高中化學說課稿

時間：2022-01-22 01:58:44 說課稿我要投稿

高中化學說課稿推薦度：
高中化學說課稿推薦度：
相關(guān)推薦

關(guān)于高中化學說課稿5篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的高中化學說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

關(guān)于高中化學說課稿5篇

高中化學說課稿篇1

　　主要教學內(nèi)容

　　（教學重難點）

　　教法分析

　　學法分析

　　焓變對化學反應自發(fā)過程的影響

　�。ń虒W重點）

　　1、演示法：視頻建立感性認知

　　2、討論法：分析推理探究假設(shè)

　　3、探究法：實驗證明或證偽

　　4、討論法：得出探究結(jié)論

　　利用推理和歸納的分析方法，結(jié)合自主學習與探究學習，了解焓變對化學反應自發(fā)過程的影響。

　　熵變對化學反應自發(fā)過程的影響

　�。ń虒W難點）

　　1、演示法：活動建立感性認知

　　2、講授法：介紹熵變概念

　　3、討論法：分析推理探究假設(shè)

　　4、探究法：實驗證明或證偽

　　5、討論法：得出探究結(jié)論

　　利用歸納和演繹的邏輯分析方法，利用常見的化學反應和物理變化，學習熵變對化學反應自發(fā)過程的影響。

　　熵變與環(huán)境保護

　�。ń虒W重點）

　　1、活動體驗法：角色扮演

　　2、討論法：環(huán)境保護與低碳生活或的必要性

　　從體驗活動中感受熵增原理的簡單應用，進而樹立正確的世界觀、價值觀、生活觀。

　　【教法與學法分析】

　　【教學流程】

　　1情境體驗、引入課題

　　由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過程（視頻播放：破鏡重圓、覆水難收）

　　2認識概念、明確任務(wù)

　　自發(fā)過程的定義，學習任務(wù)：研究化學變化中的自發(fā)過程的特征

　　3體驗活動、引發(fā)思考（焓變對化學反應自發(fā)進行的影響）

　　水從高處自發(fā)流向低處的過程中什么物理量發(fā)生了變化？

　　4探究一：焓變對化學反應自發(fā)過程的影響

　　4.1引出探究、建立假設(shè)

　　探究一：能量對化學反應自發(fā)過程的影響。

　　假設(shè)一：化學變化的自發(fā)過程應表現(xiàn)為放出能量，即：△H＜0

　　4.2方法引導、證明證偽

　　問題：如何驗證這個假設(shè)是否成立？

　　方法引導一：證明：科學研究中，要證明一個假設(shè)成立，就是證明凡符合假設(shè)的所有情況都能得出結(jié)論。（一般為窮舉法）

　　證明：例舉大量支持假設(shè)的實例（4-5個）

　　結(jié)論：假設(shè)一可以成立嗎？（設(shè)計之初是希望學生做出肯定的回答，進而通過產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實際教學中學生能力很強，通過獨立思辯做出了否定回答，認為舉出反例即可推翻假設(shè)，即直接可將“證偽法”引出。）

　　方法引導二：更能體現(xiàn)科學本質(zhì)特征的方法：“證偽”

　　證偽：要證明一個假設(shè)不成立，只需舉出一個反例即可。

　　證偽探究：利用所給試劑Ba(oH)2（s）、NH4cl（s）設(shè)計一個實驗證偽假設(shè)一。

　　4.3匯報結(jié)果、得出結(jié)論

　　匯報結(jié)果

　　探究結(jié)論

　　“證偽”實驗

　　說明：化學反應的自發(fā)過程并不是必須表現(xiàn)為放出能量，即△H＜0不是判斷反應自發(fā)的唯一標志。

　　“證明”實驗說明：雖然很多實例支持了假設(shè)，但不能為假設(shè)的成立提供的確鑿證據(jù)。同時，證明的過程其實是在實踐中積累了經(jīng)驗，即△H＜0有利于化學反應的'自發(fā)進行。

　　5體驗活動、引發(fā)思考（熵變對化學反應自發(fā)進行的影響）

　　火柴棒的散落

　　6概念支架、例舉經(jīng)驗

　　介紹熵及熵增原理，舉出常見的“熵增原理”的實例

　　7探究二：熵變對化學反應自發(fā)過程的影響

　　7.1引出探究、建立假設(shè)

　　探究二：混亂程度對化學反應自發(fā)過程的影響

　　假設(shè)二：化學變化的自發(fā)過程應表現(xiàn)為混亂度增加，即：△s＞0

　　7.2頭腦風暴、自主探究

　　任選證明實驗或證偽實驗

　　試劑：cacl2（aq）、H2so4（aq）、Na2co3（aq）

　　書寫化學反應式并說出證明或證偽的理由。

　　7.3匯報結(jié)果、得出結(jié)論

　　探究結(jié)論

　　“證明”實驗說明：△s＞0有利于化學反應的自發(fā)進行

　　“證偽”實驗說明：△s＞0不是判斷反應自發(fā)的唯一標志

　　8演示實驗、整合結(jié)論

　　熱冰實驗

　　整合結(jié)論：

　　化學反應的自發(fā)過程同時受△s和△H的影響。

　　△s＞0與△H＜0都是有利于化學反應的自發(fā)進行。

　　二者因素影響趨勢相同時：

　　△s＞0、△H＜0，反應自發(fā)；

　　△s＜0、△H＞0，反應非自反；

　　二者因素影響趨勢不同時：

　　反應是否自發(fā)取決于△s和△H哪種影響更大

　　9體驗活動、拓展思考

　　熵與環(huán)境保護

　　體驗活動：混亂的制造者與整理者

　　拓展思考：墨西哥灣漏油事件所耗費……？

　　1、從“熵增原理”的角度思考人類社會的發(fā)展道路的選擇。

　　2、從“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起來，何者難度更大，思考為什么要提倡“低碳生活”。

高中化學說課稿篇2

　　苯是繼烷烴、烯烴這些鏈狀烴學習之后，向?qū)W生介紹的另一類重要的環(huán)狀烴，它的學習使烴的知識更加全面和系統(tǒng) 。以下是高中化學苯說課稿，歡迎閱讀。

　　一、教材的地位和作用

　　苯是芳香烴典型的代表物，苯分子結(jié)構(gòu)中特殊的化學鍵決定了苯的化學性質(zhì)，因此教材在介紹苯的化學性質(zhì)之前，首先介紹了苯分子的結(jié)構(gòu)，通過苯分子結(jié)構(gòu)中的獨特的化學鍵的分析研究引出苯的---兼有飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)，通過苯分子化學鍵的分析研究引出下節(jié)課苯的化學性質(zhì)，為下節(jié)課苯與溴的反應、苯與硝酸的取代反應的講解奠定了基礎(chǔ)，使學生體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的辯證關(guān)系。

　　二、教學目標

　　（一）知識與技能：

　　了解苯的物理性質(zhì)，理解苯分子的獨特結(jié)構(gòu)，了解苯能夠燃燒。

　�。ǘ┻^程與方法：

　　通過實物展示、學生自學了解苯的物理性質(zhì)；通過對苯分子式的可能結(jié)構(gòu)的分析，與提供的`信息資料分析最后得出苯的特殊結(jié)構(gòu)。

　　三、學情分析

　　學生在學習“苯”之前已學習了烷烴——甲烷、烯烴——乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的一些特征反應，所以學生在探究苯結(jié)構(gòu)時，已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，少部分學生甚至還有碳碳叁鍵及環(huán)的概念，具備了一定的“先備知識”，這正為“后續(xù)學習”奠定了必要的知識基礎(chǔ)。我們應引導學生對比前面剛剛學過的甲烷和乙烯的性質(zhì)得出苯的獨特的性質(zhì)，幫助他們建立有機物“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的認識關(guān)系，逐步熟悉研究有機物的一般方法。

　　三、教學重難點

　�。�1）重點：苯的分子結(jié)構(gòu)的研究與其能夠燃燒的化學性質(zhì)。

　�。�2）難點：苯分子結(jié)構(gòu)的推斷，理解苯環(huán)上碳碳間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵。

　�。�3）關(guān)鍵：正確處理苯的分子結(jié)構(gòu)與其化學性質(zhì)的關(guān)系。

　　高二的學生已具備一定的邏輯分析、歸納、概括和綜合的能力，另外烷烴、烯烴的學習使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質(zhì)比較熟悉，所以學生在探究苯結(jié)構(gòu)時，已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)。

　　四、說教法

　　教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。

　　五、說教學過程

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

　　【引入】“有人說我笨，其實并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪”，猜一字。（苯）

　　【苯的發(fā)現(xiàn)】19世紀歐洲許多國家都使用煤氣照明，煤氣通常是壓縮在桶里貯運的，煤氣用完后桶里總剩有一種油狀液體，但長時間無人問津。1825年英國科學家法拉第對這種液體產(chǎn)生了濃厚興趣，他花了整整五年時間提取這種液體，從中得到了一種含碳氫的無色油狀液體。熱拉爾等化學家測定該物質(zhì)的分子式為C6H6，并命名為苯。這

　　就是今天廣泛使用的化工原料——苯。

　　【設(shè)計意圖】用學生感興趣的猜字謎引入，學生的興趣瞬間被調(diào)動起來，然后一步步地被指引到所要學習的內(nèi)容苯，苯的發(fā)現(xiàn)史更讓學生知道了苯的來源，更讓他們知道生活中有化學，化學牽引著生活，聯(lián)系著生活，要善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑。

　　2、實物展示，引發(fā)探究

　　A、在學生對苯這種新物質(zhì)充滿好奇的時候，我及時拿出事先準備好的用密封的小瓶子盛裝的苯發(fā)給學生，讓學生“看一看”苯有哪些物理性質(zhì)。

　　B、再讓學生探討苯還有哪些物理性質(zhì)，應該如何得到呢？學生提出：溶解性、密度、熔沸點等問題。在試管中倒入2毫升苯，在加入4毫升水，振蕩，觀察現(xiàn)象。探究苯的密度和溶解性，學生會觀察到苯不溶于水，學生會觀察到下層體積大的是4毫升的水，而上層

　　體積小的是苯，很容易推測出上層為苯而下層為水，得出苯的密度比水小的結(jié)論。

　　C、最后引導學生回歸課本，找通過實驗未能得到的苯的物理性質(zhì)。

　　物理性質(zhì)：苯是無色、易揮發(fā)、有特殊氣味、比水輕、不溶于水、熔點5.5℃，沸點80.1℃的有毒液體。

　　【設(shè)計意圖】在研究苯的物理性質(zhì)時，實物的展示更有說服力，通過學生親眼所見使他們對苯的物理性質(zhì)印象更深刻，我通過A.B.C三個步驟層層遞進地引導學生得出苯的物理性質(zhì)，這種方法既避免了直接給出答案而使學生死記硬背的俗套，又能使學生逐漸形成實驗推斷的能力。

　　3、精心設(shè)疑，實驗探究

　　第一步，實驗探究

　　給出苯的分子式C6H6，讓學生與飽和烴和不飽和烴的通式做對比，

　　分析得出苯的不飽和度。引導學生討論猜測苯的結(jié)構(gòu)。學生會得出苯為不飽和烴、可能含有多個雙鍵、具有與烯烴類似的性質(zhì)這些結(jié)論，并得出苯的可能結(jié)構(gòu)CH2=C=CHCH=C=CH2。

　　結(jié)合學生已有知識，我會讓學生設(shè)計實驗驗證這些猜測，學生在前面乙烯內(nèi)容已經(jīng)知道，雙鍵能夠與溴水、酸性高錳酸鉀反應。所以學生就知道根據(jù)苯是否能使溴水褪色、使酸性高錳酸鉀褪色來驗證這一猜測。我把全班同學分為甲乙兩組分別通過實驗驗證假設(shè)是否成立，通過實驗，甲組會得出苯不能使溴水褪色，乙組則會得出苯不能

　　使酸性高錳酸鉀褪色這一結(jié)論，兩組交流實驗結(jié)果，可以認識到苯不是不飽和烴，苯中不含有雙鍵。

　　第二步，化學史實

　　由于探索的結(jié)果與學生的猜想并不一致，這時學生會非常困惑，此時我引出凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的化學史料，1865年的一個晚上，研究到深夜才睡的凱庫勒做了一個夢，夢中，一條蛇咬住了自己的尾巴轉(zhuǎn)了起來，醒來后凱庫勒深受啟發(fā)，提出了苯的單雙鍵交替的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，此時我會讓學生想到凱庫勒提出的苯的結(jié)構(gòu)應是怎樣的呢？我及時鼓勵學生轉(zhuǎn)變思維，討論得出苯凱庫勒式，進一步探究苯的結(jié)構(gòu)。

　　第三步，真相大白

　　在學生討論之后，發(fā)現(xiàn)凱庫勒式中依然含有雙鍵，這與剛才的探究實驗得出的苯中不含雙鍵結(jié)論并不相符，這又是怎么回事呢？限于學生的知識水平，到這里我就會直接向?qū)W生解釋苯凱庫勒式中含有的雙鍵是怎么一回事。我會解釋到：這一特殊苯分子具有平面正六邊形結(jié)構(gòu)，分子中 6個碳原子和6個氫原子均處于同一平面上，各個鍵的鍵角均為 120°。苯中的碳碳鍵是一類特殊的化學鍵，苯分子中6個碳原子之間的鍵均相同，而非單雙鍵交替，每個鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵，既不同于單鍵也不同于雙鍵。畫成單雙鍵交替的凱庫勒式，僅僅是為了表示苯不飽和度的一種形式，因為苯的通式CnHn與飽和烷烴CnH2n+2相比還遠達不到飽和的狀態(tài)。

　　【設(shè)計意圖】

　　苯的結(jié)構(gòu)探究這一內(nèi)容是我的教學重難點，因此我在課堂中設(shè)置了“三步”教學步驟，根據(jù)學生認知過程一步步突破這

高中化學說課稿篇3

　　各位評委老師你們好，我是xxx，來自...。很榮幸今天能在這里給大家介紹我設(shè)計的這節(jié)課。我準備從三個方面展開說明，一說教材分析，二說教法學法，三說教學過程。第一部分說教材分析

　　一、教材分析（說教材）：

　　1.教材所處的地位和作用：

　　本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《》是人教版高中化學教材第冊，第章第節(jié)內(nèi)容。在此之前學生已學習了基礎(chǔ)，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容為I 學習奠定基礎(chǔ)。以及為其他學科和今后的學習做好準備。 2教育教學目標：

　　根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學目標：

　　2.1知識與技能：

　　2.1.1 理解的內(nèi)容并能

　　2.1.2 初步培養(yǎng)學生應用試驗方法來研究問題和分析問題的能力。

　　2.2過程與方法：

　　2.2.1 通過試驗，探究。體會科學探究的方法。

　　2.2.2 通過學生之間的討論交流，探究的關(guān)系，體會科學探究的方法。

　　2.3情感態(tài)度與價值觀：

　　2.3.1 通過實驗，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。

　　2.3.2 通過教學初步培養(yǎng)學生分析問題，解決實際問題，收集處理信息，團結(jié)協(xié)作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生加強理論聯(lián)系實際的能力，

　　2.3.3 初步體驗在研究科學中的重要意義�；蛘咄ㄟ^的教學引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣。

　　3.重點，難點以及確定依據(jù)：

　　本著課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學重點、難點

　　重點：通過突出重點

　　難點：通過突破難點

　　關(guān)鍵：

　　下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節(jié)課設(shè)定的'目標，再從教法和學法上談?wù)劊?/p>

　　二、教學策略（說教法）

　　1.教學手段：

　　如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法。基于本節(jié)課的特點：應著重采用的教學方法。

　　2. 教學方法及其理論依據(jù)：

　　堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學生參與程度高的教學法。在學生看書，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學生也能有

高中化學說課稿篇4

　　各位專家、評委、老師：

　　大家好！我是來自黑龍江省哈爾濱市第九中學的申海英，今天我說課的題目是化學選修4第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》。

　　我將從以下六個方面對本節(jié)課進行說明：教材分析、學情分析、三維目標、設(shè)計思想、教學流程、教學反思

　　一、教材分析：

　　第三章《水溶液中的離子平衡》是應用第二章所學的平衡理論，進一步探討水溶液中的離子行為。而第四節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是新教材增加的內(nèi)容，是繼化學平衡、電離平衡、鹽類水解平衡之后又一個重點。可以幫助學生更全面地了解水溶液中離子平衡相關(guān)的理論，使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應的本質(zhì)，及它們在生活生產(chǎn)中的應用，幫助學生形成辯證唯物主義世界觀。

　　二、學情分析：

　　認知基礎(chǔ)：本節(jié)課的教學對象是高二理科學生，學生已經(jīng)具有溶解度、離子反應的知識基礎(chǔ)，和動態(tài)平衡的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上學習本節(jié)內(nèi)容，學生更容易理解和接受。

　　心理特征：學生有了一定的理論基礎(chǔ)，有強烈的好奇心和探究愿望，對用所學理論解決問題充滿期待。

　　三、三維目標、重點、難點：

　　依據(jù)課程標準和編寫教材的意圖，結(jié)合學生的特點，確立以下的三維目標和教學的重難點：

　　知識與技能：

　�。�1）了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過程，能描述沉淀溶解平衡；提高知識遷移能力和邏輯推理能力。

　�。�2）能運用平衡移動的觀點對沉淀轉(zhuǎn)化過程進行分析，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)并能對相關(guān)實驗的現(xiàn)象以及生活中的一些相關(guān)問題進行解釋。

　　過程與方法：

　　在探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡實驗中，學會自主設(shè)計實驗、獨立思考，提高分析問題、解決問題的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　在實驗探究過程中，激發(fā)學生學習化學的興趣，樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義世界觀。

　　3.教學重難點：

　　重點：難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立

　　難點：建立“沉淀溶解”的微觀、動態(tài)過程，了解沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

　　四、設(shè)計思想:

　　新課程倡導通過實現(xiàn)學習方式的多樣化，引導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，新教材的設(shè)計也更加注重學生學習和發(fā)展的需要，表情更加關(guān)注化學與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系�；谝陨系睦斫�，我采取了以下教學策略：

　　基于學的教，教給學生學習方法，開發(fā)學生學習潛能。

　　1．使用知識遷移的方法�；诨瘜W平衡，電離平衡，鹽類的水解平衡的學習基礎(chǔ)，站

　　在動態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動，舉一反三，觸類旁通。

　　2．以實驗為載體進行探究性學習，激發(fā)學生的學習興趣和探索精神。促進知識的主動建構(gòu)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

　　3．理論聯(lián)系實際。加強知識與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，賦予知識實用價值。

　�。�2）.應用“四腦合一”的教學法，讓學生會學，學會，體驗成功。

　　“四腦合一”是我承擔的科研課題，《新課程背景下應用腦科學研究的成果開發(fā)學生的學習潛能》的教學策略之一。“四腦”是指大腦的生理性、認知性、情感性、社會性特點�！八哪X合一”簡而言之即在同一堂課的不同時段采取不同的教學方式比單一的方式效果好；采用符合大腦的認知規(guī)律的教學方法和學習方法效果好；讓學生在適度興奮的情緒中學習效果好；讓學生有機會合作、交流、展示才華、體驗成功的效果好。“四腦合一”的教學策略改變了學習方式，提高了認知水平，營造了和諧課堂，取得了教和學的良好效果。

　　五、教學流程：分成六個環(huán)節(jié)進行：

　　一）導入新課

　　播放溶洞景觀的圖片，指出溶洞里有千奇百怪的石筍、石柱、鐘乳石，你知道這些地貌的形成原因嗎？通過本節(jié)課《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的學習，你將從反應原理上弄清楚這個問題。

　　通過設(shè)計情境，引入新課。以熟悉的事物激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極情緒。

　　（二）分析課題，溫故知新。

　　設(shè)計以下四個階梯性問題，采取對話方式，使學生溫故知新：

　　1.通過課題請你分析本節(jié)課的研究對象是什么？

　　2.該物質(zhì)所屬的類別是按什么標準進行分類的？與強弱電解質(zhì)是否有一定關(guān)系？

　　3.什么是固體物質(zhì)的溶解度？難溶電解質(zhì)的溶解度在什么范圍？絕對不溶解的物質(zhì)有嗎？怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義？

　　4.化學平衡、電離平衡、鹽類的水解平衡各是如何建立的？你認為難溶電解質(zhì)的溶解平衡又是如何建立的呢？

　　通過以上問題，明確本節(jié)課的'學習與前面的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別。理解溶與不溶是相對的，沒有絕對不溶的物質(zhì)�？茖W家在100多年前就提出了這么科學辯證的論斷是非常難能可貴的，培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀。所要學習的難溶電解質(zhì)只是溶解度小于0.01g的電解質(zhì)，可能是強電解質(zhì)，如Baso4,也可能是弱電解質(zhì)，如Al(oH)3。

　　此時學生通過積極思維，自己對即將學習的知識做好了準備，思維進入興奮狀態(tài)。

　�。ㄈ╊惐确治�，自主構(gòu)建“沉淀溶解”平衡的微觀、動態(tài)過程。

　　首先做演示實驗：通過向飽和氯化鈉溶液中加入濃鹽酸，產(chǎn)生白色沉淀。引導學生分析得出在Nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然可以結(jié)合。繼而提出問題：問題一：為什么在加入濃鹽酸之前沒有晶體析出呢？

　　學生思考可得出結(jié)論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結(jié)合的速率與溶解的速率相同，形成沉淀和溶解平衡狀態(tài)，所以不會有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq)，加入濃鹽酸，氯離子濃度增加，平衡發(fā)生逆向移動,才有Nacl結(jié)晶析出。

　　然后通過類比：將等物質(zhì)的量濃度，等體積的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后，上層清液中是否存在Ag+和cl—呢？

　　學生通過對溶解度的分析，根據(jù)溶解度再小也不會等于零，得出一定存在Ag+和cl—，形成Agcl飽和溶液的結(jié)論。接著提出問題：那么固體Agcl和溶液中的Ag+和cl—是一種什么樣的狀態(tài)呢？這個狀態(tài)是怎樣形成的？學生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過畫時間速率圖像，幫助學生理解這一過程。體會易溶電解質(zhì)和難溶電解質(zhì)只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立過程沒有本質(zhì)區(qū)別。

　　最后歸納總結(jié)：讓學生自己歸納總結(jié)得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念，結(jié)合動態(tài)平衡的特點總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征。促進學生對新知識的理解，達到突破難點的目的。

　　然后教師講述沉淀溶解平衡表達式：

　　Agcl(s)cl-(aq)+Ag+(aq)，強調(diào)各符號的意義，讓學生對比與電離方程式的區(qū)別，通過課堂練習對新知識進行鞏固。

　　再將知識加以引申，促進學生對反應本質(zhì)的理解：提問：在以前的學習中我們會認為等物質(zhì)的量的cl-和Ag+會反應完全，那么通過今天的學習，你對cl-和Ag+的反應有新的認識嗎？

　　這個問題的設(shè)計目的是想讓學生轉(zhuǎn)換思維的角度，重新認識有沉淀生成的離子反應其實質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過程�；瘜W上規(guī)定，相當量的離子互相反應生成難溶電解質(zhì)，可以認為反應完全，方程式中用“=”表示，解決學生的認識沖突。

　　以上是通過思維探究的方式進行理論部分的學習，完成了沉淀溶解平衡的建立過程的分析，引導學生從微粒之間的相互作用分析問題，建立微粒觀。深入地理解反應的實質(zhì)，將知識進行整體建構(gòu)，有機整合。

　　（四）、然后實驗探究，總結(jié)影響沉淀溶解平衡的因素：

　　本環(huán)節(jié)按照提出方案、討論方案、實驗探究、分析現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律環(huán)節(jié)進行。

　　首先以改變哪些條件可以使mg(oH)2沉淀溶解為例，通過實驗探究影響沉淀溶解平衡的因素。

　　根據(jù)學習經(jīng)驗，依據(jù)勒夏特列原理，學生會想到加熱，加水，加酸等方法，也有同學提出可以加入顯酸性的鹽，如：fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。

　　把學生分成三個小組，每組按照一個實驗方案進行實驗，并將實驗現(xiàn)象進行匯報并加以解釋。

　　第一組：加水和加熱現(xiàn)象不明顯，讓學生分析原因，借助于溶解度進行分析可以促進學生的理性思維發(fā)展。

　　第二組：加入NH4cl溶液后mg(oH)2溶解，到底是因為溶液的酸性使oH-濃度減少，還是NH4+直接結(jié)合oH-形成弱電解質(zhì)使oH-濃度減少呢？教師適時提問：是否通過實驗驗證哪一個解釋是正確的？把課堂討論推向高潮。促進學生實驗能力的提高？

　　驗證實驗中選擇試劑是難點，可以引導學生分析需要引入的離子是什么？需要改變的是什么？學生利用鹽類水解所學到的知識，可以想到cH3cooNH4。通過加入cH3cooNH4也能使mg(oH)2溶解，從而得出正確結(jié)論。

　　第三組：學生對白色沉淀轉(zhuǎn)化為fe(oH)3紅褐色沉淀感覺新奇，討論的熱情非常高，得出“沉淀的轉(zhuǎn)化實際就是沉淀溶解平衡的移動”這一結(jié)論非常興奮，體驗到成功的喜悅。追問：什么樣的沉淀之間轉(zhuǎn)化比較容易？學生通過比較溶解度可以得出正確結(jié)論。教師可以利用向Agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入NaBr、Na2s演示實驗強化學生對這一問題的認識。

　　然后，通過匯總實驗現(xiàn)象，總結(jié)影響沉淀—溶解平衡的因素。培養(yǎng)學生的概括能力、邏輯思維能力和語言表達能力。

　　在探究環(huán)節(jié)，學生眼、手、口、腦等多感官參與，對大腦多通道信息輸入，符合大腦的認知規(guī)律，學習效率高，印象深刻。學生體會探究的快樂和合作交流的喜悅，大腦的社會性特征得到滿足。

　　（五）總結(jié)和提高：

　　讓學生從知識、方法等角度談本節(jié)課的收獲。起到概括知識內(nèi)容，總結(jié)學法的作用。

　�。┝曨}反饋，加深理解：從生活情境中提出問題，激發(fā)學生的興趣，學以致用，提高科學原理在生產(chǎn)生活中的指導意義。其中最后一個問題緊扣開篇，首尾呼應，呈現(xiàn)出一種渾然一體的感覺。

　　作業(yè)：活學活用，解決生產(chǎn)實際問題；培養(yǎng)自學能力，為下節(jié)課做好預習。

　　1.鍋爐中常有水垢生成，會降低燃料的利用率，造成能源浪費，也會影響鍋爐的使用壽命，形成安全隱患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oH)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？

　　2.自學沉淀溶解平衡常數(shù)。如何把沉淀溶解平衡的移動由定性判斷上升為定量判斷？如何用Qc判斷平衡的移動？

　　以下是我的板書設(shè)計：（幻燈片）

　　六、教學反思：

　　本節(jié)課我分成了三個主要的時段采取不同的方法進行教學，感覺學生的注意力一直很集中，熱情高。從課堂氣氛，學習效果看采取的知識遷移、思維探究、實驗探究的教學方法比較合適。讓學生自主學習，主動參與、積極表達的、給學生客觀準確的評價，讓學生體驗成功�！八哪X合一”的教學取得了很好的效果。

高中化學說課稿篇5

　　各位評委，大家好！今天我說課的題目是: ,下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程六個方面對本節(jié)課作以分析和說明。

　　一、教材分析

　　本節(jié)課是人教版高中化學第章，第節(jié)，第

　　課時的內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了

　　，本節(jié)課的學習為

　　奠定基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。

　　二、教學目標

　　根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高二學生的認知結(jié)構(gòu)和心理

　　特征，我制定了以下的教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、

　　2、

　　過程與方法目標：

　　1、

　　2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　1、培養(yǎng)學生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學習興趣。

　　2、從生活出發(fā)學化學，體驗化學對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。

　　三、教學重難點

　　本節(jié)課的重點是：

　　難點是：

　　四、教法

　　結(jié)合本節(jié)知識的特點，我采用的教學模式，并借助實驗教學和多媒體教學。我將從學生已有的知識展開學習活動，結(jié)合實驗、層層深入、多層次教學，讓學生成為真正的`主體，感受到學習化學的樂趣，并使知識的學習系統(tǒng)化。

　　五、學法

　　教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導、層層深入，調(diào)動學生的積極性，使學生主動學習。本節(jié)課，學生通過“問題情景—實驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學習方法。此外結(jié)合反饋補救法，通過學生的習題檢測，注意觀察學生的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足每一位學生”。

　　六、教學過程

　　為了完成本節(jié)的教學目標，我是這樣安排的：

　　第一環(huán)節(jié)：知識回顧，新課引入�！皩肱f概念，提出新問題。”

　　第二環(huán)節(jié)：新課學習，全民總動員。

　　首先：

　　其次：

　　再次：

　　第三環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，布置作業(yè)。

　　通過本節(jié)課的講解、實驗探究得出本節(jié)課的重要結(jié)論，并對本節(jié)課的重難點進行回顧，使學生能夠把握住自己的學習方向和側(cè)重點，最后布置相應的習題，來鞏固本節(jié)課的所學內(nèi)容。

　　總之，本節(jié)課我是根據(jù)高二學生的心理特征及認知規(guī)律，結(jié)合本節(jié)知識的特點，在新課標的指導下，采用實驗探究法、知識遷移法、類比法、分組討論法以及學生自學法等多種教學方法。運用實驗演示、多媒體動畫等教學手段，以學法為重心，放手讓學生自主探究學習，主動參與到知識的形成的整個思維過程，；力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝大家！

【高中化學說課稿】相關(guān)文章：