語文說課稿

【精品】語文說課稿模板錦集6篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家收集的語文說課稿6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文說課稿 篇1

　　【說教材】

　　1、教材分析

　　《詹天佑》是小學語文s版第十一冊第十七課。首先我來談?wù)勎覍�這篇課文理解，這篇課文記敘了詹天佑在修筑北京到張家口這段鐵路中，不怕帝國主義的重重阻撓，克服各種艱苦的困難，提前完成修筑任務(wù)的英雄事跡。從而表明了詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

　　2、教學目標：

　　(1)抓住重點段、句、詞，深刻理解課文內(nèi)容。

　　(2)了解詹天佑修筑鐵路的過程，理解詹天佑是我們杰出的愛國工程師，激發(fā)學生的愛國熱情。

　　【這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力，進行思想教育緊密結(jié)合在同一教學過程中，互相滲透，共同完成�！�

　　3、教學重點

　　了解詹天佑修筑鐵路的過程，并理解“兩端鑿進法”、“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”。

　　4、教學難點

　　理解“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”，討論為什么說“詹天佑士我國杰出的愛國工程師”。

　　【說教法】

　　1、品讀

　　2、精思

　　3、感悟

　　4、演示

　　【說學法】

　　1、邊讀邊畫邊想，培養(yǎng)學生的動腦動手能力，增強其思維能力。

　　2、抓住重點詞句品味，體會思想感情，使學生受到思想教育。

　　3、采取多種多樣的“讀”，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

　　【說教學過程】

　　這一篇課文可以設(shè)定為兩課時。下面我將具體說一說我對第二課時是怎么達成我的教學目標的。在教學這一課時的教學中我將從以下四個環(huán)節(jié)做起：

　　一、復(fù)習導入，感知課文

　　對于課文的第一環(huán)節(jié)，我打算安排兩個小步驟。

　　1、同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道詹天佑是一位怎樣的人?【板書：杰出、愛國】

　　2、詹天佑的杰出體現(xiàn)在哪里?他的愛國又是怎樣表現(xiàn)出來的?在修筑鐵路中遇到哪些困難?怎樣克服困難?分別在哪些自然段?我們繼續(xù)學習課文。【板書：克服困難】

　　【這一步目的是讓學生在復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上引出新課，在老師定向的引導下，一下子能捕捉住課文的重點段，然后再從重點內(nèi)容入手，去仔細品味、剖析圍繞一個中心來表現(xiàn)人物品質(zhì)的每一個事例，這對全文來說起到了居高臨下，總覽全局的作用�！�

　　二、精讀課文，品詞品句

　　1、教學課文第四自然段“勘測線路”一節(jié)，我請學生帶著以下問題自由去讀，從文中找出答案：

　　(1)、這段話主要圍繞哪句話來寫的，這句話在這里起到了什么作用?

　　(2)、詹天佑是怎樣做的?

　　(3)、詹天佑對工作人員說了些什么?你怎么理解?

　　(4)、遇到困難，他又是怎樣想的?

　　【這樣讓學生帶著任務(wù)進行定向閱讀，對中下等學生起到引路作用，對上等學生起到一石激起千層浪的作用。閱讀能力差的學生，會在書上劃注出現(xiàn)成答案;能力強的學生，會邊讀邊想，準備概括出完整答案。這樣上中差兼顧，既避免了學生讀書漫無目的，走過場的形式，同時也向?qū)W生暗示著抓一段話中重點句子理解文章內(nèi)容的閱讀方法�！�

　　2、引導學生自己交流，先標出小標題，再抓住文中重點詞語進行品讀、理解、感悟�！景鍟�：勘測線路】【這一步，是學懂課文的關(guān)鍵，不僅要引導學生完成思考題，更重要的是要引導學生抓住重點句子中的關(guān)鍵詞句，評議結(jié)合，揣摩作者的用意，體會文中語言文字表情達意的精妙之處。在這一自然段的教學，我可以運用品讀法來進行。學生通過讀中悟，悟中讀，理解詹天佑堅持完成任務(wù)的堅定決心和頑強的意志�！�

　　3、引導學生當堂歸納本段的學習方法：讀──思──議──讀：

　　【對于這一部分的處理，在語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀時間。要珍惜學生的獨特感受、體驗和理解。】

　　4、運用剛才的學法自學第5、6自然段。

　　讓學生默讀這兩段，畫出詹天佑遇到了什么困難?怎樣克服的?再標出這兩段的小標題，根據(jù)學生回答【板書：開鑿隧道、設(shè)計線路】。為了加深理解我運用演示法，通過媒體出示課件，進行演示，重點引導學生理解“兩端鑿進法”、“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”，在學習這一部分時，我在第一課時就安排學生同桌討論，自己再畫一畫示意圖，加深對課文的理解。這樣有了一個直觀的了解，讓學生在此基礎(chǔ)上朗讀這段文字，就能夠更好的理解了。

　　【對于這一段的設(shè)計，我認為，讓學生先討論，再畫圖，然后讓學生通過演示，從視覺上感知，符合《語文課程標準》中指出的教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

　　三、拓展練習，加深理解

　　在這一環(huán)節(jié)，我安排學生學習課文最后一段時，引導學生抓住“不滿”“提早”“有力的.回擊”“贊嘆不已”感知詹天佑的偉大，【板書：有力回擊、贊嘆不已】并讓學生討論課后問題：為什么說“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。讓學生小組討論，交流。

　　接著再安排課內(nèi)練筆，寫出心中最想對詹天佑說的話，全班交流。

　　【之所以這樣安排，是因為學生有了前面的品讀、理解、感悟，使得學生的情感得以升華，此時安排練筆正好升華了課文的主體。】

　　最后安排作業(yè)：就是拓展閱讀，找一些相關(guān)的科學家的故事讀一讀。

　　四、總結(jié)課文，升華課文

　　總之，這節(jié)課的教學設(shè)計，我力求通過多種形式的讀，把課文中的文字輸入到孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點。當然，由于本人的教學水平有限，設(shè)計思路肯定有不足之處，懇請各位批評指正。

語文說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契訶夫?qū)懹?886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。

　　《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　二、說學情

　　六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經(jīng)驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中，促成學生在知識上、能力上、思想上、情感上的生成和升華。

　　三、說目標

　　本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎(chǔ)，本組課文應(yīng)該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。因此本課的教學目標是：

　　1、了解舊俄時代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發(fā)學生的同情心及對黑暗制度的痛恨。

　　2、學習課文的細節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶交叉在一起描寫的方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　四、說重難點

　　《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦；有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。

　　本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領(lǐng)悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法；學習課文的細節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶交叉在一起描寫的方法。

　　五、說教法學法

　　本節(jié)課主要的教學方法是：

　　1、在教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住文中的重點段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？為什么挨打？怎么挨打的？進而體會凡卡的非人生活。

　　2、抓住文中的重點句讓學生體會，借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。

　　3、教學中注意啟發(fā)學生想象。凡卡給爺爺寫的信斷斷續(xù)續(xù)，信中出現(xiàn)了許多省略號。在此引導學生展開想象，把靜止的省略號變成實（）在的生活內(nèi)容。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。用這樣的設(shè)計激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。

　　學法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習法。

　　六、說教學過程（第一課時）

　　一）導入新課

　　1、指名認讀：訶hē

　　2、介紹契訶夫。100多年前俄國的著名作家，與法國的莫泊桑、美國的歐·亨利被稱為“世界三大短篇小說巨匠”，現(xiàn)在，幾乎他的所有小說和劇本都有了中文譯本，大家可以多讀讀他的作品。

　　3、（出示主題圖：凡卡）接下來這個人，你們一定認識吧？齊讀課題。

　　二）理清脈絡(luò)

　　1、讀詞語。

　　撇嘴揉眼抽噎

　　指望禱告楦頭

　　摩平一鋪暖炕

　�、僦该�讀。

　�、谡埓蠹以僮x第一行的詞語，透過這三個詞語你能看到一幅什么樣的畫面？

　�、鄣谌�行兩個詞語中有兩個字點了黑點兒，你發(fā)現(xiàn)了什么？（多音字）

　　2、

　�、偻ㄟ^讀課文，你知道這篇文章講件什么事情嗎？

　�、诔�了寫信，還有其他的內(nèi)容嗎？

　　③請同學們快速瀏覽課文，看看課文的哪些自然段分別寫了凡卡的.信和凡卡的回憶？

　　三）體味“生活”

　　同學們，剛才學詞語的時候，大家讀到這個詞語—指望，誰能再來讀一讀。

　　文中有一句話用到了這個詞語。指名讀--“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　理解“指望”（希望，愿望）

　　凡卡一個人從鄉(xiāng)下來城里當學徒，他曾經(jīng)有什么指望呢？指名答。

　�、俣嗝篮玫闹竿�啊，可是僅僅才三個月，他就說自己在城里的生活沒有指望了，這是為什么？請同學們把凡卡的信連起來讀一讀，看看這個孩子在城里遭受了什么?

　�。ù笃聊怀鍪荆�

　　昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉�；镉媯冏脚�我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。

　　吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……

　　a、老師把第八自然段的前面部分分成了三節(jié)，為什么？齊讀此句。

　　b、連狗都不如的生活還表現(xiàn)在哪些地方？

　�、谧x著凡卡蘸著血淚的敘述，聽著凡卡悲苦無助的哭訴，我們完全有可能還看到——

　　a、（大屏幕出示，音樂響起）

　　凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活。我還看到了，有一次＿＿＿＿＿。

　　生想象寫話，老師巡視。

　　b、咱們再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那連狗都不如的生活！

　�。ù笃聊怀鍪荆�

　　昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。

　　吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……

　　學生齊讀。

　　四）揭示“矛盾”

　　凡卡再也受不住了，他向爺爺發(fā)出了痛苦的哀求，發(fā)出了絕望的哭喊！

　　（大屏幕出示）

　　1、親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……

　　2、帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

　　3、親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……

　　4、快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

　　5、親愛的爺爺，來吧！

　　分組朗讀句子。

　　五）小結(jié)延伸

　　那么，鄉(xiāng)下的生活又是如何?爺爺會來帶他回鄉(xiāng)下去嗎？這封信能改變凡卡的命運嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

　　七、說板書

　　本文篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，交織著寫信、回憶、敘述三條線索，如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文教學的難點，課堂上我運用板書有意識的把文章按線索列為兩大塊，讓學生對本課的內(nèi)容一目了然。

　　附板書設(shè)計：

　　15、凡卡

　　寫信回憶。

語文說課稿 篇3

　　一、說教材

　　教材的地位和作用：

　　本課密切聯(lián)系日常生活，讓學生從各個方面，各個角度觀察和體驗，認識各種各樣的自然資源是我們生活的必需，自然環(huán)境是我們生存的空間的事實，了解自然環(huán)境資源對人類的重要意義。

　　1，教學目標

　　知識目標：了解自然資源，生物多樣性，自然環(huán)境等概念。 能力目標：理解自然資源和生物多樣性是人類生活的必需，理解自然環(huán)境是人類生存的空間，是人類賴以生存和發(fā)展的屋子條件。

　　2，教學重點和難點

　　讓學生理解自然資源，生物多樣性對人類生存和發(fā)展的重要性。 以食物鏈和生態(tài)平衡為例，讓學生認識自然環(huán)境對人類生存和發(fā)展的重要性。

　　二、說教學方法

　　教學方法：啟發(fā)式教學，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)法，當堂訓練法。

　　三、說學情

　　經(jīng)過一年半的初中生活，學生的認知水平已有很大提高；學生通過思品，地理，生物，語文等課程的學習，對于自然資源，生物多樣性，自然環(huán)境，是為了和生態(tài)平衡等知識有了初步認識。這些為學生學習本課提供了知識儲備和能力基礎(chǔ)，但學生的活動范圍和認知水平還是有限的，老師應(yīng)該指導。

　　四、說學法

　　學法：分析歸納法，討論法，知識遷徙法。

　　五、說教學程序

　　導入新課

　　教師用多媒體展示一組學生外出旅游的照片，請大家說說為什么會把這些美景收入鏡頭。 教師引導：大自然是美麗的，神奇的，無私的，它孕育了人類的生命，賜予人類富足的生活，讓人類在他的懷抱里創(chuàng)造和享受人生。大自然是人類的朋友。

　　講授新課

　　1.生活的必需

　　步驟一、將全班學生分成男女兩組，說說人類在衣，食，住，行等方面依賴哪些自然資源，將列舉的自然資源寫在黑板上。

　　步驟二、每組派一名代表把板書的自然資源根據(jù)可再生資源和不可再生資源進行分類連線。 歸納：自然資源是人類生存的基礎(chǔ)，人類的`生活每刻都離不開自然資源。我們應(yīng)合理的開發(fā)利用自然資源，促進人類的可持續(xù)發(fā)展。 奇趣大自然

　　教師引導：課前，同學們對生物多樣性有了簡單的了解，現(xiàn)在請同學們進行交流。

　　學生交流：

　�。�1）生命是生物多樣性？

　�。�2）目前人類發(fā)現(xiàn)的物種大約有多少？中國大約有多少物種？請簡要介紹一種你最感興趣的物種。

　　（3）你認為生物多樣性對人類的生存發(fā)展有哪些幫助？請舉例說明。

　　（4）現(xiàn)在，物種減少已成為不爭的事實。你認為這種現(xiàn)象會對人類產(chǎn)生影響嗎？請舉例說明。

　　2.生存的空間

　　教師引導：人類在地球上繁衍生息已經(jīng)有三百萬年的歷史了，我們利用大自然的饋贈不斷發(fā)展壯大。同學們對我們的生存空間有多少了解了？

　　3、生態(tài)系統(tǒng)

　　課前分好小組，布置研究的問題，課上進行展示交流。

　　學生展示：

　�。�1）多媒體課件展示講解什么是生態(tài)系統(tǒng)。

　�。�2）多媒體展示本小組設(shè)計的食物鏈，并加以說明。

　�。�3）展示因破壞生態(tài)平衡給人類帶來損害的事例。

　　教師引導：大自然就是這么神奇，看似不相關(guān)的東西卻又緊密聯(lián)系。人類與大自然就是通過食物鏈緊密聯(lián)系在一起的一個生態(tài)系統(tǒng)。因此，人類應(yīng)該珍惜大自然，尊重大自然的一切生命。

　　4、 尋找家園

　　教師引導：隨著世界人口不斷增加和環(huán)境不斷惡化，許多人開始為人類的生存空間擔憂。一方面，人們倡導保護壞境；另一方面，人們開始為人類的生存空間人們開始探索新的空間�，F(xiàn)在請同學們也加入到尋找新家園的行列中。

　　活動步驟：將學生分成六組，交流新家園需要具備哪些條件才能適合人類的生存發(fā)展，人類在短時間內(nèi)能否找到新的生存空間，這給我們什么啟示。

　　六、小結(jié)。

　　通過這節(jié)課的學習，我們知道了自然資源，生物多樣性，自然環(huán)境等概念，知道了自然環(huán)境對人類生存和發(fā)展的重要意義，從而我們要形成愛護壞境，保護自然，尊重生命的觀念。

語文說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《孤獨之旅》是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。

　　●主題

　　文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。

　　●情節(jié)結(jié)構(gòu)

　　開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。小說通過故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。

　　●環(huán)境描寫

　　環(huán)境描寫的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，這些環(huán)境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描畫了一幅優(yōu)美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第36段寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第47段，雨過天晴，美好的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。

　　●心理描寫

　　描寫杜小康成長過程的細節(jié)：如第11段，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第21段，面對更加孤獨的環(huán)境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第29－31段，孤獨中的人們越發(fā)孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發(fā)便不可抑止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第48段，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了�！� 文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來，也體現(xiàn)了他逐漸成長的主題。

　　●語言

　　本文的語言很有特色，很值得品味。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。 “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。 寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　二、說教法

　　●教學目的：1.學習小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。 2.品味體會小說的語言特色。3.讓學生試著體會主人公心理的變化過程。4.教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。

　　●教學重點難點：品味小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

　　●教學方法：朗讀法、引導法。

　　●導入語設(shè)計 ：同學們，你們曾經(jīng)感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。

　　●教學設(shè)計

　　一、導入新課。

　　二、學生讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

　　1.學生默讀全文。 2.指名學生復(fù)述課文基本內(nèi)容。 3.指名學生朗讀課文（部分精彩段落）。4.概括課文內(nèi)容和主題。

　　三、品讀文章，分析人物形象。

　　1.學生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫杜小康成長過程的細節(jié)。2.思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?3.討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的： 。4.學生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。5.思考：請你給課文換一個標題，并比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好?為什么?

　　四、尋讀課文美點，深入賞析。

　　1.學生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。 2.學生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。 3.指明學生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。 4.用同樣的方法賞析有關(guān)細節(jié)描寫的片段。

　　五、結(jié)束語：

　　成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

　　六、布置作業(yè)：生活的.磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?

　　七、板書設(shè)計：

　　人物 情節(jié) 環(huán)境 語言

　　杜小康 開端：因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學去放鴨。 鴨群 生動

　　恐慌 發(fā)展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受 蘆蕩 傳神

　　孤獨 高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。 風雨 意味

　　堅強 結(jié)局：鴨子長大了，杜小康也“長大”了。 深長

　　三、說學法

　　1.通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法。一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。

　　2.以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。

　　3.以文觀己。小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。

　　4.進行跨學科學習。初中階段，正是學生發(fā)展個性，意識自我，形成人格的時期。讓學生結(jié)合自己的實際情況，了解有關(guān)的心理學、生理學的知識，有助于他們的成長。

語文說課稿 篇5

　　一、說教材

　　《語文園地6》共分“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”四個知識板塊。其中“日積月累”這一板塊中包括讀讀認認、我會填、我會讀三項內(nèi)容。本課時我們學習的是“我的發(fā)現(xiàn)”、“讀讀認認”、“我會填”。

　　教學目標：

　　1．知識與技能

　�。�1）學習含有反義的疊詞，能發(fā)現(xiàn)詞語的結(jié)構(gòu)特點。

　�。�2）學習相同偏旁部首的新字。

　�。�3）區(qū)別形近字并組詞。

　　2．過程與方法

　　（1）在比較、辨別中學習新字，復(fù)習舊的字。

　　（2）在展示中擴大知識面。

　　3．情感態(tài)度價值觀

　　結(jié)合字詞進行語言訓練，培養(yǎng)學習興趣。

　　教學重點：學習疊詞、新字，鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生積累、運用。

　　教學難點：如何引導學生更好地探究、積累。

　　二、說教學設(shè)計

　　曾在洪興實驗學校聽過一位上海專家瞿老師的一堂作文指導課。瞿老師用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，把作文指導課上得有聲有色，聽課的老師無不對之欽佩。是啊，細想我們的教師每天忙于教學，忙于教育學生，忙于組織學生開展各項活動。真的沒有時間為每一節(jié)課花費很多的時間制作精彩紛呈的課件。因此我們今天的這節(jié)課是本著樸實、可操作，在質(zhì)樸中追求效率這一原則來的。下面我從三個方面說說這一節(jié)課。

　�。ㄒ唬┕膭顚W生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生積累運用。

　　《語文課程標準》要求學生能主動進行探究性學習。在這節(jié)課中我們對此有所嘗試，并把教學的重點定為鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生積累運用。上課一開始教師以談話的形式引出疊詞讓學生自主學習，引導學生去發(fā)現(xiàn)這些詞語的特點。通過讀一讀，說一說我發(fā)現(xiàn)了什么，讓每個學生都有一個發(fā)現(xiàn)的過程。接著讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上展開討論，同桌交流發(fā)現(xiàn)和同學說說自己的發(fā)現(xiàn)，聽聽同學的發(fā)現(xiàn)，從而體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，與他人分享發(fā)現(xiàn)的快樂。最后讓學生試著說出一些這樣的詞語并進行積累（讓學生選兩個反義疊詞寫下來，并讀一讀書上和自己寫下來的詞語記在心里）。這樣在發(fā)現(xiàn)──交流──積累的過程中，學生感受到了探究、發(fā)現(xiàn)的樂趣，積累了好詞，從而感受到了學習的快樂，愛上語文。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)情景讓學生在愉悅的環(huán)境下學習

　　在今年的南湖之春上，有老師提出在語文園地的學習中創(chuàng)設(shè)情景，安排那么多的游戲有沒有必要。我想我們一切的教學手段，教學策略，情景的創(chuàng)設(shè)都是為學生學習服務(wù)的。語文園地的學習本身是很枯燥的。創(chuàng)設(shè)一定的'情景，激發(fā)學生的學習興趣使學生主動學習，自信地學習，還是有必要的，但不能過度。我在這節(jié)課中也創(chuàng)設(shè)了一些情景，并盡量做到無痕。

　　“讀讀認認”是由四組同偏旁的字和于之相對應(yīng)的八個詞語組成的，彼此間聯(lián)系不大。為了增強學習的趣味性，使學生樂于學習。我設(shè)置了一個老師和學生一起買菜、燒菜的情景。學生在愉快的買菜、燒菜、品嘗美味的過程中復(fù)習了熟字，學習了新字，積累的詞語。

　　在情景的創(chuàng)設(shè)中我們也盡量做到無痕。如剛上課，老師和學生不熟悉，學生有點緊張，老師就說：“走進秀洲實驗小學老師感到很舒服�？矗�我們的地上干干凈凈的，課桌椅擺得整整齊齊的，我們的小朋友都坐得端端正正的真高興啊，我想我們的合作一定會是快快樂樂的�！薄＿@雖然不是嚴格意義上的情景，但這樣的談話既引出了下面的學習內(nèi)容，又讓學生感覺到老師很欣賞他們的學校，很喜歡他們，并且很愿意跟他們一起學習。學生不再緊張，而是輕松愉快地投入到學習中。

　�。ㄈ�）引導學生延伸拓展，聯(lián)系生活開拓運用

　　語文園地是引導學生發(fā)現(xiàn)，掌握識字方法，積累好詞佳句的重要場地。因此在學習發(fā)現(xiàn)后作一定的拓展能引發(fā)學生更廣的思考和注意。我在這堂課中也注意了拓展。如在學習讀讀認認時引導學生發(fā)現(xiàn)了每一組字都是同偏旁時，讓學生再找一找這一類字。再如學習“我會填”在引導學生組詞區(qū)別了形近字的音、形、義以后引導學生在課本后面的生字表（二）中再找一找形近字并組詞。對于形近字，學生經(jīng)常會混淆。我想通過這樣的延伸拓展使學生在平時對形近字更注意，并會用今天學習的方法進行辨析。

　　學習是為了運用，在學完了讀讀認認的四組字和含生字的八個詞語后，我設(shè)計了一段含有這些生字、新詞的接近學生生活的一段話，讓學生朗讀，對這一題進行整合。同時也讓學生知道識字是為了運用。

　　簡簡單單教語文實實在在促發(fā)展。

語文說課稿 篇6

　　一、說教材

　　說教材內(nèi)容：《清明上河圖》是人教版第十二冊的一篇略讀課文。它主要是描寫清明上河圖這幅畫的內(nèi)容以及它的地位。使我們認識到這幅畫的宏偉，讓學生感受中華民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)的精湛和古代人民智慧的卓越，增強民族自豪感。

　　二、說教學目標

　　根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況，我確立了三個教學目標：

　　1、知識目標：讀中想象，感悟古畫《清明上河圖》內(nèi)容、特點。為了達到這一目標，我設(shè)計了以讀代講的模式

　　2、能力目標：讓學生學會收集資料，培養(yǎng)學生獨立學習和解決問題的能力。為了達到這一目標，我讓學生課前去查《清明上河圖》這幅畫的相關(guān)內(nèi)容，課堂中，我讓學生自讀、齊讀、默讀通過自讀自悟發(fā)現(xiàn)并解決問題。

　　3、情感目標：了解古畫《清明上河圖》的歷史價值。讓學生感受中華民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)的精湛和古代人民智慧的卓越，增強民族自豪感。

　　三、突出教學重點、突破教學難點

　　重點：應(yīng)注意引導學生在語文實踐中，感受中華民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)的精湛和古代人民智慧的卓越，增強民族自豪感。教學內(nèi)容不應(yīng)該只限于《清明上河圖》本身，而是要一它為例子多介紹我國的傳統(tǒng)文化以及國際的一些藝術(shù)典型。根據(jù)這一要求，我可以告訴學生清明上河圖是國畫中的工筆畫，國畫是我國的.三大經(jīng)典之一，其他兩個是京劇和中醫(yī)，這三者并稱中國三大國粹。我還可以介紹一些古今中外的著名畫家及他們的作品，如唐朝“畫圣”的吳道子、清朝時期的鄭板橋、現(xiàn)代畫家齊白石；外國畫家有達芬奇、凡．高、畢加索

　　難點：在突破教學難點方面，我引導學生綜合運用已有的閱讀能力和方法，獨立閱讀思考，與同學合作探究，進一步提高語文能力。為突破難點，我讓學生先自己閱讀并解決一些問題，還有不明白的可以在小組合作學習環(huán)節(jié)中與其他同學交流，最后老師再點平。

　　四、說教學方法

　　1、對話教學法

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。據(jù)此，在本課教學中應(yīng)極力營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的被動、單向、接受的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓課堂成為師生之間平等、寬松交流互動的平臺，讓每個學生都能積極主動的參與教學活動的全過程。

　　3、以讀代講法

　　《語文課程標準》提出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。在本課教學中要以讀為主，通過讀讀、說說、議議等環(huán)節(jié)，引導學生采用默讀、自由讀、指名讀、集體讀、師生共讀，深情引讀等方式，反復(fù)品讀玩味，結(jié)合讀中評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，引領(lǐng)學生走進文本，真切地感受文本。通過朗讀，因聲悟情，以聲傳情，熏陶感染內(nèi)化，體現(xiàn)了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點

　　五、說學習方法

　　在本課中，學生可以充分發(fā)揮自主、合作、探究、積累運用的學習方法！

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