。教師作為學(xué)長參與學(xué)習(xí)，共同探究知識。采用互動式的教學(xué)結(jié)構(gòu)關(guān)鍵是要我們語文老師設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)和使用的教學(xué)手段。
2、研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學(xué)生去獨(dú)立思考、研究探索，去表達(dá)、去創(chuàng)造，從而感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生和形成過程，不僅使學(xué)生“學(xué)會”，而且“會學(xué)”。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生人格。其特征是：以問題研究為中心，問題的來源可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據(jù)。英國有句諺語：（問題是打開知識寶庫的鑰匙）愛因斯坦得出結(jié)論：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。目前我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“老師問學(xué)生答”的學(xué)習(xí)模式。在這節(jié)課，我將建立開放型中學(xué)語文教學(xué)模式，努力讓學(xué)生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。研究性閱讀包括以下環(huán)節(jié)：導(dǎo)入—感知—設(shè)疑—研究—討論—表達(dá)創(chuàng)造—總結(jié)評價(jià)，環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)內(nèi)容上我做如下安排：研讀第一自然段——?dú)w納全文內(nèi)容———總結(jié)文章思路。
3．使用CAI課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。由于CAI課件具有投影片所沒有的動態(tài)變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現(xiàn)了電化教學(xué)的優(yōu)勢。CAI課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調(diào)動學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學(xué)生形象思維的效率。通過多媒體的動態(tài)功能節(jié)省了時(shí)間，突出了教學(xué)重點(diǎn)，很好地解決了課堂知識容量大與課時(shí)緊的矛盾。
三、說教學(xué)過程
在確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本課時(shí)我的教學(xué)思路主要是運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的理論，以信息反饋為主線，將“交流互動”學(xué)習(xí)模式貫穿始終，努力做到在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創(chuàng)新，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目認(rèn)知理論中的格斯塔學(xué)派認(rèn)為，教師要善于安排教材或提問，把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學(xué)生經(jīng)過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。
語文說課稿 篇4
一、教材分析
教材體系：初中九年級語文閱讀要求著重培養(yǎng)一般的閱讀能力�！读魇诺墓诺洹纷鳛檎n外閱讀輔助學(xué)生掌握閱讀的基本功。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是：整體感知，把握主旨。
內(nèi)容：本課表面上是反映古典文化的流逝，其實(shí)反映的是文化賴以生存的土壤的流逝。以優(yōu)美生動的語言，展現(xiàn)了我們中華民族文化的巨大魅力以及隨著社會進(jìn)步,古典離我們而去的擔(dān)憂,激起人們的思考。
的作用和地位：新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化智慧。吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在現(xiàn)代生活節(jié)奏愈來愈快,人心越來越浮躁的時(shí)候，本文充分展示了我中華文化的豐厚博大，具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神的影響是深廣的。同時(shí),這樣一種視角切入人類的生存環(huán)境,有利于學(xué)生打開視野,學(xué)會多角度觀察、思考社會。
目標(biāo)制定：
1：知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對古典的懷念。
2：情感目標(biāo)（人文目標(biāo)）：通過對的學(xué)習(xí)，利用古典詩詞文字之美和所蘊(yùn)涵的時(shí)代精神熏陶感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對古典文化的熱愛 。
3：能力目標(biāo)：鞏固運(yùn)用整體與局部相結(jié)合把握的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見解。培養(yǎng)合作探究的能力。
本文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是通過對的揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。
二、教法設(shè)計(jì)
由于語文是人文性與工具性統(tǒng)一體，具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，根據(jù)本文內(nèi)容，在啟發(fā)式、討論式教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學(xué)中采用自讀感悟式，注重學(xué)生讀的優(yōu)化訓(xùn)練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。根據(jù)“大語文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，以深化對的感悟，提高學(xué)生審美能力，深化對學(xué)生心靈的影響。
三、學(xué)法設(shè)計(jì)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要�！弊灾魈骄繉W(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：“只有學(xué)會的，沒有教會的。”可見，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
為了拓寬課堂，實(shí)現(xiàn)生活、語文、課堂的對接，體現(xiàn)大語文觀，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，在上課之前首先布置兩項(xiàng)任務(wù)：
1：收集有關(guān)古典詩詞的資料。（可以是文本或朗誦帶等等）
2：仔細(xì)朗讀自己最喜歡的詩詞，體會它的意境和生命精神。
教具準(zhǔn)備：掃描儀、多媒體
五、教學(xué)過程
我的教學(xué)過程由導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。我準(zhǔn)備用大約一課時(shí)時(shí)間完成本文教學(xué)。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
本課導(dǎo)入，我從學(xué)生收集的喜歡的詩詞作品欣賞開始，學(xué)生一下子便進(jìn)入了中心地位，我和同學(xué)們一起，共同欣賞、議論詩詞作品，打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入的局限，創(chuàng)設(shè)了一種民主、開放、自由的學(xué)習(xí)空間。與本文的教學(xué)、學(xué)習(xí)思想符合。假如生活中沒有詩詞會怎樣呢?再拋出這個(gè)問題,引發(fā)學(xué)生思考。然后適時(shí)拿出本文,看看作者如何思考這的? 這種求知的渴望與需要，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，使學(xué)生主動、自覺的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)------新課的.學(xué)習(xí)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正落實(shí)學(xué)生主體地位，樹立教為學(xué)服務(wù)的思想，轉(zhuǎn)變師生角色，真正體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主。在課堂上，我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參予者，深入學(xué)生群體，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論，相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
根據(jù)本文的教學(xué)思想及模式，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板塊，在這些板塊的學(xué)習(xí)中，我將大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間都交給了學(xué)生，讓他們發(fā)揮主動探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級合作的精神，通過自己反復(fù)讀書、討論而領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
第一板塊：初讀課文，整體感知。
“整體感知”是指讀完一篇后產(chǎn)生的心理感觸，是對課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者主要通過直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會和把握。由文題切入整體感知的標(biāo)題有別于人的姓名，后者標(biāo)記性強(qiáng)，對應(yīng)某一個(gè)具體的人，并不預(yù)示人的品性、思想、感情等；而作為的有機(jī)組成部分相當(dāng)于“眼睛”的標(biāo)題，有時(shí)卻能使人預(yù)知作品“心靈”深處諸如內(nèi)容、情感等某些作為整體而存在的東西。給學(xué)生以足夠的時(shí)間讀，解決生字詞，提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的點(diǎn)撥下相互交流討論，實(shí)在不能解決的，再留到以后的學(xué)習(xí)中處理。從整體與局部的結(jié)合中初步把握，初步感受的語言美以及其中的深情，實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)。
在對進(jìn)行初步鉆研，有了整體的感知以后，學(xué)生們都想更深入的研究，這，就進(jìn)入了精讀階段。
第二板塊：精讀，理清思路
在這一板塊中，主要是采用抓標(biāo)志性詞語，在教師的幫助下，學(xué)生提出劃分依據(jù)，通過自讀自悟，合作探究，弄清的結(jié)構(gòu)。側(cè)重實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。
第三板塊：再讀，探究主旨
在這一板塊中，主要是探究本文對古典的懷念到底是對什么的懷念?標(biāo)題《流逝的古典》能不能換成<<懷念的古典>>?四人小組討論并提供依據(jù)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)合作能力和探究能力。流逝的不是古典書籍,而是文化產(chǎn)生的平凡生活和寧靜淡泊的心。換言之，流逝的是人類與自然的和諧。
第四板塊：品讀片斷，賞析感悟
這個(gè)板塊主要是通過學(xué)生再朗讀的優(yōu)化訓(xùn)練，從讀中深化對的感悟。側(cè)重于實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。
用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽，可與同學(xué)共同揣摩朗讀，可默讀等。同學(xué)們給以評價(jià)。
3：質(zhì)疑：說說現(xiàn)在你的新感受，或新的發(fā)現(xiàn)（問題）。
發(fā)現(xiàn)教育法認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生對有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學(xué)生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到中去探究答案”。古人說：“學(xué)成于思，思源于疑”，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是思維的火花，是進(jìn)步的階梯，更是成功的關(guān)鍵！在給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀書、鉆研后，請學(xué)生自由提問，相互質(zhì)疑問難。打破思維束縛，讓每一個(gè)學(xué)生自由、充分的發(fā)表自己的見解，實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。通過探究性、創(chuàng)造性、多角度的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思與批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間受到了情感熏陶，享受到了審美樂趣。我將無比珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解，并將給以高度的評價(jià)與鼓勵。
現(xiàn)在我說說本文的教學(xué)構(gòu)想與板書，本文我摒棄了教師的詳細(xì)分析、講解，側(cè)重于展現(xiàn)本文的人文文化精髓，側(cè)重學(xué)生自讀感悟與探究。以學(xué)生的思想為課堂主線，以學(xué)生活動為課堂主體。因而，本文的教學(xué)要求教師參預(yù)到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與主體。因而，我的板書以展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果為主，利用多媒體手段代替了傳統(tǒng)板書，使傳統(tǒng)板書之不能成為了可能。板書同時(shí)也具有了強(qiáng)大的評價(jià)功能與教學(xué)功能。
語文說課稿 篇5
一年級語文上冊《d t n l》說課稿
各位評委老師上午好，我是肖玲美，我今天說課的題目是《d t n l》，下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。
一、說教材
�。�1）教材簡析
《d t n l》是北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊第二部分漢語拼音的第三課。本課配有四幅小圖，這四幅小圖是配合教學(xué)的情境圖。左上一幅畫的是馬兒跑的聲音d，可以幫助學(xué)生認(rèn)讀d 的音和形；右上一幅畫的是雨傘把兒t，傘把突出了t的形、這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)讀記憶t的音和形；左下一幅圖畫的是一個(gè)門洞n,在這一幅畫中，主要是突出了一個(gè)大的門洞，可以幫助學(xué)生認(rèn)讀記憶n的音和形;右下一幅圖畫的猴頂棒兒l,可以幫助學(xué)生認(rèn)讀記憶l的音和形。4幅插圖都以線條表示4個(gè)字母的形體，意在強(qiáng)化學(xué)生的注意和記憶。
�。�2）教學(xué)重、難點(diǎn)。
根據(jù)本組的.讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)漢語拼音《d t n l》時(shí)，我把引導(dǎo)學(xué)生“讀準(zhǔn)的d t n l四個(gè)聲母的音，認(rèn)清字形”為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“d t n l ”四個(gè)聲母的音和形，學(xué)會聲母“n”和單韻母“l(fā)”拼讀音節(jié)的方法。 學(xué)會拼讀“d t n l ”與“a o i u”組成的音節(jié)。會讀出帶調(diào)音節(jié)的音為難點(diǎn)。
�。�3）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新大綱對小學(xué)低年級的具體要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，本課我制定了以下幾條教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會“d t n l”四個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。
2、學(xué)會““d t n l”四個(gè)聲母與單韻母“a、o、i、u”的拼法，能正確熟練地讀出帶調(diào)音節(jié)的音。
下面就第一課時(shí)為例，說說本課的教法和學(xué)法。
二、說教法
情境教學(xué)法
陶行知曾說過：“作者胸有境，入境使于親”，教師只有在這種教學(xué)過程中想法設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體、生動、形象的情境，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個(gè)情境之中，才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)本課時(shí)，我就通過生動優(yōu)美的看圖說話，猜謎語、運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)語等多種途徑，努力營造一個(gè)和諧、寬松的教學(xué)氛圍，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握了新的知識。
三、說學(xué)法
（1）觀察法
本課配有多幅插圖，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)圖與字母之間的聯(lián)系，達(dá)到認(rèn)讀記憶音和形的目的。
（2）自學(xué)嘗試法
著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“授之以魚，不如授之以漁�！币虼耍诮虒W(xué)完各字母的讀音后，我就放手讓學(xué)生通過觀察，比較b與d的區(qū)別，把主動權(quán)還給學(xué)生，不斷培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。
四、說教學(xué)過程
第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入聲母：（字卡游戲）
1.抽讀b、p、m、f四個(gè)聲母。
2.抽讀單韻母帶聲調(diào)讀。
3、今天肖老師要帶大家去拼音王國認(rèn)識另外四個(gè)聲母寶寶。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)聲母d、t、n、l，這一環(huán)節(jié)中目的培養(yǎng)學(xué)生看圖說話的能力，讓學(xué)生感悟語言的魅力。
(一)學(xué)習(xí)聲母d.
1.出示教學(xué)圖片第一幅問:圖上畫的是什么它在干什么？馬兒奔跑時(shí)會發(fā)出什么聲音？
2.出示聲母卡片d,告訴學(xué)生:得讀得短而輕,就是聲母d的發(fā)音.
3.老師示范發(fā)音,學(xué)生仿讀.
4.啟發(fā)記憶字形.
引導(dǎo)學(xué)生將字形與教學(xué)圖片或插圖進(jìn)行比較,看看字母d與圖上什么地方很相像？回答后自己看圖編順口溜記憶字音:馬兒跑得d d d.
5.指導(dǎo)書空寫聲母d.
6.學(xué)習(xí) d.的拼音.出示拼音卡：d-a-da
(二)學(xué)習(xí)聲母t
1. 出示教學(xué)圖片第二幅問:圖上畫的是什么？
2. 老師示范發(fā)音.
3. 師范讀，學(xué)生仿讀.
4. 看圖編順口溜記憶字形:一把傘柄t t t.
5. 學(xué)習(xí) t.的拼音.出示拼音卡。
(三)學(xué)習(xí)聲母n.
1.出示教學(xué)圖片第三幅問:圖里畫的是什么
2.老師示范發(fā)音，學(xué)生仿讀。
3.啟發(fā)記憶字形.(讓學(xué)生編順口溜)
提示:①字母與圖形比較;②n與m比較.
順口溜:兩個(gè)門洞m m m, 個(gè)門洞n n n.
4.學(xué)習(xí)n的拼音.出示拼音卡.
(四)學(xué)習(xí)聲母l.
1.出示教學(xué)圖片第四幅問:圖上畫著誰在干什么？
2.出示聲母卡片l,告訴學(xué)生:小孩子趕豬時(shí)發(fā)出的,le,le,le的音讀得輕些,短些就是l的音.
3.老師示范發(fā)音,學(xué)生仿讀.
4.比較n與l發(fā)音的不同.(n帶有鼻音,l沒有鼻音.)
②體驗(yàn)n與l的發(fā)音.(用手輕捏鼻梁,發(fā)n音,手指頭有微顫感,發(fā)音則沒有.)
第三個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鞏固.
1.看圖認(rèn)讀字母.
2.字母卡片認(rèn)讀字母.(個(gè)別讀,小組讀)
3.猜字游戲.
馬蹄印子是什么聲母雨傘柄子是什么聲母一個(gè)門洞是什母一根棒子是什么聲母
4、聲母、韻母帶調(diào)拼讀游戲。（男生讀聲母，女生讀韻母，組合。）
第四個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)書寫d、t、n、l
1、這四位聲母寶寶的家在四線三格里，看看他們住在那一層？
2、伸出小手送他們回家吧�。〞站毩�(xí)）
�。ㄗ詈笠画h(huán)節(jié)中，再次利用學(xué)生感性的事物調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)的知識得到很好的鞏固）
小結(jié)：（簡單的語言進(jìn)行最簡單的總結(jié)，但里面一定要有對學(xué)生鼓勵的語言）
語文說課稿 篇6
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元。《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學(xué)鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩歌散文，進(jìn)一步夯實(shí)高中生古代詩文的積累，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導(dǎo)部分明確提出本單元教學(xué)目標(biāo)是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時(shí)候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎(chǔ)上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗(yàn)去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時(shí)要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時(shí)代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由于篇幅較長，難度較大，在實(shí)際的教學(xué)過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學(xué)習(xí)起一個(gè)示范作用。因此，本課的學(xué)習(xí)意義重大。
二、教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)》《20xx年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況而制定。
(一) 《全日制高中語文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。
(二) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))要求：1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力;2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關(guān)的中國古代文化常識;3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個(gè)性化體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(三) 《20xx年湖北省高考語文大綱》要求：
�、勹b賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧;
�、谠u價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
三者可歸納為十個(gè)字：學(xué)生 語言 形象 技巧 情感 。簡單地說，就是要以學(xué)生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。
(四) 高二(14)班學(xué)情分析：
1. 在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，(14)班學(xué)生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法;
2. (14)班學(xué)生基礎(chǔ)差，積累實(shí)詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強(qiáng);
3. (14)班是理科班，邏輯能力很強(qiáng)，形象能力稍差，語言表達(dá)能力和文字書寫的文采性需要加強(qiáng);
基于以上教學(xué)要求和14班的學(xué)情分析，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1. 知識與能力：
(1) 了解鮑照的生平及作品;
(2) 理解詩歌大意，背誦全詩;
(3) 分析詩句中“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源;
(4) 賞析比興手法的`運(yùn)用;
(5) 分析詩人形象。
2. 過程與方法：
(1) 從“自主學(xué)習(xí)，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌;
(2) 從“以意逆志”角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來;
(3) 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值：
(1) 把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣;
(2) 激發(fā)學(xué)生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。
其中，教學(xué)重點(diǎn)為：(1)把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌;(2)分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源;(3)詩人形象分析。教學(xué)難點(diǎn)為：(1)學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法;(2)比興手法的理解。
三、 教法學(xué)法
為了給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機(jī)會，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生把握詩歌的情感，加深學(xué)生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。
2、問題法。問題的科學(xué)設(shè)計(jì)不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用，還能激發(fā)學(xué)生思考的樂趣和好奇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，它既強(qiáng)調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學(xué)法。在教學(xué)過程中，我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌，弄清詩歌大意，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;在詩歌朗誦過程中，先由學(xué)生代表嘗試讀，再由學(xué)生點(diǎn)評朗讀效果，教師引導(dǎo)點(diǎn)評角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。
總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作，教師與學(xué)生的合作，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。
四、 教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導(dǎo)入，從感性上給學(xué)生樹立鮑照的高大形象，讓學(xué)生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學(xué)生對詩人內(nèi)心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。
(二)詩題解讀與預(yù)習(xí)答疑：樂府詩�！靶袊@復(fù)坐愁”互文;“歌”，歌詠，吟詠。
(三)誦讀詩歌(重點(diǎn))
學(xué)生集體自由讀—教師提要求：情感，語速，語調(diào)。
學(xué)生代表嘗試讀—學(xué)生點(diǎn)評，教師引導(dǎo)，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。
教師配樂示范讀—教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。
學(xué)生代表示范讀—檢查模仿效果，學(xué)生示范。
學(xué)生集體齊讀—進(jìn)步把握情感，揣摩語速語調(diào)。
(四)分析情感：
1. 承接朗讀的情感，提問學(xué)生：詩歌中那個(gè)詞直接表達(dá)了詩人內(nèi)心的悲憤苦悶?從而引出詩眼“愁”?
2. 接著提問：詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢?教師引導(dǎo)學(xué)生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法，引導(dǎo)學(xué)生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動詞。
3. 學(xué)生分四個(gè)小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出詩人“愁”的層次感。
以上問題，既培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學(xué)生分析概括詩歌語言的能力，強(qiáng)調(diào)師生的合作學(xué)習(xí)，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。
4. 提問：詩人“愁”的原因是什么? 引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。
5. 提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認(rèn)識?有。
6. 從哪里可以看出來呢?學(xué)生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導(dǎo)：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7. 提問：第一二句明明是寫的水呀?怎么會是愁的根源呢?該怎樣理解?教師引導(dǎo)：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學(xué)生容易答出“比喻”，教師補(bǔ)充“起興”，綜合起來即“比興”。
8. 教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩人對“命”的態(tài)度：知命認(rèn)命 抗命 認(rèn)命
這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，注重文本分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9. 教師小結(jié)：全詩圍繞一個(gè)“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當(dāng)詩人情不能自已時(shí)，他發(fā)出了生命中的最強(qiáng)有力的吶喊：“心非木石豈無感?”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢ψ约簯巡挪挥�，壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩歌，我想，在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。
10. 詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導(dǎo)學(xué)生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習(xí)作，然后點(diǎn)評。本環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的動腦動手能力，讓學(xué)生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學(xué)目標(biāo)。
11. 背誦詩歌：個(gè)人背—分組背—集體背
12. 作業(yè)：搜集“愁”的詩句。
五、教學(xué)板書
板書分為正板和副板。正板的設(shè)計(jì)圍繞兩個(gè)字：“愁”“命”�！俺睢狈譃椋簽a水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁。“命”分為：知命 認(rèn)命 抗命 認(rèn)命。
語文說課稿 篇7
尊敬的各位評委、老師：
大家好！我今天說課的題目是《三顧茅廬》，下面我從四個(gè)方面說這堂課的設(shè)計(jì)：
一、說教材
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊中的一部由歷史小說改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備求才若渴，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行語言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材。
二、說教學(xué)目標(biāo)
我的主要從三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
第一是常規(guī)目標(biāo)，就是要求學(xué)生學(xué)會“顧、茅、廬、恭、塞等”生字詞，理解詞義并且有感情的朗讀課文；因?yàn)樵谌魏我粋�(gè)學(xué)段，在閱讀教學(xué)中，有感情的朗讀課文都是首當(dāng)其沖的，然而要做到這一點(diǎn)解決文本的生字詞又是十分重要的。
第二是核心目標(biāo)，就是針對中年級學(xué)生，新課標(biāo)要求該學(xué)段的學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。抓住細(xì)節(jié)，通過人物的動作、語言、神態(tài)的刻畫以及結(jié)合正面描寫與側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
第三是內(nèi)容目標(biāo)，學(xué)生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領(lǐng)學(xué)生感知劉備的求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略。
以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時(shí)完成。
三、說教法、學(xué)法
《語文新課標(biāo)》第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”中認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)應(yīng)注重以生為本，因此在教學(xué)過程中教師要有開放意識，舍得花時(shí)間讓學(xué)生自主交流，表現(xiàn)其自信，培養(yǎng)其獨(dú)立判斷的能力；因此我要求學(xué)生通過“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運(yùn)用開放性、拓展性的閱讀教學(xué)，長文短教，避免煩瑣的情節(jié)分析，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。
但是以學(xué)生為主體，不代表教師可以袖手旁邊，游離與課堂之外。此刻教師起到的作用就是點(diǎn)撥引導(dǎo)，著名教育家說過課堂的精彩之處不在于預(yù)設(shè)，而是生成，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)現(xiàn)場生成抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，達(dá)到教是為了不教的教學(xué)境界。要求學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題，著重培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。
四、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
從分享課外讀物引出中國四大名著，拋磚引玉，教師板書課題，讓全班同學(xué)齊書寫，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）初讀課文
整體感知課文中講的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。
解題釋義，通過分別了解三、顧、茅廬的意思，理出故事梗概，并引出兩個(gè)中心人物：劉備和諸葛亮。隨即給出生字詞：群眾紛爭、三顧茅廬、茅塞頓開、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人，要求學(xué)生借助給出的.詞，同時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的時(shí)代背景和寫作背景，讓同學(xué)們自由的對故事進(jìn)行展開。
�。ㄈ┭凶x感悟
要求同學(xué)讀第1、2、3三小節(jié)，拿筆劃出關(guān)鍵字。提煉“誠”
在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感悟、提煉并贊美“誠”。
課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個(gè)詞語，從劉備的語言、動作、神態(tài)等方面具體分析劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問題閱讀課文：
1．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？
抓住“三次”、“捆”、“訓(xùn)斥關(guān)羽”、“半里多下馬步行”、靜靜等候“半晌”加“一個(gè)時(shí)辰”、“快步走”等細(xì)節(jié)通過正面和側(cè)面描寫分析劉備的誠心誠意。
2．劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？
結(jié)合歷史背景，抓住兩者的身份，并且結(jié)合一種現(xiàn)場感，在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生與文本進(jìn)行交流、碰撞，以便更好的分析劉備為何這么做。
3．為何劉備能請到諸葛亮？
直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下這樣一段話：（師讀）
“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”（選自《出師表》）
突出分析劉備的求才若渴，以及諸葛亮的如魚得水，相互配合，渾然天成。
設(shè)計(jì)這樣的閱讀環(huán)節(jié)，主要遵循“三感”：層次感、推進(jìn)感、提升感。有利于學(xué)生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉(zhuǎn)換，從課文表達(dá)的“意蘊(yùn)層面”到“社會層面”以及劉備的一片誠心都能得到很好的把握。
（四）課后延伸
延續(xù)性的活動使學(xué)生得到新的實(shí)踐機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中發(fā)展能力的目標(biāo)。為此，我設(shè)計(jì)了一道拓展題：
同學(xué)們，和三顧茅廬這個(gè)三有關(guān)的還有很多小故事，三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州、桃園三結(jié)義也廣為流傳，但要了解更多的故事還需讀《三國演義》，請同學(xué)們閱讀《三國演義》一書，并學(xué)寫讀書筆記。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)
三顧茅廬
誠心誠意
人 劉備 —————→ 諸葛亮
情節(jié) 尊重人才
�。ㄉ鷼� 下馬步行 輕輕地 恭恭敬敬）
出山輔助
環(huán)境
語文說課稿 篇8
一、說教材
1、教材所處的地位和作用
《最后一課》是人教版七年語文下冊第二單元的一篇課文，與《黃河頌》等幾篇文章一起構(gòu)成以愛國主義為主題的單元，成為培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操的重要組件。這是一篇膾炙人口的短片小說，通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民遭受異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。所以，通過學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生受到愛國主義的熏陶和感染，從而去愛自己的母語——漢語，愛自己的祖國，就是順理成章的事。另外，小說形象生動地塑造了小弗朗士和韓麥爾先生這兩個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握通過外貌、動作、語言等各種描寫方法來表現(xiàn)人物性格的方法。
2、教學(xué)目標(biāo)
上課前，我先請學(xué)生預(yù)習(xí)文章，提出本文他們已經(jīng)知道了些什么，還想知道些什么并擬訂出來，這樣，綜合學(xué)生的意見，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，再結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，我最終確定教學(xué)目標(biāo)如下：
【教學(xué)目標(biāo) 】
�。�1）、了解小說文體知識。閱讀課文后，復(fù)述《最后一課》故事情節(jié)。
�。�2）、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
�。�3）、品位作品中的語言、動作、心理活動描寫，把握人物的思想感情，進(jìn)而分析韓麥爾先生和小弗朗士兩個(gè)人物的形象。
（4）、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
3、學(xué)情分析
以四個(gè)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定目標(biāo)2、目標(biāo)3為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。七年級學(xué)生的理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時(shí)代背景久遠(yuǎn)，因此，我把熱愛祖國語言是一種愛國的理解作為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教法學(xué)法
1、說教法
（1）《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。”因此我采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且大力提倡小組自由研討，交流意見。
�。�2）利用多媒體輔助教學(xué)，這樣可以強(qiáng)化視覺和聽覺效應(yīng)多種感官共同協(xié)作，加深對知識的理解程度，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外，
一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課件還可以對學(xué)生進(jìn)行感情熏陶，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學(xué)的原則。
�。�3）根據(jù)“大語文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與寫作相結(jié)合，以深化對文章的感悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。
2、說學(xué)法
自主探究學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只有學(xué)會的，沒有教會的`。可見，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主，所以，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生善提問題，進(jìn)行質(zhì)疑交流，充分地給學(xué)生自由活動的空間，鼓勵學(xué)生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自意見，小組內(nèi)相互交流、相互啟發(fā)、相互爭議，讓學(xué)生主動的獲取知識，培養(yǎng)健康情感，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
三、說教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
1、通過師生共同交流所搜集的普法戰(zhàn)爭、以及作者的有關(guān)資料導(dǎo)入新課。（對于此文來說，背景的理解相當(dāng)重要，不可忽略）
2、屏幕顯示普法戰(zhàn)爭的歷史畫面，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的閱讀興趣和理解。
第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流
1、屏幕顯示生字，采用點(diǎn)名讀、齊讀的方式。
2、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。
學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步感知課文，掃清文字障礙。通過預(yù)習(xí)筆記，培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨(dú)特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)自主性有著至關(guān)重要的作用。
第三環(huán)節(jié)：合作探究
1、通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節(jié)。
這一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。
2、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？
3、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？
教師出示投影，供學(xué)生考。
4、根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？ 5、小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。
學(xué)生自由發(fā)言，然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽課的人的孩子”一種見解。明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？（討論，點(diǎn)撥） 教師點(diǎn)撥：是樸素的愛國情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
第四環(huán)節(jié)：課堂檢測。這一環(huán)節(jié)能有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
第二課時(shí)
第一環(huán)節(jié)：課前學(xué)習(xí)交流
讓學(xué)生小組內(nèi)比賽復(fù)述課文，要求既能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，又能說出人物形象。
第二環(huán)節(jié)：合作探究
（一）韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
學(xué)生自由發(fā)言，然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論三種“見解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”…… ）
�、陧n麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課…… ）
③韓麥爾是一個(gè)愛國者（換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，
恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國。）在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。
�。ǘ┬≌f刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動和性格特點(diǎn)？
刻畫韓麥爾主要通過語言、動作和神態(tài)進(jìn)行。
1. 語言： 2. 動作、神態(tài)：
讓學(xué)生在文中快速查找勾畫，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又掌握了刻畫人物所用的描寫方法。 （三）體會重點(diǎn)句的深刻含義。
1. 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
2. “亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？ 3. 為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？
�。ㄋ模┢肺墩Z言。讀24－29節(jié)，思考問題：
1.課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？ 2.課文中“我──我──”兩個(gè)破折號表示什么意思？該怎樣讀？ 3.怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個(gè)字的含義是什么？
結(jié)合上面討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
第三環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測
這一環(huán)節(jié)能有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
第五環(huán)節(jié)：課后復(fù)習(xí)
試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。
四、說教學(xué)反思
采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士和韓麥爾先生形象；領(lǐng)會理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。
可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內(nèi)心變化的時(shí)候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)中還須對學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
語文說課稿 篇9
五彩池說課稿（篇1）
一、說設(shè)計(jì)理念
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”而我在這節(jié)課的最大特點(diǎn)正體現(xiàn)了這種精神。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬M足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
如：我在教學(xué)第二自然段時(shí)，就以讀書的形式提出：“小組合作學(xué)習(xí)討論：“哪些詞句描寫了五彩池的神奇？”同學(xué)們可以選擇自己喜歡的讀書方法來讀懂。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，自己的需求去讀書，去感悟。在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲。一改過去那種一把尺子提出要求，結(jié)果使各個(gè)層次的學(xué)生都得不到滿足的做法，從而增強(qiáng)了學(xué)生主動進(jìn)取的信心。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，在交流、探究中得到主動發(fā)展。
如：在教學(xué)第四自然段時(shí)，為了弄清池水呈現(xiàn)出各種不同顏色的原因，我先創(chuàng)設(shè)情景，播放多媒體課件，讓學(xué)生觀看池水顏色成因的動態(tài)演示后，再讓他們圍繞問題進(jìn)行小組合作交流、討論，這樣不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且更能深入理解課文內(nèi)容。在充分的交流、探究中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以提高。
二、說教材
《五彩池》是一篇描寫自然景觀的課文，講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數(shù)量、大小、深淺、形狀的特點(diǎn)以及池水顯出不同顏色的原因，具體形象地描繪出五彩池的美麗神奇，字里行間流露出作者對大自然的贊美之情，表達(dá)了“我”熱愛祖國山河的思想感情。課文運(yùn)用大量打比方的句子，描寫生動形象。這篇課文景美，文也美，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，想像能力的好課例。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
�。ㄒ唬� 學(xué)習(xí)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗。
能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生感受語言美，想像句子所描繪的景象，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。
�。ǘ┙虒W(xué)準(zhǔn)備
1、課前布置學(xué)生收集有關(guān)五彩池的資料。
2、多媒體課件。
三、說教法
一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)：書聲瑯瑯、議論紛紛、主動參與、高潮迭起。針對以上教學(xué)思想，這節(jié)課，我以“自主合作探究”的教學(xué)方式為主，采用電教、討論、朗讀、想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
四、說學(xué)法
“授人以魚不如授人以漁”。我根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，通過引導(dǎo)學(xué)生讀讀，想想、議議等活動，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與整個(gè)教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，掌握讀書方法。
五、說設(shè)計(jì)思路
這篇課文景美，文也美，適合學(xué)生進(jìn)行朗讀、想象、知識、方法的積累。因此，教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，感受五彩池的神奇、美麗。根據(jù)本文的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及設(shè)計(jì)理念來安排本課的教學(xué)過程。本文是精讀文章，我用兩個(gè)課時(shí)完成。
第一課時(shí)：讓學(xué)生說說觀賞五彩池后的感受，交流五彩池的有關(guān)資料，再檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握生字，然后讀通課文，整體感知，理清思路。
第二課時(shí)：學(xué)習(xí)第1自然段至第5自然段，是本課的重點(diǎn)內(nèi)容―――了解五彩池的特點(diǎn)以及池水顯出不同顏色的原因。
下面我說的是第二課時(shí)的教學(xué)過程。
六、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
俗話說：“興趣是最好的老師�！蔽蚁扔缮裨捁适乱�，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。然后充分利用多媒體技術(shù)的輔助，讓學(xué)生說說跟隨作者游覽后的感受。這樣，多媒體聲像產(chǎn)生的極佳效果給學(xué)生感官以強(qiáng)烈的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，為下文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，又讓學(xué)生初步感受五彩池的美麗神奇。.
�。ǘ┮宰x代講，在讀中感悟、理解，在讀中培養(yǎng)能力。
本節(jié)課的教學(xué)，是以讀貫穿始終的。因?yàn)樽x是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)。要內(nèi)化語言，首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。
在教學(xué)第二段時(shí)，通過我的引讀，讓學(xué)生很快整體感知作者的觀察順序。接著引導(dǎo)學(xué)生自讀，初步感受五彩池的神奇。再讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方法在小組內(nèi)交流。最后通過教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生品讀兩個(gè)重點(diǎn)句子：
1)無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像鋪展著的巨幅地毯上的寶石。2)池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……在教學(xué)這兩句話，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中感受水池?cái)?shù)量多而美。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會：這句子寫得好在哪里？讓學(xué)生感受語言美的同時(shí)，發(fā)散思維也得到進(jìn)一步培養(yǎng)。最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生的情感與文章的內(nèi)容達(dá)到共鳴，在入情入境的朗讀中感受美。
“讀書百遍，其義自見”。因此讓學(xué)生讀得越充分，理解就越容易。在教學(xué)第三自然中，我先說：“池水的神奇又表現(xiàn)在哪里？聽老師讀一讀，看你能感受得到嗎？我在范讀時(shí)，一些重點(diǎn)的詞語，我特別讀出感情，目的在于讓學(xué)生能初步感受到池水的顏色多變的特點(diǎn)。然后學(xué)生用自己喜歡的方式讀書，并交流讀后的體會。通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中理解到五彩池池水多變的特點(diǎn)。最后還讓學(xué)生展開想像五彩池還會有其他什么斑斕的色彩。這樣，引導(dǎo)學(xué)生充分的小組討論，交流，以問促讀，邊讀邊思，在讀中理解，感悟，想象，使學(xué)生更深地感受到五彩池的神奇、美麗。
“理解五彩池色彩成因”是本課的難點(diǎn)。因此我不急于把問題拋給學(xué)生而是鼓勵學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)。我讓學(xué)生自主讀第四自然段，然后提出探究性問題。學(xué)生一般都會和作者一樣產(chǎn)生疑問：明明是清水為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？接著讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第四自然段，理解寫池水色彩成因的四句話，可在小組內(nèi)討論解決，仍無法解決，再向全班提出來。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題到探究、解決問題的全過程。最后再利用多媒體技術(shù)的輔助，讓學(xué)生更清楚知道池水呈現(xiàn)不同顏色的原因以及讓說學(xué)生用簡潔的語言來概括。這樣，不但發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。
�。ㄈ┡R場發(fā)揮，導(dǎo)游創(chuàng)意
要使無聲息的文字“活”過來，我巧妙地讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上臨場發(fā)揮當(dāng)小導(dǎo)游，不光重復(fù)課文講述的池水呈現(xiàn)彩色的三個(gè)原因，還要結(jié)合旅游的要求向更口語化的方面發(fā)揮，這就是學(xué)生從未有過的一種感覺-----創(chuàng)新。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)生活的能力，真是一箭雙雕。
�。ㄋ模┳杂蛇x擇，背誦積累
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)要重視學(xué)生知識的積累。更何況這篇文章文質(zhì)兼美，是適合學(xué)生進(jìn)行知識、方法的積累。因此我讓學(xué)生自己挑選喜歡的句子試著背下來，這樣對學(xué)生內(nèi)化語言，口語交際打下了基礎(chǔ)。
�。ㄎ澹┩卣顾季S，寫廣告詞
學(xué)生在理解了課文的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生寫廣告詞，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步拓展，同時(shí)也再次激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情。寫廣告詞實(shí)際上是學(xué)生整體感悟課文，把握課文描寫的五彩池特點(diǎn)的反映。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，創(chuàng)設(shè)有趣的積極學(xué)習(xí)情境才有意義。
�。┌鍟O(shè)計(jì)
這個(gè)板書設(shè)計(jì)，最大的特點(diǎn)是靈活、簡潔，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)加以梳理、概括，使整節(jié)課亂中有序，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好地把握文中的重點(diǎn)，起到了引領(lǐng)的作用。同時(shí)，充分反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重在培養(yǎng)學(xué)生概括語言的能力。
五彩池說課稿（篇2）
一、說教材
1.教材的編寫意圖、地位與作用
《五彩池》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（S版）四年級下冊第8課，是一篇閱讀課文，課文講了“我”到四川松潘旅游時(shí)，在藏龍山上看到五彩池的'情景。課文生動地描寫了五彩池美麗的景色，贊美了大自然的神奇，表達(dá)了“我”熱愛祖國山河的思想感情。
這篇課文是在學(xué)習(xí)了《桂林山水》、《走進(jìn)麗江》兩篇課文后的又一篇寫景文章，在地位上與上述兩篇課文并列。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是享受美好的事物帶給我們的樂趣，學(xué)習(xí)作者從不同的角度描寫景物的方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)前面的課文，已對本組的知識重點(diǎn)有了比較明確的認(rèn)識，因此，無論是知識的編排上，還是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來講，《五彩池》都是一篇重要的課文。
選編本課的主要意圖,一是讓學(xué)生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因,感受大自然的神奇和美麗;二是引導(dǎo)學(xué)生感受語言美,想象這些句子所描繪的情景,培養(yǎng)學(xué)生想象力。該文既對本組的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了鞏固，又為學(xué)生自學(xué)類似的課文奠定了基礎(chǔ)，具有承上啟下的重要作用。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《大綱》、教材、學(xué)生的實(shí)際及閱讀課“減負(fù)提質(zhì)”的要求，我設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：
（1）認(rèn)讀6個(gè)生字，以及由生字組成的新詞。
（2）通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗。
能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生感受語言美，想像句子所描繪的景象，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。
3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，了解五彩池的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：了解池水能顯出不同顏色的原因并感受五彩池的美麗景色。
二、說教法
一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)：書聲瑯瑯、議論紛紛、主動參與、高潮迭起。針對以上教學(xué)思想，這節(jié)課，我以“自主合作探究”的教學(xué)方式為主，采用電教、討論、朗讀、想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
三、說學(xué)法
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力。教師不僅要教給學(xué)生白菜，更重要的要教給學(xué)生白菜的種子。這樣，學(xué)生一輩子才有吃不完的白菜，授之以魚，不如授之以漁。教學(xué)本課我采用以下學(xué)習(xí)語文的方法：
1.抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文理解課文的方法。
2.質(zhì)疑法。
3.讀文章，想畫面法。
4.情感體驗(yàn)法。
四、說教學(xué)過程
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我分以下六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.說起四川的九寨溝，那真是世界聞名！知道嗎，在四川的藏龍山也有一個(gè)聞名遐邇的風(fēng)景名勝----五彩池。今天，我們跟著作者一起去游覽吧。
2.板書課題，齊讀課題。
3.觀看五彩池一年四季的美麗風(fēng)景，用一個(gè)詞或一句話說出自己的感受.
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.遇到不認(rèn)識的字、不理解的詞用自己喜歡的方式來解決，解決不了的提出來。
3.檢查自讀情況。強(qiáng)調(diào)多音字藏和折，理解詞語“騰云駕霧” 和“一簇”
方法：由段到句，再到詞、字。
（三）精讀課文，理解內(nèi)容。
學(xué)習(xí)第二、三自然段
1.自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子，說說體會到了什么？并用朗讀的方式把自己的感受表達(dá)出來。
2.學(xué)生交流
�。�1）理解句子A：“那是個(gè)晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”體會到：水池很多。從哪里體會到的？（漫山遍野、大大小�。┌阉囟嗟囊馑甲x出來。齊讀句子。水池真多，還有誰來交流？
�。�2）理解句子B：“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好象是鋪展著的巨幅地毯上的寶石�！斌w會到：水池很美。
師：寶石很美，晶瑩剔透。藏龍山上的水池就像寶石一樣，鋪展在綠地毯上，在陽光照耀下，光彩奪目。把水池的美讀出來。女同學(xué)齊讀句子。水池除了美，還怎么樣？
�。�3）理解句子C：“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈。小的像個(gè)菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底�！斌w會到：水池很好玩。媒體顯示：大小深淺不同的水池打比方理解，讀出好玩的意思。男同學(xué)齊讀。
（4）理解句子D“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”體會到：水池的形狀很多，各種各樣。師：那省略號說明什么？
生：還有很多形狀，作者沒有都寫出來。媒體顯示：各種形狀的水池請同學(xué)發(fā)揮想象力，想想還有哪些形狀的？學(xué)生交流。
師：作者運(yùn)用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展現(xiàn)給了我們，我們能通過朗讀把它表達(dá)出來嗎？齊讀句子。
3、小結(jié)：這一自然段作者通過數(shù)量、顏色、大小、形狀寫出了五彩池的美麗神奇。讓我們美美地讀好課文，再來欣賞美麗的畫卷。
4、默讀課文第三段，池水的神奇又表現(xiàn)在哪里？找找課文中用了幾個(gè)“卻”字，去掉這些“卻”字再讀讀，看看能體會到什么？學(xué)生交流。媒體顯示：有著各種顏色的水池師生對讀，再次感悟。（顏色的神奇）小組賽讀。指導(dǎo)朗讀。師：五彩池僅僅是五種顏色嗎？請同學(xué)換個(gè)詞語說說。換詞練習(xí)。
（四）協(xié)作學(xué)習(xí)，深入探究。
自讀第四自然段。師：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？請同學(xué)讀讀課文，打開知識庫找找有關(guān)的資料，同桌的同學(xué)共同探討其中的奧秘。小組交流。
�。ㄎ澹┬蕾p品味，體悟情感。
假如你就站在這五彩池邊，你會說什么？學(xué)生交流。教師引導(dǎo)：難怪作者會說：“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上�！饼R讀第五自然段。
小結(jié)；課文最后一節(jié)和開頭呼應(yīng)，再次突出了五彩池的美麗、神奇。
�。﹦邮謱�(shí)踐，拓展延伸。
師述：同學(xué)們，我們剛才細(xì)細(xì)游賞了五彩池，我相信那兒一定給你留下了深刻的印象�，F(xiàn)在，請你當(dāng)小導(dǎo)游，給五彩池寫一句精彩的廣告詞，看看誰能吸引更多的游客？現(xiàn)在，請同學(xué)打開寫一寫。交流廣告詞。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：
1.以小導(dǎo)游的身份為游人介紹五彩池。
2.背誦課文第2、4自然段。
五、說板書：
這個(gè)板書設(shè)計(jì)，最大的特點(diǎn)是靈活、簡潔，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)加以梳理、概括，使整節(jié)課亂中有序，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好地把握文中的重點(diǎn)，起到了引領(lǐng)的作用。同時(shí)，充分反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重在培養(yǎng)學(xué)生概括語言的能力。
語文說課稿 篇10
一、教材分析
《 》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版《語文》 年級上冊第 單元第 課。單元內(nèi)容及單元知識教學(xué)重點(diǎn)：
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
知識目標(biāo)：________________能力目標(biāo)：____________________情感目標(biāo)：
這_______個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是____________________。 教學(xué)難點(diǎn)是_______________________________________
課前布置預(yù)習(xí); 利用工具書，掌握課文后的“讀一讀，寫一寫”中字詞的音形義（農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語言功底差，應(yīng)注意高視角、低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)；劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。）
教學(xué)資源：多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書館資料查找
二、教法學(xué)法:
我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平，擬采用以下教法和學(xué)法：
A：教法：陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！爆F(xiàn)代
教育理論也認(rèn)為，比傳授現(xiàn)成知識更為重要的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力。因此，教學(xué)中最重要的是研究如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。鑒于此，我決定在教學(xué)中首先與學(xué)生建立真摯、融洽的師生關(guān)系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發(fā)式原則，通過多種具體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。具體做法如下：
1情境法——激發(fā)感情，引起興趣。2提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。4___________________________________。
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的.啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)�？梢哉f，點(diǎn)撥法是開啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
B學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法；勾畫圈點(diǎn)法。
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強(qiáng)調(diào)：“教的最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，我認(rèn)為，教學(xué)中要盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法，而是要有機(jī)滲透于教學(xué)過程中。在本課的教學(xué)中，我將通過“問題——探究”教學(xué)途徑，促使學(xué)生進(jìn)行主動探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達(dá)到“問題由學(xué)生提出，過程讓學(xué)生參與，疑難由學(xué)生解決”的目的，把學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，幫助學(xué)生在積極體驗(yàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。注意養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣。
三、教學(xué)程序：
從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入新課、整體感知、合作探究、拓展延伸、教學(xué)反饋”等教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，導(dǎo)入新課估計(jì)需要3—5分鐘；整體感知需要10—13分鐘；合作探究15—20分鐘；拓展延伸3—5分鐘。至于教學(xué)反饋這一環(huán)節(jié)是否安排在課堂上進(jìn)行，要視學(xué)生對本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握情況而定。
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入新課（本環(huán)節(jié)主要采用情景教學(xué)法）：（情景導(dǎo)入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興趣，我設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語來導(dǎo)入新課）
�。ǘ�.整體感知（本環(huán)節(jié)主要采用誦讀法、勾畫圈點(diǎn)等教學(xué)方法）.（旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的能力，同時(shí)再從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作探究，同學(xué)之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，拉近了師生間的距離，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。）
（三）、精讀感悟（合作探究）
在這一環(huán)節(jié)中，我們可以緊扣“提問“展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟（合作探究）。
1、細(xì)讀悟理
（1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個(gè)環(huán)節(jié)：
A、提供自學(xué)材料；B、個(gè)人嘗試練習(xí)；C、小組交流反饋。
�。�2）研讀悟?qū)W法：讀中解惑悟情。這部分采用教、扶、放的方式。（導(dǎo)讀、交流、自學(xué)）
2、精讀悟情
抓住本課中你認(rèn)為最精彩的語段進(jìn)行分析，談?wù)勀阏J(rèn)為他寫得好在哪里？可進(jìn)行遣詞造句的錘練。
�。ㄋ模⑼卣寡由欤ㄕZ文的外延即生活的外延，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸）：
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識更重要。”學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認(rèn)為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評價(jià)。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。
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