歷史說課稿

時(shí)間：2022-01-20 12:25:55 說課稿我要投稿

歷史說課稿模板匯編八篇

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的歷史說課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

歷史說課稿模板匯編八篇

歷史說課稿篇1

　　一、說教材

　　1.本課的地位

　　本課從人們積極地利用干旱地區(qū)自然條件出發(fā)，闡述人類是如何改造自然，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的區(qū)域生活。通過本課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解干旱地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施及特點(diǎn)，讓學(xué)生知道在干旱地區(qū)水是生命的源泉，從而提高科學(xué)合理利用水資源的自覺性，與此同時(shí)，讓學(xué)生感受新疆人民的智慧和情感。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課標(biāo)要求和本人對教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了如下的`學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　●知識與技能：了解新疆作為干旱地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施、特點(diǎn)和影響。

　　●過程與方法：通過學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀提問能力、綜合聯(lián)系能力、自評互判能力。

　　●情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識到在干旱地區(qū)，水是生命的源泉，因此科學(xué)合理地利用有限的水資源，是干旱地區(qū)人們生存與發(fā)展的關(guān)鍵。

　　3.教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：新疆發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對坎兒井開鑿和利用的理解。

　　二、說教法和學(xué)法

　　1.說教法

　　●問題情境法：學(xué)起于思，思源于疑，問題是學(xué)習(xí)的動力，是思維的火花，通過讓學(xué)生提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　●探究學(xué)習(xí)法：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。所以，我在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，解決問題。

　　2.說學(xué)法

　　把聯(lián)系閱讀法、感受信息法、討論法與學(xué)生的各種活動結(jié)合起來，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　三、說教學(xué)流程

　　(一)歌曲導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂上播放歌曲《在那遙遠(yuǎn)的地方》，創(chuàng)設(shè)一種積極的教學(xué)情境，以形象的視覺效果引起學(xué)生的興趣。讓他們感受新疆的風(fēng)土人情，激發(fā)他們主動參與課堂的熱情。

歷史說課稿篇2

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《北方的民族匯聚》是北師大版歷史七年級上第四單元第22課的內(nèi)容。第四單元主要講的是三國兩晉南北朝時(shí)期的歷史，其主要特點(diǎn)是政權(quán)分立和民族匯聚，而本課側(cè)重民族融合這一特點(diǎn)，介紹了邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷和北魏孝文帝促進(jìn)民族融合兩個內(nèi)容。這一時(shí)期的民族融合不僅促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也為隋唐的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課有承上啟下的作用。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）知識目標(biāo)：

　　知道內(nèi)遷的少數(shù)民族；了解北魏孝文帝的內(nèi)容及影響；評價(jià)孝文帝改革

　�。�2）能力目標(biāo)：

　�、偻ㄟ^觀察《西晉內(nèi)遷各族分布圖》，進(jìn)一步掌握識別和使用地圖的能力。

　�、谕ㄟ^討論遷都洛陽的原因，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。

　�、弁ㄟ^評價(jià)孝文帝孝文帝改革，掌握評價(jià)歷史事件的能力。

　�。�3）情感目標(biāo)：

　　通過學(xué)習(xí)孝文帝改革，理解孝文帝改革順應(yīng)歷史潮流，促進(jìn)民族融合的史實(shí)，認(rèn)識孝文帝是中國歷史上一位杰出的封建皇帝，也是一位有膽識的改革家。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：孝文帝改革的內(nèi)容與影響

　　難點(diǎn)：孝文帝改革的影響和評價(jià)孝文帝改革

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生已學(xué)習(xí)了第16課《秦漢開拓西域和絲綢之路》，對民族交往已有初步的了解。經(jīng)過半個學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了識別歷史地圖的能力和分析材料的能力。而且初一的學(xué)生思想活躍，樂于表現(xiàn)，因此可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀史料并討論的方法讓學(xué)生了解歷史、感受歷史。但是學(xué)生的抽象思維仍然沒有形成，而且由于受到固有的思維的影響，未能客觀地評價(jià)歷史人物和事件。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前幾節(jié)課評價(jià)秦始皇的方法，在教師提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生全面地看待孝文帝改革。

　　三、說教法

　　本課采用以討論為中心的啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合“讀、講、議、練”的綜合教學(xué)法，目的是最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師針對教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些問題和活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極主動性，使學(xué)生真正成為課堂的主體，同時(shí)教師適時(shí)給以鼓勵和指導(dǎo)，充分當(dāng)好“導(dǎo)”的作用。

　　四、說學(xué)法

　　史料研習(xí)法：教師提供史料（文字資料、圖片資料）及設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用歷史唯物主義辨證地進(jìn)行分析，通過小組合作討論，最終解決問題。

　　五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┱n前探究：通過閱讀圖書或者上網(wǎng)的方式了解孝文帝的生平

　　依據(jù)：讓學(xué)生對孝文帝和孝文帝改革有一定的感性認(rèn)識，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生搜集和篩選歷史材料的能力。

　�。ǘ⿲�(dǎo)入：復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容

　　教師提出以下問題：（1）三國兩晉南北朝時(shí)期，北方人南遷帶來什么影響？

　　（2）北人南遷造成北方勞動力缺乏，統(tǒng)治者采取了什么方法緩解這種危機(jī)？

　　依據(jù)：通過提問的方式不僅能使學(xué)生回憶上一節(jié)課的知識，溫故而知新，還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　1、邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷

　　電腦展示《西晉內(nèi)遷各族分布圖》，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖并閱讀課本P113—P114的內(nèi)容，自主探究以下問題：

　�。�1）為什么會出現(xiàn)邊疆少數(shù)民族大量內(nèi)遷？

　　（2）內(nèi)遷的少數(shù)民族主要有哪些？

　�。�3）內(nèi)遷的少數(shù)民族主要集中在哪里？

　　學(xué)生在回答這些問題的同時(shí)，教師一定要讓學(xué)生了解到：在少數(shù)民族內(nèi)遷至中原地區(qū)的時(shí)候，與中原漢族人民不僅會出現(xiàn)沖突的情況，還會出現(xiàn)民族匯聚，而且民族匯聚逐漸成為當(dāng)時(shí)的歷史潮流，為下一子目內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供背景。

　　依據(jù)：本內(nèi)容是課文的小字部分，學(xué)生經(jīng)過半個學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本上掌握了自主探究歷史問題和識別歷史地圖的能力，而且通過自主探究的.方法能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

　　2、北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施

　　（1）改革的背景

　　教師以講授法的形式簡單介紹北魏統(tǒng)一北方的情況，為孝文帝改革提供背景。同時(shí)電腦展示孝文帝的圖片及簡介，并讓學(xué)生講一兩個孝文帝的故事。

　　依據(jù)：讓學(xué)生在故事中領(lǐng)略孝文帝的精神品質(zhì)，為后來評價(jià)孝文帝改革奠定基礎(chǔ)；以講故事的形式能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　（2）改革的措施

　　展示《北魏疆域及遷都示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論孝文帝遷都洛陽的原因，使學(xué)生了解到孝文帝改革的艱難性，感受孝文帝是一位有膽識的改革家。

　　展示《資治通鑒》的選段和圖片《漢服傭》、《胡服俑》，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料、觀察圖片的基礎(chǔ)上，討論并歸納孝文帝改革的措施。

　　依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生史料研讀的能力和提取歷史信息的能力；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識到孝文帝是中國歷史上一位杰出的有作為的封建皇帝，是一位有膽有識的改革家。

　　（3）影響

　　引導(dǎo)學(xué)生辯論：孝文帝改革有沒有起到作用？他的改革究竟是利還是是弊？

　　在辯論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受孝文帝改革雖然使鮮卑族消失，但他的改革順應(yīng)了歷史潮流，促進(jìn)了民族大融合。

　　依據(jù)：以辯論賽的形式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握評價(jià)歷史事件的能力，突破難點(diǎn)。

　　（三）小結(jié)

　　師生共同總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，深化主題。

歷史說課稿篇3

　　我今天所說的課選自人教版歷史七年級下冊第三單元《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機(jī)》第16課，題目是《中外的交往與沖突》。

　　一：教材的地位

　　眾所周知，明朝是我國古代史的晚期，也是我國封建社會的晚期。與此同時(shí)，西方正經(jīng)歷著文藝復(fù)興資本主義興起。明初休養(yǎng)生息政策的實(shí)行和君權(quán)的加強(qiáng)有利于恢復(fù)生產(chǎn)發(fā)展，所以鄭和能下西洋開展主動外交。由于封建制度的腐朽，資本主義的強(qiáng)大，明朝中后期開始一直演繹著被動外交的局面，所以本課是一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，承上啟下，地位非常重要。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　本課內(nèi)容比較豐富，我對教材進(jìn)行整理，把它們拗成兩段：一是主動外交，鄭和下西洋；二是被動外交，戚繼光抗倭和葡萄牙攫取澳門的居住權(quán)，在對立中把握教材內(nèi)容。我們學(xué)習(xí)歷史要達(dá)到“以史為鑒”的目的，基于這種看法，我確定三維教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知識與能力：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門的居住權(quán)等基本史實(shí)，掌握明朝前主動后被動的外交概況。

　　2、過程與方法：本課圖文資料多，要注意培養(yǎng)學(xué)生的圖文分析歸納的能力；對航海英雄鄭和和民族英雄戚繼光的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合評事評人的能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：鄭和下西洋無疑是中國歷史上的壯舉，這種開拓精神有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；戚繼光抗倭不僅可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，更可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀和健全的人格。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　本課的重點(diǎn)是：鄭和下西洋和戚繼光抗倭。鄭和能下西洋反映我國當(dāng)時(shí)的造船業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，還有大無畏的精神更是值得我們學(xué)習(xí)�！把噙^留聲，人過留名”，至今亞非人民紀(jì)念鄭和，意義非同一般，需重點(diǎn)掌握。戚繼光抗倭成功是中國人民抵御外侮的第一次勝利，它的影響也是非同小可。

　　本課的難點(diǎn)是：空間概念多，學(xué)生在世界歷史知識方面的儲備不足，加上古今地名的叫法不一致，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不便。

　　四、學(xué)情分析

　　七年級學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，比較容易接受感性材料，在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生借助歷史地圖等感性材料來學(xué)習(xí)歷史。與此同時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀人物的品質(zhì)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，這樣做都符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。美國有位教育學(xué)家說過，告訴我的，我會忘記，給我看的，我會記住，讓我參與的，我會理解。指導(dǎo)學(xué)生模擬鄭和下西洋，再談?wù)勛约旱母惺�，將知識傳授與思想教育相結(jié)合。

　　五、教學(xué)方法

　　我們常說“教無定法，貴在得法”。根據(jù)教材和學(xué)情的特點(diǎn)，我主要采用以下教法：

　　1、多媒體輔助教學(xué)法：本課圖文資料多，利用多媒體輔助教學(xué)可以將豐富的圖文資料以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，不僅可以提高教學(xué)效率，更可以提高教學(xué)效果。

　　2、比較法：①將鄭和下西洋和歐洲新航路的開辟進(jìn)行橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：鄭和下西洋在世界航海史上是空前的；②將明前主動后被動的外交概況進(jìn)行縱向比較,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)時(shí)的中國在世界上已經(jīng)落后了。用比較法有利于加快學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡的進(jìn)程。

　　六、教學(xué)流程。

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入新課：利用多媒體展示西洋圖，點(diǎn)出印度尼西亞、馬來西亞、印度有關(guān)紀(jì)念三保的史實(shí)，設(shè)置問題；三保是何許人物？為什么會受到那么多地區(qū)人們的紀(jì)念？今天就讓我們走近三保，感受他的魅力。設(shè)計(jì)目的.是身臨其境，吸引學(xué)生興趣，點(diǎn)題。

　�。ǘW(xué)習(xí)新課

　　環(huán)節(jié)一，鄭和下西洋。步驟一，了解“三�！�。組織學(xué)生自學(xué)小字部分有關(guān)三保的資料，思考“動腦筋”鄭和為什么能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)航？培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀人物的品質(zhì)內(nèi)化為自己的素質(zhì)。步驟二：鄭和下西洋。師生合作，表格化展示鄭和下西洋的盛況，與西方新航路的開辟進(jìn)行橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生歸納鄭和下西洋的影響，培養(yǎng)學(xué)生比較歸納能力，在比較中將重點(diǎn)解決。教師小結(jié)：明朝初期，休養(yǎng)生息政策的實(shí)行君權(quán)的加強(qiáng)，有利于恢復(fù)生產(chǎn)發(fā)展，鄭和才能下西洋展開主動外交。但是由于封建制度的腐朽和資本主義的強(qiáng)大，明朝中后期開始一直演繹著被動外交的局面。

　　環(huán)節(jié)二，戚繼光抗倭。步驟一、了解倭寇，了解戚繼光。組織學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識，在正反面比較中體驗(yàn)民族英雄。步驟二，探討戚繼光抗倭成功的原因。組織學(xué)生討論原因，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地評人評事，培養(yǎng)學(xué)生綜合評人評事的能力，在愛國主義情境中使重點(diǎn)突出。

　　環(huán)節(jié)三，葡萄牙攫取在澳門的居住權(quán)。欣賞音樂《七子之歌》，設(shè)置問題：為什么澳門被稱為“媽港”？組織學(xué)生自學(xué)，由學(xué)生講葡萄牙攫取在澳門居住權(quán)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。播放“澳門回歸”的紀(jì)實(shí)片片段，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，增強(qiáng)民族自信心。

　　（三）、布置作業(yè)：1、組織學(xué)生分組分段模擬鄭和下西洋，發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)各種情境，念出相關(guān)地名，并談?wù)勛约旱母惺�。在知識傳授與思想教育的過程中使難點(diǎn)得以解決。

　　2、聯(lián)系我國神七發(fā)射成功這一熱點(diǎn)問題，請同學(xué)們展開想象，如何在新時(shí)代下發(fā)揚(yáng)鄭和的航海精神?為此我們還要做哪些方面的努力?會給我國帶來什么樣的影響。設(shè)計(jì)的目的回到了“以史為鑒”，使學(xué)生知、信、行上達(dá)到統(tǒng)一。

　　（四）、課堂小結(jié)：明朝前主動后被動的外交概況，主要是封建制度腐朽，資本主義強(qiáng)大的原因。順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，才能使國家強(qiáng)大，同學(xué)們讓我們一起為祖國的強(qiáng)大而努力吧。

歷史說課稿篇4

　　1、知識能力目標(biāo)：

　　通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時(shí)期，春秋時(shí)期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰(zhàn)，了解南方的吳越爭霸，掌握戰(zhàn)國的形成過程、名稱、方位及長平之戰(zhàn)的影響。

　　能力要求：通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時(shí)代特征，培養(yǎng)學(xué)生在比較中認(rèn)識歷史的能力。

　　2、情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到國興靠治，人興靠明確的追求目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的毅力。興人是興國的關(guān)鍵。

　　本課的重點(diǎn)是齊、晉稱霸。

　　本課的'難點(diǎn)是春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同，東方六國再也無力抵御秦軍的進(jìn)攻等表述中，就隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢的意思，要指導(dǎo)學(xué)生分析理解。

　　1課時(shí)

　　新授課

　　教學(xué)過程

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入：我國奴隸社會經(jīng)歷了哪幾個朝代？公元前770年周平王東遷洛，東周開始，它包括春秋戰(zhàn)國兩個時(shí)期，是我國奴隸社會走向瓦解、封建社會逐步形成時(shí)期。這一時(shí)期戰(zhàn)爭頻繁，諸侯爭霸。

　　一、春秋時(shí)期諸侯爭霸（公元前770年-公元前476年）

　　1. 為什么會出現(xiàn)諸侯間的爭霸斗爭呢？投影資料并結(jié)合教材要求學(xué)生歸納教師強(qiáng)調(diào)：諸侯本是周王分封的，西周盛時(shí)周王對諸侯擁有很大的權(quán)威，禮樂征伐自天子出；但平王東遷后，周王室衰落，諸侯根本不聽天子的命令，政令征戰(zhàn)自諸侯出，但周王依然是名義上的最高領(lǐng)袖，政治影響不容忽視；而各諸侯國為爭奪土地、人口和對其他諸侯國的支配權(quán)展開斗爭。由此可見：諸侯爭霸的性質(zhì)應(yīng)是奴隸主階級的掠奪戰(zhàn)爭。

　　投影齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐畫像。出示史料： "平王立，東遷于洛邑，避戎寇。平王之時(shí)，周室衰微，諸侯強(qiáng)并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。" --《史記·周本紀(jì)》

　　閱讀材料回答：

　　1、春秋時(shí)期為什么出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？

　　2、春秋時(shí)期出現(xiàn)了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰？,3、假如你是齊桓公，應(yīng)該怎樣作才能成就霸業(yè)？

　　有人說"春秋時(shí)代諸侯國連年?duì)幇詰?zhàn)爭，給廣大人民帶來深重災(zāi)難，因而應(yīng)予否定",你同意此觀點(diǎn)嗎？為什么？教師條理：不同意上述觀點(diǎn)；雖然耗費(fèi)了大量人力物力財(cái)力，給人民帶來災(zāi)難；但是客觀上有利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的局部統(tǒng)一，促進(jìn)各民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族融合，加速新舊制度更替。

　　過渡：春秋爭霸中的五位霸主是先后相繼的，戰(zhàn)國時(shí)期的情況怎樣呢？

　　二、戰(zhàn)國七雄

　　戰(zhàn)國時(shí)期，形成七雄并立的局面，出示戰(zhàn)國七雄示意圖，讓學(xué)生觀察它們的地理位置，說出有什么特點(diǎn)？（教師總結(jié)口訣："齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"這七雄中，哪些國家變化最大？誰能指圖說說看？（如果學(xué)生能回答出三家分晉和"田氏代齊"可不作講解）1、戰(zhàn)國時(shí)期是一個人才輩出的時(shí)代，由家鄉(xiāng)梓童山的鬼谷洞，引出軍事家孫臏龐涓，學(xué)生了解桂陵、馬陵之戰(zhàn)。

　　2、請大家想一想，身處這樣一個環(huán)境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運(yùn)呢？

　　3、如果你是當(dāng)時(shí)的預(yù)言家，請你預(yù)測戰(zhàn)國時(shí)期的走向（或歷史發(fā)展趨勢）是什么？哪國最有能力主宰歷史？

　　4、戰(zhàn)國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰(zhàn)中秦取勝的原因是？

　　三、課堂小節(jié)：出示歷史歌謠，小節(jié)本課。

　　我們共同學(xué)習(xí)了春秋和戰(zhàn)國時(shí)期大國爭霸的這段歷史，了解了爭霸戰(zhàn)爭的來龍去脈，把握了這一時(shí)期鮮明的時(shí)代特征即奴隸制走向衰落、封建制的逐漸形成，為統(tǒng)一的多民族封建國家的形成奠定了基礎(chǔ)。

　　春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時(shí)舊制如碎瓦。

　　戰(zhàn)國七雄并立打，桂陵馬陵留史話。長平戰(zhàn)后秦?zé)o敵，秦掃六合統(tǒng)天下。

　　四、板書設(shè)計(jì)：

　　春秋時(shí)期諸侯爭霸（公元前770年-公元前476年）1.爭霸的背景：

　　2.春秋五霸：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐⑴齊桓公稱霸：

　�、僭颍� 齊國是富庶的東方大國，有漁鹽之利；任用管仲為相，積極改革內(nèi)政，發(fā)展生產(chǎn)，改革軍制；"尊王攘夷"的策略

　�、诜绞剑汗�7世紀(jì)中期會盟諸侯

　�、茣x楚爭霸：

　　①原因：其有豐富的閱歷和政治經(jīng)驗(yàn)；

　　從政治、經(jīng)濟(jì)和軍事等方面采取了富國強(qiáng)兵的系列改革措施；戰(zhàn)爭中策略的成功運(yùn)用。

　�、诜绞剑汗�7世紀(jì)后期憑借軍事勝利確立霸主地位③楚莊王成就霸業(yè)：公元前6世紀(jì)初

　　⑶吳越爭霸：

　�、却呵飼r(shí)期的霸主有哪些共同點(diǎn)？

　　有成就宏圖霸業(yè)的雄心壯志；

　　重用人才；

　　重視改革內(nèi)政，發(fā)展生產(chǎn)，改革軍制，增強(qiáng)國力；能運(yùn)用正確的謀略，取得政治上、軍事上的優(yōu)勢。

　　戰(zhàn)國七雄（公元前475年-公元前221年）

　�、北尘埃簯�(zhàn)國初年不少諸侯國內(nèi)的卿大夫逐漸取代國君掌握國政，三家分晉和田氏代齊，形成了此格局。

　�、策^程：①魏齊爭雄：桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)；②秦國獨(dú)霸：長平之戰(zhàn)⒊影響：為加速結(jié)束分裂實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。

歷史說課稿篇5

　　一、教材地位

　　新編教材《中國近代現(xiàn)代史》（上冊）第二章"中國資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會的形成",共有8節(jié)，反映了19世紀(jì)60年代至20世紀(jì)初中國社會的歷史進(jìn)程，這個階段，是中國近代社會急劇變化的時(shí)期。教材主要涉及中國社會的政治格局、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級關(guān)系的新變化；中國人民的抗?fàn)�；列�?qiáng)對中國侵略的加劇等方面內(nèi)容。頭緒多，內(nèi)容豐富。

　　《洋務(wù)運(yùn)動》是本章的第二節(jié)。洋務(wù)運(yùn)動在內(nèi)憂外患的背景下產(chǎn)生，進(jìn)行了學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)的實(shí)踐，是中國近代化的開端，對中國社會的軍事、經(jīng)濟(jì)、教育等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)本節(jié)教材，有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，以及早期維新思想的出現(xiàn)、抵御外來侵略等內(nèi)容。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：

　　通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握和理解洋務(wù)派、頑固派、洋務(wù)運(yùn)動的時(shí)間、主要代表、口號、主要內(nèi)容，洋務(wù)運(yùn)動破產(chǎn)的原因等基本內(nèi)容。

　　2、德育目標(biāo)：

　　通過對洋務(wù)運(yùn)動發(fā)展過程的了解，認(rèn)識順應(yīng)世界潮流的必要性；通過理解洋務(wù)運(yùn)動是中國近代化的開端，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識。

　　3、能力目標(biāo)：

　　通過對洋務(wù)運(yùn)動產(chǎn)生的背景的歸納，培養(yǎng)學(xué)生概括和分析能力；通過對洋務(wù)派和頑固派的對比，培養(yǎng)學(xué)生比較事物異同的能力；通過對洋務(wù)運(yùn)動的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價(jià)歷史問題的能力。

　　三、教材分析：

　　重點(diǎn)：洋務(wù)運(yùn)動的興起和發(fā)展，主要內(nèi)容和失敗原因。

　　難點(diǎn)：全面、正確地評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動。

　　四、教具：學(xué)生學(xué)習(xí)提綱，自制課件。

　　五、教學(xué)方法

　　主要采取"導(dǎo)讀—共析—鞏固"的互動式教學(xué)方式。教師以設(shè)疑、析疑為主；學(xué)生以閱讀教材、思考問題和分析問題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

　　六、教學(xué)過程：

　　1、問題導(dǎo)讀：教師依據(jù)教材，設(shè)計(jì)了幾個問題，要求學(xué)生帶著問題閱讀教材和初步理解教材。①洋務(wù)運(yùn)動的主要目的是什么？洋務(wù)派與頑固派的主張有什么不同？②歸納洋務(wù)運(yùn)動的主要內(nèi)容。③洋務(wù)運(yùn)動為什么會破產(chǎn)？如何評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動？

　　2、異同比較：①在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納洋務(wù)運(yùn)動的背景：a、內(nèi)憂外患，為維護(hù)清朝封建統(tǒng)治；b、外國技術(shù)逐漸傳入；c、慈禧太后采取支持的策略；d、總理衙門的推動。②師生共同分析洋務(wù)派和頑固派的相同之處和不同之處：a 、不同點(diǎn)：對西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的態(tài)度不一樣；d、相同點(diǎn)：都是為了維護(hù)清朝的封建統(tǒng)治。（3）補(bǔ)充說明洋務(wù)派的"中學(xué)為體，西學(xué)為用".

　　3、學(xué)生歸納：檢查學(xué)生在閱讀過程中的筆記，對洋務(wù)運(yùn)動的"分期、口號和主要內(nèi)容"是否完整歸納出來，并請學(xué)生簡要回答：（1）兩個階段：60年代至70年代"自強(qiáng)";70至90年代"求富".（2）主要包括創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個方面。然后教師扼要地點(diǎn)明軍事工業(yè)的性質(zhì)是封建性的，而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質(zhì)。

　　4、深入分析：依據(jù)教材內(nèi)容的提示，要求學(xué)生結(jié)合已知知識，對洋務(wù)運(yùn)動破產(chǎn)的四個原因展開分析，重點(diǎn)理解"不徹底變革封建制度就讓國家富強(qiáng)起來，這是洋務(wù)運(yùn)動失敗的根本原因",進(jìn)一步認(rèn)識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進(jìn)中國近代化進(jìn)程的障礙。

　　5、客觀評價(jià)：洋務(wù)運(yùn)動最終是破產(chǎn)了，但它對中國近代社會所產(chǎn)生的影響是多方面的。引導(dǎo)學(xué)生客觀地、辯征地對洋務(wù)運(yùn)動加以評價(jià)，這是十分必要的。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析；切入點(diǎn)是洋務(wù)運(yùn)動的目的、實(shí)踐及其影響。

　　六、板書設(shè)計(jì)：（略）

　　七、練習(xí)鞏固：

　　i. 小結(jié)：目的——主要內(nèi)容——結(jié)果

　　ii. 布置作業(yè)：P39問答題第二題、P40閱讀與思考

　　中學(xué)歷史說課稿（三）

　　說教材

　　1、地位和作用

　　本課內(nèi)容在中國古代史中具有重要的地位。其一，體現(xiàn)中國古代兩種社會現(xiàn)象：戰(zhàn)爭和民族融合；其二，春秋戰(zhàn)國處于社會形態(tài)的.過渡時(shí)期。奴隸社會瓦解，封建社會形成，所以爭霸戰(zhàn)爭的性質(zhì)有著根本區(qū)別，所起到的作用也不同；其三，中國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族國家，民族融合對于多民族國家的形成有著重要作用，而春秋戰(zhàn)國時(shí)期的民族融合則是中國古代史上民族融合的第一次高峰。

　　2、本課具體內(nèi)容及大綱的要求

　　本課內(nèi)容在編排上明顯的顯現(xiàn)為前后銜接的兩大塊。第一塊是春秋戰(zhàn)國紛爭，內(nèi)容詳細(xì)地?cái)⑹隽舜呵飼r(shí)期爭霸的背景、目的、概況及戰(zhàn)國時(shí)期的爭霸戰(zhàn)爭；第二大塊是民族融合。春秋戰(zhàn)國時(shí)期是我國出現(xiàn)的民族融合的第一次高峰。融合的主要方式有經(jīng)濟(jì)文化交流和頻繁的戰(zhàn)爭，而且地位非常重要，因?yàn)樗鼮楹髞砬亟⒔y(tǒng)一的多民族國家奠定了基礎(chǔ)。

　　大綱對本課的要求，一是要求學(xué)生掌握教材基本內(nèi)容，能夠辨證地分析這一時(shí)期的戰(zhàn)爭；二是讓學(xué)生形成一種觀念，即中國自古以來就是一個多民族國家，要求學(xué)生正確認(rèn)識戰(zhàn)爭是民族融合的一種方式，但不是唯一的方式。

　　3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　根據(jù)上述分析，確定本課的重難點(diǎn)如下：

　　本課重點(diǎn)是齊桓公稱霸和戰(zhàn)國七雄爭霸的格局；

　　本課難點(diǎn)是春秋戰(zhàn)國時(shí)期是我國由奴隸社會向封建社會過渡的時(shí)期。春秋爭霸戰(zhàn)爭與戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點(diǎn)，客觀辨證地評價(jià)春秋戰(zhàn)國時(shí)期戰(zhàn)爭的歷史作用。

　　4、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)大綱的要求，結(jié)合高考考試說明，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為知識、情感、能力三個層次。

　�。�1）知識目標(biāo)："春秋"、"戰(zhàn)國",春秋爭霸背景和特點(diǎn)，春秋爭霸的基本情況，戰(zhàn)國七雄割據(jù)的形成，戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭，春秋戰(zhàn)國時(shí)期的民族融合。

　�。�2）能力目標(biāo)：①理解掌握春秋戰(zhàn)國時(shí)期政治局面的基本特點(diǎn)和發(fā)展線索，

　�、谶\(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，認(rèn)識、評價(jià)、分析春秋戰(zhàn)國時(shí)期一系列戰(zhàn)爭的性質(zhì)、特點(diǎn)、影響、作用。

　　（3）情感目標(biāo)：①春秋戰(zhàn)國時(shí)期是我國奴隸制瓦解，封建制形成的時(shí)期，封建制取代奴隸制是歷史發(fā)展的必然。我國是世界上最早進(jìn)入封建社會的國家；

　�、诖呵飸�(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)爭，給人民帶來了嚴(yán)重的災(zāi)難，但客觀上削弱了奴隸主貴族的實(shí)力，有利于新興地主階級勢力的發(fā)展；

　�、垡恍┐笾T侯國之所以能夠稱霸，是因?yàn)閷?shí)行了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的改革；

　�、軕�(zhàn)爭是民族融合的途徑之一，春秋戰(zhàn)國的一系列戰(zhàn)爭，客觀上促進(jìn)了民族融合，加快了統(tǒng)一的步伐。

　　二、說教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)：

　　選擇任何教學(xué)方法的落腳點(diǎn)，都是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會，指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法。

　�。�1）本節(jié)課易采用問題解決與談話方式，教師通過設(shè)計(jì)思考題，設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，理解歷史概念，認(rèn)識歷史現(xiàn)象的本質(zhì)；

　�。�2）采用電教手段輔助教學(xué)；

　�。�3）采用綱要信號法，以結(jié)構(gòu)式的板書，體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生從整體上把握所學(xué)的歷史知識；

　　（4）在具體教學(xué)內(nèi)容的處理過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀法，根據(jù)提綱研讀教材，進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┣爸醚a(bǔ)償

　　引導(dǎo)學(xué)生回顧奴隸社會形成、發(fā)展、繁榮和瓦解過程，并對學(xué)習(xí)本課知識進(jìn)行知識測評及補(bǔ)償，同時(shí)又為學(xué)習(xí)本課做好鋪墊，順理成章地導(dǎo)入新課。

　�。ǘ┧季S引導(dǎo)

　　1、分析標(biāo)題，確定主題

　　從分析標(biāo)題中，可得出本課的兩個主題：戰(zhàn)爭和民族融合

　　2、總結(jié)線索，明確任務(wù)

　　（1）春秋戰(zhàn)國紛爭：背景→目的→概況→評價(jià)

　�。�2）民族融合：周邊少數(shù)民族→融合方式→作用

　　（三）認(rèn)定目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前，集中出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共認(rèn)；具體過程中，始終以目標(biāo)為綱；教學(xué)小結(jié)時(shí)回扣目標(biāo)，充分發(fā)揮"目標(biāo)"的定向作用。

　�。ㄋ模┻^程整合

　　春秋戰(zhàn)國時(shí)期，是我國社會大變革的時(shí)代，這一時(shí)期奴隸制瓦解，封建制逐步形成。諸侯爭霸戰(zhàn)爭是春秋戰(zhàn)國時(shí)期政治活動的主要內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，分析、認(rèn)識這一時(shí)期的歷史現(xiàn)象：

　　1、齊國管仲改革與齊國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、齊桓公霸業(yè)首成的關(guān)系，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)決定政治和重要人物對歷史發(fā)展作用的認(rèn)識；

　　2、正確認(rèn)識春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭頻繁與社會進(jìn)步的關(guān)系。馬克思主義認(rèn)為：戰(zhàn)爭是社會不同階級或國家或國家集團(tuán)之間為了某種經(jīng)濟(jì)和政治目的而進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃、有領(lǐng)導(dǎo)的武裝斗爭，戰(zhàn)爭是流血的政治。戰(zhàn)爭有進(jìn)步與反動，正義與非正義之分。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生辨證地分析這一時(shí)期的戰(zhàn)爭。

　　（以下"教師"簡稱"師"）

　�。ㄒ�、春秋時(shí)期爭霸戰(zhàn)爭）

　　師：公元前770年周平王遷都洛邑，東周開始�？梢栽O(shè)計(jì)以下問題，讓學(xué)生思考回答：

　�。�1）東周分為哪兩個時(shí)期？

　�。�2）春秋戰(zhàn)國的起止年代？

　　（3）"春秋""戰(zhàn)國"名稱的由來？

　　（4）春秋戰(zhàn)國時(shí)期，我國社會發(fā)展的主要特征是什么？（學(xué)生回答：略）

　　春秋時(shí)期，奴隸制走向瓦解，一種舊制度的瓦解孕育著一種新制度（封建制）的誕生。請同學(xué)聯(lián)系前面所學(xué)知識歸納小結(jié)我國奴隸社會發(fā)展的基本線索。（我國奴隸制形成于夏，發(fā)展于商，強(qiáng)盛于西周，瓦解于春秋）

　　春秋是我國奴隸制瓦解時(shí)期，這一特點(diǎn)表現(xiàn)在政治上就是王室衰微，諸侯爭霸。（多媒體展示春秋列國形式圖）結(jié)合圖和教材內(nèi)容，讓學(xué)生思考回答：

　�。�1）分析諸侯爭霸的背景；

　　（2）歸納諸侯爭霸的基本史實(shí)；

　�。�3）管仲改革與齊桓公霸業(yè)首成的關(guān)系；

　�。�4）楚王問鼎反映的實(shí)質(zhì)問題是什么？

　�。�5）春秋爭霸戰(zhàn)爭反映在政治領(lǐng)域中的實(shí)質(zhì)問題是什么？在學(xué)生討論回答基礎(chǔ)上教師歸納。

　�。ㄖT侯爭霸的歷史背景：第一，王室衰微，周天子逐漸失去天下共主的地位，由過去"禮樂征伐由天子出"到"禮樂征伐自諸侯出",周天子失去了對諸侯的控制。這是爭霸產(chǎn)生的前提。第二，春秋時(shí)期，生產(chǎn)力發(fā)展（鐵器、牛耕的使用），各諸侯國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，這是大國爭霸產(chǎn)生的直接原因。第三，狄人南下，楚人北來，與中原諸侯國發(fā)生沖突，為大國爭霸提供了可乘之機(jī)，大國打著尊王攘夷的旗號發(fā)動戰(zhàn)爭。）

　　學(xué)生簡述齊桓公稱霸、晉楚爭霸、吳越爭霸的情況。并回答（3）（4）（5）問。

　　在此基礎(chǔ)上，多媒體展示材料題，引導(dǎo)學(xué)生對春秋戰(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)爭做出正確評價(jià)。

　　在評價(jià)春秋爭霸戰(zhàn)爭時(shí)，有人說："春秋無義戰(zhàn)".有的人引用列寧的一段話作評："歷史上常常有這樣的戰(zhàn)爭，它們雖然像一切戰(zhàn)爭一樣不可避免地帶來種種慘禍、暴行、災(zāi)難、痛苦，但它們?nèi)匀皇沁M(jìn)步的戰(zhàn)爭，它們促進(jìn)了人類的發(fā)展，加速破壞極端有害和反動的制度。"聯(lián)系春秋爭霸史實(shí)，評述以上觀點(diǎn)。（學(xué)生討論回答）教師歸納：

　�。�1）春秋爭霸戰(zhàn)爭是為了掠奪土地、人口和對其他諸侯國的支配權(quán)，為了滿足奴隸主貴族擴(kuò)張和掠奪的私欲，因此戰(zhàn)爭有正義與非正義之分。戰(zhàn)爭給人民帶來災(zāi)難痛苦，因此"春秋無義戰(zhàn)"有其合理的一面，但它卻忽視了爭霸戰(zhàn)爭的客觀作用；

　�。�2）列寧的話適合于春秋爭霸戰(zhàn)爭的評價(jià)。爭霸戰(zhàn)爭雖有破壞性，但它客觀上促進(jìn)了社會進(jìn)步。第一，春秋爭霸戰(zhàn)爭為新興地主階級的發(fā)展提供了條件。要爭霸，就要富國強(qiáng)兵。因此，齊桓公、晉文公、越王勾踐等進(jìn)行改革，發(fā)展了社會生產(chǎn)力，同時(shí)削弱了舊奴隸主貴族的勢力，為封建地主階級的發(fā)展創(chuàng)造了條件。第二，爭霸過程中大國吞并小國，實(shí)現(xiàn)了地區(qū)性局部統(tǒng)一，為后來的秦統(tǒng)一提供了前提。第三，爭霸戰(zhàn)爭中，華夏族建立的國家同其他少數(shù)民族建立的國家交戰(zhàn)，使得華夏族與其他各族接觸頻繁，促進(jìn)了民族融合。

　�。ǘ�(zhàn)國時(shí)期兼并戰(zhàn)爭）

　　師：經(jīng)過春秋時(shí)期的戰(zhàn)爭，到戰(zhàn)國時(shí)，諸侯國因?yàn)閿?shù)不多，在歷史舞臺上扮演重要角色的是齊、楚、燕、、晉、秦幾個大國。經(jīng)過三家分晉、田氏代齊，形成了齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七雄并立局面。（教師可演示三家分晉圖，知道學(xué)生讀圖，了解七雄是從春秋列國演變而來的，并掌握七國的地理位置和國都。）

　　戰(zhàn)國時(shí)期兼并戰(zhàn)爭其政治割據(jù)的變化經(jīng)歷了五個階段：魏國強(qiáng)大獨(dú)霸中原時(shí)期、魏齊爭霸時(shí)期、秦齊互帝時(shí)期、齊趙削弱時(shí)期、秦國向東方大發(fā)展時(shí)期（或秦國獨(dú)霸時(shí)期）。（讓學(xué)生簡要了解戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭這段歷史脈絡(luò)。）

　　（教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，可設(shè)問：桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)是怎么回事？其結(jié)果如何？你了解"將相和"的故事嗎？說說"紙上談兵"的典故。讓學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，活躍課堂氣氛。）

　　教師小結(jié)：戰(zhàn)國時(shí)期的兼并戰(zhàn)爭，從本質(zhì)上看是新興地主階級上臺后為了擴(kuò)大地盤、掠奪人口和社會財(cái)富進(jìn)行的戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭不以統(tǒng)治階級的意志為轉(zhuǎn)移，用武力實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一是這一時(shí)期歷史的必然。從這個意義上講，戰(zhàn)國時(shí)代的兼并戰(zhàn)爭，也是實(shí)現(xiàn)封建國家統(tǒng)一的戰(zhàn)爭。

　�。ㄈ⒋呵飸�(zhàn)國的民族融合）

　　師：春秋戰(zhàn)國是我國從奴隸社會過渡到封建社會的時(shí)期，同時(shí)也是民族融合的時(shí)期。春秋戰(zhàn)國時(shí)期除了中原的華夏族外，四周還生活著其他民族。在北方、東北方有肅慎、東胡、匈奴等草原游牧民族，在西部地區(qū)有烏孫、義渠、羌等民族，在西南地區(qū)有巴、蜀、夜郎等民族，在廣大的南方生活著越族。

　　這一時(shí)期，民族矛盾時(shí)而激化，長時(shí)間的接觸和斗爭，使矛盾化解，走向融合，形成了以東方的齊國、南方的楚國、北方的燕國、西方的秦國為主的民族融合。這一融合兼并過程，為后來秦建立統(tǒng)一的多民族國家奠定了基礎(chǔ)。（作用）

　�。ㄕn堂小結(jié)）

　　春秋戰(zhàn)國時(shí)期是中國從奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)化的大動蕩大分化時(shí)期，也是民族變動、發(fā)展、融合的時(shí)期。在民族融合的熔爐中，統(tǒng)一的多民族封建國家的形成是歷史發(fā)展的必然，而統(tǒng)一大業(yè)，將非秦莫屬。

　　（五）釋疑解難與能力培養(yǎng)

　　1、解答學(xué)生提出的疑難問題

　　2、綜合訓(xùn)練題（略）

　　四、板書設(shè)計(jì)：

　　這樣設(shè)計(jì)，線索清楚，簡潔明了，體現(xiàn)了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，從整體上把握所學(xué)知識。

　　背景

　　目的

　　春秋爭霸概況

　　評價(jià) 背景

　　促進(jìn) 民族融合方式

　　背景作用

　　戰(zhàn)國兼并經(jīng)過

　　作用

歷史說課稿篇6

　　一、教材分析：

　　《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課在繼《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》之后，介紹了獨(dú)立后的美國領(lǐng)土的擴(kuò)張，南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾及其激化，內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)概況及其結(jié)果。其中領(lǐng)土擴(kuò)張和內(nèi)戰(zhàn)是重點(diǎn)，兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾問題是難點(diǎn)�；诋�(dāng)今歷史課程改革的要求，我考慮采用以下教學(xué)程序及方式處理本課教材。

　　二、教學(xué)流程：

　　1、導(dǎo)入回憶

　　通過屏幕展示有關(guān)《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》的圖片，讓學(xué)生觀察，提出問題，在提問回憶的基礎(chǔ)上，老師再繼續(xù)追問，設(shè)置探究的問題情景，導(dǎo)入新課，這樣通過舊的知識提出新的問題，既能讓學(xué)生接受又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　2、探究

　�、僮x、探、議

　　讓學(xué)生快速閱讀課文并思考導(dǎo)入時(shí)提出的`探究問題，即：獨(dú)立后的美國在發(fā)展資本主義的道路中還存在著什么內(nèi)部障礙?然后小組討論，再讓學(xué)生發(fā)言，交流討論結(jié)果。通過該環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解，分析歸納，獲取處理歷史信息的能力。通過讀全文，找障礙，這對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能有一定的難度，因?yàn)闀蠜]有明確的指出障礙是什么?這是要靠通過讀全文，分析全文內(nèi)容后才能得出結(jié)論的，這時(shí)安排小組討論，既可以打破讀書時(shí)沉悶的課堂氣氛，更能加強(qiáng)學(xué)生的合件能力，如果學(xué)生的回答不是很好，老師可適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析出獨(dú)立的美國還存在著領(lǐng)土狹小,南北矛盾等障礙,培養(yǎng)學(xué)生從整體上去把握教材的能力。

歷史說課稿篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.概述孫中山為民主共和而斗爭的主要史實(shí)：建立資產(chǎn)階級革命政黨，領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，頒布臨時(shí)約法，捍衛(wèi)民主共和的斗爭，促成國共合作。

　　2.感受孫中山的革命精神：百折不撓，天下為公。

　　3.感受其在二十世紀(jì)中國社會巨變中的歷史作用。

　　指定本課教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

　　1.吳老師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體，爭取通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)講的方式讓學(xué)生動手動腦，激發(fā)學(xué)生的求知欲極其培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。本課教學(xué)目標(biāo)的制定如下：

　　1.根據(jù)學(xué)生的需要制定教學(xué)目標(biāo)

　　孫中山的三民主義在必修已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生對比已較為掌握，教材其他的內(nèi)容都是學(xué)生第一次接觸’或者大概聽過，并沒有充分的了解

　　2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要制定教學(xué)目標(biāo)

　　3.根據(jù)實(shí)際生活的需要制定教學(xué)目標(biāo)

　　歷史源于生活，又應(yīng)用于生活，通過孫中山精神的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)孫中山的美好精神

　　教的活動

　　首先，個人覺得吳老師作為新老師在講《中國民族民主革命的先行者—孫中山》這一課已經(jīng)講的不錯了，尤其吳老師在小組合作探究方面下了很大功夫并且是這堂課的靚點(diǎn)。

　　吳老師利用一段有關(guān)孫中山先生的臨終遺愿錄音和觀看照片導(dǎo)入新課，引出了今天上課的主要內(nèi)容：孫中山一生為革命做了哪些貢獻(xiàn)？還有哪些未完成的使命？他的革命精神和對他的評價(jià)。首先她對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行了檢測，之后很自然的講解了孫中山先生為民主共和做出哪些斗爭的知識，然后給出同學(xué)一兩分鐘思考時(shí)間，請同學(xué)主動回答老師的問題。在維護(hù)共和中吳老師提出了一個問題孫中山為捍衛(wèi)民主共和斗爭失敗的原因是什么？這時(shí)候讓同學(xué)從材料中獲得有效的信息，培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，回答問題。講解到孫中山一生最偉大的轉(zhuǎn)變是什么的時(shí)候？著重突出了新三民主義，三民主義發(fā)展為新三民主這里是老師教學(xué)中應(yīng)該突出的一個難點(diǎn)問題，一定要突出新三民主義新在什么地方，學(xué)生們對這個問題的理解還不是很深。

　　吳老師利用了很多設(shè)問和提問的方法，請同學(xué)積極的回答，并在學(xué)生回答的過程中對學(xué)生回答有些吃力的方面加以引導(dǎo)。

　　最重要的是吳老師設(shè)計(jì)兩個合作探究問題，學(xué)生共分成六個小組，每組八個人左右。每一個探究題給出十分鐘左右的討論時(shí)間。讓小組交流，然后學(xué)生給出討論結(jié)果。分別把他們組內(nèi)的關(guān)鍵寫在白板上，然后闡述自己的'觀點(diǎn)。在這期間對歷史感興趣的學(xué)生可能就會發(fā)表自己很多的看法，但有一些同學(xué)還只是處于被轉(zhuǎn)換的迷茫中，不知道這節(jié)課的重難點(diǎn)。

　　最后在學(xué)案上吳老師安排了課后檢測讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識回答老師提出的三個問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。

　　我覺得不足的是：①這堂課從開始到結(jié)束沒有一個學(xué)生提出對孫中山先生看法的任何異議之處，我們現(xiàn)如今的學(xué)習(xí)不就是辯證的看待任何事情。

　�、诶蠋熣娴闹皇窃谝龑�(dǎo)了，把課堂還給學(xué)生，我覺的不是老師只是一節(jié)課并沒有講足夠讓學(xué)生知道的知識。其實(shí)學(xué)生沒有老師那么足夠的能力。學(xué)生在回答完問題后老師是否應(yīng)該給出一些評價(jià)。

　　③學(xué)生課堂內(nèi)講的知識涉及到很深的層面，但是真正在現(xiàn)如今的高中教學(xué)模式下，真的會在實(shí)際教學(xué)中做到這些嗎？

　　學(xué)的活動

　　吳老師將學(xué)生分為了6個小組，每組8-9人。小組討論主要在合作探究活動時(shí)采用，在合作探究之前一直是不分小組活動。

　　這節(jié)課學(xué)生參與度很高，除小組探究外也是全程和老師互動頻繁，學(xué)生主要活動和內(nèi)容如下：

　　1、聆聽孫中山臨終遺愿錄音和觀看ppt上其照片

　　2、全班齊讀ppt上的本課課標(biāo)要求

　　3、預(yù)習(xí)檢測時(shí)，學(xué)生積極舉手回答需填空處內(nèi)容，3名同學(xué)皆準(zhǔn)備充分，回答正確

　　4、瀏覽ppt圖片，并據(jù)此回答孫中山為爭取共和做出哪些努力，學(xué)生小聲討論后回答，與老師互動

　　5、回答ppt上的填空題，大多自己在下面報(bào)出自己認(rèn)為正確的答案，之后認(rèn)真聽教師分析

　　6、學(xué)生積極回答問題“孫中山維護(hù)共和斗爭失敗原因”，發(fā)言同學(xué)歸納了幾點(diǎn)自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)也認(rèn)真聽取并及時(shí)補(bǔ)充自己意見。

　　7、學(xué)生齊聲回答新三民主義“新”在哪里，在“民權(quán)”部分有些卡，在教師幫助下重新理解

　　8、在回答新三民主義與三大政策的聯(lián)系時(shí)，只有很少同學(xué)有反應(yīng)

　　9、一起齊讀孫中山名言，并且回答問題“從中感悟到哪些精神”，三名同學(xué)站起發(fā)言

　　總的來說：學(xué)生參與度很高，回答問題較積極，其余在聽的同學(xué)也保存專注力在課堂；同時(shí)教師在學(xué)生回答問題時(shí)也給予引導(dǎo)和啟發(fā)，師生互動在學(xué)生回答問題時(shí)頻繁

　　小組合作探究部分

　　探究一：

　　問題一：孫中山歷史評價(jià)問題，有人認(rèn)為他與華盛頓和盧梭具有相似性，學(xué)生認(rèn)同哪一種，5分鐘討論后，兩個小組的代表發(fā)表他們的觀點(diǎn)：

　　觀點(diǎn)一：認(rèn)為與華盛頓相似，學(xué)生分別將他們兩者在三個不同年齡階段所做的事業(yè)性質(zhì)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其具有一致性，同時(shí)總體概括其一世事業(yè)都是資產(chǎn)階級革命的領(lǐng)袖，都被譽(yù)為國父等等

　　觀點(diǎn)二：認(rèn)為與盧梭相似，學(xué)生回顧了盧梭的人民主權(quán)、契約論等主張，孫中山的理念中也體現(xiàn)了類似的觀點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生創(chuàng)造性的提出盧梭的浪漫主義在孫中山的個人性格中有很強(qiáng)的體現(xiàn)，尤其是孫中山對袁世凱抱有的幻想。

　　問題二：學(xué)生根據(jù)材料回答孫中山和華盛頓辭職的原因，并對其辭職做出評價(jià)，5分鐘討論后，兩個小組代表發(fā)表他們的觀點(diǎn)：

　　觀點(diǎn)一：認(rèn)為是孫中山的高風(fēng)亮節(jié)，以及對袁世凱的幻想

　　觀點(diǎn)二：補(bǔ)充另一個觀點(diǎn)，認(rèn)為是被迫無奈，從而點(diǎn)明了資產(chǎn)階級的軟弱性

　　探究二：

　　學(xué)生就“最欣賞孫中山哪些地方”討論，并將其寫在白班上到講臺上向?qū)W生講述

　　小組討論后都在白板上寫下了關(guān)鍵詞，其中兩位小組代表上臺發(fā)言。

　　其一：講述了孫中山好幾點(diǎn)大家所不知的特點(diǎn)，如布衣總統(tǒng)，生活簡樸、不貪戀權(quán)力等。

　　其二：以其愛國為總點(diǎn)，分別從其救國，不貪戀權(quán)力等方面展開論述都有自己的觀點(diǎn)并且表達(dá)能力都不錯。

　　總的來說：小組合作探究環(huán)節(jié)，很明顯發(fā)言的學(xué)生都有自己的見解，而且看得出來課前做了功課，涉及很廣。

　　但是就小組討論環(huán)節(jié)來看，很多小組成員在討論的時(shí)候并不積極參與，每組只有幾個同學(xué)在討論，有些同學(xué)都開始兩兩交談明顯不在討論相關(guān)話題，顯然每組回答問題已經(jīng)指定好固定的人了，其他人就不做討論的努力了

　　學(xué)會了什么

　　見習(xí)是一件非常令人愉快的一件事情，我們小組各有分工，我就將我的的部分談?wù)�。我的任�?wù)是學(xué)生學(xué)到了什么？除了課堂上的重點(diǎn)知識，孫中山的思想，貢獻(xiàn)。評價(jià)。還有很多其他方面的內(nèi)容。

　　這是一個重點(diǎn)班，班級的氣氛相當(dāng)?shù)幕钴S，我注意到，同學(xué)們除了教科書，事先都準(zhǔn)備了厚厚的一疊參考資料。所以說不管課堂學(xué)到什么，課后同學(xué)們至少學(xué)會了如何就某一主題去查閱資料。

　　在課堂上，老師先是挖詞填空，同學(xué)們爭相回答，在這個過程中同學(xué)們學(xué)到了如何去把握機(jī)會，展示自己。以及如何歸納課本上的知識。

　　其次，經(jīng)過同學(xué)們在課堂上的討論，部分同學(xué)學(xué)會了如何與同伴分享自己的觀點(diǎn)，以及如何在別人反駁你的觀點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行維護(hù)觀點(diǎn)，改正觀點(diǎn)。

　　在討論之后的展示環(huán)節(jié)，同學(xué)們，一部分人學(xué)會了傾聽，另一部分人學(xué)會了如何去表達(dá)自己，通過什么樣的方式，去更好的吸引人多眼球。

　　……

　　除此之外，我還想提的是，學(xué)生本可以學(xué)到什么。

　　第一，論從史出的思想方法，當(dāng)一位男同學(xué)說他的觀點(diǎn)，故事，老師可以因勢利導(dǎo)，進(jìn)行追問

　　第二，對于創(chuàng)新意識的重視，一位女同學(xué)提出孫中山的浪漫主義，老師應(yīng)該在分析她的這一觀點(diǎn)的同時(shí)，對她予以表揚(yáng)，表揚(yáng)她在課堂上提出了這個相對新穎的思想。

　　第三，書寫能力，審美情趣，同學(xué)們上去寫字，有的非常美觀，有的很一般，老師可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

歷史說課稿篇8

　　一、教材

　　(一)教學(xué)內(nèi)容

　　《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》是人教版七年級上冊第一單元的第一課。該單元的主題是中華文明的起源，本課則掀開了祖國歷史的篇章，內(nèi)容包括了三個子目，即“我國最早的人類”，“北京人”，“山頂洞人”。這樣的安排體現(xiàn)了我國遠(yuǎn)古居民的演變發(fā)展過程，具有時(shí)序性和邏輯性。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容的地位和課標(biāo)要求

　　了解祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民的生活狀況是理解中華文明起源于何時(shí)何地的基礎(chǔ)。本課不僅掀開了祖國歷史的'序幕，也涉及到人類起源及演變的問題，對同學(xué)們今后學(xué)習(xí)世界史也起著一定的鋪墊作用。

　　課標(biāo)對本課知識作了如下要求：

　　以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內(nèi)原始人類的文化遺存。

　　根據(jù)課標(biāo)來看，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容較為簡單。我結(jié)合教材內(nèi)容，擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：

　　(三)教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力

　　通過課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道我國境內(nèi)最早的人類是元謀人;識記元謀人、北京人和山頂洞人遺址發(fā)現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)以及他們生活的年代，了解他們的體質(zhì)特征和生活狀況;我國境內(nèi)遠(yuǎn)古居民不斷演變發(fā)展進(jìn)步的過程。

　　2、過程與方法

　　學(xué)生在感知、了解祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民的基本史實(shí)中，充分發(fā)揮想象力，還原歷史情景。初步掌握比較、歸納的學(xué)習(xí)方法。在欣賞圖片和觀看視頻的過程中，學(xué)會尋找歷史信息，構(gòu)建起遠(yuǎn)古居民發(fā)展演變的歷史框架。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀

　　通過學(xué)習(xí)本課，培養(yǎng)同學(xué)對祖國歷史文化的認(rèn)同感和愛國熱情。初步理解“勞動創(chuàng)造世界及人類本身”的唯物史觀。

　　在教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的指引下，結(jié)合七年級學(xué)生的特點(diǎn)，我擬定了以下教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　(四)教學(xué)重難點(diǎn)及依據(jù)

　　重點(diǎn)：人類的起源，元謀人的地位和基本情況，北京人和山頂洞人的體質(zhì)特征及其生活狀況。

　　依據(jù)：人類到底從哪里來?對于這一問題，教材雖未重點(diǎn)闡述，但有必要為同學(xué)作簡單介紹，這符合七年級同學(xué)具有強(qiáng)烈好奇心的心理特點(diǎn)。對北京人和山頂洞人體質(zhì)特征和生活狀況的掌握既有利于學(xué)生了解北京人和山頂洞人的區(qū)別與聯(lián)系，也有利于同學(xué)總體把握遠(yuǎn)古居民的概括及其發(fā)展的歷程。

　　難點(diǎn)：從元謀人到山頂洞人，他們制造和使用工具的特點(diǎn)，火的使用，北京人和山頂洞人的社會組織形式。

　　依據(jù)：會不會制造工具是人和動物的根本區(qū)別，學(xué)生掌握遠(yuǎn)古居民制造和使用工具的情況有利于理解人類通過勞動不斷完善自身并推動社會的發(fā)展�；鸬氖褂迷鰪�(qiáng)了人們適應(yīng)自然的能力，是人類進(jìn)化過程中的一大進(jìn)步。北京人到山頂洞人的組織形式體現(xiàn)了人類社會不斷發(fā)展與進(jìn)步。

　　二、教法

　　七年級歷史祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民說課稿就分享到這里了，希望各位老師和同學(xué)們可以喜歡!

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