人教版小學語文說課稿

人教版小學語文說課稿模板匯編7篇

　　作為一名教學工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家整理的人教版小學語文說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版小學語文說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四組元中一篇講讀課文，它是以連環(huán)畫的形式編排的�！俺圆坏狡咸颜f葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。

　　二、學情分析

　　低年級的學生都很喜歡可愛的小動物，本課描寫的正是一群活潑、可愛的小動物的故事。這對學生來說無疑是最好的學習動力。并且，本單元的前4篇課文都是寓言故事，孩子們已經(jīng)學到了一些“怎樣看問題、想問題”的知識。對理解這類寓言故事，已經(jīng)有了一定的能力。再加上本文還配有精美的插圖�？梢宰寣W生結(jié)合插圖，觀察動物動作，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會深刻道理。

　　根據(jù)以上教材分析及學情分析，我將預設(shè)如下：

　　三、教學目標

　　1、認識9個生字，會寫4個字，重點指導反犬旁的書寫。

　　2、學習課文1-3自然段，體驗故事中角色的心靈世界。

　　3、初步培養(yǎng)孩子聽、讀、講童話故事的興趣。

　　教學難點

　　識字、寫字。

　　四、說教法與學法

　　這篇課文故事性較強，在教學中我設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、分角色表演等教學方法，使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。

　　由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀。因此，在學法上，引導學生采用自讀、自悟、合作探究的學習方式，情景想象，朗讀感悟，使學生對課文的內(nèi)容以及中心都有更深刻的認識，把人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

　　五、說教學流程：

　　導入新課

　　1、課件出現(xiàn)楊梅、甘蔗。問：吃了很酸很酸的楊梅，你的表情會怎樣?

　　2、認識“酸”字：“酸”字的左邊部分多像一張緊皺著眉頭的臉。板書酸

　　平時的生活中你在哪兒見過“酸”字。

　　3、伸出舌頭去舔甘蔗，嘴里覺得甜甜的。板書甜，課題補充完整。

　　4、讀課題：一起想著這兩種味道來讀讀課題。

　　5、揭題：酸的和甜的這個有趣的故事就藏在書中的74頁。

　　(課標指出：識字要與生活實踐相結(jié)合，要關(guān)注和激發(fā)學生日常識字的興趣。提醒孩子留心周圍的事物，會認識更多的字。因此讓學生說說平時的生活中你在哪兒見過“酸”字。引導學生從生活中識字。)

　　初讀課文，整體感知

　　(一)找準句子，分散識字一

　　1、師：(出示閱讀提示)

　　自己喜歡的方式來讀課文，遇到不認識的字下面的樹葉可以幫助你，遇到難讀的句子把它劃下來。

　　故事中都有哪些小動物?思考講了一個什么故事?

　　(這是對學生自己學習課文時，學習方法的一種提示。)

　　2、出示難讀的句子：

　　他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老師帶讀，齊讀。

　　指名讀句子。

　　B、重點指導學生的斷句。

　　他望望架上/那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。

　　C、“串”是生字這個串字像什么?師范寫。

　　通過想象識記“串”字，學生可能會說：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫蘆。通過想象，一定能加深記憶，更能讓孩子感受識記漢字的樂趣，感受中國造字的形象生動。

　　D、理解一串串：

　　課件演示一串葡萄，又一串葡萄，許多串葡萄連在一起，就是“一串串”

　　你還知道還有一串串的什么?(珍珠、項鏈、羊肉串等)

　　擴展延伸其他表示東西數(shù)量很多的詞語。

　　(二)整體感知，分散識字二

　　1、故事中都有哪些小動物?反饋，課件出示四種動物的圖象。叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。

　　(雖然朗讀動物名字的詞語是對認讀生字的教學，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段學生的心理特點。)

　　2、指導正音狐貍，后面的字輕聲。

　　3、說說講了一件什么事?(教師點撥：誰說葡萄是酸的?誰說葡萄是甜的?結(jié)果怎樣?)(引導學生簡單說說故事大意)。

　　4、出示一首兒歌：

　　葡萄,葡萄,圓又大,

　　狐貍,狐貍,口水掛,

　　一心想要吃到它,

　　可是一顆沒摘到,

　　硬說葡萄是酸的。

　　松鼠兔子上了當，

　　只有猴子自己嘗，

　　自 己 嘗。

　　(通過自編的兒歌將生字鞏固和故事情節(jié)、故事寓意有效地統(tǒng)一在一起，避免了煩瑣、支離與說教，實現(xiàn)了“文”與“道”的融合。)

　　賞析品讀課文1-3自然段

　　1、抓住重點句，品讀第一自然段吧!

　　(1)練讀重點句

　　第一自然段只有三句話，第二句描寫狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫狐貍難過失望的話生動簡潔，很適合對學生進行朗讀訓練。

　　圍繞 “他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到�！边@句話，我先用課件出示在屏幕上。接著我用一系列的問題：“小狐貍，小狐貍，你轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，干什么呀?”“他轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，能摘到葡萄嗎?”“一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋，一會跳起來摘葡萄，是什么樣子呢?哪只小狐貍來演給大家看看?”引導學生由逐步思考。

　　在反復讀，演的基礎(chǔ)上，我又采用了引讀的方式進一步練習朗讀：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么誘人，怪不得這只狐貍生接讀 ，可是 生接讀 。”“小狐貍這么想吃葡萄，想盡了辦法�！痹谝龑�學生讀完悟完的基礎(chǔ)上練習說話。

　　師：小狐貍在這里忙得很，一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。你能用一會兒，一會兒說句話嗎?

　　學生練習說話。

　　(2)在充分練讀重點句的基礎(chǔ)上，體會狐貍的的心情

　　師：狐貍啊，狐貍，你滿懷希望，可是一顆葡萄也沒摘到，這時候它心情怎么樣?

　　在交流的基礎(chǔ)出示課件：這葡萄是酸的，不能吃!

　　引導學生讀出難過、失望的心情

　　2、突出心里想的話，賞讀二、三自然段

　　二、三自然段結(jié)構(gòu)相同，我從中抓出了兩段中的重點句：小松鼠和小兔子心里想的話重點賞讀。

　　師：葡萄是酸的，小松鼠聽見了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢?請小朋友讀讀課文，找出相關(guān)的.句子做上記號。

　　在交流的基礎(chǔ)上，讓學生融入故事角色。

　　(1)讀好松鼠心里想的話

　　課件出示課文第二幅圖，并出示文字：狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。

　　老師隨機提問學生：小松鼠，你是怎么想的呢?針對學生的回答適時評價：這只小松鼠有點將信將疑;他把“一定”讀得特別響，完全相信了;這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起回到書中去讀一讀。

　　(2)讀好兔子心里想的話

　　師;這時，來了一只小兔子，望著架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話告訴了他。他是怎么說的呢?誰來給畫面配配音。PPT8：第三幅課文畫面。并請學生試著配音。

　　師：聽了小松鼠的話，小兔子心里是怎么想的呢?誰來讀讀?

　　課件出示文字：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃!

　　針對學生的朗讀適時評價：聽到了嗎?他剛才把哪個詞強調(diào)了?;看來小兔子也完全相信了。你不但讀好了，還關(guān)注了標點(感嘆號)。讓我們捧起語文書一起來讀一讀。

　　(3)師生配合讀

　　(創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環(huán)境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀。為此，我采用各種各樣方法，通過指名讀，分組讀，師范讀，師引讀，師生分角色讀等，始終把“讀”作為學生學習文本的重要手段，讓孩子們在整堂課中始終保持著對讀的熱情與渴望。)

　　生字復現(xiàn)，指導書寫

　　1、再出示兒歌，齊讀。

　　2、剛才念的兒歌里有幾個字是我們今天要學的生字—— 猴 狐 貍

　　引導學生發(fā)現(xiàn)反犬旁和左右結(jié)構(gòu)。

　　3、提示寫反犬旁。(出示甲骨文反犬旁)，多像一只狗蹲在地上啊!

　　(師范寫，第三筆不能出頭)

　　4、書寫時要注意什么?

　　“狐貍”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬�！昂铩钡娜�部分要寫的緊湊�！昂铩庇疫吪c“候”不同。

　　5、生寫，交流展示

　　(識字寫字是二年級語文教學的重中之重。情境中識字，分散識字，歸類指導寫字。是我在本節(jié)課教學中要突出的一個亮點。語文教學的泰斗，崔巒教授在明確“識字與寫字”學習目標中指出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字)

　　回歸課題，留有余地

　　師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。誰又說葡萄是甜的呢?

　　師：猴子是怎么知道葡萄是甜的?

　　師：看來，輕信別人容易上當，只有自己親自嘗試，才可知真假。就如想知道老師帶來的葡萄是酸是甜，就得下課了親自到老師這兒來嘗一嘗。下節(jié)課，讓我們一起去看看聰明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。

　　(這一環(huán)節(jié)雖短，卻為下一課時的學習作好了鋪墊，并適時回歸到開課時那一串紫盈盈的葡萄上，讓學生親自嘗嘗，自然酸甜自知)

　　說板書

　　17酸的和甜的

　　聽 嘗

　　信 試

　　狐貍 小松鼠、小兔子 小猴子

　　(簡潔明了，形象直觀地表現(xiàn)出了小松鼠、小兔子、小猴子對待“葡萄是酸的”這種說法的不同態(tài)度，并且課文蘊含的深刻道理也清晰地展現(xiàn)出來。

人教版小學語文說課稿 篇2

　　一、先說教材：

　　1、教材簡析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響“我”要做一個具有梅花秉性的人。文中細致的描寫了外祖父愛梅花的每個動作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細微處體會出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國的情誼。

　　文章結(jié)構(gòu)嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

　　2、教學目標：

　�、� 知識目標：認識12個生字，會寫14個，了解課前后照應，首相連的特點。

　�、� 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會外祖父酷愛梅花，眷

　　念祖國的情感。

　�、� 情感目標：了解梅花的品格，做一個有梅花品性的人。

　　接下來看教學重難點。

　　3、教學重點：反復朗讀課文，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。

　　4、教學難點：體會外祖父對梅花品格的闡述，做一個有梅花品性的人。

　　二、教學方法

　　1、教師教法：針對五年級學生的閱讀能力和本單元的文本特點，我選擇了以下教法。

　　圖文結(jié)合法：讓學生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對應文本，來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。

　　聯(lián)想理解法：為使學生旁征博引，學以致用，聯(lián)系學生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

　　讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情，同時激發(fā)學生朗讀的愿望。在反復誦讀品味重點句子的過程中，學生很容易用情感驅(qū)動學習，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。

　　2、學生學法有：

　　合作交流：讓學生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動性，不僅避免了教師教學的單一性，同時還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。

　　圈點勾畫，談體會：文本中的重點詞句是幫助學生體驗情感的載體，所以學生的體會都是在教師引導下從圈點勾畫的地方中產(chǎn)生的。

　　三、第二課時教學流程

　　我將從以下五個環(huán)節(jié)安排教學。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)，題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)，課堂小結(jié)，課外拓展。

　�。ㄒ唬�、初讀課文，理清思路

　　語言導入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！边@樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：護圖，送圖，贈絹）

　　（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文本的主線，同時又有助于把握課文重點，為進入精讀鋪墊。）

　�。ǘ�）、重點說品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)，我把這一重點分成三不來完成

　　第一步：品花，悟魂。

　　文章既然以“梅花”為題，所以在教學中我首先帶領(lǐng)學生品梅花，為悟情鋪路。課前學生收集了相關(guān)的寫梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機會，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導學生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復誦讀，讓學生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個愈和3個最中更深層次的體會梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅強耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。

　　第二步：品爺孫事，悟華僑情。

　　因為有了整體感知環(huán)節(jié)的鋪墊，學生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學生從這五件事情中人物的語言，神情、動作體會當事人的內(nèi)心活動，從而實現(xiàn)悟情的目的。

　　教學中，我將引領(lǐng)學生體會事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn)，同時把“品落淚”作為重點。

　　讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國的內(nèi)心世界，同時在教師深情的朗讀感染下指導學生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學生補充省略號的內(nèi)容。聯(lián)想此時的我會想些什么？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會。（生會想到外祖父老了，已無法達成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。）

　　這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。

　　對于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學生通過合作學習，通過勾畫重點詞句去獨立領(lǐng)悟，同時提示學生可以把兩件事做一個對比，從差異中體會人物的內(nèi)心。學生能從“訓斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛，不難領(lǐng)會出對“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛惜之情。后來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈與我時，孩子們回憶先前的嚴厲，再讀老人對花的'贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。

　　第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。

　　文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為學生自己的特征，“讓學生主動做一個具有梅花秉性的人”這是我本堂教學希望達到的最終目的，同時也是教學的難點。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學生自主的“品”，主動的“品”，教師只能無痕的引。

　　所以，在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節(jié)時，老師用板書中的“花 —— 國”做引子，讓學生結(jié)合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國的象征？在討論回答這個問題的同時，學生會再次讀祖父贈梅的那番話，會和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國人，領(lǐng)會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。

　　這一環(huán)節(jié)以文本為起點，又從文本中拓展，學生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。

　�。ㄈ�）、在給大家簡要說說題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)。

　　從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學生對于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，教師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓學生尋找文本的寫作特點，引出“首尾呼應”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國情感，承載著千千萬萬中國人堅強不屈的民族氣節(jié)。

　　（四）、在教學的結(jié)語部分，我給學生一個暢想的空間，給他們一次做英雄的機會，希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂

　�。ㄎ澹�、在課外拓展的空間里，我不希望學生的感悟隨著文本教學的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)�尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學做這樣的人。

　　四、最后說我的板書：

　　在板書設(shè)計中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著屬于中華民族堅強不屈的民族氣節(jié)，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。請各位提出寶貴意見，謝謝！

　　梅花魂

　　花 堅強不屈 國愛

　　吟詩（流淚）

　　護圖（生氣）

　　傷懷（流淚）

　　送圖（鄭重）

　　贈絹 （流淚）

人教版小學語文說課稿 篇3

　　一、說教材

　　[教材簡析]：

　　小學九年義務(wù)教育浙教版六年制第十二冊語文第11課《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。1933年文學家巴金到這里游覽后，就給他取了個好聽的名字“鳥的天堂” 還寫下了這篇散文。巴金運用了準確生動、樸素優(yōu)美的語言，向人們展示了一幅動人的南國圖畫，抒發(fā)了對“鳥的天堂”的贊美之情。

　　[文章特點]：

　　語言大師巴金的文章，一、準確傳神，生動形象，意境深遠，妙不可言。二、節(jié)奏明快，情深意厚，自然流暢，瑯瑯上口。三、欲揚先抑，氣韻貫通，技巧嫻熟，波瀾起伏

　　[課文中心]

　　課文記述了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所看的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及“鳥的天堂”名不虛傳。贊美了美麗而有生機的南國風光，表達了作者熱愛大自然、贊美祖國大好河山的思想感情。

　　二、教學目標：

　　從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三個維度出發(fā)，我制定了如下教學目標。

　　1、認知目標：學會5個生字，能正確理解“縫隙、應接不暇”等詞及含義深刻的句子；學習課文描寫景物靜態(tài)和動態(tài)的方法。

　　2、技能目標：培養(yǎng)學生在閱讀過程中充分發(fā)表意見的能力；有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、情感目標：在理解語文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。

　　三、教學重點：

　　體會“鳥的天堂的美”鼓勵學生在閱讀中充分發(fā)表自己的見解，并能用各種喜歡的方式表達感受。

　　四、教學難點：

　　1．體會“鳥的天堂”的含義。

　　2．學習描寫事物靜態(tài)和動態(tài)的`方法。

　　五、教學設(shè)想：

　　( 一)、在教學形式上，采用情境教學法，讓學生心有所感，情有所依。如播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境。

　�。ǘ�）、在教學方法上，形式多樣，發(fā)揮學生主體作用

　�、僭谡Z言文字訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發(fā)揮學生的主動性

　�、谠谠~語訓練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法

　�、墼趦�(nèi)容理解中，以讀促講，重品味和感悟

　　④在難點問題解決中，采用討論探究法。如對：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的理解。

　�。ㄈ�）、在教學模式上，構(gòu)建“主體、和諧、發(fā)展” 的個性化學習課堂。如以小組生生互動，集體師生互動；積極探討中提高學習能力，自然滲透中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

　�。ㄋ模�、在教學理念上，提高對語文人文性的認識

　　1、精妙教學語言，激起學生心底最美好的感受。

　　2、提高審美情趣，以感受大自然生命力的美。

　�。ㄎ澹�、在學法指導上，采用讀悟法、合作探究法、體驗法。

　　六、教學流程：

　　一、談話導入，整體感知（理念：關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求）

　　1．導入：這節(jié)課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會縣天馬河上一個被人們稱作“鳥的天堂”的地方去看一看，我們會有什么感受呢？

　　2．請同學們選擇自己喜歡的讀書方式快速閱讀課文，體會一下榕樹給你什么感受？鳥兒又給你什么感受？

　　二、深究課文，重點感悟。

　　（一）學習“大榕樹”部分（尊重在學習過程中的獨特體驗。學生對語文材 料的反應往往是多元的）

　　1、要求：自由朗讀課文1—8節(jié)，劃出你最喜歡、最感興趣的內(nèi)容。

　　2、重點學習第七、八自然段，體會榕樹美。

　　3、交流自學情況，發(fā)表自己的見解。

　�。�1）．利用簡筆畫板書讓學生了解“綠葉的多”、“枝上又生根”等特點。

　�。�2）．重點體會：“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解和感受。

　�。�聯(lián)系本組重點訓練項目“閱讀要有自己的見解”，教師尊重學生閱讀的多元感受）

　�。�3）．通過教師參與的反復朗讀，表達自己對課文重點部分的理解、感受。

　�。�4）．通過自己對這段描寫的體會和感悟，由衷地贊嘆“這美麗的南國的樹！”

　�。▽W生自讀自悟——師生評價——指名讀——教師范讀——齊讀）

　　4、學生交流“大榕樹”的資料，拓寬知識渠道。

　�。ǘ�）、學習“群鳥紛飛”部分（語文課程應重視提高學生的審美情趣；倡導自主、合作、探究的學習方式）

　　1．教師引導：讓我們走進課文，欣賞熱鬧的場面，鼓勵學生通過自由朗讀課文，盡情地感受這部分語言文字描繪的美。（學生可站、可坐，可請老師、可找伙伴）

　　2、指名學生在榕樹上添畫各種各樣的鳥：讓他們體會“群鳥紛飛”的場面，使學生形象地感受這部分的動態(tài)美的描寫。（學科間的融合，恰當利用美術(shù)課的資源）

　　3．默讀課文，思考：從哪些重點語句中能夠體會出這里的鳥兒多？

　　4．學生匯報、交流。

　　5．看到這么一棵奇特的榕樹，領(lǐng)略到樹上鳥兒歡騰的場面，作者又發(fā)出了怎樣的感嘆呢？學生齊讀（投影出示）：昨天是我的眼睛騙了我，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂��！

　　6．教師追問：從這句話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。�1）（第一個鳥的天堂有引號，而第二個則沒有。）

　�。�2）作者為什么要這樣寫呢？有什么不同的含義嗎？

　�。ǖ谝粋�鳥的天堂指的是這棵大榕樹，第二個鳥的天堂指的是真真正正鳥的天堂。鳥兒在這里棲息繁衍，過著幸福的生活。）

　　7．再讀課文，在欣賞課文的過程中，領(lǐng)會作者對這一情景的描寫。

　�。ㄖ该�讀——師生評價——齊讀。通過讀體會作者的欣喜，讀出鳥的活潑可愛，讀出鳥的多。）

　　8、教師引導學生比較作者對“大榕樹”和“群鳥紛飛”的描寫，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的區(qū)別。

　�。ㄈ�）、交代任務(wù)，拓展延伸（重視語文的熏陶感染作用；創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文意識，多方面提高學生的語文能力）

　　1、播放“小畫眉”。（提示：假如你是小畫眉，有些什么感受？）表達感受的方式如下：

　　（1） 說些什么？說一說。

　�。�2） 寫一段文字（小詩，順口溜┄┄），讀一讀。

　�。�3） 編寫歌詞，唱一唱。

　�。�4） 看到些什么？畫一畫。

　　2、寫一份倡議書。（針對小鳥天堂的生態(tài)環(huán)境，如何保持可持續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容。）

　　3、寫一份解說詞。（向他人介紹“小鳥天堂”的景色。）

　　4、如果你生活在鳥的天堂，為使鳥的天堂更美麗，你會怎樣做？

　　讓學生自主選擇其中的一種，用自己最喜歡的方式表達自己學習的感受。

　�。ㄩ_發(fā)學生的潛力，調(diào)動學生已有的知識儲備，鼓勵學生創(chuàng)新。因材施教，讓每個學生都有展示自己才能的機會）

　　5、交流感受，教師相機評價、指導。

　　七、板書設(shè)計

　　板書是課堂教學不可缺少的部分,它是教師精心設(shè)計的結(jié)晶,是課堂教學的精髓,不僅可以體現(xiàn)主要內(nèi)容,而且能使學生抓住板書內(nèi)容掌握整個課堂教學內(nèi)容,起到牽一發(fā)而動全身的作用。我的板書設(shè)計正是體現(xiàn)了這一點,具有代表性,一目了然,起到了畫龍點睛的作用。

人教版小學語文說課稿 篇4

　　一、說教材

　　課文說了家庭生活中的一個小故事。小云生日那天，媽媽送給她一只布熊，因為媽媽總是忘記自己的生日，小云就想把生日借給媽媽，并將布熊送給媽媽。全文語言淺顯，體現(xiàn)了母女真情。

　　二、說學情。

　　現(xiàn)在的學生獨生子女的同學較多，大多都是家中的小皇帝，總是“衣來伸手，飯來張口”的，根本就不懂得去關(guān)心別人，去體貼別人。因此，老師通過本堂課的教學，希望恩能夠喚起學生的共鳴，讓學生學會關(guān)心他人，懂得去體貼他人。

　　三、說學習目標。

　　鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文，因此在全冊便起著"鞏固識字，用學到的識字方法自主識字、""朗讀課文，能提出課文中不明白的問題并能討論解決"等作用。本課要完成的學習目標如下：

　　知識與技能：

　　1、認識11個生字，會寫3個字。認識兩個偏旁"蟲、目"。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　方法與過程：

　　1、培養(yǎng)學生自主識字的能力。

　　2、培養(yǎng)學生在朗讀課文時能提出不明白的問題并學會討論解決。

　　情感、態(tài)度、價值觀：通過學習課文。使學生能領(lǐng)悟到要學會關(guān)心身邊愛自己的所有人，做一個心中有他人的好孩子。

　　四、說教法

　　本課教學安排用兩課時完成，寫字安排在第二課時，我主要說說第一課時所采用的教法。

　　新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點，還應突出"人文性"的特點。教學中，教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色，由課堂教學的"主宰者"轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。

　　1、讀中悟情

　　閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，給學生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調(diào)。

　　2、伴著音樂朗讀，讀中感悟。

　　從平時的接觸中知道，唱歌是孩子們的最愛，我設(shè)想如果在課堂中應用的話，效果應該說是不錯的。而且從一些公開課上，也時常能夠看到同學們在音樂的`伴奏下朗讀課文，使朗讀有更大的收獲。因此在本堂課中我也想嘗試一下，讓孩子們在優(yōu)美的音樂伴奏下讀，從音樂中感悟，從讀中感悟。

　　五、說教學程序

　　本課安排兩課時完成，第一課時的任務(wù)是識字，朗讀、了解課文內(nèi)容。第二課時的任務(wù)是寫字。我執(zhí)教的是第一課時，教學程序如下：

　　（一）啟發(fā)談話，揭示課題（課前播放《生日歌》）

　�。ǘ�）初讀課文，學習生字。

　�。ㄈ�）學習課文

　　1、學習第1、2自然段。（引讀第1、2自然段，并理解這兩個自然段。）

　　2、學習第3、4自然段。（通過朗讀理解這兩個自然段。）

　　3、配樂分角色朗讀全文（課件播放《祝你生日快樂》的音樂，師生共讀）

　　4、小結(jié)：我們的媽媽是世界上最偉大的人，精心照顧我們、關(guān)心我們、愛護著我們；所以，我們也應該向課文中的小云一樣，多關(guān)心自己的媽媽，愛自己的媽媽。

　�。ㄋ模┩卣咕毩暋�

　　（五）寫字練習。

　�。�六）總結(jié)談話。

人教版小學語文說課稿 篇5

　　今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學語文三年級上冊第八組第29《掌聲》這篇課文。

　　設(shè)計理念

　　語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學的任務(wù)是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩，也包括了感知與理解文本所蘊藏的人文精神。這二者是統(tǒng)一的，不可分離的。應該注重語文學習過程中母語的學習，引導學生感知豐富多彩的祖國語言文字。從而在閱讀教學過程中，促進教師、學生與文本三者間的互動與教學，提升學生的語言運用能力與人文情感。

　　一、說教材

　　《掌聲》是一篇精讀課文，文章生動地敘述了身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班同學的目光中上臺講演講，但在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂郁自卑走向開朗樂觀的一個感人故事。課文以小英從自卑到樂觀的情感變化以及同學們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學之間的鼓勵、信任與關(guān)愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。文章的語言樸實，卻深入地刻畫了人物的動作、心理，讓人領(lǐng)悟到那份真愛，令人十分感動。

　　本課的教學目標是: 1．知識目標：① 學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點詞語。②能正確、流利、有感情地朗讀課文， 了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線的寫作手法。

　　2．過程目標：運用朗讀、討論、對比等方式理解文章內(nèi)容，體會思想感情，抓住重點詞語以及人物的語言、心理來加深對課文的理解。

　　3．情感目標：理解愛的力量，懂得鼓勵需要鼓勵的人、關(guān)愛需要關(guān)愛的人，深出自己的友愛之手；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

　　本課的教學重難點是指導學生整體把握課文內(nèi)容，了解小英的情感變化，感受英子在掌聲前后的變化深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。理解同學之間要相互關(guān)愛。

　　本節(jié)課用兩課時進行教學。第一課時內(nèi)容：掌握字詞，初讀感知，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。第二課時內(nèi)容：通過朗讀、討論、提問等方式體會小英情感變化及其原因，理解同學間的關(guān)愛，獲得情感共鳴，提升情感認知。

　　二、說教學方法

　　(一)說教法

　　從“英子的變化”切入，通過英子的變化產(chǎn)生了疑問，進而延伸到掌聲。教學過程由“走近英子，了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環(huán)節(jié)組成，突出了掌聲。

　　(二)說學法

　　學生在思考、朗讀、閱讀、小組交流中體會掌聲，體會情感，內(nèi)化情感。

　　三、說教學過程

　　第一課時

　　一、情境導入，直切主題

　　師：昨天老師讀了《愛的.小詩》這首詩歌，被它深深地打動了�，F(xiàn)在，你們誰愿意來讀一讀呢？（生讀） 讀得真好，讀出了感情，大家能給他一個鼓勵嗎？讓我們以熱烈的掌聲來贊揚他（全體鼓掌）在日常生活中、學習中，這樣包含著鼓勵與贊賞的掌聲對我們來說，是很多的。今天，讓我們走進《掌聲》這篇文章，看看到底發(fā)生了什么故事？

　　二、初讀課文，了解梗概

　　1、 把握字詞，做好鋪墊。教師出示生字卡片，學生讀字音。

　　2、 全班自由讀課文，教師提出要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來。（2）帶著問題讀課文：文章主要敘述了一件什么事情？

　　三、初步感知，設(shè)置懸念

　　1、 全班集體朗讀課文。要求體會文中的思想感情，有感情地進行朗讀。

　　2、 文中通過哪幾部分棉寫了故事的發(fā)展變化？要求學生在書本上劃分并回答。（講故事前——講故事時——講故事后——幾年后）（板書）

　　3、 理解課文，語言訓練。小組分段有感情地朗讀課文，學生復述各段落的主要情節(jié)，串接成文章的主要內(nèi)容。

　　4、 設(shè)置疑問：在故事中，英子發(fā)生了什么變化？要求學生回去思考。

　　三，指導書寫

　　四、布置作業(yè)

　　1、 寫課后的生字詞并掌握下來。

　　2、 有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，談話導入

　　1、 聽寫文中生字詞，了解學生掌握情況。

　　2、 上節(jié)課，我們了解了英子的故事，也看到了英子身上的變化。今天，讓我們再次走進英子，更全面地去了解她。

　　二、走近英子，了解英子

　　1、提問學生：通過學習，我們知道英子以前是一個什么樣的小女孩？英子后來又變得怎樣了？（學生回答）接下來學習第一和第四自然段，理解重點詞“默默、總是、早早地、最后一個、憂郁”。

　　2、學生自主疑問：是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化？英子為什么會發(fā)生這么大的變化？在英子身上發(fā)生了什么事情？

　　三、感悟掌聲，理解課文

　　1、 出示句子：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　提問：“終于”表明了什么？

　　2、 對，她內(nèi)心掙扎了很久，她并不想上臺講故事，但新來的老師不知道她的情況，要求全班同學都要上臺講故事。當全班同學的目光一齊投向了那個角落時，英子立刻把頭低了下去。

　�。�1） 師鼓勵學生自主發(fā)問：你們有什么問題想問的嗎？有問題想問的孩子是聰明的孩子？（生問：為什么她把頭低下去了呢？）誰能告訴老師？（生答）

　�。�2） 上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個聲音在嚷嚷：一個在說上去吧，另一個則說不要上去。你們認為英子該上去還是不上去呢？教師要求男女生組成兩只小小的辯論隊，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。開始辯論，各自說說上去與不上去的理由。

　　3、 師：大家各有各的道理，都說得很不錯。（1）英子是怎么表現(xiàn)的？誰來找找這句話并讀出來，要有感情地讀出來。出示句子：英子猶豫了一會。。。

　�。�2）再次提問朗讀，要求讀出猶豫的心情。

　　（3）小組合作討論一下：英子為什么猶豫呢？（不自信、怕人嘲笑。。）

　　對，英子很不自信，她沒有勇氣，心里很矛盾，所以她猶豫了很久，大家試試一個成語來表達英子的矛盾，這個成語是（生答：猶豫不決）回答得真不錯，英子太猶豫不決了，她的動作是慢吞吞的。

　　4、出示句子：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲是熱烈而持久的。

　　（1）師：看，同學們飽含著鼓勵的目光；聽，多么熱烈而持久的掌聲。英子的淚水流了下來，她很感動，老師看到了，你們也看到了。如果此時你是英子，你想對大家說什么？如果你是班上的同學，你又想說什么？現(xiàn)在請你們來扮演英子和班級同學，先想想看要說什么。（生：。。。師旁白：英子熱淚盈眶地說。。）

　�。�2）提出問題：多么感人的場面啊！聽了英子和同學們真實的感人的話語，你們感受到了什么？（同學們的鼓勵）同學們用什么來鼓勵英子？（掌聲）那么，這掌聲代表了什么？（鼓勵、敬佩。。）生答，師相機板書。

　　4、 學生齊讀：“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒…….熱烈的掌聲�！�

　　提問：這次的掌聲又包含了什么呢？

　　討論：英子又有哪些地方值得我們學習呢？對于對待象英子這樣的人，對待我們身邊的每個人，我們應該怎么做呢？

　　訓練語言：老師代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家說聲：謝謝！謝謝大家對我的信任與鼓勵！你們想對英子說些什么嗎？把老師當作英子，對著英子說出來吧。

　　四、升華掌聲，掌聲傳遞愛

　　1、出示句子：“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！�

　　“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺�！�

　　學生質(zhì)疑：英子一搖一晃地走下了講臺，這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同？英子的情緒又有什么不同？（生答：由憂郁到激動）是什么使英子的情緒發(fā)生了變化呢？（掌聲）

　　3、 白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的變化了嗎？（掌聲）英子在這掌聲中感受到了什么？（信任、鼓勵、贊揚、愛。。）。從這兩次掌聲中，你體會到了什么？

　　五、課外拓展，愛的升華

　　師：時間過得可真快啊，幾年后，英子給我來信，信中說道：（齊讀）我永遠不會….

　　提問：從英子的來信中你們明白了什么？（生答）對，我們每個人都要有自信，骨氣勇氣微笑著面對生活，昂起我們的頭來。下面請讀課外文章《昂起頭來真美》。

　　小組討論：1、什么事情讓珍妮發(fā)生了變化？

　　2、老師的那句話：“珍妮，你昂起頭來真美�！弊屨淠莞惺艿搅耸裁�？

　　3、通過這個小故事，我們應該怎樣做？

　　師：英子在掌聲中感受到了愛，其實，不單單掌聲可以讓人感受到愛，在生活中還有很多方法去鼓勵別人、關(guān)心別人。

人教版小學語文說課稿 篇6

　　一、教材分析

　　《畫風》是小學語文第四冊，第四單元的新選入的一篇閱讀課文，是一篇很有趣的兒童故事。是一篇發(fā)展語言、發(fā)展思維的好課例。

　　現(xiàn)代教育理論指出，教學應積極倡導學生的自主、合作、探究等學習方式，注重學生讀中感悟，體驗情感。利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生理解課文內(nèi)容。

　　二、教學目標分析

　　根據(jù)新課標提出的小學語文教學任務(wù)，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言發(fā)展，培養(yǎng)語感，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。以學生為主體，教師為主導，以人為本，以學生發(fā)展為本的教育理念，結(jié)合本課教材的特點，二年級學生的認知規(guī)律、知識基礎(chǔ)，制定以下教學目標：

　　三、教學重點、難點分析

　　新課標還指出，語文教學要立足于促進學生的發(fā)展，為他們終身學習打下基礎(chǔ)。重要的是要讓他們掌握學習的方法，理解內(nèi)容，從而確定了本課的重點目標、難點目標。

　　四、教材教法、學法分析

　　新課標強調(diào)一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這篇閱讀課文淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，所以我確定本節(jié)課的教法、學法如下：

　　因為這篇課文淺顯易懂，所以我選用“全放”的教學方法。教師以一個教練的身份給學生加油，并作適當?shù)囊龑�，學生通過動手畫，動口說，以及各種形式的讀，在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，說中訓練語言，讀中積累知識，感悟情境。創(chuàng)造一種形、色、聲有機結(jié)合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

　　本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認知水平，引導學生運用畫、說、讀、悟的學習方法，使學生不但能悟課文中的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的`創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　五、教學的策略及運用的分析

　　我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，讓語言文字更動態(tài)化，形象化，更好地為突出重點、突破難點服務(wù)。

　�。�1）教學行為策略的具體運用：設(shè)計了四個大的環(huán)節(jié)。教師是學習的引導者，要尊重學生的個性、愛好，生動的情景導入，活躍了課堂的氣氛，打開了學生的思路，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。使學生樂學，易學。引入新課，我采用直接板書“風”。然后問：誰會唱與風有關(guān)的歌？誰會背與風有關(guān)的詩？（春風又綠江南岸，明月何時照我還？夜來風雨聲，花落知多少？野火燒不盡，春風吹又生。 兒童散學歸來早，忙趁東風放紫鳶。）聽聽，這是什么聲音？（風的聲音）通過生動的情景設(shè)計，唱、背、聽，多角度的感受風，激發(fā)學生的興趣。同時相機提出：風還能畫出來嗎？很自然得導入課題。板書課題：畫風。（畫風）

　�。�2）小學低年級的語文教學，識字教學是一大重點，必須做好識字、寫字這一工作，為以后的學習任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合本課認讀的7個生字多是姓名用字，寫的12個字也有規(guī)律的特點，識字時，利用多媒體，出示三個孩子的圖片及名字，（課件）讓學生喊他們的名字，再開火車讀字卡，（宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯），并口頭組詞，找朋友，（找朋友宋、丹、顯、陳、藝、趙、濤文、波、英、微、明、浪、靜）設(shè)計不同的識字環(huán)節(jié)，生動地讓學生對認的字進行了很好的掌握。對寫的字，抓住有特點的藝、絲兩個字進行重點教學，老師認真示范書寫。引導學生掌握規(guī)律，掌握四個上下結(jié)構(gòu)的字的相同點和不同點。學生已經(jīng)進入二年級的下期，教師應鼓勵學生自己去探究、發(fā)現(xiàn)，自主地對剩下的7個生字進行學習，掌握寫字的要領(lǐng)。教師及時得給予反饋、評價。

　　（3）各種形式的讀，質(zhì)疑的設(shè)置，多媒體的運用，不外乎都是服務(wù)于讓學生更好的理解課文內(nèi)容。讀書百遍，其義自見。新課標對語文的閱讀提出了很多要求，讀在語文教學中顯得尤為重要，本堂課的設(shè)計就會讓學生在充分的讀中感悟內(nèi)容，理解課文。因此設(shè)計了多種形式的讀（1、初讀課文，認讀生字2、自由讀課文，看看課文的主要內(nèi)容，3、默讀課文，勾出文中三個孩子畫風的句子4、個別扮演角色讀5、小組分工讀6、全班分工分角色讀）教師重視引導學生怎樣去讀，特別在其中設(shè)計了借助插圖，給畫配上文中的文字，進行圖文對話，（三幅孩子畫風的圖）既訓練了學生的朗讀，又理解了朗讀的內(nèi)容，應用圖文聯(lián)系的方法，取得了圖文互補的效果。也激起了孩子朗讀的興趣，從而達到朗讀的目的。

　　語文教學中，設(shè)疑是學生求學的重要途徑。問題的設(shè)置要注重巧妙和整合。抓住本篇課文培養(yǎng)學生聯(lián)想力，創(chuàng)造力的生長點，精辟的提問：你喜歡三個孩子嗎？為什么？（你喜歡三個孩子嗎？為什么？）讓學生在回答中，充分體現(xiàn)自己的個性。教師是學生的引導者，學生是主體，尊重學生，課堂的設(shè)計為了充分調(diào)動他們的思維，鍛煉他們的口語交際能力，想象能力，創(chuàng)新能力，與人合作的能力讓他們的主動性，互動性，得以充分的體現(xiàn)，在合作中發(fā)揚他們的個性。形象思維的載體把語言文字變成了生動的畫面，極好地創(chuàng)設(shè)了情境，理解了課文，突出了重點，突破了難點，實現(xiàn)了語文學科與信息技術(shù)的整合。

　�。�4）為了拓寬學習空間，增強學生語文實踐活動的能力，讓學生合作畫風。（1小練筆你還有什么方法畫風？都來說說。2、小畫展請把你自己的奇思妙想繪出來）學習的最終目的是運用于實踐。利用動口說，動手畫的環(huán)節(jié)，在說中訓練語言，畫中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)造了一種形、色、聲有機結(jié)合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學法的全過程。體現(xiàn)了學生的主體性，主動性，培養(yǎng)了他們的想象能力和團結(jié)合作的精神。

　　（5）學習了課文，讓學生談?wù)勛约旱氖斋@，實際上是檢驗學習效果的一種方法，同時也培養(yǎng)學生一定的語言組織能力。

　　（6）一堂課的靈魂在于板書，我的、板書力求做到簡潔、實用。設(shè)計如下：

　�。ó嬶L）

　　藝絲

　　六、思想總結(jié)

　　以上設(shè)計，我注意語文學科和其他學科的整合，以學生為主體，以學生發(fā)展為本，注重圖文結(jié)合，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，體現(xiàn)學生的主體性和主動性，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作的精神，發(fā)展了學生的語言思維和創(chuàng)新能力。

人教版小學語文說課稿 篇7

　　一、說教材

　　《畫》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級上冊的第一篇課文。課文有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映，鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述，圖文對應，妙趣橫生。在教學本課時，要引導學生通過誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，激發(fā)學生熱愛祖國的語言文字。

　　二、說設(shè)計理念

　　《課程標準》強調(diào):“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”

　　低年級閱讀教學是母語教育起步階段的一項重要內(nèi)容，她要求：“誦讀兒歌,童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的美�！币虼宋野选白寣W生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。力爭讓課堂充滿情趣，讓學生成為學習、發(fā)展的主人。

　　三、說教法

　　《課文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人�！卑l(fā)揮學生主體性和自主性是語文教學的核心，是衡量語文活動效果的重要標志。語文中的閱讀教學要以讀為切入點，引導學生認真鉆研文本，誦讀文本，觸摸語言，達到“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心”。在讀中體悟語言之精妙，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讓學生在反復誦讀中，全身心地沉浸在語言環(huán)境中，“眼觀其文，口誦其聲，心唯其意”，從而知其味，得其趣，悟其神。并樹立“生活即語文”的理念。因此，在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀自主學習，積極思考，合作探究，討論交流。抓住父親的話聯(lián)系實際進行的重點品悟，少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。

　　四、說學法

　　“方法是打開知識寶庫的.金鑰匙”。為了給學生的“點金術(shù)”授人以漁。我著重引導學生自讀自悟，精讀領(lǐng)悟，討論理解及運用，讀、思、議、說、悟的方法學習。這樣喚醒學生的主動意識，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。

　　五、說教學流程及設(shè)計意圖

　　根據(jù)剛?cè)雽W小學生的認知特點和本節(jié)課的教學重點，在教學本課時，要教學生認識11個生字，會寫4個漢字，了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞，正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內(nèi)容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。我認為一年級識字教學應該讓學生先認字，然后在認識字的基礎(chǔ)上學會寫字。因此，我將本課教學分為兩課時進行，第一課時重在引導學生熟讀古詩，理解古詩詩意，認識11個生字，而將會寫4個漢字，了解“遠”和“近”、“有”和“無”“來”和“去”是意思相反的詞作為第二課時的教學內(nèi)容。本節(jié)課教學時，我采取以下步驟：

　　首先由學生已知的謎語導入新課，激發(fā)學生帶著濃厚的興趣去學習課文，同時又為本課猜出謎底作了鋪墊。再借助多媒體課件映出山水畫，引導學生引導整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么。然后教師播放優(yōu)雅的古典音樂，范讀課文，讓學生很快進入古詩描繪的優(yōu)美的情境中。在學習生字這一環(huán)節(jié)中，首先我讓學生自由讀，要求讀準每一個字的字音，遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。在此基礎(chǔ)上，用同位互讀，分組讀讀，開火車讀等多種方法鞏固讀音。既鞏固了生字的認讀，又膠片給學生學習和記憶生字的方法。第三個環(huán)節(jié)是誦讀古詩，理解詩意這一步是教學的重點，重在引導學生通過多種形式的讀，多媒體課件的展示及動作演示等手法去感悟詩的內(nèi)容，想象詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的美。

　　六、說教后反思

　　認真反思本節(jié)課，還存在以下幾點不足：

　　1.由于學生年齡小，課堂上不時地亂動、坐不住，而我對課堂教學的組織緊緊停留在表面，缺乏實效性和趣味性。

　　2.由于時間的限制，對個別學困生關(guān)注不夠，他們參與還不夠積極、主動。

　　3.課上對學生的即時性評價，僅停留在口頭褒揚階段，實效性不強：

　　4.時間把握欠妥當，前松后緊，使得后面的教學草草了事，自己也臨時對預設(shè)的教案進行了調(diào)整，連板書設(shè)計也未能按計劃完成。

　　5.在指導朗讀的過程中，忽視了對學生唱讀的糾正：

　　針對以上存在問題，今后打算從以下幾方面改進：

　　1.認真學習《新課標》、《語文課程標準》，深入鉆研教材，了解學生，制定合理的三維目標，準確把握教學的重、難點，并突破重、難點。

　　2.進一步優(yōu)化課堂教學設(shè)計和教具、學具的準備，精心設(shè)計每一節(jié)課，備好課為上好課奠定基礎(chǔ)，向課堂40分鐘要質(zhì)量。

　　3.用新穎、靈活的教法來指導學生輕松、愉快的學，讓學生成為學習的主人，真正體現(xiàn)他們的主體地位;并教給學生學習的方法，讓他們變學會為會學、變不愛學為愛學、樂學。

　　4.教學中盡最大努力關(guān)注學困生，對他們多提問、多鼓勵。要進行分層教學、分類要求、使不同層次的學生都能得到發(fā)展和提高。

　　5.課堂教學中對學生的評價要多元化，真正做到師評、生評、生生互評相結(jié)合，以此激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們學習的積極性、自主性。

　　6.每上完一節(jié)課及時撰寫教學后記和心得體會，多問幾個為什么，在反思中不斷完善，力爭使自己的教學藝術(shù)有所提高。

　　7.多和帶同頭課的老師交流，并向有經(jīng)驗的老師請教，學習他們的豐富經(jīng)驗，彌補自己的不足，不斷提高自己，完善自己。

　　8.業(yè)余時間多學習新的教育理論專著，用新的思想來武裝自己的頭腦，不斷加強自身業(yè)務(wù)學習，不斷地充電，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學能力，以便更好地適應新課改的形式和目前的工作。

　　總之，自己教齡短，缺乏經(jīng)驗，還請各位老師在評課時，給我多提寶貴意見和建議，以幫助我今后努力改進，更好、更快地成長。