秋天的雨說課稿

關(guān)于秋天的雨說課稿集錦8篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì)被要求編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的秋天的雨說課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

秋天的雨說課稿 篇1

尊敬的各位評(píng)委老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版第五冊(cè)第三單元的課文《秋天的雨》，題目是《創(chuàng)情境品秋意》，通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品味盎然秋意思我的設(shè)計(jì)思路。我的說課分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

　　一、依標(biāo)扣本，說教材

　　本組課文以秋天為專題，從多個(gè)角度描寫了秋天，處處洋溢著濃濃的秋意�！肚锾斓挠辍肥瞧渲幸黄�文質(zhì)兼美的文章。作者并沒有直接寫“雨”，而是以“雨”為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，豐收景象，還有各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。

　　課文思路清晰，層次分明，語言生動(dòng)優(yōu)美，富有詩情畫意。因此我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)文中的生字新詞，能正確理解“五彩繽紛、一把把”等詞語在課文中的含義。初步體會(huì)比喻等修辭手法在表情達(dá)意中的作用。

　　2、能初步抓住課文的主要內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。

　　3、感受課文的語言美，體會(huì)秋天的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的感情。

　　其中，使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美是選編這篇課文的主要意圖；這也是本片課文的教學(xué)重點(diǎn)。課文中那些藝術(shù)化的語言，學(xué)生難以理解，是教學(xué)上的難點(diǎn)。

　　二、緊扣重難點(diǎn)，說教法學(xué)法

　　對(duì)于孩子們來說，秋天的美景就在他們身邊，但他們卻比較缺乏對(duì)美的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中適當(dāng)選擇能展現(xiàn)秋天美景的錄像、圖片等資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體驗(yàn)美、學(xué)習(xí)美、運(yùn)用美。并在形式多樣的訓(xùn)練中促說、促讀、促練、促悟。

　　同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)運(yùn)用語言，將讀與寫巧妙結(jié)合起來。并通過讀、演、背等實(shí)踐方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

　　三、以學(xué)定教，說過程

　　圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　�。ㄒ唬┘と�導(dǎo)入，欣賞秋色。

　�。ǘ�）梳理文脈，體會(huì)秋意。

　�。ㄈ�）品讀課文，感悟秋韻。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文，升華秋情。

　　在本課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界，讓孩子們品味盎然的秋意。

　　開課伊始，我引入介紹秋天美景的短片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在視聽享受中，導(dǎo)入新課，此時(shí)板書課題：秋天的雨。

　　接著，讓學(xué)生自讀課文，識(shí)記生字新詞，相機(jī)指導(dǎo)“扇”的不同讀音：“扇子，扇哪扇哪”，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“爽”：先寫人，再從左到右，從上到下的'順序?qū)懰膫�(gè)撇點(diǎn)。之后，我出每段的第一句描寫秋雨特點(diǎn)的句子，并使用課件展示出來。讓孩子們自由朗讀。

　　“秋天的雨，是一把鑰匙。

　　秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

　　秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

　　秋天的雨，吹起金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。

　　秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的手一首歡樂的歌�！�

　　教師相機(jī)小結(jié)：這是整篇文章縮寫成的一首小詩，是文章的線索。再讓學(xué)生配上優(yōu)美的音樂讀讀小詩，教師相機(jī)板書關(guān)鍵詞：“鑰匙、顏色、氣味、聲音”，以達(dá)到理清文脈的目的。此時(shí)，融入學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生：像這樣，把每段的意思連起來就是課文的主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生在教師動(dòng)情而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)語中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容：“一走進(jìn)秋天的大門，一幅連續(xù)不斷的畫卷展現(xiàn)在我們眼前，你是想先看看秋雨那繽紛的顏色，聞聞那香甜的氣味，還是想聽聽那動(dòng)人的聲音呢？”此時(shí)，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的意愿，相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)。這樣就進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)，品讀課文，感悟秋韻。

　　這部分的學(xué)習(xí)上教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我主要采用的是看一看、讀一讀、說一說、演一演的方式，不同的段落采用不同的方法進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

　　課文的第二自然段描寫了秋天的色彩，文字非常優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生賞秋色時(shí)，抓住詞語“五彩繽紛”進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語意思，再通過課件看看黃色的銀杏葉、紅色的楓葉、金色的田野、各色的菊花和橙紅的橘子，讓學(xué)生深入體會(huì)，然后課件出示一組表示顏色多的詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、記憶，積累語言。

　　這段文中出現(xiàn)了許多處生動(dòng)的比喻句，三年級(jí)的孩子較難理解，如“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！倍嗝赖木渥友�！但學(xué)生很難一下子感受這種美，我通過多層次的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。先出示銀杏葉和扇子圖片，讓學(xué)生將二者進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)它們的“相像”，然后出示銀杏葉往下飄落的動(dòng)態(tài)畫面，引讀，讓學(xué)生體會(huì)“一把把”的含義。

　　“一片黃黃的葉子像一把小扇子，兩片黃黃的葉子像兩把小扇子，滿樹黃黃的葉子像一把把小扇子�！�

　　相信，精彩的動(dòng)畫會(huì)讓抽象變直觀，讓孩子們?cè)诿赖那榫爸袑⑽淖值睦斫饣�難為易，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生美美地讀一讀。接著順勢(shì)讓學(xué)生理解其他的比喻句。然后讓學(xué)生仿寫這樣的句子，達(dá)到以讀促寫，讀寫結(jié)合的目的。最后，大家跟著動(dòng)情的音樂齊讀第二自然段，練習(xí)背誦。這樣層層加深學(xué)生的體會(huì)，是語言的積累，更是情感的升華。

　　品秋香時(shí)，首先展示一幅秋天水果圖，讓學(xué)生看著誘人圖畫，聽教師范讀第三自然段。并激發(fā)想象“你仿佛聞到了什么好聞的氣味？”適時(shí)引導(dǎo)“假如你就在碩果累累的樹下，你想干什么呢？”這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入體會(huì)被那香味勾住的感覺，再讓學(xué)生把自己的感受融入到朗讀之中。

　　在學(xué)習(xí)第四段聽秋聲時(shí)，老師和學(xué)生共同演繹情境。老師扮成秋雨告訴大家冬天要來的消息，孩子們自主選擇自己喜愛的動(dòng)植物演一演課文內(nèi)容，體會(huì)動(dòng)植物熱熱鬧鬧準(zhǔn)備過冬的情景。再練習(xí)說話，“秋雨姑娘把冬天要來的消息及時(shí)地告訴了大家，你想對(duì)她說些什么？”學(xué)生在愉快的活動(dòng)中，在師生對(duì)話的情境中，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，抒發(fā)對(duì)秋雨的喜愛和贊美之情，并帶著這種心情齊讀最后一個(gè)自然段。

　　四、濃縮文本，說板書

　　在學(xué)完文章之后，借助板書回歸整體，總結(jié)全文�！扒锾斓挠晗褚话焉衿娴蔫�匙，給我們打開了秋天的大門，讓我們看到了五彩繽紛的顏色，聞到了香香甜甜的氣味，聽到了冬天要來的消息，給我們帶來了豐收和歡樂�！贝藭r(shí)板書：豐收、歡樂。

　　這樣線索清晰、簡(jiǎn)單明了的板書，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的一目了然，幫助學(xué)生理清文章思路，理解課文內(nèi)容。

　　五、課后拓展，說作業(yè)

　　最后，課件出示一組秋景圖，配以輕柔的音樂，引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走進(jìn)美麗的大自然，并布置開放性的作業(yè)。

　　1、背一背：把秋天的美景永遠(yuǎn)留在腦海里。

　　2、畫一畫：自己眼中的秋天。

　　3、寫一些：自己感受到的秋天。

　　這樣的作業(yè)背、畫、寫三者結(jié)合，能拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

　　總之，教學(xué)中，我巧妙運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一幅幅生動(dòng)的畫面中，在一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景中，在讀讀、說說、寫寫中“品味盎然秋意”。

秋天的雨說課稿 篇2

　　一、教材分析

　　《秋天的雨》是九年義務(wù)教育人教版第五冊(cè)第三組的第三篇精讀課文，課文文質(zhì)優(yōu)美，是學(xué)生積累語言和練習(xí)寫作的一篇好教材。教材選編課文的目的是圍繞“秋天”這個(gè)專題，使學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)秋天的美好，感受課文語言的魅力�！肚锾斓挠辍肥且黄�抒情散文，名為寫秋雨，實(shí)際上寫秋天，課文把秋雨作為一條線索，寫秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景，從整體上帶出一個(gè)美麗，豐收，歡樂的秋天。

　　二、學(xué)情分析

　　三年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，形象思維趨于成熟，但抽象思維仍處于起步階段。雖然學(xué)生對(duì)秋雨、秋天有一定的生活積累，但課文藝術(shù)化，抽象化的語言會(huì)給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我制定本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句;

　　2、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中積累;

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受語言的美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：品味文中語言，學(xué)習(xí)語言，積累內(nèi)化運(yùn)用語言。

　　四、教法學(xué)法

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源制作多媒體課件的特點(diǎn)，我采用情景教學(xué)法和情感朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主的方式來學(xué)習(xí)課文。

　　五、教學(xué)流程

　　(一)情境導(dǎo)入，揭示課題

　　“興趣是最好的老師”，在導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，課前布置學(xué)生留心觀察身邊秋天的景物。課堂上我從學(xué)生喜歡的雨說起，讓學(xué)生暢所欲言，然后我出示課件，配以動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生伴隨老師的描述去感受輕柔的秋雨，接著老師的一句“空山新雨后，天氣晚來秋”揭示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容——秋天的雨，學(xué)生很自然地通過情境走進(jìn)課文。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　隨即進(jìn)入整節(jié)課的第二環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自由朗讀課文，提出讀書的要求。為了延續(xù)我上環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)雨的情境，我特意制作動(dòng)態(tài)的課件，生字詞用雨點(diǎn)的形狀落下來，讓學(xué)生讀出小雨點(diǎn)的名字，其實(shí)就是閱讀生字詞。這樣做的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有了興趣，讀書識(shí)字的效率提高了。在反饋“課文中的秋天的雨是什么樣的?”這一問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出第一至第四自然段的第一句話，一會(huì)兒一首描寫秋雨的小詩就展現(xiàn)在我們的眼前。通過學(xué)生誦讀的方式，潛移默化地將這些句子儲(chǔ)存到學(xué)生的知識(shí)庫中，同時(shí)也為理解課文結(jié)構(gòu)，作文教學(xué)的開展埋下伏筆。

　　(三)品讀課文，品味意境

　　第三環(huán)節(jié)的深入品讀是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課文使用多種修辭手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常見的東西或事物，這些被藝術(shù)化了的語言，給學(xué)生造成理解上的困難，于是我恰當(dāng)借助農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源制作多媒體課件，再現(xiàn)文中美麗景色，采用情感朗讀法有效地解決這一難點(diǎn)。

　　第一自然段中我用錄音范讀打開秋天的大門，學(xué)生閉眼感受;隨后教師組織學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊想象秋天的畫面。

　　依據(jù)《新課標(biāo)》“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在第二自然段中我要抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀。如在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱”這個(gè)句子時(shí)，我抓住“扇啊扇啊”引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會(huì)秋雨的輕柔美與動(dòng)感美，從而讀出其中的韻味。我又出示描寫秋天景色的圖文結(jié)合課件，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種顏色去讀句子，通過學(xué)生的個(gè)性品讀和個(gè)性朗讀來帶動(dòng)全班同學(xué)的深入品讀。隨著教師出示銀杏樹葉和扇子的圖片放在一起比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察，原來，銀杏樹葉真的很像一把小扇子，這樣的句子就是比喻句，通過這種方式，學(xué)生不僅直觀地理解了課文的內(nèi)容，更深深地感受到了課文的語言美。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)著課文的樣子進(jìn)行仿寫練習(xí)：“秋天的雨把()色給了()，()像()�！边@一設(shè)計(jì)使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)接軌了，也讓學(xué)生把吸收到的美都釋放了出來。最后出示秋景圖課件，讓學(xué)生用詞語來形容自己所看到的畫面，學(xué)生就會(huì)自然而然感悟到本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，在不知不覺中脫口而出，并很自然地感悟到第二自然段的這些景物都圍繞第一句話來寫的。這樣的設(shè)計(jì)和多媒體運(yùn)用能使學(xué)生美美地讀出秋天。

　　第三自然段描寫的是秋天的氣味，請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，老師出示實(shí)物，其他學(xué)生閉上眼睛，用鼻子聞一聞，說一說都聞到秋雨里的哪些氣味，培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想和積累，運(yùn)用“香香的`、甜甜的”一類疊詞。

　　第四自然段描述深秋中動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的情景，這段文字妙趣橫生，恰恰是小學(xué)生喜聞樂見的，但是這番場(chǎng)景孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中很難看到。如何能讓它出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂呢?我精心制作了課件，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組朗讀。我在教學(xué)中超越文本，出示圖文結(jié)合的課件，采用“表演讀”的方式將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生在快樂的氛圍中演繹這生動(dòng)的畫面�！把荨笔菫榱俗x，一個(gè)“演”字，不但實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言的感悟和積累，而且實(shí)現(xiàn)情感的升華。

　　(四)、升華情感，拓展積累

　　總結(jié)全文時(shí)，我問學(xué)生“秋天的雨給我們帶來一個(gè)怎樣的秋天?”課堂上因?yàn)橛辛宿r(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源和文本資源的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)略到秋天獨(dú)特的美，“美麗、豐收、歡樂”這樣的詞語脫口而出。教師組織學(xué)生配樂朗讀最后自然段，熱愛大自然，熱愛生活的感情油然而生。最后，教師讓學(xué)生說說觀察到的秋天的景物。

　　本課的作業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生收集描寫秋天的詞句，還有根據(jù)自己的興趣畫一幅秋天的畫或?qū)懸皇浊锾斓男≡姡�使學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)可以進(jìn)一步拓展延伸。

秋天的雨說課稿 篇3

尊敬的各位評(píng)委、各位教師：

　　你們好！我是xxx學(xué)校的教師姜x，今天我說課的課題是《秋天的雨》。本課選自九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)的第三單元的第11課。

　　下面我從教學(xué)背景分析與處理、教學(xué)策略、教學(xué)流程等方面對(duì)本課第二課時(shí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

　　一、教學(xué)背景分析

　�。ㄒ唬�、教材分析

　　《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際上在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。

　�。ǘ�）、學(xué)情分析

　　三年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，形象思維發(fā)展得趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段。雖然學(xué)生對(duì)秋雨、秋天，有了一定的生活積累，但對(duì)于文章中藝術(shù)化、抽象化的語言理解還不夠深刻。

　�。ㄈ�）、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)資源庫中的備課資源，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　�。薄⒅�識(shí)與能力：

　�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美。

　�。�2）積累好詞佳句并背誦自己喜歡的部分。

　�。�、過程與方法

　　通過分層次朗讀，以讀為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累，讀中運(yùn)用。

　�。场⑶楦�、態(tài)度與價(jià)值觀

　　讓學(xué)生感受語言美，感受秋天的美，激發(fā)對(duì)秋天的熱愛、贊美之情。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)：

　　使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，分層次朗讀，體會(huì)秋天的美好，感受課文語言美，這是編選這篇課文的主要意圖，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)：

　　課文使用了多種修辭手法，這些被藝術(shù)化了的語言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，因此，品味文中語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，內(nèi)化運(yùn)用語言是教學(xué)上的難點(diǎn)。

　　二、教材處理

　　我應(yīng)用資源庫中的備課資源、媒體資源，再結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課件進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和開發(fā)，以創(chuàng)設(shè)情境為先導(dǎo)，以朗讀來貫穿全文，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累，讀中運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，從而達(dá)到突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)的目的。

　　三、教材策略

　　1、教法

　　教學(xué)中我采用情境教學(xué)法，朗讀指導(dǎo)法，使學(xué)生在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。

　　2、學(xué)法

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生采用以讀為主的學(xué)習(xí)方法。

　　3、教學(xué)手段

　　我充分應(yīng)用資源庫中的多種素材資源，制作多媒體課件，以多媒體為教學(xué)手段，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺，提高教學(xué)效果，化難為易，從而突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)流程

　　我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┞犚魳�，賞秋景，揭示課題。

　　在導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我應(yīng)用資源庫中的媒體資源，設(shè)計(jì)配樂出示一組秋景圖，讓學(xué)生聽著優(yōu)美的鋼琴曲欣賞秋天的美景。學(xué)生欣賞完后，再說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望，我適時(shí)板書課題，自然而然地就引領(lǐng)了孩子們走進(jìn)了課文，讓他們進(jìn)行自由朗讀，感受秋天的美。

　�。ǘ�）、品味語言，朗讀感受

　　1、品讀第一段

　　我們都感受到了秋天的美麗，秋雨的神奇，那秋雨是怎樣把美麗的秋天帶到我們的人間呢？

　　課件出示第一段，請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第一段，感受一下，再指導(dǎo)有感情朗讀。

　　2、品讀第二段

　　秋天的雨像一把鑰匙，不知不覺中打開了秋天的大門。秋天的雨更像一個(gè)神奇的畫家，他用手中五彩繽紛的顏料給世界畫出了一幅美麗的圖畫，什么是五彩繽紛呢？

　　板書：五彩繽紛

　　學(xué)生試說五彩繽紛的意思后，讓學(xué)生在第二段里找出秋雨給我們帶來了哪些五彩繽紛的色彩？用筆劃一劃。

　　這樣讓學(xué)生邊讀邊劃，養(yǎng)成學(xué)生“不動(dòng)不筆墨不讀書”的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

　　根據(jù)學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第二自然段中的五個(gè)句子。每一句話都要引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的分層次的朗讀，抓住重點(diǎn)詞語讀出秋雨給我們帶來的顏色。尤其是當(dāng)學(xué)生讀到第五句話時(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)品讀。在學(xué)生讀后便提問：秋雨姑娘，還給菊花仙子穿上了什么顏色的衣服？如果學(xué)生所見的顏色很少，我就用各種顏色的菊花圖片，讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，再次引導(dǎo)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞“五彩繽紛”，并讓學(xué)生用動(dòng)作表示“頻頻點(diǎn)頭”的意思。這樣在激活學(xué)生想象的同時(shí)，幫助學(xué)生理解了省略號(hào)的用法，同時(shí)也使學(xué)生在無意識(shí)中養(yǎng)成了積累的好習(xí)慣。最后出示第二自然段，再次抓住重點(diǎn)詞句，通過比賽讀的方式，提高讀的效果。

　　3、品讀第三段

　　秋天的'雨不僅給我們帶來了五彩繽紛的世界，還給我們帶來了非常好聞的氣味呢！看，它帶來了什么？課件出示第三自然段，讓學(xué)生先讀、劃，再說說有哪些香甜的氣味？根據(jù)學(xué)生回答，課件出示相應(yīng)文字及圖片。接著問學(xué)生：“你看到了一幅怎樣的場(chǎng)景？（豐收）”“當(dāng)你站在果樹下的時(shí)候，你聞到這么香甜的氣味，你會(huì)怎么做？（饞涎欲滴）最后全班齊讀。

　　我創(chuàng)設(shè)想象的教學(xué)情境，給學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)了學(xué)生想象力的同時(shí)培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

　　4、品讀第四段

　　秋天的雨不僅給我們帶來了好吃的東西，好聞的東西，它還是一個(gè)優(yōu)秀的氣象預(yù)報(bào)員呢！課件出示第四自然段，叫一個(gè)同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)思考填空題“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴（____）冬天快要來了�！睒拥奶羁赵O(shè)計(jì)既使學(xué)生抓住了段落的主要內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括能力。我再結(jié)合學(xué)生的回答適時(shí)出示相應(yīng)課件，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步加深理解。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一自然段，對(duì)全篇進(jìn)行總結(jié)。

　　（三）、內(nèi)化運(yùn)用語言

　　我出示：落葉、大雁、誘人的各色水果以及玉米、水稻豐收的圖片，讓學(xué)生聯(lián)系自己農(nóng)村生活的實(shí)際情況，挑選自己最感興趣的一幅圖片介紹秋天的美景。生試說后交流。

　　我創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生重新組織語言，運(yùn)用語言，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

　　（四）、能力訓(xùn)練

　　新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)注重積累，學(xué)科之間的整合以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

　　1、我可以把課文中喜歡的句子寫下來，背一背。

　　2、我可以畫一幅秋天的畫。

　　五、教學(xué)效果預(yù)測(cè)

　　本節(jié)課我充分應(yīng)用資源庫中的備課資源、圖片資源以及教材現(xiàn)有資源，再結(jié)合本校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使資源和語文知識(shí)有機(jī)的整合，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。我利用多媒體直觀演示，圖文結(jié)合，提高了教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天教學(xué)情景；并努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)。在良好的情境、氛圍中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀代講，以讀生情，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而鍛煉思維，優(yōu)化課堂教學(xué)。讓學(xué)生在這節(jié)課中視野有所開闊，語言有所發(fā)展，情感有所升華，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

秋天的雨說課稿 篇4

　　尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是《秋天的雨》。下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等五方面進(jìn)行我的說課。

　　一、說教材

　　《秋天的雨》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。本單元的主題是"秋天".編者意在通過本組教材讓學(xué)生體會(huì)秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好，積累優(yōu)美的語言�！肚锾斓挠辍肥且黄�抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩、豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的情景，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。課文使用了打比方等多種修辭手法，這些被藝術(shù)化了的語言，會(huì)給抽象思維處于起步階段的三年級(jí)學(xué)生造成理解上的困難，這是教學(xué)的難點(diǎn)。本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，今天我將重點(diǎn)就第二課時(shí)談設(shè)想。根據(jù)新課程理念以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了《秋天的雨》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：復(fù)習(xí)鞏固詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞好句。

　　2、過程與方法：通過朗讀、體味、品評(píng)，讀懂課文內(nèi)容，感受課文意境。

　　3、情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受課文的語言美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的感情。

　　二、說教法

　　（一）情境創(chuàng)設(shè)法

　　一位教育家說過："頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。"我充分利用一些教育資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生能興致高漲地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

　�。ǘ�）朗讀指導(dǎo)法

　　有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)應(yīng)達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)，老師必須有策略地對(duì)朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。

　�。ㄈ�）多媒體輔助教學(xué)法

　　我將合理運(yùn)用多媒體，以情景助讀。

　　三、說學(xué)法

　　課文的語言生動(dòng)優(yōu)美，非常適于朗讀，葉圣陶先生說："美文需美讀。"所以，我指導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫面等學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，通過多種形式的讀，在讀中積累、讀中感悟、讀中運(yùn)用。

　　四、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　我會(huì)在《秋日私語》的樂曲聲中播放秋天的畫面，并談話導(dǎo)入。有人說："秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了。"今天我們就來學(xué)習(xí)第11課《秋天的雨》。【新課標(biāo)指出，要重視語文的熏陶作用，因此，我采用情境教學(xué)法導(dǎo)入，讓學(xué)生受到了美的熏陶，也對(duì)秋天產(chǎn)生了好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望】

　�。ǘ�）鞏固字詞，感知全文

　　1、出示課件， 鞏固字詞，我將它們按一定的規(guī)律、特點(diǎn)排列為三行。

　�。�1）第一行出示生字：涼爽。讓學(xué)生用心記住易錯(cuò)字"爽"的筆順，先寫四個(gè)小X,再寫一個(gè)人字托住他。

　�。�2）第二行出示： 扇子，扇哪扇哪，指導(dǎo)讀好多音字。

　�。�3）第三行出示輕聲字：衣裳，喇叭，鑰匙 ,請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀�！緩亩�既落實(shí)了字詞的訓(xùn)練，又為閱讀掃清了障礙。】

　　2、教師范讀全文，讓學(xué)生聽后找找每個(gè)自然段作者是用哪一句話寫出了他對(duì)秋雨的印象？并用橫線畫下來。抽生匯報(bào)，老師小結(jié)：同學(xué)們， 請(qǐng)看屏幕，老師把你們找到的語句連成了一首小詩。多么有趣的小詩��！小詩里的這些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的還是每段的內(nèi)容都是圍繞這些話展開的，讓我們?cè)偃プx讀這些句子吧！【設(shè)計(jì)這樣的過渡語，我是想給學(xué)生暗示讀書的目的，使學(xué)生明白為什么而讀，不僅要注意課文語言的形式美，也要注意課文的寫作方法�！�

　�。ㄈ�） 品讀課文，感悟體驗(yàn)

　　由于第二自然段用詩一般的語言描繪了秋天的顏色，是課文"濃重的一筆",因此我將著力點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)第二自然段，層層推進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生的讀。：

　　1、理解中心詞"五彩繽紛".先請(qǐng)學(xué)生自由讀第二自然段，邊讀邊把描寫顏色的詞語找出來。老師根據(jù)學(xué)生的回答，利用多媒體把詞語變成相應(yīng)的顏色。接著追問，秋天的雨只把紫紅的、淡黃的、雪白的這幾種顏色給了菊花嗎？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用，然后出示圖片問學(xué)生：同學(xué)們，看，這么美的畫面，這么多的.顏色，文中用了一個(gè)什么詞語來形容？（板書：五彩繽紛），還可以用什么詞語來形容？ 預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)回答：五顏六色；五彩斑斕；絢麗多彩；萬紫千紅；色彩繽紛·······【這樣在具體的語境中理解詞語，積累詞語，進(jìn)行能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一�！�

　　2、賞析美句，重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生先自己練讀喜歡的句子。接著抽生個(gè)別讀，相機(jī)指導(dǎo)，比如第二、三句運(yùn)用打比方，將銀杏葉和楓葉寫得非常傳神，一種動(dòng)態(tài)美蘊(yùn)含字里行間。但是怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)到作者譴詞造句的精妙呢？我采取了去詞、添詞對(duì)比讀，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　有人說："讓兒童感覺不到的教育才是真正的教育。"我會(huì)通過評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀來滲透邊讀邊想象畫面的讀書方法。讀到楓葉這一句時(shí)，我會(huì)問：你為什么把"飄哇飄哇"讀得這么慢？學(xué)生可能會(huì)回答，樹葉飄下來的樣子就是慢慢地，我就要求孩子們聯(lián)系上下文邊讀邊想象畫面。在讀 "橘子、柿子你擠我碰"時(shí)想象田野里果子掛滿枝頭大豐收的情景，讀到"頻頻點(diǎn)頭"這個(gè)詞語想象菊花在秋雨里隨風(fēng)搖動(dòng)的樣子。

　　在男女生賽讀句子后，再配上音樂，讓全班學(xué)生看著畫面試著背誦讀。在引導(dǎo)學(xué)生讀中理解美，感悟美的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說話訓(xùn)練，秋天的雨把——色給了——，——像——�！拘抡n標(biāo)指出："語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。" 老師在這時(shí)搭設(shè)一個(gè)梯子，指導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)，并很好地踐行了這一理念�！�

　　3、學(xué)習(xí)第三段（過渡：秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多香甜好聞的氣味呢。趁機(jī)板書：香甜好聞）雖然這段內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但我仍不忘調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，我讓學(xué)生先欣賞水果的圖片，再閉上眼睛，把自己帶來的水果拿到鼻子前聞一聞，讓學(xué)生說說聞到了哪些好聞的氣味再讀，這樣就把抽象讀變?yōu)榫呦笞x。

　　4、學(xué)習(xí)第四段。我會(huì)（出示課件：播放吹喇叭的聲音。問孩子們，秋天的雨吹起小喇叭干什么呀？根據(jù)學(xué)生的回答板書：傳遞信息）由于課文的第四自然段描述的熱鬧場(chǎng)面是小學(xué)生喜聞樂見的，而小學(xué)生大都有強(qiáng)烈的表演欲望，在此，我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，采用了表演讀的方式來理解本段的語言文字。 "演"是為了讀，一個(gè)"演"字，將學(xué)生又帶入情境，使學(xué)生在快樂的氛圍中再現(xiàn)了動(dòng)物、植物們準(zhǔn)備過冬的快活忙碌的場(chǎng)面，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的感悟和積累。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文，升華情感

　　看來，秋天的雨真的像一把鑰匙（板書：鑰匙），把秋天的大門打開了，讓我們看到了如此絢麗多彩的世界，（再次出示小詩）難怪小詩的最后一句說，秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。學(xué)生齊讀最后一句，（板書：豐收、歡樂）。

　　（五）課堂檢測(cè)，我來闖關(guān)

　　A題把句子補(bǔ)充完整，是對(duì)課文主要內(nèi)容的回顧。

　　B題照樣子，寫句子，讓學(xué)生從讀到說，從說到寫，既拓展了學(xué)生思維，又給了學(xué)生一次習(xí)作小練筆的機(jī)會(huì)。

　�。�六）推薦閱讀，課外延伸：我向孩子們推薦了羅蘭散文《秋頌》及《寫給秋天》，并要求孩子們將課內(nèi)習(xí)學(xué)到的讀書方法遷移運(yùn)用于課外閱讀。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　五彩繽紛 豐收

　　11、秋天的雨 香甜好聞

　　（鑰匙） 傳遞信息 歡樂

　　這堂課的板書簡(jiǎn)明扼要地反映了課文的主要內(nèi)容，脈絡(luò)清楚，豐收和快樂兩個(gè)詞語點(diǎn)明了課文的中心，深化了文章的主題。

　　我的說課到此結(jié)束，懇請(qǐng)各位評(píng)委提出寶貴意見。謝謝大家！

秋天的雨說課稿 篇5

　　一、活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、理解散文所描繪的多彩迷人豐收的秋天，產(chǎn)生熱愛自然、熱愛生活的美好情感。

　　2、運(yùn)用個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)想象畫面，仿編新的散文。

　　3、用歌唱、朗誦和舞蹈等方式來表現(xiàn)與贊美秋天。

　　二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　《秋天的雨》flash課件 、 磁帶、打擊樂器、有關(guān)《豐收的秋天》的幻燈片

　　三、活動(dòng)過程：

　　一、 通過提問引出課題：

　　(1)一年有幾個(gè)季節(jié)?

　　(2)夏天的天氣怎么樣?秋天呢?

　　(3)你喜歡秋天嗎?為什么?

　　二、欣賞和理解散文的畫面與內(nèi)容。

　　1、播放課件完整欣賞

　　秋天的雨是什么?秋天的雨有什么?

　　2、分段欣賞

　　(1)秋天的雨，真是一把鑰匙嗎?為什么散文中說它是一把鑰匙

　　(2)秋天的'雨，有一盆五彩繽紛的顏料，它把什么顏色給了誰?還可以把什么顏色給誰?(兩個(gè)小朋友討論)然后玩開火車游戲老師說第一句“秋天的雨，有一盆五彩繽紛的顏料”，請(qǐng)小朋友仿編散文“它把什么顏色給了誰?”

　　(3)秋天的雨，有非常好聞的氣味，你還聞到過什么好聞的氣味?

　　(4)秋天的雨，有一支金色的小喇叭，告訴人們冬天快要來了，你知道小動(dòng)物、植物還有我們?nèi)耸窃趺礈?zhǔn)備過冬的嗎?(先自由發(fā)表意見，再請(qǐng)教你們的爸爸、媽媽或爺爺奶奶。)接下來分組分批仿編散文。

　　3、再次完整欣賞

　　提問：為什么說秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌?

　　小結(jié)并觀看《豐收的秋天》的幻燈片

　　三、總結(jié)與延伸活動(dòng)

　　秋天的顏色五彩繽紛，秋天可以收獲那么多好吃的、好聞的 、有用的東西，你們喜歡秋天嗎?剛才我們欣賞了優(yōu)美的散文，下面我們一起用我們的歌聲、舞姿來夸夸秋天，表現(xiàn)秋天的收獲。

　　(1)我們一起手拉手去《郊游》看一看秋天的美景。(圓形)

　　(2)我們來到果園來翻看《秋的畫報(bào)》(朗誦)

　　(3)這么多果子我們一起來《摘果子》(舞蹈)

　　(4)小樹葉飄呀飄，飄到了大樹媽媽的腳下，我們來唱一唱《小樹葉》

　　(5)小朋友的歌聲舞姿都很美，我們用小樂器來演奏《木瓜恰恰恰》

秋天的雨說課稿 篇6

　　教材分析：

　　《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的第11課，是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章名為寫秋雨，實(shí)則寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學(xué)習(xí)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美，是編選這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,語文教育必須超越實(shí)用主義的局限,從精神的拓展,從人的發(fā)展的高度去把握,才能領(lǐng)會(huì)到語文所包含的豐富內(nèi)涵。因此這節(jié)課我以培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生語言能力為教學(xué)重點(diǎn)，舍棄與此無關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并以讀來貫穿全文。使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累，讀中運(yùn)用。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 加強(qiáng)預(yù)習(xí)力度，分層次檢查詞、句、段。

　　4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段，分層次朗讀，從讀順到讀出動(dòng)態(tài)美到讀出顏色美。

　　5、品味文中語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，內(nèi)化運(yùn)用語言。

　　教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段，分層次朗讀，從讀順到讀出動(dòng)態(tài)美到讀出顏色美。

　　品味文中語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，內(nèi)化運(yùn)用語言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：品味文中語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，內(nèi)化運(yùn)用語言。

　　教學(xué)過程：

　　一、拓展導(dǎo)入，加強(qiáng)感受

　　新課標(biāo)指出，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。上課前，我布置學(xué)生查找有關(guān)雨的詞語，從而了解相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面。

　　生反饋：傾盤大雨、綿綿細(xì)雨、雷雨、暴風(fēng)雨……

　　生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該突出層次性，從詞到句到段，層層遞進(jìn)，步步深入，才可以一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)透。

　　初讀課文，整體感知后檢查三組詞語：

　�。�顏色詞）黃色 紅色 金黃色 橙紅色 紫紅的 淡黃的 雪白的

　�。ǒB詞）輕輕地 香香的 甜甜的 厚厚的 油亮亮的

　�。▌�(dòng)作詞）扇哪扇哪 飄哇飄哇 你擠我碰 爭(zhēng)著 頻頻點(diǎn)頭 勾住

　　此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一是為了掃除閱讀障礙，為讀通讀順做好輔墊；二是為了更好的理解課文內(nèi)容，更好的感悟、運(yùn)用語言。

　　2、檢查句子

　　師：下面的句子更長(zhǎng)了，但讀起來也更有味道了。

　　點(diǎn)擊出示：秋天的雨，是一把鑰匙。

　　秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

　　秋天的雨，藏著非常好聞的氣味，

　　秋天的雨，吹起金色的小喇叭。

　　秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

　　帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

　　總結(jié)：咦，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這五句話連在一起就是一首小詩，一首贊美秋雨的小詩，它包含了無限的情趣和韻味，咱們一起來讀讀這首小詩。

　　生齊讀。

　　4、有目的通讀全文

　　導(dǎo)入：多么有趣的'小詩啊，更有趣的是小詩里的這些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的還是每段的內(nèi)容都是圍繞這些話展開的。不信，讓我們?cè)偃プx讀文中的句子。學(xué)生再次有目的的讀文。設(shè)計(jì)這樣的過渡語，我是想給學(xué)生暗示讀書的目的，使學(xué)生明白為什么而讀，不僅要注意課文語言的形式美，更要注意課文的寫作方法，在這節(jié)課中能實(shí)實(shí)在在的有所收獲。

　　三、品味語言，重點(diǎn)教學(xué)第二段

　　一方面體現(xiàn)自主，讓學(xué)生自主選擇自己最感興趣的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。另一方面也體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生明確自己選的內(nèi)容確實(shí)是很值得大家學(xué)習(xí)，探究的。

　　最后師生達(dá)生共識(shí)，一起學(xué)習(xí)第二段。

　　1、檢查朗讀

　　請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生指名讀第二段，檢查朗讀。

　　2、重點(diǎn)教學(xué)第二句話。

　　板書：五彩繽紛

　　生說五彩繽紛的意思。

　　師：同學(xué)們都說得很有道理，要真正理解五彩繽紛，可不這么容易，不過答案就藏在第二段的話里面，你能找到嗎？用“＿＿”劃出來。

　　生反饋。

　　出示句子：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，

　　你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

　　比較讀：A不同的語言帶給我們不同的感受，我們用心去讀讀前半句話，帶給

　　什么感受？

　　生談（把銀杏葉當(dāng)作了小扇子，把銀杏葉寫得更美了——指名讀）

　　B讀讀下面整句話，帶給你的又是怎樣的感受？

　　生談，朗讀指導(dǎo)（帶著你的這份感受讀給大家聽）

　　a扇哪扇哪，你扇得真溫柔，多像媽媽手中的扇子。

　　b扇哪扇哪，你的這把扇子現(xiàn)在握在了誰的手中？怪不得扇得這么有力（或輕快）。

　　總結(jié)：這句話，一連用了三個(gè)扇，使原本靜靜的畫面立刻動(dòng)了起來，不但把銀杏葉寫美了，更把銀杏葉寫活了，相信這回我們能把這句話讀得更好�！�—齊讀。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們?cè)谧x中感悟、讀中積累、讀中運(yùn)用。此設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案。整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

　　3、教學(xué)第三句

　　同樣的寫法，同樣能把樹葉寫美，寫活的句子還有嗎？

　　生讀——談感受——再讀。

　　兩句話合起來讀，多種形式的朗讀。

　　4、教學(xué)四、五、六句

　　秋天還會(huì)把五彩繽紛的顏色藏在哪里呢？

　　生反饋：第四、五、六句話。（指名讀后，教師評(píng)價(jià)：聽了你的朗讀，我仿佛看到了無邊無際的海洋等，也可學(xué)生自己評(píng)價(jià)或談感受。）再次指導(dǎo)朗讀。

　　5、理解后回到五彩繽紛

　　現(xiàn)在你讀懂了五彩繽紛的意思了嗎？生答——出示第二段。

　　讓我們注意這些顏色詞，注意這些極富情趣，活力的動(dòng)詞，把第二段讀好。

　　（此設(shè)計(jì)，品味語言，由扶到放，達(dá)到情感的升華，為下環(huán)節(jié)的運(yùn)用語言作好鋪墊）

　　四、內(nèi)化運(yùn)用語言

　　出示圖片：落葉，大雁，桂花樹，石榴圖片，讓學(xué)生用剛學(xué)到的語言，方法挑選自己最感興趣的一幅畫介紹秋天的美景，生試說后交流。

　　口語表達(dá)是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，學(xué)完課文后，應(yīng)讓學(xué)生把課文學(xué)到的語言從消積語言轉(zhuǎn)化成積極語言。教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生重新組織語言，運(yùn)用語用，學(xué)以致用。

　　本節(jié)課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有語言水平，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，并采用現(xiàn)代教學(xué)手段，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這節(jié)課中視野有所開闊，語言有所發(fā)展，情感有所升華。

秋天的雨說課稿 篇7

　　一、說教材。

　　《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點(diǎn)，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。眾多的景物巧妙串連，呈現(xiàn)出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。文章描寫具體生動(dòng)，用詞精確，使用了多種修辭手法，描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂�；虬亚镉耆烁窕�，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。課文層次分明，思路清晰。前四個(gè)自然段分述秋雨，最后一個(gè)自然段概括總結(jié)；前四個(gè)自然段的每一段的第一句話又是這一段的總啟。針對(duì)教材特點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋雨的喜愛和贊美之情。

　　2、喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對(duì)秋雨的喜愛，去感受秋雨的美妙神奇。

　　重難點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀課文，能讀出對(duì)秋雨的喜愛和贊美之情。

　　2、體會(huì)作者在譴詞造句方面的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)模仿課文里的重點(diǎn)句、段寫話。

　　二、說教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

　　本課教學(xué)我以學(xué)生的親身感受和教師準(zhǔn)備的一些秋天的畫面誘發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣和欲望，運(yùn)用畫面和配樂朗誦，把孩子們帶到秋天的雨中，體驗(yàn)秋天的美好，從而縮短了學(xué)生與書本的距離。采用多種方式朗誦，讓學(xué)生結(jié)合獲得的生活體驗(yàn)，進(jìn)行閱讀感受。充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，調(diào)動(dòng)孩子觀察秋天，了解秋天的'積極性，從而上升到熱愛秋天，贊美秋天。

　　三、說教法、學(xué)法：

　　說教法：為了有效地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，我主要采用“以導(dǎo)激情，以讀悟情，以寫抒情”的教法，引導(dǎo)學(xué)生“用心靈去感受，用情感去體驗(yàn)，用想象去補(bǔ)充”，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

　　說學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生采用“品詞析句法”和“朗讀感悟法”進(jìn)行學(xué)習(xí)，著名特級(jí)教師于永正曾用‘讀占鰲頭’一針見血地指出了語文教學(xué)中讀的作用。課文詞章優(yōu)美，抓住‘讀’，以讀代講，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中形成語感，讀中受到情感的熏陶。

　　四、說教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

　　課開始，從談天氣開始，讓學(xué)生聯(lián)系生活，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們?cè)谧x中感悟、讀中積累、讀中運(yùn)用。此設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，激發(fā)了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心。使學(xué)生迫不及待的進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)。縮短了學(xué)生與書本的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　�。ǘ�）再讀課文，理清脈絡(luò)

　　自由讀課文，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解本文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說課標(biāo)要求“要注意培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力”因?yàn)檫@篇課文結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，前面四段結(jié)構(gòu)相同，都是以開頭的第一句話作為總起句來進(jìn)行敘述的，最后一段進(jìn)行總結(jié)，所以適合進(jìn)行結(jié)構(gòu)方面的初步訓(xùn)練。

　�。ㄈ�）品讀課文，理解體驗(yàn)。

　　在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生看畫面，讓學(xué)生感受秋天的美，美在哪些地方，美得很實(shí)在，然后再讓學(xué)生通過不同形式的朗讀來體會(huì)秋天的美，再抓住一些重點(diǎn)句、段讓學(xué)生品味秋天的景色美和語言美。巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。

　　在此環(huán)節(jié)中，我還恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來。同時(shí)，我又充分發(fā)揮小學(xué)生活潑好動(dòng)、樂于表現(xiàn)的天性，力爭(zhēng)在品讀文本中營(yíng)造一種優(yōu)美、神往的課堂氛圍；還要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐那锷�進(jìn)行說話訓(xùn)練，進(jìn)一步讓學(xué)生品出秋天的美，美得并不空洞。這樣既抓語言文字訓(xùn)練又使學(xué)生在品讀中受到美的熏陶，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

　　五、拓展延伸，積累運(yùn)用。

　　學(xué)習(xí)語言，積累語言，運(yùn)用語言，是語文教學(xué)的首要任務(wù)。我課件出示一首小詩：秋天的雨，是一把鑰匙。它把秋天的大門打開了。

　　你看，它有一盒五彩繽紛的顏料。

　　你聞，它藏著非常好聞的氣味，

　　你聽，它吹起金色的小喇叭。

　　秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

　　秋天的雨，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

　　讓大家發(fā)現(xiàn)，這六句話連在一起就是一首小詩，一首贊美秋雨的小詩，它包含了無限的情趣和韻味，全班齊讀。多么有趣的小詩啊，更有趣的是小詩里的這些句子都藏在文中各個(gè)自然段的第一句話里，同學(xué)們，生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。以后我們要善于在我們學(xué)過的文本中尋找一種屬于我們自己的知識(shí)。教育學(xué)家第斯多慧說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒鼓舞。”結(jié)課前，我布置了仿寫小詩的小練筆，設(shè)計(jì)小練筆既是充分挖掘文本資源，趁熱打鐵，內(nèi)化語言，又體現(xiàn)了“大語文”教學(xué)觀，引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)嵺`，去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的有效遷移。

　　預(yù)期效果：

　　縱觀這節(jié)課的教學(xué)，我努力在“工具性”與“人文性”之間尋求一個(gè)平衡的支點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從語言出發(fā)，走向人文，再回歸語言，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由感知、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用的過程，我想文中所渲染的人文精神將會(huì)深深地扎根于每個(gè)孩子的心田。

秋天的雨說課稿 篇8

　　作為第一教時(shí)，我這樣按排：說秋天——體會(huì)秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全文（以詩的形式出現(xiàn)）——感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會(huì)秋雨給大地帶來的美景，感受語言美。）

　　怎樣才能突破難點(diǎn)？怎樣讓學(xué)生讀好課文？怎樣讓學(xué)生去感受，去領(lǐng)會(huì)？

　　1、以境觸情

　　從時(shí)間性來講，已經(jīng)過時(shí)了。要是正合時(shí)節(jié)的話，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動(dòng)。）去體驗(yàn)，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造氣氛，（整個(gè)教學(xué)過程設(shè)制一個(gè)背景音樂，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣。）讓學(xué)生在富有詩意的情境中，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。

　　2、讀——積累——感悟

　　在新舊課標(biāo)交替過程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，提升語言實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

　�。�1） 注重“積累”

　　讓學(xué)生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內(nèi)容：

　　如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過程。

　　講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來補(bǔ)白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個(gè)詞來說說這些顏色，學(xué)生肯定會(huì)用上學(xué)過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個(gè)積累的過程，同時(shí)還是對(duì)所學(xué)知識(shí)的形象再現(xiàn)。

　　最后讓學(xué)生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個(gè)積累的過程。

　　之前，我還想過放一個(gè)讓學(xué)生寫的過程，可以讓學(xué)生仿寫一兩句話。但課文寫得那么美，那么詩情畫意，說實(shí)在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學(xué)生去寫就更難了。要去引導(dǎo)寫好，我沒有這個(gè)把握。

　　（2）以讀帶說，以說帶讀

　　以讀帶說，以說帶讀去體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會(huì)品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙�！�…把秋天的大門打開了�！毕茸x，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了�！扒锾斓挠�，有一盒五彩繽紛的顏料。”“ 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復(fù)朗讀品味。

　　課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章，我在教學(xué)時(shí)，有一點(diǎn)感觸很深：學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí)，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時(shí)，去說時(shí)，我沒有更多的詞匯，更多的語句來表達(dá)�？磥碚娴脑摻o自己充充電了。

　　作為第一教時(shí)，我這樣按排：說秋天——體會(huì)秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全文（以詩的形式出現(xiàn)）——感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會(huì)秋雨給大地帶來的美景，感受語言美。）

　　怎樣才能突破難點(diǎn)？怎樣讓學(xué)生讀好課文？怎樣讓學(xué)生去感受，去領(lǐng)會(huì)？

　　1、以境觸情

　　從時(shí)間性來講，已經(jīng)過時(shí)了。要是正合時(shí)節(jié)的話，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動(dòng)。）去體驗(yàn)，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造氣氛，（整個(gè)教學(xué)過程設(shè)制一個(gè)背景音樂，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣。）讓學(xué)生在富有詩意的情境中，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。

　　2、讀——積累——感悟

　　在新舊課標(biāo)交替過程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，提升語言實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

　�。�1） 注重“積累”

　　讓學(xué)生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內(nèi)容：

　　如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄八�把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過程。

　　講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來補(bǔ)白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個(gè)詞來說說這些顏色，學(xué)生肯定會(huì)用上學(xué)過的`詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個(gè)積累的過程，同時(shí)還是對(duì)所學(xué)知識(shí)的形象再現(xiàn)。

　　最后讓學(xué)生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個(gè)積累的過程。

　　之前，我還想過放一個(gè)讓學(xué)生寫的過程，可以讓學(xué)生仿寫一兩句話。但課文寫得那么美，那么詩情畫意，說實(shí)在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學(xué)生去寫就更難了。要去引導(dǎo)寫好，我沒有這個(gè)把握。

　�。�2）以讀帶說，以說帶讀

　　以讀帶說，以說帶讀去體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會(huì)品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙�！�…把秋天的大門打開了�！毕茸x，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了�！扒锾斓挠辏�有一盒五彩繽紛的顏料�！薄� 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復(fù)朗讀品味。

　　課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章，我在教學(xué)時(shí)，有一點(diǎn)感觸很深：學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí)，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時(shí)，去說時(shí)，我沒有更多的詞匯，更多的語句來表達(dá)。看來真的該給自己。

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