【精品】語(yǔ)文說課稿范文匯編5篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文說課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文說課稿 篇1
一、說教材
（一）教材分析
《孔雀東南飛》是人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元第三課。這一單元主要學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》和漢魏晉詩(shī)歌，教學(xué)重點(diǎn)是在熟讀、背誦的過程中領(lǐng)悟詩(shī)人抒發(fā)的思想感情，了解四言詩(shī)、騷體詩(shī)、五言詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)�！犊兹笘|南飛》是我國(guó)文學(xué)史上最早的一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，與《木蘭詩(shī)》并稱為“樂府雙璧”有著十分重要的地位和意義，是本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目。本文以劉蘭芝和焦仲卿二人的愛情悲劇為線索，成功塑造了一對(duì)具有鮮明性格特征、功能與反抗封建禮教的年輕夫婦形象，以他們的死對(duì)封建禮教進(jìn)行了血淋淋的控訴。學(xué)習(xí)這篇課文最主要的任務(wù)是掌握詩(shī)的藝術(shù)特征和通過語(yǔ)言判斷人物性格特征的能力、以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種不平等現(xiàn)象做出深層的思考。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)
因?yàn)楸締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟詩(shī)人抒發(fā)的思想感情、了解四言詩(shī)、騷體詩(shī)、五言詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，所以我將指示目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)習(xí)詩(shī)中賦、比、興手法的運(yùn)用掌握式的藝術(shù)特色和主要人物性格特征；情感目標(biāo)設(shè)定為：體會(huì)人物在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下所做出選擇的艱難和男女主人公之間真摯的情感。另外因?yàn)樾抡n標(biāo)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)交際能力作了強(qiáng)調(diào)，所以我將能力目標(biāo)設(shè)定為：人能夠?qū)W生用自己的語(yǔ)言描述人物性格特征，針對(duì)問題進(jìn)行辯論，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。在以上的教學(xué)目標(biāo)中對(duì)人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知識(shí)性學(xué)習(xí)具有靈活性和多樣性的特點(diǎn)，比較難以掌握，所以我把對(duì)此的分析作為教學(xué)難點(diǎn)
二、說教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭▽W(xué)法分析
本文雖然是古詩(shī)文且篇幅較長(zhǎng)，但是故事性很強(qiáng)，容易讀懂，所以我會(huì)讓學(xué)生帶問題自讀課文，待學(xué)生讀完后用提問法檢驗(yàn)學(xué)生自讀效果。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以知道在學(xué)習(xí)古文時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性較差，往往被動(dòng)的接受老師所講授的知識(shí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，我將采取提問式和探究式結(jié)合的方法，對(duì)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容字詞等進(jìn)行大量的提問，由簡(jiǎn)到難一步步啟發(fā)學(xué)生，對(duì)人物分析時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行全班性討論，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，這樣教學(xué)增加了課堂的活躍性。在講解古文言常識(shí)的時(shí)候我會(huì)采取多媒體輔助教學(xué)，將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。
三、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：因?yàn)椤犊兹笘|南飛》與《木蘭詩(shī)》并譽(yù)為“樂府雙璧”而在初中的時(shí)候就學(xué)習(xí)過《
木蘭詩(shī)》，為了讓學(xué)生在溫故的同時(shí)了解兩首詩(shī)的重要地位我決定從《木蘭詩(shī)》導(dǎo)入。我準(zhǔn)備采用一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)的導(dǎo)入，與學(xué)生一起做一個(gè)詩(shī)句接龍游戲，所接詩(shī)句就用木蘭詩(shī)里面的句子開始，游戲結(jié)束后由《木蘭詩(shī)》導(dǎo)出“樂府雙璧”和《孔雀東南飛》。這樣的導(dǎo)入方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛輕松活躍，讓學(xué)生在這樣的一個(gè)氣氛下開始古文學(xué)習(xí)。
（二）整體把握：本詩(shī)故事性強(qiáng)，又是五言詩(shī)，讀起來瑯瑯上口，所以我讓學(xué)生自讀課文，在讀的時(shí)候思考本詩(shī)講述了一個(gè)什么故事，在讀完后抽學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這個(gè)故事，檢驗(yàn)其自讀效果的同時(shí)也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。然后再讓學(xué)生再一個(gè)快速瀏覽全文提示他們按故事情節(jié)的四要素給全文劃分段落層次，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生容易給出兩種答案，一種是把第一句單獨(dú)列成一層，這樣就分成五部分，針對(duì)這種情況我會(huì)給學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，同時(shí)提示故事的.四要素第一是開端，開端應(yīng)該包括時(shí)間地點(diǎn)人物情節(jié)等，而第一句沒有交代任何內(nèi)容，所以如果分為四層就應(yīng)該把第一段放在后文一起，但是如果劃分五部分就可以單獨(dú)列出來，然后板書文章的層次和大意。
�。ㄈ┚唧w分析課文：這一部分相對(duì)來說是比較枯燥的，所以為了使學(xué)生的注意力保持高度的集中，我會(huì)設(shè)計(jì)大量的問題，從小序部分就開始讓學(xué)生自己分析小序交代了些什么內(nèi)容，明確小序的作用，再針對(duì)孔雀只出現(xiàn)一次導(dǎo)入“起興”知識(shí)。在分析每一段落的時(shí)候穿插進(jìn)一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞等文言知識(shí)，我會(huì)把對(duì)人物的分析放在對(duì)段落的梳理中，這樣能讓學(xué)生理解的更到位，在梳理結(jié)束后再將學(xué)生所分析的人物性格特征板書在黑板做總結(jié)，使學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)總體性把握。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全課：將全詩(shī)的藝術(shù)特色在多媒體上呈現(xiàn)給學(xué)生并對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給以積極正面的肯定，讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻印象的同時(shí)對(duì)自己的表現(xiàn)產(chǎn)生自信。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：為了讓學(xué)生課下能對(duì)本詩(shī)有更深的體會(huì)，理解作者的寫作意圖和要表達(dá)的情感，我將給學(xué)生布置：以“假如我是……”為題寫一篇1000字以下的和課文有關(guān)的作文，即鍛煉了學(xué)生的寫作能力也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)本文有更深層次的思考。
四、板書設(shè)計(jì)（下圖）
孔雀東南飛
《玉臺(tái)新詠》
樂府：漢代朝廷設(shè)置的開端：蘭芝請(qǐng)辭劉蘭芝：才貌美
音樂機(jī)構(gòu)發(fā)展：蘭芝歸家個(gè)性美
起興：先言他物高潮：夫妻殉情悲劇美
以引所言之物結(jié)局：兩家合葬
我將板書設(shè)計(jì)為三部分，左邊板書文言知識(shí)，中間板書文章層次，右邊板書劉蘭芝的美，這樣設(shè)計(jì)使得整塊黑板條理清晰重點(diǎn)突出，學(xué)生通過板書就可以知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
語(yǔ)文說課稿 篇2
蘇教版教材第九冊(cè)第14課《滴水穿石的啟示》是一篇介紹事理的說明文。這篇課文的脈絡(luò)清晰，由安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標(biāo)專一、持之以恒，才能取得成功的道理。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本課實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下三維目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能有感情地朗讀課文；利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的特性，達(dá)到教學(xué)信息資源的共享。
2、能力目標(biāo)：通過數(shù)字化平臺(tái)的展示，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及搜集處理信息的能力。
3、情感目標(biāo)：借助網(wǎng)絡(luò)，再憑借課文中的具體的語(yǔ)言材料，學(xué)生明白要想取得成功必需具備目標(biāo)專一、持之以恒的精神。
數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中，我主要設(shè)置了以下十個(gè)板塊：“課文賞析”、“滴水穿石”、“廣德太極洞”、“李時(shí)珍與《本草綱目》”、“愛迪生發(fā)明創(chuàng)造”、“齊白石藝術(shù)長(zhǎng)廊”、“滴水穿石的故事”、“滴水穿石的科學(xué)解釋”、“課堂交流”、和“在線測(cè)試”。這些板塊有圖文資料的呈現(xiàn)，有FLASH、GIF動(dòng)畫的演示，有課堂交流的平臺(tái)等，給學(xué)生以全方位的內(nèi)容。
這節(jié)課是基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)下的語(yǔ)文課，既要發(fā)揮數(shù)字化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，又要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特色，于是我進(jìn)行了如下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、激趣導(dǎo)入
“給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，誰愿意當(dāng)著老師和同學(xué)的面推銷一下自己，談?wù)勛约旱睦硐耄俊币赃@個(gè)問題導(dǎo)入，然后送給學(xué)生一把打開理想大門的“鑰匙”，從而引出滴水穿石的'圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、品讀悟理
出示圖片，學(xué)生談對(duì)圖片的了解，并質(zhì)疑：為何小小的水滴竟有這么大的力量能滴穿石頭，讓學(xué)生通過閱讀課文，看滴水穿石的FLASH感受水滴的力量，通過抓住關(guān)鍵詞來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體現(xiàn)語(yǔ)文以讀促學(xué)、閱讀品味的特點(diǎn)。再用GIF動(dòng)畫與音效的結(jié)合展示下雨的情景，滂沱大雨傾瀉而下，讓學(xué)生進(jìn)行比較為何那么猛烈的雨卻滴不穿石頭，從而加深認(rèn)識(shí)，從圖、文、聲等方面刺激學(xué)生感觀，進(jìn)一步明白滴水穿石的道理。
三、事例助學(xué)
“水滴力量雖小，但是他目標(biāo)專一、持之以恒，最終能把石頭滴穿。其實(shí)我們?nèi)祟惿鐣?huì)也有許多像小水滴一樣的人。”由此透過水滴石穿這種自然現(xiàn)象，聯(lián)系到人類社會(huì)中，自然地引入到課文第三小節(jié)的學(xué)習(xí)。第三小節(jié)以并列的方式介紹了古今中外三位名人目標(biāo)專一、持之以恒最終獲得成功的事例，這部分內(nèi)容更適合于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。于是我讓學(xué)生選擇自己最想研究的人物分別進(jìn)入三個(gè)板塊自主學(xué)習(xí)。通過找關(guān)鍵字朗讀、找數(shù)據(jù)比較、關(guān)鍵句理解等方式交流，使學(xué)生更深刻地體會(huì)三位名人目標(biāo)專一、持之以恒的精神，并由此延伸到下一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。
四、拓展研究
雖然同在一個(gè)班，但每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀趨向各不相同，即使同一篇，不同的人也會(huì)有不同的感悟，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。此時(shí)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)得以凸顯，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由瀏覽、甚至通過搜索引擎進(jìn)行搜索，從眾多資料中有目的地閱讀篩選出體現(xiàn)滴水穿石精神的地方，給之以充足的時(shí)間，復(fù)制、粘貼并進(jìn)行加工整理后在“課堂交流”中與其他同學(xué)共享。最主要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行瀏覽、搜索、閱讀、篩選等方法的指導(dǎo)，為以后的學(xué)習(xí)提供方法幫助，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行再交流，由人機(jī)對(duì)話轉(zhuǎn)化為人人對(duì)話。
五、學(xué)以導(dǎo)行
學(xué)習(xí)一篇課文，不僅是了解課文內(nèi)容，關(guān)鍵要引起學(xué)生心靈的震撼，要有所啟發(fā)，要有所收獲，要能內(nèi)化成為自己的實(shí)際行動(dòng)。學(xué)到這，學(xué)生已有所悟有所得，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行剖析和反思，實(shí)現(xiàn)既定的情感目標(biāo)。
為使整個(gè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng)能更緊湊，再次回到課前，讓學(xué)生猜為何把滴水穿石的圖片作為打開理想大門的鑰匙送給他們，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上適時(shí)總結(jié)，提出希望。
近三年對(duì)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)下的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了很多的探索與嘗試，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)帶來了一次新的革命，相信在今后的教學(xué)中數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)將越來越明顯，將會(huì)帶給老師和學(xué)生更多的驚喜。
語(yǔ)文說課稿 篇3
說教材
《登山》是人教社九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇講讀課文。課文通過記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出主動(dòng)走了一條危險(xiǎn)的近路。下山時(shí)，為了鍛煉意志，他仍舊走那條小路的經(jīng)過，贊揚(yáng)了列寧同志自覺鍛煉意志的精神。
本文有以下兩個(gè)特點(diǎn)。第一是：這篇課文記述列寧和巴果茨基一天內(nèi)兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過，因此在一篇文章中含有兩個(gè)起因、經(jīng)過、結(jié)果，這點(diǎn)是不同于學(xué)生常見的寫事文章，需要滲透，為抓課文的主要內(nèi)容做好鋪墊。第二是：課文主要用巴果茨基和列寧的幾次對(duì)話，將兩次登山有機(jī)地串成了一條線。第一次登山通過人物的對(duì)話，突出了列寧主動(dòng)選擇走險(xiǎn)路的過程。第二次登山時(shí)則通過人物的對(duì)話，不僅突出了與第一次登山的不同之處，而且揭示了中心思想。文路清晰，層層深入，充分反映了列寧自覺鍛煉意志的精神。
本課的教學(xué)目標(biāo)：
一、通過學(xué)習(xí)課文，了解列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過，學(xué)習(xí)列寧自覺鍛煉意志的品質(zhì)。
二、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容，提高閱讀能力。
三、有感情地朗讀課文。
教學(xué)目標(biāo)一是根據(jù)這篇課文所反映的中心思想來決定的。課文通過記述列寧兩次走那條險(xiǎn)路的經(jīng)過，贊揚(yáng)列寧自找苦吃，自覺鍛煉意志的精神。列寧的這一精神從他決定走險(xiǎn)路時(shí)就充分體現(xiàn)出來了，而決不只是表現(xiàn)在下山時(shí)。雖然第一次走險(xiǎn)路有為了看日出的原因，但經(jīng)過鉆研教材，深入分析，聯(lián)系全文來看，列寧選擇走這條險(xiǎn)路，已經(jīng)充分體現(xiàn)出這位革命領(lǐng)袖的勇氣和魄力，說明了列寧每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉意志。這是應(yīng)該把握的基調(diào)。
教學(xué)目標(biāo)二是根據(jù)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目決定的�！白プ≌n文的主要內(nèi)容”是人教社八冊(cè)教材中的閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之一。是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)中心思想，進(jìn)行概括能力訓(xùn)練的課例�！兜巧健纷鳛檫@一訓(xùn)練項(xiàng)目的第二課，起著鞏固、強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用所學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo)三是根據(jù)課后“思考·練習(xí)”5題制定的。這篇課文人物對(duì)話較多，因此，可以訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀，對(duì)文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行有感情朗讀的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在讀中加深理解，在讀中表達(dá)情感。
教學(xué)的重難點(diǎn)是：
重點(diǎn)：同目標(biāo)一、二。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在鍛煉意志。
課前準(zhǔn)備：
師：投影片；有關(guān)列寧的材料。
生：閱讀有關(guān)列寧同志的文章，了解時(shí)代背景。
說教學(xué)過程
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，明學(xué)習(xí)目標(biāo)。
請(qǐng)學(xué)生讀課題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合登山對(duì)起因、經(jīng)過、結(jié)果提出問題：為什么登山？怎樣登山？登山的結(jié)果如何？教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解了同學(xué)們提出的這些問題，就了解了課文的主要內(nèi)容，那么如何抓住課文的主要內(nèi)容呢？這是我們這節(jié)課要研究的第一個(gè)問題。列寧到底為什么登山呢？這是我們要研究的第二個(gè)問題。
�。ㄍㄟ^這樣質(zhì)疑，想達(dá)到三個(gè)目的：1．弄清了這幾個(gè)問題，也就理解了課文的主要內(nèi)容，為抓主要內(nèi)容作了鋪墊，將文路、教路和學(xué)路結(jié)合起來。2．從學(xué)生質(zhì)疑入手，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探究中心的興趣，有利于促主體性發(fā)展。3．將寫事文章的一般規(guī)律與具體課文相結(jié)合來質(zhì)疑，既避免了學(xué)生隨意性，起到了導(dǎo)疑的作用，又能圍繞重點(diǎn)，頗有味道。）
二、了解列寧第一次登山的經(jīng)過，體會(huì)列寧主動(dòng)鍛煉意志的品質(zhì)。這一過程可分三部分進(jìn)行。
�。ㄒ唬┳プ 熬妥摺保私饬袑幨侵鲃�(dòng)選擇走險(xiǎn)路的。
請(qǐng)學(xué)生帶著問題（質(zhì)疑提出的）讀第二段，初步感知這段的主要內(nèi)容，在交流自學(xué)情況后，教師讓學(xué)生找到描寫路險(xiǎn)的句子，通過“路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵�！焙汀奥穼捴荒苋菀恢荒_，一邊是峭壁，一邊是深淵�！钡谋容^，再利用書上插圖的直觀效果，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這條近路太窄太險(xiǎn)。并假設(shè)如果你面對(duì)這樣的險(xiǎn)路會(huì)怎么樣呢？（害怕、不走、返回）可列寧是怎么決定的呢？學(xué)生讀書找出后啟發(fā)學(xué)生再次比較：“我們走那條小路吧�！焙汀拔覀兙妥吣菞l小路吧！”在語(yǔ)氣上什么不同？從而體會(huì)出列寧選擇走這條險(xiǎn)路的決心大，態(tài)度堅(jiān)決。
�。ǘ┳プ 澳苓^去嗎？”，體會(huì)列寧的勇敢。
教師提出問題：當(dāng)巴果茨基對(duì)列寧說：“您不能從這兒過”時(shí)，列寧是怎么說的？怎么做的呢？帶著問題讀11至15自然段。自學(xué)交流后，啟發(fā)學(xué)生思考：列寧為什么反問巴果茨基呢？他的問話中含著什么意思呢？并進(jìn)行填空練習(xí)“您能過去嗎？您____，我____�！保茏哌^去，我就能走過去。您不怕危險(xiǎn)，我也不怕危險(xiǎn)�！⿲W(xué)生進(jìn)一步體會(huì)出列寧是那么勇敢，那么充滿自信。
在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，練習(xí)分角色朗讀3至13自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出列寧（問路時(shí)）著急—（選路時(shí)）堅(jiān)決、自信的語(yǔ)氣變化。
（三）抓住“向前走”，體會(huì)列寧堅(jiān)強(qiáng)的意志和勇于戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)的勇氣。
引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危險(xiǎn)的地方停住了，他害怕了嗎？巴果茨基讓他“往回走”，他聽了嗎？你從哪兒看出來的？學(xué)生找到課文的第17自然段。教師抓住“站立了幾秒鐘”，“定了定神”，讓學(xué)生展開想象：此時(shí)列寧會(huì)想些什么？抓住“向前走”引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣走？說明了什么？從而體會(huì)到列寧沒有被危險(xiǎn)嚇倒，沒有在害怕面前退下來，而是戰(zhàn)勝了害怕，勇敢地走過險(xiǎn)路，表現(xiàn)了列寧迎難而上的品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志。
這時(shí)，通過師生合作朗讀15至17自然段，加深對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)抒發(fā)學(xué)生對(duì)列寧勇敢的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志的`贊美之情。
教師啟發(fā)學(xué)生體會(huì)列寧走過了險(xiǎn)路，登上了山頂，看到了日出壯麗景色的心情，并練習(xí)有感情地朗讀第18自然段。
三、通過學(xué)習(xí)列寧第二次登山的經(jīng)過，體會(huì)列寧自覺鍛煉意志的精神。
�。ㄒ唬┳プ 叭耘f走”，體會(huì)列寧自覺鍛煉意志的精神。
“從哪看出列寧他們走了兩次這條險(xiǎn)路呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“仍舊”加以理解，再次體會(huì)列寧主動(dòng)找苦吃。請(qǐng)學(xué)生邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同？并看圖想象，下山時(shí)，列寧會(huì)遇到哪些困難？他是怎么克服的？從此事，你對(duì)列寧有什么新的認(rèn)識(shí)呢？
�。ǘ┳プ 懊繒r(shí)每刻、隨時(shí)隨地”，體會(huì)列寧自覺鍛煉意志的精神。
為什么回來時(shí)不必走這條險(xiǎn)路，列寧仍舊走呢？列寧是怎么解釋的呢？教師由此問題導(dǎo)入理解中心段的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生邊讀邊想：每句話是什么意思？再思考：“每時(shí)每刻”、“隨時(shí)隨地”是什么意思？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系全文說說列寧是怎樣“每時(shí)每刻”、“隨時(shí)隨地”地鍛煉意志的？（學(xué)生自選板書中的內(nèi)容，自選句式來說。）從而體會(huì)到列寧不愧是一位革命領(lǐng)袖，他自找苦吃，以苦為樂，自覺地鍛煉意志。并通過有感情朗讀來體會(huì)。
四、在歸納段意的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)抓課文的主要內(nèi)容。
練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容是本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目，為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。
�。ㄒ唬┚脑O(shè)計(jì)歸納段意的訓(xùn)練。
歸納段意不是這節(jié)課的重點(diǎn)，卻是抓住主要內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，設(shè)計(jì)了三種訓(xùn)練形式來歸納段意，目的是用歸納段意進(jìn)一步突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，為抓主要內(nèi)容鋪路搭橋。
課文共分三段。學(xué)習(xí)第一段，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊想：這段話主要寫了什么？學(xué)生獨(dú)立概括段意。
學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)，開始引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“為什么登山？怎么登山？結(jié)果如何？”自學(xué)，初步感知主要內(nèi)容。最后在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，出示投影，讓學(xué)生通過比較選擇段意。
第二段段意：列寧為了看日出，走了一條危險(xiǎn)的小路，登上了山頂。（）
第二段段意：列寧為了看日出，主動(dòng)走了一條危險(xiǎn)的小路，登上了山頂。（）
第三段段意是在學(xué)生讀懂內(nèi)容，體會(huì)中心后，采用填空練習(xí)概括的。
第三段段意：下山時(shí)，（）為了鍛煉意志，列寧（）仍舊走那條危險(xiǎn)的小路。
�。ǘ┚脑O(shè)計(jì)抓主要內(nèi)容的訓(xùn)練。
抓課文的主要內(nèi)容是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。由于學(xué)生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對(duì)這一問題，教師的主導(dǎo)作用，要發(fā)揮在引導(dǎo)學(xué)生在遷移中用方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力上。為此，設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練步驟。
首先引導(dǎo)學(xué)生回憶歸納段意有哪些方法？（歸并法，抓重點(diǎn)句，連重點(diǎn)詞、串問題答案等）啟發(fā)學(xué)生比較：歸納段意和抓主要內(nèi)容有什么不同？（歸納段意是把相同意思的幾個(gè)自然段段意歸并在一起；抓主要意思是把各段段意歸并在一起。）接著請(qǐng)學(xué)生把三段段意連起來說一說，告訴學(xué)生這就是《登山》一課的主要內(nèi)容。然后出示投影，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？有什么解決辦法？
出示投影（一）
列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。列寧為了看日出，主動(dòng)走了一條危險(xiǎn)的小路，登上了山頂。下山時(shí)，為了鍛煉意志，列寧仍舊走那條危險(xiǎn)的小路。
學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)“為了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的原因，與登山關(guān)系不密切，是次要內(nèi)容，可以刪去。學(xué)生遷移運(yùn)用了舍次留主的方法。
出示投影（二）：學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)這段話中“列寧”出現(xiàn)了三次，人稱重復(fù)，可以將第2個(gè)、第3個(gè)刪去或?qū)⒌?個(gè)換成“他”。另外“危險(xiǎn)的”出現(xiàn)了兩次，可以刪去第2個(gè)。
出示投影（三）：引導(dǎo)學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)，連段意后段與段間不連貫，可以通過添加詞語(yǔ)的方法，使段間銜接自然。
通過幾次的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了抓課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考，還可以用什么方法抓主要內(nèi)容呢？學(xué)生運(yùn)用了串問題答案，連重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法抓課文的主要內(nèi)容。通過這樣的訓(xùn)練，開發(fā)了學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的潛能。
說板書設(shè)計(jì)
“不必走” “仍舊走” 列寧
為什么？ 登 “往回走” 向前走 自覺
怎么？ 山 “不能走” 跟著走 鍛煉
結(jié)果？ “太危險(xiǎn)” “就走” 意志
此板書設(shè)計(jì)為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課題左邊是學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)容，也是抓課文主要內(nèi)容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對(duì)話的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)），目的是引導(dǎo)學(xué)生從全文的角度，體會(huì)列寧自覺鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學(xué)生體會(huì)到的本文的中心思想。
特別提出的是，要發(fā)揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學(xué)服務(wù)。如可用左邊的問題，引導(dǎo)學(xué)生采用串問題答案的方法來抓主要內(nèi)容。又如利用中間部分的板書，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，自選一組內(nèi)容，說說列寧是怎樣每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉意志的。不僅體現(xiàn)了從整體著手的思路，而且重點(diǎn)突出，層次清晰。
說特色
創(chuàng)造性教育是素質(zhì)教育的核心。如何以課堂為主渠道，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的教育呢？在《登山》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我對(duì)憑借教材開展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)做了一點(diǎn)探索。
1．抓住“難點(diǎn)”，開展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是鍛煉意志，這是教學(xué)的難點(diǎn)，教師并不急于讓學(xué)生在第二段學(xué)習(xí)時(shí)就領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，而是在學(xué)習(xí)了第三段理解了中心句后，精心設(shè)計(jì)了聯(lián)系全文，自選內(nèi)容（板書），說說列寧是怎樣每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地鍛煉意志的訓(xùn)練，使學(xué)生通過創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)中心的體會(huì)。
2．抓住“異點(diǎn)”，開展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
在練習(xí)抓主要內(nèi)容的訓(xùn)練中，教師的著眼點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握一種方法，而是啟發(fā)學(xué)生多想幾種方法練習(xí)抓主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)抓主要內(nèi)容的過程中開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，一次次去發(fā)現(xiàn)問題，一步步想出解決問題的辦法，不僅獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了概括能力，而且啟迪了創(chuàng)造性思維。
語(yǔ)文說課稿 篇4
一、說教材
《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。文中寫了—個(gè)孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍(lán)天中航行，駛過星群，看望星星，表現(xiàn)孩子喜悅的心情。這首兒童詩(shī)在本冊(cè)教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實(shí)《小語(yǔ)大綱》中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)。同時(shí)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的聽說能力。
本課教學(xué)時(shí)間安排為二課時(shí)，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：
1．認(rèn)知目標(biāo)：理解課文中“藍(lán)藍(lán)、閃閃、彎彎”等詞的意思，運(yùn)用“我看見……”的句式說話。
2．技能目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)會(huì)正確流利地朗讀課文和背誦課文。
3．情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然美景的情趣。
本課的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，力求做到在讀中體會(huì)，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
二、說學(xué)生
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說一句較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴，同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素，而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。
三、說教法
從本課兒童詩(shī)的特點(diǎn)考慮，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用情境教學(xué)法。
四、說教具準(zhǔn)備
板畫一張《晴朗的夜空》，圓月和新月圖各一，繪畫紙(學(xué)生每人一張)，幻燈片，錄音磁帶。
五、說教學(xué)流程
本課教學(xué)時(shí)間安排為二課時(shí)，第一課時(shí)主要進(jìn)行生字教學(xué)。
下面就說說第二課時(shí)的教學(xué)程序，主要設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)。
1．復(fù)習(xí)檢查。
通過檢查生字詞的掌握以及課文個(gè)別朗讀的情況，從而達(dá)到溫故而知新的作用。
2．創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。
眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文學(xué)語(yǔ)言描述，再現(xiàn)教材的情境，就會(huì)給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，較快地把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)。情境法適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學(xué)中學(xué)生既觀察、感受又思維、表達(dá)，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件。
為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，安排以下幾個(gè)步驟：
(1)圖畫展示，創(chuàng)設(shè)情景。
(教師出示圖畫并用語(yǔ)言描述)小朋友，看這晴朗的夜晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍(lán)天上，那該多美呀!(教師出示圓月)，有時(shí)候月亮是這樣的(出示新月并粘上)。有時(shí)候月亮又是這樣的。教師趁機(jī)提問：
a．這是什么樣兒的月亮?詩(shī)人把它說成什么?彎彎的月兒像什么?
b．課文中小朋友看彎彎的月亮為什么覺得像小船?[
c．你看著這彎彎的月兒，想不想上去呢?
由淺入深的提問，特別是最后一個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生飛上月球的愿望，體會(huì)詩(shī)的意境。
(2)綜合運(yùn)用圖畫、語(yǔ)言、幻燈、音樂再創(chuàng)情境。
(教師描述)如果現(xiàn)在是夜晚，我們一起坐在院子里，抬頭看天空，藍(lán)天上有星星，有月亮。這彎彎的月亮，它多像一艘小船呀2(放音樂)現(xiàn)在人聽著音樂輕輕擺，慢慢地大家可以閉上眼睛。想著，想著，你是不是坐在月亮上了?是不是飛上藍(lán)天了?(此時(shí)學(xué)生會(huì)情不自禁說自己已經(jīng)飛上藍(lán)天，已經(jīng)坐在月亮上了。)
當(dāng)學(xué)生睜開眼睛，(師打開投影，放上幻燈片，左右移動(dòng)幻燈片并描述)哈，小朋友現(xiàn)在我們已經(jīng)飛上天了，已經(jīng)坐在小船里了，讓我們?cè)谠铝辽嫌淇斓爻稹缎⌒〉拇?師放64、小的船))，伴隨著歌聲的響起，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入美妙的境界。
教師隨即出示句式：我看見（ ）。引導(dǎo)學(xué)生說出：宇宙飛船上天，航天飛機(jī)登上月球等。接著再用“藍(lán)藍(lán)的天”進(jìn)行說話訓(xùn)練。例如藍(lán)藍(lán)的天上有什么?我在藍(lán)藍(lán)的天上干什么?不難看出，在理解重點(diǎn)句子時(shí)，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，學(xué)生往往為此而興奮不已，學(xué)生情緒為之高漲，進(jìn)入一個(gè)高潮。此舉極大地豐富了課文內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)就樂在其中，悟也在其中。
3．朗讀訓(xùn)練。
—年級(jí)學(xué)生的朗讀往往需要教師的指導(dǎo)，因此，朗讀訓(xùn)練的第一步就是教師的范讀，即范讀指導(dǎo)。
接著進(jìn)行引讀激情。在這里引讀起著畫龍點(diǎn)睛的作用，教師采用邏輯引讀。
(1)彎彎的月兒像什么?
(2)小小的船兒怎么樣?
(3)我在小小的船里坐，只看見什么?
針對(duì)小朋友好勝的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“賽讀奪星”這一小環(huán)節(jié)，使教學(xué)再進(jìn)入一個(gè)小高潮。
比賽的規(guī)則是：感情朗讀要把閉著眼睛的小朋友仿佛帶上藍(lán)天。再通過個(gè)別、小組、大組賽讀，激發(fā)參與的積極性，滿足求勝欲望。
此時(shí)教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行即興演讀。演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解，加深印象，并受到感染。演讀使學(xué)生通過理解課文的`文字符號(hào)，借助教材的直觀在大腦中建立鮮明的表像聯(lián)系，而且實(shí)現(xiàn)表像的外化，那就是把頭腦中的表像運(yùn)用外顯的形體動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)音色表達(dá)出來。
在這較復(fù)雜的過程中，學(xué)生就能更好地理解課文的思想感情，從而引起共鳴。這樣學(xué)生就不只圍于“只能意會(huì)，不能言傳”的困境，而且也達(dá)到了知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。具體做法是：
a．自由演讀b．個(gè)別演讀c．全體演讀
自由演讀，按學(xué)生的個(gè)性差異，內(nèi)化的程度不一而進(jìn)行。
在自由演讀中，學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想，運(yùn)用外顯的，自身喜歡、掌握的形體動(dòng)作，來更好地表現(xiàn)并體會(huì)到詩(shī)的意境。
在自由演讀的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演讀，通過評(píng)比，感情是否投入，動(dòng)作是否和諧，從而讓其在學(xué)生的頭腦中留下較深的印象。最后全班學(xué)生一起模仿演讀較優(yōu)秀的學(xué)生，邊讀邊演，這時(shí)學(xué)生會(huì)置身于那詩(shī)的情境之中，其中在全體演讀時(shí)，教師也可以成為其中一分子。
4．創(chuàng)作想像畫
以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造能力著眼，從發(fā)展學(xué)生擴(kuò)散性思維出發(fā)，采用此環(huán)節(jié)。
作畫內(nèi)容是二十年后，我在太空旅游。
六、要求：
把自己想到的用畫描繪出來。
作畫時(shí)，教師可用上音樂喧染氣氛，此時(shí)學(xué)生會(huì)進(jìn)入未來世界，幻想著遨游藍(lán)天的情景，用手中的畫筆描繪出二十一世紀(jì)的太空美景。
我想在上課時(shí)，如果能環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，那么本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)必定會(huì)水到渠成。
語(yǔ)文說課稿 篇5
一、教材分析
《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）實(shí)驗(yàn)教材中，一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內(nèi)容是：在美好的春天里，小鹿種上的一叢玫瑰，它為了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去松土、澆水。”可當(dāng)玫瑰開花的時(shí)候，小鹿卻跌傷了腳不能走動(dòng)而沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當(dāng)又聽到黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興的說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文深刻含意的思考。
這篇童話故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興。”在故事的巧合中表現(xiàn)出了濃厚的情味，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書的興趣。故事的深層卻蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂”的深遠(yuǎn)意義。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。
二、設(shè)計(jì)理念
新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的讀書欲望，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)讀書，自能讀書。在輕松愉快地閱讀實(shí)踐中，讀文、識(shí)字、理意，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。
三、設(shè)計(jì)特色
讀中有思，思中感悟，多維互動(dòng)，主動(dòng)發(fā)展。
四、教學(xué)目標(biāo)
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．在理解課文的基礎(chǔ)上分角色有表情的朗讀課文，表演課文。
3．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，積累課后“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，逐步養(yǎng)成積累運(yùn)用詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。
4．體會(huì)文章的含意，體會(huì)美化環(huán)境的價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
五、教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)，自能讀書，初步感知課文的主要意思。
1．激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，使學(xué)生喜歡讀書，樂于讀書。讀書的方法要靈活多樣，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默讀，可分角色讀，可分小組相互評(píng)讀。
2．提出讀書要求，學(xué)會(huì)讀書方法。
（1）讀通句子，讀誰字音，對(duì)文中不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)，先用紅筆圈起來，再查字典解決后批注在書上。
（2）要求讀準(zhǔn)字音認(rèn)識(shí)的生字有：
玫瑰骨終瘸拐鶯
�。�3）理解的詞語(yǔ)有：
常常漸漸惋惜
3．讀讀數(shù)數(shù)這篇課文一共有多少個(gè)自然段，在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號(hào)，并說說自己最愛讀哪些段。
4．按要求，標(biāo)劃句子
（1）用“”標(biāo)出表示時(shí)間的語(yǔ)詞的句子。
�。�2）用“”標(biāo)出小鹿心情變化的句子。
5．用自己的話說一說這篇課文的主要意思。
第二環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)，教師導(dǎo)引，分組探究，師生共同解決疑難問題。
1．鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，師生合作探究解決疑難問題。
進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，是在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀懂讀熟課文，初步理解課文，搞好學(xué)習(xí)匯報(bào)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。匯報(bào)要點(diǎn)即：
�。�1）我學(xué)會(huì)了哪些問題？
（2）用什么方法學(xué)會(huì)的？
（3）我還有哪些問題不明白？教師要做好統(tǒng)計(jì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，逐步養(yǎng)成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習(xí)慣。
2．結(jié)合課文內(nèi)容，感悟探究下列句子的意思。
（1）他（小鹿）常常去松土、澆水。
句子中的“常�！币辉~說明了小鹿對(duì)種上的玫瑰態(tài)度怎樣？
�。�2）玫瑰枝頭長(zhǎng)出了許多花骨朵。小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)……
小鹿為什么數(shù)花骨朵，從小鹿數(shù)花骨朵，你從中感悟出了什么？
�。�3）一天，一周，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外�！欢浠ㄒ部床坏搅�。
句子中“終于”一詞說明了什么？這句體現(xiàn)出了小鹿什么樣的心情？
�。�4）鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著�！�
鹿弟弟“惋惜”的原因是什么？讀這句話時(shí)應(yīng)讀出什么樣的語(yǔ)氣？你對(duì)“惋惜”一詞的`理解是。
（5）鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
鹿弟弟為什么高興？為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽？
3．分組探究，提出要求。
對(duì)一些疑難問題，學(xué)生可以自由結(jié)合成小組，共同探究解決，在學(xué)生分組討論時(shí)不要流于形式，要提出具體要求：（1）要求每位學(xué)生都發(fā)言。（2）對(duì)于疑難問題學(xué)生之間相互補(bǔ)充解決，對(duì)不同的意見可爭(zhēng)執(zhí)，可辨析，最終達(dá)到統(tǒng)一。（3）每組推薦一名學(xué)生做好記錄，搞好小組匯報(bào)。
第三環(huán)節(jié)，體會(huì)感悟，扮演角色，進(jìn)一步探究文章的深刻含意。
這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的語(yǔ)言動(dòng)作和表情、通過表演來感悟出文章內(nèi)容的深刻含意。
1．扮演小鹿者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)。
�。�1）要?jiǎng)?chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。
�。�2）表演出小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)述說后高興的樣子，從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn)。
2．扮演鹿弟弟者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：
創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程，進(jìn)而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。
3．扮演黃鶯、微風(fēng)者教師應(yīng)注意指導(dǎo)：
表演者要帶有贊美的語(yǔ)氣，表演出來欣賞到玫瑰花時(shí)的幸福和快樂的愉悅心情。
通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當(dāng)別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。
【語(yǔ)文說課稿】相關(guān)文章：
《語(yǔ)文》說課稿11-09
語(yǔ)文蠟燭說課稿02-18
語(yǔ)文《手指》說課稿01-09
語(yǔ)文《觀潮》說課稿01-11
語(yǔ)文《水》說課稿01-04
語(yǔ)文《貓》說課稿01-05
經(jīng)典語(yǔ)文說課稿12-01
語(yǔ)文《趙州橋》說課稿07-14
語(yǔ)文優(yōu)秀說課稿11-05
語(yǔ)文說課稿11-06